Esta dissertação teve como objetivo geral investigar os indíícios do desenvolvimento profissional na atuaçaão de uma professora de muísica iniciante por meio dos gestos profissionais. Como objetivos especííficos, buscou: identificar e caracterizar os gestos profissionais na atuaçaão da professora de muísica iniciante; e compreender o processo de transformaçaão dos gestos do trabalho ou ofíício (sentidos) em gestos profissionais (elementos) singulares e contextuais na atuaçaão da professora de muísica iniciante. Para alcançar esses objetivos, foi adotado como referencial teoírico o conceito de funçaão e profissionalidade docente de Maria do Ceíu Roldaão, que defende a funçaão de ensinar como elemento fundante da profissionalidade, e o modelo de atuaçaão profissional de Anne Jorro, que apresenta os gestos do trabalho ou ofíício, como caracterizadores socialmente construíídos da profissaão docente, e os gestos profissionais, como um alargamento dos gestos do trabalho ou ofíício para uma perspectiva particular e contextual. Por meio desses conceitos, foi desenvolvido um estudo de caso instrumental, com observaçaão e gravaçaão audiovisual de sete aulas de Paloma, a professora escolhida para participar da pesquisa, e oito entrevistas de estimulaçaão de recordaçaão. Os dados coletados passaram por procedimentos de transcriçaão, codificaçaão, categorizaçaão e interpretaçaão, para, entaão, serem explicitados os indíícios de desenvolvimento profissional de Paloma. Como resultado, saão explicitadas as dimensoães (açoães) transformadoras da atuaçaão de Paloma, passando de um sentido para um elemento de atuaçaão, sendo os gestos profissionais expressos por meio dos gestos da linguagem, da encenaçaão do conhecimento, do ajuste na açaão e da eítica. O processo de transformaçaão dos gestos do trabalho ou ofíício em gestos profissionais se daí a partir da experieência adquirida pela professora no contexto de atuaçaão e eí impulsionado pela realizaçaão de treês açoães: flexibilizaçaão de pressupostos anteriores, viveência no ambiente de trabalho e reflexaão sobre a praítica. A conclusaão propoãe o entendimento do desenvolvimento profissional como o processo de aprender a ensinar com duas perspectivas em relaçaão aà atuaçaão docente em sala de aula: a perspectiva interna, que foi descrita como constataçaão desta pesquisa, e a perspectiva externa, que diz respeito a polííticas puíblicas educacionais e aàs condiçoães de trabalho a elas relacionadas. / This MA dissertation aimed at to investigate signs of the professional development in the performance of a beginning music teacher through her professional gestures. More specifically, it aimed at to identify and to characterize the professional gestures in the performance of the beginning music teacher; and to understand how the gestures of work or métier (senses) are transformed into singular and contextual professional gestures (elements) in the performance of the beginning music teacher. The theoretical framework was constituted by the concept of function and teaching professionality, by Maria do Ceíu Roldaão, who claims teaching function is a founding element of professionality, and by the model of professional performance, by Anne Jorro, who presents the gestures of the work or métier, as socially constructed characterizers of the teaching profession, and professional gestures, as an extension of work or métier gestures to a particular and contextual perspective. An instrumental case study was carried out, with data being collected through observation and audiovisual recording of seven classes of Paloma, the music teacher that engaged in the research, and eight recall stimulation interviews. Data collected underwent procedures of transcription, codification, categorization and interpretation, so that the signs of professional development of Paloma could be explained. Results make explicit the transformative dimensions (actions) of Paloma's performance, moving from a meaning to a performance element, being the professional gestures expressed through the gestures of language, the gestures of staging the knowledge, the gestures of adjustment in action and the gestures of ethics. The process of transforming gestures of work or métier into professional gestures is based on the experience acquired by the teacher in the context of her work and is driven by three actions: flexibilization of previous assumptions, living in the work environment and reflection on her practice. The conclusion proposes the understanding of the professional development as the process of learning to teach with two perspectives related to the teaching performance in the classroom: the internal perspective, which was described through the findings of this research, and the external perspective, which concerns educational policies and teachers´ working conditions related to these policies.

