Submitted by Thiago Bufeli Bianchini null (bianchini.thiago@hotmail.com) on 2018-01-29T23:21:24Z No. of bitstreams: 1 Tese_Bianchini. T. B..pdf: 2371267 bytes, checksum: a3d0645d8e3d4fb0e728b2101a371388 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Marlene Zaniboni null (zaniboni@bauru.unesp.br) on 2018-01-30T10:50:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 bianchini_tb_dr_bauru.pdf: 2371267 bytes, checksum: a3d0645d8e3d4fb0e728b2101a371388 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-30T10:50:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 bianchini_tb_dr_bauru.pdf: 2371267 bytes, checksum: a3d0645d8e3d4fb0e728b2101a371388 (MD5) Previous issue date: 2017-05-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A argumentação tem sido alvo de estudos nas últimas décadas já que pode favorecer: (i) a aprendizagem de conceitos; (ii) o desenvolvimento do pensamento crítico; (iii) o entendimento da natureza da ciência (DRIVER 1999, CAPECCHI E CARVALHO 2004, OSBORNE 2004, DUSCHL 2006, SADLER 2006, MORK, 2012), além de auxiliar na formação de professores e alunos críticos e reflexivos, que saibam atuar em debates e discussões, ou seja, que consigam cumprir com seus papéis de cidadãos e ajudar a promover uma sociedade que seja mais justa para todos. Portanto, neste trabalho, avaliamos como licenciandos que já apresentam capacidades argumentativas atuam como professores com capacidades argumentativas e quais manifestações argumentativas são encontradas em diferentes etapas da formação docente. Para identificar licenciando com capacidades argumentativas, elaboramos um curso de 180 horas sobre a Argumentação com a apresentação de conceitos e realização de atividades argumentativas. Após, selecionarmos cinco licenciandos, avaliamos sua atuação como docentes e percebemos que a argumentação depende do contexto, do auditório e dos objetivos do orador. No caso, o auditório se mostrou de extrema importância para o desenvolvimento da argumentação. Utilizando os referenciais da Argumentação concluímos que os professores argumentadores devem possuir os saberes docentes necessários para elaborar e conduzir uma atividade argumentativa, capacidades como avaliar os argumentos de maneira rápida, manter o debate vivo, fazer inferências adequadas, extrair conceitos implícitos, dentre outros apresentados nesta pesquisa. / The argumentation has been the object of studies in the last decades since it can favor: (i) the learning of concepts; (Ii) the development of critical thinking; (Iii) the understanding of the nature of science (DRIVER 1999, CAPECCHI AND CARVALHO 2004, OSBORNE 2004, DUSCHL 2006, SADLER 2006, MORK, 2012), as well as assisting in the training of critical and reflective teachers and students who can act in debates And discussions, that is, that they can fulfill their roles as citizens and help promote a society that is fairer to all. Therefore, in this work, we evaluate how graduates who already have argumentative abilities act as argumentative teachers and which argumentative manifestations are found in different stages of teacher education. To identify licensing with argumentative skills, we developed a 180-hour course on argumentation with the presentation of concepts and carrying out argumentative activities. After selecting five graduates, we evaluate their performance as teachers and realize that the argumentation depends on the context, the audience and the goals of the speaker. In this case, the auditorium was extremely important for the development of the argument. Using the argumentation frameworks, we conclude that the argumentative teachers must possess the necessary teacher knowledge to elaborate and conduct an argumentative activity, skills such as quickly assessing arguments, keeping the debate alive, making adequate inferences, extracting implicit concepts, among others presented in this paper. search.