abstract: Few would argue that teacher effectiveness is a key lever in education reform and improving the overall quality of public education, especially in poor and working class communities. To that end, the importance of supporting and developing beginning teachers is of utmost importance in education, thus requiring deep understandings of the process of learning to teach. Yet, most conceptions of teacher learning struggle to capture the social, cultural, and historical context of teacher learning, particularly in understanding how learning and the production of knowledge is situated, active, and complex. One example of this limitation comes from the field of research on pedagogical content knowledge (PCK) and its importance in developing effective beginning teachers. This study characterizes beginning teachers' production of PCK within a cultural historical activity theory (CHAT) framework. This study finds that the teachers produce PCK mostly based on their own individual experiences and reflections, receiving little assistance from the structures intended to provide them with support. The self-produced PCK is uneven, underdeveloped, and relies on teachers to use their sense of agency and identity to navigate dissonant and unbalanced activity systems. Over time, PCK production remains uneven and underdeveloped, while the individual teachers find it more and more difficult to bring balance to their activity systems, ultimately resulting in their exit from the activity system of teaching in their district and school. / Dissertation/Thesis / Ph.D. Educational Leadership and Policy Studies 2012

Orientador: Maria Regina Cavalcante / Banca: Maria Amália Pie Abib Andery / Banca: Jair Lopes Júnior / Resumo: A educação infantil inclusiva deve considerar a diversidade inerente à espécie humana e garantir a todos os alunos o acesso aos conhecimentos produzidos pela humanidade, bem como o seu desenvolvimento pessoal. Para a promoção das aprendizagens, a prática pedagógica dos professores deve ser constituída por uma variedade de procedimentos de ensino a serem executados em função do repertório dos alunos. Na literatura da Análise Experimental do Comportamento as instruções têm se mostrado procedimentos eficazes no ensino de novos comportamentos e nas situações em que as consequências para o responder são remotas. Este estudo investigou as instruções, como procedimento de ensino, apresentadas por uma professora de Educação Infantil para os alunos com desenvolvimento típico e para os alunos com necessidades educacionais especiais durante as atividades de rotina e no ensino dos conteúdos de Linguagem Oral e Escrita (LOE), realizadas em sala de aula. Os dados foram coletados através de filmagem das interações da professora com dois alunos com desenvolvimento típico e com dois alunos com necessidades especiais - um com diagnóstico formal de Mielomeningoceli associada à hidrocefalia e outro com diagnóstico informal de deficiência mental. Constatou-se que a professora utilizou-se das instruções, como procedimento de ensino, para todos os alunos tanto durante as atividades de rotina como no ensino dos conteúdos de LOE. Essas instuções, na maioria das situações, descreviam apenas as classes de respostas a serem emitidas pelos alunos e esses as seguiam exatamente da forma como haviam sido descritas pela professora. Verificou-se, em algumas situações, que a professora identificava algumas das dificuldades apresentadas pelos alunos com necessidades educacionais... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The inclusive infantile education must consider the inherent diversity to the human specie being and guarantee to all pupils the access to the knowledge produced by the humanity, as well as its personal development. To promote the learnings, professor's pedagogical practice must be constituted by a variety of educational procedures to be executed in function of the repertoire of the pupils. In the experimental analysis of the behavior literature the instructions have shown efficient procedures in the education of new behaviors and in the situations where the consequences of answer it are remote. This study investigated the instructions, as educational procedure, presented by a teacher of infantile education to the pupils with typical development and for the pupils with special educational necessities during the routine activities and in the education of the contents of verbal and written language (VWL) occurred in the classroom. Data had been collected by filming the interactions of the teacher with two pupils with typical development and two pupils with special educational necessities - one with foram diagnosis of mielomeningoceli associated to hidrocefalia and another on with informal diagnosis to mental deficiency. It was verified that the teacher used the instructions, as educational procedure, to all the pupils in such a way during the routine activities in VWL contents teachings. These instructions, in the majority of the situations, described only anwers classes to be emitted by the pupils and they followed accurately in the way... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Maria Regina Cavalcante / Banca: Maria Stella Coutinho de Alcantara Gil / Banca: Alessandra de Andrade Lopes / Resumo: Apesar das universidades no Brasil serem responsáveis pela formação de profissionais de nível superior, pelo desenvolvimento de pesquisas e pela realização de atividades de extensão, os docentes universitários muitas vezes não recebem preparação para ensinar. E uma das dificuldades encontradas por este professor está em identificar procedimentos de ensino que favoreçam a aprendizagem de seus alunos. Na visão da análise do comportamento o sucesso ou fracasso do ensino está nas relações entre as respostas dos indivíduos envolvidos no processo e as condições nas quais ele ocorre. Neste sentido, o professor tem um papel de destaque por ser quem escolhe o método a ser utilizado. Neste trabalho foram analisados dois procedimentos de ensino comumente utilizados por professores, a apresentação de perguntas e de instruções. Instruções e perguntas são comportamentos verbais, e ambos podem funciona como regra especificando o reforço que modelou a topografia da resposta e colocou-a sob o controle do estímulo e são úteis para resolver a questão da primeira ocorrência da resposta. O presente trabalho apresenta um modelo de investigação de variáveis possivelmente relacionadas ao comportamento de Instruir e Perguntar de uma professora universitária do curso de matemática. Para isto, foram feitas filmagens e análises de seis aulas, procurando observar o que a professora fazia, em que momento, e como os alunos se comportavam diante do fazer da professora, e também qual a ação dela após as respostas dos alunos. As instruções e perguntas foram identificadas. Em seguida, as instruções foram classificadas como: instruções mínimas, instruções que descreviam o antecedente e a resposta e a consequencia e instruções completas. Foram identificados as situações em que as instruções e as perguntas ocorreram e analisadas possíveis relações entre a situação ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Although Brazilian universities are responsible for top-level professionals' education, research development and for carrying out extension activities, professors are rarely prepared to teach. And one of the difficulties faced by professors is to identify teaching procedures that promote learning of their students. At the behavior analysis poitnof view the success or failure of education is on relations between the responses of people involved in the process and the on conditions under which it occurs. So, teachers have a important role because they choose the teaching method that will be used. In this paper two procedures commonly used by teachers in the classroom were examined, the presentation of questions and instructions. Both are verbal behaviors, and can function as a rule by specify the reinforcement that modeled the response topography and placed it under stimulus control. Both are efficient in promoting the first occurrence of the response. This paper presents an investigation model of variables possibly related to Instruct and Ask Question behaviors of a college professor of a mathematics course. To this aim, six classes were filmed and analyzed; trying to see what the professor did, when she did, and how students behave as a consequence, and also how she acts after the students' responses. After Instructions and questions were identified, the instruction were classified as minimal instructions, instructions that described the antecedent and the response, instructions that described the response and consequence or complete instructions. The situation in which the instructions and questions were presented and possibly relations between the antecedent situations and the events subsequent to these instructions or questions were analyzed. It was identified the frequency of students' behaviors subsequent to the asking question ant instructing behaviors of the professor. These ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Este trabalho teve como objetivo geral compreender como se aprende a ensinar música na educação básica. Como objetivos específicos busquei: compreender como o professor iniciante lida com as dimensões dos fenômenos educativomusicais escolares; entender como lida com os sujeitos escolares em seu trabalho diário; e identificar as principais dificuldades e desafios que enfrenta. A visão conceitual de aprendizagem e de docência de Marie-Christine Josso, Christine Delory-Momberger e António Nóvoa, bem como a pesquisa biográfica, especialmente as narrativas de formação, constituíram meu referencial teóricometodológico. O estudo foi realizado com oito professores licenciados em música que atuavam em escolas municipais de Porto Alegre-RS. Tendo em vista os objetivos da pesquisa, todos os professores estavam em início de carreira na educação básica (até três anos de carreira). A análise dos dados buscou construir uma trama que parte da construção de uma história com muitas histórias. A trama conta uma história, a partir das narrativas dos sujeitos, com o objetivo de dar uma inteligibilidade ao processo de aprendizagem docente que foi evidenciado pelas narrativas. Os resultados da pesquisa sinalizam que, para aprender a docência, o professor precisa integrar-se à escola e aprender o saberfazer, que inclui tanto o ensinar quanto o ensinar para fazer aprender. A construção da docência de música de cada professor aprendente acontece num tempo e num espaço, docência que é única na sua singularidade, mas faz parte da pluralidade de uma categoria profissional. A pesquisa contribui para que a área de educação musical possa abrir a “caixa preta” da docência e compreender, especificamente, as dimensões envolvidas na atuação do professor aprendente. / This study aimed to understand how one learns to teach music in elementary education. The specific objectives sought: to understand how beginning teachers deal with the dimensions of music education phenomena in schools; to understand how they deal with school people in their daily work, and to identify the main difficulties and challenges they face. The theoretical and methodological framework was based on the conceptual view of learning and teaching of Marie- Christine Josso, Christine Delory-Momberger and António Nóvoa, as well as biographical research, especially the narratives of formation. The study was conducted with eight teachers licensed in music who worked in schools of Porto Alegre-RS. Given the objectives of the research, all the teachers were beginning their careers in elementary education (up to three years of career). Data analysis aimed to construct a plot, which starts from building a story comprised by many stories. Based upon the narratives of the subjects, the story was built with the aim of giving intelligibility to the process of learning to teach that was evidenced by the narratives. The results indicate that, in order to learn how to teach, the teacher needs to integrate to the school and learn the know-how, which includes both teaching and to make students learn. The process of learning to teach music of each teacher depends upon time and space. Each teacher way of teaching is unique in its uniqueness, but part of the plurality of a professional category as well. The research contributes to open the "black box" of teaching in the field of music education and specifically to understand the dimensions involved in the activities of the beginning teacher.

O ensino de projeto arquitetônico é, via de regra, o tronco da estrutura curricular dos cursos de Arquitetura no Brasil. Não obstante, com o passar do tempo, o ensino de projeto se mostra à prova de definições estáticas a respeito de metodologias de ensino para sua prática e aprendizado. São inúmeras as metodologias propostas e em desenvolvimento para o ensino de projeto, pois a elaboração de um projeto envolve a inter-relação entre diversas categorias de conhecimentos e habilidades, que interagem de modo não-linear entre si. Com a revolução digital do exercício profissional de arquitetura, um novo paradigma se apresenta como um particular desafio para as universidades brasileiras: introduzir no currículo do curso metodologias de ensino de projeto arquitetônico estruturadas, de modo articulado com meios e plataformas digitais que exploram as ferramentas computacionais para além do limiar da simples representação gráfica. Analisando o panorama geral, é possível notar que esta prática ainda está em estágio inicial no País (ROMCY, 2017). Segundo Orciuoli, (2009) a arquitetura digital ainda é vista com certa resistência pelas próprias faculdades de arquitetura. Neste sentido, esta dissertação se propõe a pesquisar a implantação de estratégias para o desenvolvimento de projeto utilizando o ambiente digital algorítmico e paramétrico em uma disciplina de projeto arquitetônico, assim como a instrumentalização necessária para a utilização destas ferramentas computacionais Foi desenvolvida uma pesquisa-ação em disciplinas do 4ª semestre da faculdade de arquitetura onde se propuseram exercícios relacionando conteúdos instrumentais às disciplinas de projeto para conectar o conhecimento computacional às estratégias projetuais. Na sequência, foi realizada uma análise sobre a integração entre softwares de desenho em plataforma BIM (Building Information Modelling) e softwares de modelagem algorítmica/paramétrica. Com isso, pretendeu-se fornecer subsídios instrumentais para que os alunos possam explorar estratégias projetuais digitais que utilizassem formas complexas, diminuindo assim os percalços habituais relativos à falta de destreza técnica na ferramenta digital tanto para o raciocínio projetual quanto para a posterior representação gráfica de suas propostas. Ademais foram analisados comparativamente os dados fornecidos pelos alunos antes e