Orientador: Edson do Carmo Inforsato / Banca: Wagner Wey Moreira / Banca: Claie Maria da Luz Rivero / Banca: Mauro Romanato / Banca: Simone Sendin Moreira Guimarães / Resumo: O autor do presente trabalho teve como objetivo analisar, a partir dos subsídios fornecidos pela Teoria da Complexidade, a Educação e a Formação do professor no atual Modelo Formativo. O intuito foi o de identificar os pressupostos da prática pedagógica do professor, presentes no seu processo de Formação. Buscou-se identificar e estabelecer relações desses pressupostos com os pressupostos da Teoria da Complexidade. O objetivo foi, então, a partir do Pensamento Complexo, analisar e compreender os significados de aprender, ensinar e conhecimento. Buscou-se também identificar as principais características e possíveis interfaces do Modelo da Complexidade com o modelo social atual, inserido na denominada Sociedade da Informação e do Conhecimento. Para tanto, a metodologia foi a pesquisa bibliográfica. O texto foi estruturado em quatro partes: na primeira, o autor apresentou os fundamentos da Teoria da Complexidade, desenvolveu algumas reflexões sobre o Ser Humano, identificado como um sistema aprendente, e discutiu o significado de aprender. Esses elementos foram analisados com o propósito de indicar de que maneira eles podem auxiliar a prática profissional dos professores. Foram feitas, ainda, reflexões sobre a sociedade, denominada Sociedade da Informação e do Conhecimento e entendida como sistema aprendente. Na segunda parte, foi desenvolvido um estudo sobre o significado de ensinar e o processo denominado Educação. Tomado como um processo de humanização, foram destacadas as suas características no processo de construção e desenvolvimento da Educação no Brasil. Na terceira parte, foram estabelecidas relações entre os assuntos abordados nas duas partes anteriores e tratadas questões referentes à formação do professor e ao sistema formativo atual, com o propósito de poder compreender... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The author of this study want to analyze, from subsidies provided by the Complexity Theory, the Education and Training Teacher Formation in the current model. The aim was to identify the assumptions of the teacher's pedagogic practice, present in the process of formation. We sought to identify and establish relationships with these assumptions the Theory of Complexity. The goal was then, from the Complex Thinking, analyze and understand the meanings of learning, teaching and knowledge. It also sought to identify the main characteristics and possible interfaces with the Complexity Model with the present social model, inserted in the so-called Information Society and Knowledge. For this purpose, the methodology was a literature search. The text was divided into four parts: first, the author presented the foundations of Complexity Theory, developed some reflections on the Human Being identified as a learner system, and discussed the meaning of learning. These elements were analyzed in order to indicate how they can assist teachers' professional practice. Were made also reflections on the society, called the Information Society and Knowledge understood as a system and learner. In the second part, a study was developed to teach about the meaning and the process called education. Taken as a process of humanization, its features were highlighted in the construction and development of education in Brazil. In the third part, relations were established between the matters discussed in the previous two parts and which issues related to teacher education and training system today, with the purpose of being able to understand how it is organized and what are the consequences caused by this type of organization the teacher's pedagogic practice. In the fourth part, were given some theoretical support from the... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Nesta tese objetivamos analisar a compreensão de professoras de escolas públicas sobre o Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e as suas práticas pedagógicas, junto a alunos com esta necessidade especial. Os esforços compilados no presente estudo nasceram da nossa prática profissional, num processo de múltiplas experiências e observações em ambientes escolares onde atuamos diretamente, somados a carência de profissionais habilitados sobre a temática, na área da Educação. Por isso, buscamos compreender como os professores têm trabalhado pedagogicamente com seus alunos com TDAH. Apesar dos muitos cursos de formação docente, os nossos professores têm poucas oportunidades de conhecer melhor o TDAH, em especial no Estado da Paraíba, onde este tema não é suficientemente discutido. O TDAH tem como principal característica a ausência de auto controle ocasionada por fatores orgânicos. Neste trabalho trouxemos a discussão sobre o TDAH, desde seus conceitos às práticas de interação apresentadas por diferentes autores. Realizamos uma pesquisa nas escolas do município de João Pessoa, junto a oito professoras, que tinham tido alunos com TDAH em suas classes, as quais responderam às questões em uma entrevista semiestruturada. Seis entre as oito professoras entrevistadas haviam concluído curso superior, no entanto, nenhuma delas realizou curso na área da Educação Especial ou para lidar com pessoas com TDAH. Os relatos dessas professoras revelaram que o trabalho com as crianças com TDAH, em geral, não diferia dos demais alunos da classe. Contudo, algumas professoras mostraram uma certa flexibilidade, como por exemplo, oferecendo outras atividades para as crianças com TDAH, quando esses alunos conseguiam concluir suas tarefas com mais rapidez. Foi verificado que o aluno com TDAH chegava à sala de aula sem nenhum suporte profissional, com exceção do esperado trabalho do professor. Conforme constatamos, poucas professoras tinham conhecimento prévio de que seu aluno possuía diagnóstico do