depois da implementação da abordagem de projeto digital, a fim de detectar problemas, potencialidades e efetividade da estratégia de ensino proposta. / The teaching of architectural design is commonly the main curricula structure in architectural graduation in Brazil. Even though, over time, project teaching has been difficult to define by static methodologies to teach its practice and learning. In fact, there are lots of methodologies proposed and in development to teach the activity of design. That´s because the design activity involves inter relationships between several knowledge domains and skills that´s interact in a nonlinear way. With the digital revolution of architectural practice, a new paradigm reveals itself as a particular challenge to Brazilians architecture schools: how to introduce, in the course curricula, structured methodologies to architectural design teaching in an articulated manner with digital media that explores computational tools beyond graphic representations boundary. Analyzing the general panorama, it is possible to note that this practice is still in its initial stages in Brazil (ROMCY, 2017). According to Orciuoli, (2009) digital architecture is still seen with some resistance by the architecture faculties themselves. In this sense, this work proposes to study strategies to develop projects using digital algorithmic and parametric media in a discipline of architectural design as well as the knowledge necessary to carry on these computational tools An action research was developed in disciplines of the 4th semester of the architecture faculty where they were proposed exercises relating instrumental disciplines with design disciplines to connect computational knowledge to design strategies. Next was analyzed the integration between a BIM software with a algorithmic/parametric modeling software. To this end, instrumental grants were able to assist people in the development of digital capacities, using the complex forms reducing in this way the usual gaps related to a lack of technical skills on reasoning or drawing with digital tool. Data developed by the students before and after the implementation of the digital design approach was analyzed comparatively in order to detect problems, potentialities and effectiveness of the proposed teaching strategy.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-07-06Bitstream added on 2014-06-13T20:32:35Z : No. of bitstreams: 1 silva_lh_me_mar.pdf: 400995 bytes, checksum: c4f64d32edbeae138db6faa438920817 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Segundo estatística do Ministério da Educação e Cultura (BRASIL, 2006), de 1998 a 2005, foram registradas 218.320 novas matrículas inclusivas nas escolas regulares, sendo 65,4% somente no Ensino Fundamental. Considerando que o mesmo quadro estatístico aponta que 43,4% destas matrículas são de alunos com deficiência intelectual, propomos a análise da dinâmica estabelecida no interior das escolas regulares, particularmente nas aulas de História, a partir do momento em que esses alunos começam a fazer parte do contexto escolar. O estudo teve como objetivo específico a busca em compreendermos qual seria a concepção de êxito no ensino de História para esses alunos. Frente ao objetivo, realizamos entrevistas com todos os 14 (quatorze) alunos com deficiência intelectual matriculados entre 5ª e 8ª série do Ensino Fundamental de uma Diretoria Regional de Ensino no interior do Estado de São Paulo, bem como seus respectivos professores de História. O resultado da coleta e análise de dados, estudados quantitativa e qualitativamente através da Análise Social Discursiva, demonstrou que a dinâmica do ensino não apresenta mudanças quando da presença desses alunos, mas promove uma constante busca por ferramentas capazes de adequá-los às características de uma educação que demonstrou-se essencialmente bancária (FREIRE, 2005). Reconhecendo a inexistência de tais ferramentas de controle e sujeição, percebemos finalmente que a inclusão escolar destes apresenta dois grandes potenciais: a inauguração de uma nova forma de exclusão social em que alunos estarão inseridos em espaços que sutilmente desconsiderarão a sua presença, ou a provocação de uma completa revisão dos objetivos da escola. / According to statistics of the Ministry of Education and Culture (BRASIL, 2006), from 1998 to 2005, there has been registered 218,320 new inclusive school registrations in the regular schools, being 65.4% only in Basic School. Considering that the same statistical picture points that 43.4% of these school registrations are of pupils with intellectual deficiency, we consider the analysis of the dynamics established in the interior of the regular schools, particularly in the lessons of History, from the moment when these pupils start to be part of the school context. The study had as specific goal the search in understanding what would be the conception of success in the education of History for these pupils. Front to the objective, we