TDAH. No entanto, isso não motivou as professoras ou a escola a buscar subsídios para que o aluno com TDAH fosse direcionado adequadamente. Para Benczik e Bromberg (2003), a presença de professores compreensivos, que colaborem com a criança, é imperativo para o desenvolvimento do potencial do aluno com TDAH. Como discutido, este transtorno envolve três tipos: o desatento, o hiperativo e o impulsivo. Isto nos levou a perceber que as atividades precisariam ser mais especificas, pois cada tipo de TDAH apresenta peculiaridades diferenciadas, ou seja, que cada um deles apresenta necessidades educacionais especiais específicas que demandam atendimento diferenciado. É relevante, portanto, que sejam realizados estudos que pontuem e trabalhem cada tipo de TDAH enfatizando suas especificidades visando um melhor desenvolvimento acadêmico e social destes alunos. / In this thesis we had as objective to analyze the understanding of public school teachers about the Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) as well as their pedagogical practices with students with this special need. The efforts for the present study raised from our professional practice, in a process of multiple experiences and observations in school settings where we worked, added to the lack of professionals specialized in this theme among the area of Education. Therefore, we seek to understand how teachers have been working pedagogically with their students with ADHD. In spite of many teacher formation courses, our teachers have few opportunities to know more about the ADHD, especially in the State of Paraiba, where this theme is not sufficiently discussed. In this work we brought the discussion about ADHD, from its concept to the interaction practices presented by different authors. We undertook a research in schools of the City of Joao Pessoa, with eight teachers who had in their classes, students with ADHD, who answered questions in a semi-structured interview. Six among the eight teachers interviewed had concluded higher education, however, none had done any courses in the area of Special Education or geared to deal with persons with ADHD. The reports of these teachers showed that the work with ADHD children, in general, was not different that with the other students of the class. But some teachers showed a certain flexibility, for example, offering other activities for children with ADHD when these students were able to finish their tasks more quickly. It was verified that the student with ADHD arrived at the classroom without any professional support, with the exception of the expected work of the teacher. As we were able to notice, few teachers had previous knowledge that the student had ADHD diagnosis. However, this fact was not enough to motivate them or the school to search for subsidies in order for the student with ADHD to be adequately directed. For Benczik and Bromberg (2003), the presence of understanding teachers who collaborate with the child, is very important for the students with a ADHD potential development. As discussed, this disorder involves three types: non attentive, the hyperactive, and the impulsive. This lead us to perceive that the activities should be more specific, since each type of ADHD presents different peculiarities, that is, each one of them presents specific educational special needs that demand differential treatment. It is relevant, therefore, that be undertaken studies that focus and work each ADHD type, with emphasis in their specificities in order to achieve a better academic and social development for this students.

Esta tese se ocupa em discutir o status da coreografia nos Cursos de Graduação em Dança do Rio Grande do Sul (RS), Brasil. Buscou-se compreender o contexto dos referidos cursos por intermédio de observação de aulas e entrevistas com os professores que trabalham com procedimentos coreográficos em seus processos de Ensino. Problematizam-se as práticas de criação de movimentos e de composição coreográfica e de recriação de repertórios de dança já existentes. Descreve-se o modo como professores e alunos empenham esforços para colocar suas produções à apreciação do público em apresentações diversas. Apresentam-se os Projetos de Extensão, coordenados pelos professores estudados, cujos objetivos têm relação com práticas coreográficas distintas. Discute-se a coreografia como procedimento de Ensino e como recurso pedagógico. Os Projetos de Extensão são apresentados e descritos como dispositivos de visibilidade da dança que propiciam tempo e espaço para o desenvolvimento de um refinamento estético na criação em dança. Compreende-se que o empenho para criar, produzir e apresentar as coreografias feitas nos Cursos de Graduação em Dança do RS circunscreve-se como prática de formação em dança. / This thesis is concerned to discuss the status of choreography in the Undergraduate Dance Courses in the state of Rio Grande do Sul (RS) - Brazil. The research focused on understanding the context of these courses, by observing classes and interviewing professors who work with choreographic procedures in their teaching processes. Practices of Movement creation, choreographic composition and recreation of existing dance repertoires were problematized. It is described how teachers and students engage efforts to put their productions to appreciation in diverse presentations. The thesis also presents the extension projects, coordinated by the studied teachers, whose objectives are related to various choreographic practices. Choreography is discussed as a teaching procedure and as a pedagogic resource. The extension projects are presented and described as a device of visibility in dance that offers time and space for developing aesthetic refinement in dance creation. It can be understood that the effort to create, produce and present choreographies made in the RS Undergraduate Dance Courses is applied as a practice in dance formation.