carried through interviews with all the 14 (fourteen) pupils with intellectual deficiency registered between 5ª and 8ª grades of Basic School of a Regional Direction of Education in the countryside of the State of São Paulo, as well as their respective History teachers. The result of the collection and analysis of data, studied quantitatively and qualitatively through the Discursive Social Analysis, demonstrated that the dynamics of education does not present changes when of the presence of these pupils, but promotes a constant search for tools capable to adjust them to the characteristics of an education that demonstrated essentially bankwise (FREIRE, 2005). Recognizing the inexistence of such tools of control and subjection, we realize finally that the school inclusion presents two great potentials: inauguration of a new form of social exclusion, where pupils will be inserted in spaces that will subtly not consider their presence, or the provocation of a complete revision of the objectives of the school.

This study, had as a main goal, to achieve an analysis about the contribution of the reflexive critical teaching on the initial education of the Physical Education teachers, as far as the inclusion of students with special educational needs, in normal classes. In order to deal with the presumed intentions for this investigation, the principles of participant research were used. Being the subjects formed by five students of the Physical Education Degree Course enrolled and taking the supervised subject of the curricular training, in a teaching practice situation, at Santa Maria Federal University. Semi-structured interview, participant observation and documental analysis have been the instruments used and registered in a field journal for a period of one semester of the year of 2005. The data deliver to the conclusions for the trainees to observe the educational space based on the critical thought to get involved on the decisions that are part of this context. Facing this movement as a comprehension of the world around them to reach an understanding about the inclusion in the social educational environment. After this first reflexive attitude, the subjects began to really understand themselves as agents of an educational environment. Contributing to understand the present process of inclusion of the students with special educational needs, raising the main problematic which refers to the educational needs of the subjects. As a last step, the subjects of the study decided to approximate to the educational needs of the institution, causing an inevitable transformation of the epistemological conceptions that form the professional performance. The result of this investigative movement gave the initial education teachers, when compromised to the critical reflexive principals that transform them in critical intellectuals, the opportunity to reset their concepts and contribute to the development of the inclusive physical education. / Este estudo, teve como objetivo principal realizar uma analise sobre a contribuição do ensino crítico reflexivo na formação inicial de professores de Educação Física, quanto a inclusão, em classe comum, de alunos com necessidades educacionais especiais. Para que se pudesse abordar as intenções previstas para esta investigação, foi utilizado os princípios da pesquisa participante como fonte metodológica. Sendo os sujeitos constituídos por cinco acadêmicos do curso de Licenciatura em Educação Física, matriculados e cursando a disciplina de estágio curricular supervisionado, em situação de prática de ensino, da Universidade Federal de Santa Maria. Entrevista semi-estruturada, observação participante e análise documental, foram os instrumentos utilizados e registrados em diário de campo num período de um semestre letivo do ano de 2005. Os dados remetem as conclusões para as necessidades dos estagiários observarem o espaço educacional, embasados na reflexão crítica, para se envolverem nas decisões que fazem parte deste contexto. Encarando este movimento como uma compreensão do mundo à sua volta, para buscar o entendimento sobre a inclusão no ambiente sócio educacional. Após esta primeira atitude reflexiva, os sujeitos passaram realmente a se compreender como agentes de uma ambiente educacional. Contribuindo para entender o atual processo de inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais, levantando as principais problemáticas que se referem as necessidades formativas dos sujeitos. Como último passo, os sujeitos do estudo decidiram se aproximar das necessidades educacionais da instituição, ocasionando uma inevitável transformação das concepções epistemológicas que alicerçam a atuação profissional. O resultado deste movimento investigativo, oportunizou ao professor em formação inicial, quando comprometido com os princípios crítico reflexivos que os transformam em intelectuais críticos, resignificar seus conceitos e contribuir para o desenvolvimento da Educação Física Inclusiva.