Comumente os professores de educação infantil não possuem formação específica na área de arte. Este estudo apresenta alguns instrumentos teóricos e metodológicos usados para favorecer a compreensão dos desenhos de crianças em um programa de formação inicial de professores de educação infantil. Como o olhar atento e cuidadoso do professor no centro de educação infantil (CEI) é uma peça chave importante para se estabelecer as condições próprias para o desenvolvimento gráfico das crianças, é razoável esperar que esse olhar seja considerado como um elemento importante na formação inicial do professor. A metodologia desta pesquisa primeiramente descreveu o contexto de trabalho definido como formação inicial em serviço, ocorrido em São Paulo, no Programa ADI-Magistério, depois, apresentou referenciais teóricos - Luquet, Lowenfeld, Mèredieu and Kellogg que deram suporte ao material didático utilizado como apoio pelas auxiliares de desenvolvimento infantil (ADI) participantes do programa, e por último, analisou desenhos produzidos por crianças dos Centros de Educação Infantil. As análises produziram para os professores referências visuais mais ricas, definindo um ambiente próprio para as significações a partir do estabelecimento de relações mais interessantes e uma nova forma de comunicação com as crianças. / Usually teachers are not introduced to any kind of formal art`s study. This research presents some theoretical benchmarks and a methodology used to improve the comprehension of young childrens drawings and paintings by caregivers involved in a teacher formation program. As a thoughtful and careful approach from the teacher in the daycare center (CEI) is of key importance to establish the proper conditions to the full development of the child`s drawing ability, it`s quite reasonable to expect that the development of that approach should be an important element in the teacher`s formation. Our methodology first describes the professional learning environment defined by a in-service teacher formation program sponsored by the City of São Paulo, Brazil, government, called Program ADI-Magistério, secondly reviews the theoretical benchmarks - Luquet, Lowenfeld, Mèredieu and Kellogg - that support the study material that was provided to the caregivers (ADIs) in the program, and last it analyzes the drawings and paintings that were produced by the children in those classes. The analyses provided to the teachers new and more rich visual references, defining a proper and meaningful environment for them to establish interesting relations and a new level of communication with the young children.

Esta tese se ocupa em discutir o status da coreografia nos Cursos de Graduação em Dança do Rio Grande do Sul (RS), Brasil. Buscou-se compreender o contexto dos referidos cursos por intermédio de observação de aulas e entrevistas com os professores que trabalham com procedimentos coreográficos em seus processos de Ensino. Problematizam-se as práticas de criação de movimentos e de composição coreográfica e de recriação de repertórios de dança já existentes. Descreve-se o modo como professores e alunos empenham esforços para colocar suas produções à apreciação do público em apresentações diversas. Apresentam-se os Projetos de Extensão, coordenados pelos professores estudados, cujos objetivos têm relação com práticas coreográficas distintas. Discute-se a coreografia como procedimento de Ensino e como recurso pedagógico. Os Projetos de Extensão são apresentados e descritos como dispositivos de visibilidade da dança que propiciam tempo e espaço para o desenvolvimento de um refinamento estético na criação em dança. Compreende-se que o empenho para criar, produzir e apresentar as coreografias feitas nos Cursos de Graduação em Dança do RS circunscreve-se como prática de formação em dança. / This thesis is concerned to discuss the status of choreography in the Undergraduate Dance Courses in the state of Rio Grande do Sul (RS) - Brazil. The research focused on understanding the context of these courses, by observing classes and interviewing professors who work with choreographic procedures in their teaching processes. Practices of Movement creation, choreographic composition and recreation of existing dance repertoires were problematized. It is described how teachers and students engage efforts to put their productions to appreciation in diverse presentations. The thesis also presents the extension projects, coordinated by the studied teachers, whose objectives are related to various choreographic practices. Choreography is discussed as a teaching procedure and as a pedagogic resource. The extension projects are presented and described as a device of visibility in dance that offers time and space for developing aesthetic refinement in dance creation. It can be understood that the effort to create, produce and present choreographies made in the RS Undergraduate Dance Courses is applied as a practice in dance formation.

Orientador: Ana Lúcia Guedes-Pinto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-17T19:56:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Moreno_ElianaRodriguez_M.pdf: 1583181 bytes, checksum: d50fb7cf27d7a0414b30af7ed58dcbf8 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional em 1996 foi legitimada a modalidade de educação a distância, sendo a ela atribuído equivalência aos cursos presenciais. Desde então temos assistido a uma ampliação significativa da oferta de cursos superiores a distância, especialmente para a formação de professores. Com isso, cada vez mais, Secretarias de Educação de todo país estão absorvendo nas redes públicas professores formados a partir dessa modalidade de ensino. Tal panorama despertou meu interesse na investigação sobre os diversos aspectos constitutivos da formação de professores tendo em vista essa nova modalidade: que desafios se apresentam aos docentes universitários para realizar a formação de professores a distância? Qual o papel do docente que não mais compartilha do mesmo espaço físico dos estudantes? Quais as mudanças nos modos de interação entre docentes e alunos e entre os próprios alunos decorrentes do uso das tecnologias de informação e comunicação? Tendo em conta essas questões, procuro, por meio de pesquisa de cunho qualitativo, envolvendo a utilização de entrevistas orientadas pelos pressupostos da história oral, investigar como essas práticas de formação têm se constituído. Por meio das narrativas dos docentes universitários de cursos de pedagogia a distância, focalizo em seus dizeres, os modos de apropriação e de reinvenção dessa outra forma de ensino, que abrange artefatos específicos da prática formadora. A perspectiva teórica assumida para a análise se refere à história cultural pautando-se pelo conceito de tática apresentado por Certeau (2008) e no conceito de apropriação proposto por Chartier (2001). / Abstract: With the approval of Guidelines and Bases of National Education Law in 1996, distance learning was approved attributing to it equivalence of presential courses. Since then we have seen a significant increase in the number of distance college courses offered, especially for the teachers? formation. With this more and more teachers graduated this way are taken in by the Education Secretariats of the country for the public education system. Such scenario awoke interest of investigation in me about various constitutive aspects of teachers? formation having in view this new model: what are the challenges for the university teachers to carry out teachers? formation at distance? What is the role of the teacher who doesn?t share anymore the same space with the students? What are the changes in the ways of interaction among the teachers and students and among the students themselves as a result of the use of information technology and communication? Taking into account these questions, through qualitative research and interviews guided by prerequisites of oral history, I intend to look into how these practices of formation have been constituted. Through the narratives of university teachers of distance pedagogy courses, I focus on their narratives, the models of appropriation and re-invention of this type of education, which involves certain mechanisms of formation practice. The theoretical perspective taken for the analysis refers to the cultural history lined by the concept of tactic presented by Certeau (2008) and in the concept of appropriation suggested by Chartier (2001). / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:10:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacaooneida.pdf: 473050 bytes, checksum: 0a1a26cf7be3fc3fac9865a84176db6e (MD5) Previous issue date: 2006-08-29 / This shidy was conducted in the program of Pos-graduation in Education of the Faculty of Education of Goiás Federal University. It is releved to the lide of research named Teacher formation and profissionalization . The aim of this work was to identify and characterize the formative practices considered well succeeded on the teacher s continuous formation and, on this way, to comprehend better the way that this professional learns the profession. The adopted methodology was the qualitative approach. As a theoretical referential to understand the initial and continuous formation and what knowledges that permeate this formation, we appeal to the Nóvoa (1997), Schön (2000), Zeichner (1997), Alarcão (1998), Porto (2000), Santos (1998), Tardif (2003) e Guimarães (2004) studies. In this referential, we find the valuation of the teacher knowledges acquired by the practice reflection (ZEICHNER, 1997). In Bourdieu (1983), we have fundaments for the use of the habitus