Este trabalho teve como objetivo geral compreender como se aprende a ensinar música na educação básica. Como objetivos específicos busquei: compreender como o professor iniciante lida com as dimensões dos fenômenos educativomusicais escolares; entender como lida com os sujeitos escolares em seu trabalho diário; e identificar as principais dificuldades e desafios que enfrenta. A visão conceitual de aprendizagem e de docência de Marie-Christine Josso, Christine Delory-Momberger e António Nóvoa, bem como a pesquisa biográfica, especialmente as narrativas de formação, constituíram meu referencial teóricometodológico. O estudo foi realizado com oito professores licenciados em música que atuavam em escolas municipais de Porto Alegre-RS. Tendo em vista os objetivos da pesquisa, todos os professores estavam em início de carreira na educação básica (até três anos de carreira). A análise dos dados buscou construir uma trama que parte da construção de uma história com muitas histórias. A trama conta uma história, a partir das narrativas dos sujeitos, com o objetivo de dar uma inteligibilidade ao processo de aprendizagem docente que foi evidenciado pelas narrativas. Os resultados da pesquisa sinalizam que, para aprender a docência, o professor precisa integrar-se à escola e aprender o saberfazer, que inclui tanto o ensinar quanto o ensinar para fazer aprender. A construção da docência de música de cada professor aprendente acontece num tempo e num espaço, docência que é única na sua singularidade, mas faz parte da pluralidade de uma categoria profissional. A pesquisa contribui para que a área de educação musical possa abrir a “caixa preta” da docência e compreender, especificamente, as dimensões envolvidas na atuação do professor aprendente. / This study aimed to understand how one learns to teach music in elementary education. The specific objectives sought: to understand how beginning teachers deal with the dimensions of music education phenomena in schools; to understand how they deal with school people in their daily work, and to identify the main difficulties and challenges they face. The theoretical and methodological framework was based on the conceptual view of learning and teaching of Marie- Christine Josso, Christine Delory-Momberger and António Nóvoa, as well as biographical research, especially the narratives of formation. The study was conducted with eight teachers licensed in music who worked in schools of Porto Alegre-RS. Given the objectives of the research, all the teachers were beginning their careers in elementary education (up to three years of career). Data analysis aimed to construct a plot, which starts from building a story comprised by many stories. Based upon the narratives of the subjects, the story was built with the aim of giving intelligibility to the process of learning to teach that was evidenced by the narratives. The results indicate that, in order to learn how to teach, the teacher needs to integrate to the school and learn the know-how, which includes both teaching and to make students learn. The process of learning to teach music of each teacher depends upon time and space. Each teacher way of teaching is unique in its uniqueness, but part of the plurality of a professional category as well. The research contributes to open the "black box" of teaching in the field of music education and specifically to understand the dimensions involved in the activities of the beginning teacher.