concept and, in the Sacristán studies (1999), the educative action context and of the power of the institution/institutionalization and of the habitus so present on the practices. The professional life cycles are analyzed by Huberman (1995). For the formative practices investigation on the continuous formation, two works were very important: the study about significant learnings on the initial formation of teachers, achieved by Cunha (2000), and the other one, by Guimarães (2004), that intended to know the formative profile of teacher formation courses of a public university. The development of the investigation became necessary the achievement of empiric research and, for that, the used instrument was a questionnaire, which was proposed to 166 teachers that represented the continuous formation reality at the primary education. These teachers were concluding the graduation on the Mathematics, Letters and Pedagogy courses of the Universidade Estadual de Goiás (State University of Goias) and on the Pedagogy course of the Faculdade de Educação/Universidade Federal de Goiás (Education Faculty/Federal University of Goias). Concluding this study, we can say that the vision constructed on it is not the only one, nor the most correct, but the results propitiate the understanding of how the teacher learns and apprehend the teacher profession . The conclusions indicate that the teachers are being graduated and graduating themselves by the practice and also that they have been learned, significantly, through experiences changes. Besides, it was clear that the teachers consider positive the support that the formative practices on the continuous formation assure to their formation. A result which deserves prominence on this research is the high ratio of satisfaction in relation to the teacher profession. As a result, it was evident that the reach of the formative practices considered well succeeded varies according to the professional life cycle. / Este trabalho foi desenvolvido no programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás; está vinculado à linha de pesquisa de Formação e Profissionalização Docente . Teve como objetivo identificar e caracterizar as práticas formativas consideradas de sucesso na formação continuada de professores e, por esta via, compreender melhor o modo como este profissional aprende a profissão. A metodologia adotada foi a abordagem qualitativa. Como referencial teórico para entender a formação inicial e continuada e quais os saberes que permeiam essa formação, recorreu-se aos estudos de Nóvoa (1997), Schön (2000), Zeichner (1997), Alarcão (1998), Porto (2000), Santos (1998), Tardif (2003) e Guimarães (2004). Nesse referencial encontram-se a valorização dos saberes docentes adquiridos pela reflexão prática (ZEICHNER, 1997). Em Bourdieu (1983), subsídios para a utilização do conceito de habitus e, nos estudos de Sacristán (1999), o contexto da ação educativa e do poder da instituição/institucionalização e do habitus tão presente nas práticas. Os ciclos de vida profissional são analisados por Huberman (1995). Para a investigação das práticas formativas na formação continuada, dois trabalhos foram muito importantes: o estudo sobre aprendizagens significativas na formação inicial de professores, realizado por Cunha (2000), e outro, feito por Guimarães (2004), que pretendia conhecer o perfil formativo de cursos de formação de professores de uma universidade pública. O desenvolvimento da investigação tornou necessária a realização de pesquisa empírica e, para isso, o instrumento utilizado foi um questionário, que foi proposto a 166 professoras que representassem a realidade da formação continuada na Educação Básica. Estas professoras estavam concluindo a graduação nos cursos de Matemática, Letras e Pedagogia da Universidade Estadual de Goiás e do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação/Universidade Federal de Goiás. Ao concluir este estudo, pode-se afirmar que a visão nele construída não é a única, nem a mais correta, mas os resultados propiciaram a compreensão de como o professor aprende e apreende a profissão professor . As conclusões indicam que as professoras estão sendo formadas e se formando pela prática e também que elas têm aprendido, significativamente, por meio das trocas de experiência. Além disso, ficou patente que as professoras consideram positivo o apoio que as práticas formativas na formação continuada asseguram à sua formação. Um resultado que merece destaque nesta pesquisa é o alto índice de satisfação em relação à profissão docente. Como resultado também ficou evidente que o alcance das práticas formativas consideradas de sucesso varia conforme o ciclo de vida profissional.

Orientador: Mara Regina Lemes De Sordi / Tese (doutorado) - Universidade estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T12:07:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vasconcellos_MauraMariaMorita_D.pdf: 1253616 bytes, checksum: caf37843a542ee53162c694270328b20 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: O trabalho tem como foco a docência no ensino superior, especialmente aquela exercida por docentes formados em áreas não-pedagógicas. A pesquisa desenvolveu-se em torno do seguinte problema: Que desafios e dificuldades podem ser identificadas nos processos de formação do professor universitário e que possibilidades podem ser vislumbradas na busca de aprimoramento dessa formação? Os objetivos do estudo foram: coletar informações que possam contribuir com subsídios para o trabalho dos docentes formadores de professores de ensino superior; conhecer pontos de vista de docentes sobre sua própria formação na pós-graduação e sobre sua atuação no ensino; identificar desafios e dificuldades a serem superadas, e refletir sobre possibilidades no aprimoramento dessa formação. Num estudo exploratório descritivo, consultou-se docentes doutores da Universidade Estadual de Londrina, atuantes nos cursos de bacharelado, a respeito de questões pertinentes à formação docente. Com apoio na discussão e análise dos aspectos relevantes encontrados nos dados coletados confirmou-se a consideração inicial de que a formação do docente universitário é um processo em construção que requer ainda muito investimento e que até o momento tem relegado a um segundo plano os saberes mais relacionados com o ensino ou com a docência propriamente dita. O estudo evidencia a necessidade de resgate da dimensão teleológica da educação e após reflexões sobre desafios e dificuldades da formação do docente universitário, opta por enfatizar a mediação da dimensão ética na busca de caminhos possíveis de aprimoramento dessa formação / Abstract: The focus of this study is teaching in high education institutions, specially regarding to teachers who had not graduated in pedagogical areas. The research was about the following issue: Which challenges and difficulties might be identified in the process of high education teacher formation and which possibilities can be produced to contribute with this process? The aims of the study were: collect information which can be of contribution to professors who prepare the high education teachers; know the teachers¿ points of view about their own formation during the post-graduation course and about their role in teaching; identify the challenges and difficulties to be overcame and reflect about possibilities to improve this formation. In a descriptive exploratory study, teachers with doctorate degree who teach at the bachelor courses at Londrina State University, were consulted about the issues related to the teacher formation. Based on the analysis and discussion of the relevant aspects found in the produced data, the study confirmed the initial consideration, which states that the formation of the high school teacher is a process being developed, that it still requires a lot of investment and that has relegated the knowledge of teaching to a second degree. The study supports the necessity of recovering the purpose dimension of education and, after reflecting about the challenges and difficulties in the formation of the high education teacher, it opts for emphasizing the mediation of the ethics dimension in the search for possible ways of improving this formation / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação

Notre recherche a comme objectif d’identifier et d’analyser les impacts des réformes éducatives mises en œuvre dans le contexte du Brésil et de la France depuis les années 90 concernant les pratiques pédagogiques des enseignants. Plus spécialement nous nous centrons sur trois aspects : le premier caractériser et analyser le profil de formation destiné aux enseignants pour les politiques éducatives dans ces deux contextes, le deuxième identifier quels sont les défis que les enseignants à l’école primaire au Brésil et en France affrontent pour développer leurs travaux dans la salle de classe, le troisième identifier comment sont traitées dans la salle de classe les connaissances de la mathématique en relation à l’interdisciplinarité. / Our research aimed at analyzing the impacts of education reforms involving formation and pedagogical practice of elementary and middle school teachers which have taken place both in Brazil and in France from the nineties. More specifically, we have centered in three aspects: first, analyzing the general formation profile that has been demanded for teachers by education policies in both contexts; second, identifying the concrete challenges that teachers from elementary school face in order to develop their work in the classroom; and third, finding out the way mathematical knowledge is treated and interdisciplinarity.