Esta dissertação teve como objetivo geral investigar os indíícios do desenvolvimento profissional na atuaçaão de uma professora de muísica iniciante por meio dos gestos profissionais. Como objetivos especííficos, buscou: identificar e caracterizar os gestos profissionais na atuaçaão da professora de muísica iniciante; e compreender o processo de transformaçaão dos gestos do trabalho ou ofíício (sentidos) em gestos profissionais (elementos) singulares e contextuais na atuaçaão da professora de muísica iniciante. Para alcançar esses objetivos, foi adotado como referencial teoírico o conceito de funçaão e profissionalidade docente de Maria do Ceíu Roldaão, que defende a funçaão de ensinar como elemento fundante da profissionalidade, e o modelo de atuaçaão profissional de Anne Jorro, que apresenta os gestos do trabalho ou ofíício, como caracterizadores socialmente construíídos da profissaão docente, e os gestos profissionais, como um alargamento dos gestos do trabalho ou ofíício para uma perspectiva particular e contextual. Por meio desses conceitos, foi desenvolvido um estudo de caso instrumental, com observaçaão e gravaçaão audiovisual de sete aulas de Paloma, a professora escolhida para participar da pesquisa, e oito entrevistas de estimulaçaão de recordaçaão. Os dados coletados passaram por procedimentos de transcriçaão, codificaçaão, categorizaçaão e interpretaçaão, para, entaão, serem explicitados os indíícios de desenvolvimento profissional de Paloma. Como resultado, saão explicitadas as dimensoães (açoães) transformadoras da atuaçaão de Paloma, passando de um sentido para um elemento de atuaçaão, sendo os gestos profissionais expressos por meio dos gestos da linguagem, da encenaçaão do conhecimento, do ajuste na açaão e da eítica. O processo de transformaçaão dos gestos do trabalho ou ofíício em gestos profissionais se daí a partir da experieência adquirida pela professora no contexto de atuaçaão e eí impulsionado pela realizaçaão de treês açoães: flexibilizaçaão de pressupostos anteriores, viveência no ambiente de trabalho e reflexaão sobre a praítica. A conclusaão propoãe o entendimento do desenvolvimento profissional como o processo de aprender a ensinar com duas perspectivas em relaçaão aà atuaçaão docente em sala de aula: a perspectiva interna, que foi descrita como constataçaão desta pesquisa, e a perspectiva externa, que diz respeito a polííticas puíblicas educacionais e aàs condiçoães de trabalho a elas relacionadas. / This MA dissertation aimed at to investigate signs of the professional development in the performance of a beginning music teacher through her professional gestures. More specifically, it aimed at to identify and to characterize the professional gestures in the performance of the beginning music teacher; and to understand how the gestures of work or métier (senses) are transformed into singular and contextual professional gestures (elements) in the performance of the beginning music teacher. The theoretical framework was constituted by the concept of function and teaching professionality, by Maria do Ceíu Roldaão, who claims teaching function is a founding element of professionality, and by the model of professional performance, by Anne Jorro, who presents the gestures of the work or métier, as socially constructed characterizers of the teaching profession, and professional gestures, as an extension of work or métier gestures to a particular and contextual perspective. An instrumental case study was carried out, with data being collected through observation and audiovisual recording of seven classes of Paloma, the music teacher that engaged in the research, and eight recall stimulation interviews. Data collected underwent procedures of transcription, codification, categorization and interpretation, so that the signs of professional development of Paloma could be explained. Results make explicit the transformative dimensions (actions) of Paloma's performance, moving from a meaning to a performance element, being the professional gestures expressed through the gestures of language, the gestures of staging the knowledge, the gestures of adjustment in action and the gestures of ethics. The process of transforming gestures of work or métier into professional gestures is based on the experience acquired by the teacher in the context of her work and is driven by three actions: flexibilization of previous assumptions, living in the work environment and reflection on her practice. The conclusion proposes the understanding of the professional development as the process of learning to teach with two perspectives related to the teaching performance in the classroom: the internal perspective, which was described through the findings of this research, and the external perspective, which concerns educational policies and teachers´ working conditions related to these policies.