Submitted by CAROLINA ROMANO DE ANDRADE null (carolromano@hotmail.com) on 2016-04-15T16:05:34Z No. of bitstreams: 1 DANÇA PARA CRIANÇA-UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DE DANÇA VOLTADA PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL.pdf: 9864071 bytes, checksum: 9028d3ecad1d998673221c111b90398b (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-04-18T13:47:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 andrade_cr_dr_ia.pdf: 9864071 bytes, checksum: 9028d3ecad1d998673221c111b90398b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-18T13:47:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 andrade_cr_dr_ia.pdf: 9864071 bytes, checksum: 9028d3ecad1d998673221c111b90398b (MD5) Previous issue date: 2016-03-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A presente pesquisa teve como objetivo elaborar uma proposta para o ensino de Dança voltada aos professores da Educação Infantil. A intenção foi identificar quais são os saberes necessários ao professor que pretende ensinar Dança para crianças pequenas a fim de apontar caminhos para que o profissional tenha autonomia em suas escolhas, tanto em suas práticas educativas quanto em sua formação e atuação profissional. Para tanto, este doutoramento possui três partes, a primeira consiste na apresentação do estado atual relativo a estudos acadêmicos que compõem a área de conhecimento desta pesquisa, no levantamento das cidades do Estado de São Paulo que possuem diretrizes/propostas/orientações curriculares para a Educação Infantil e um relato sobre a inserção da Dança e da Educação Infantil no ensino brasileiro. A segunda parte refere-se ao estudo de caso realizado no projeto Poéticas da Dança na Educação Básica. A terceira parte apresenta a Proposta para o ensino de Dança voltada para a Educação Infantil. A metodologia da investigação pauta-se em um estudo empírico, de natureza qualitativa, complementado por um estudo de caso que, entre outras referências, compartilha das ideias de Donald Schön (1992-2000) em relação ao professor reflexivo (que constrói seu saber na relação com a ação, reflexão e volta à ação) e os saberes da experiência de Larrosa (2002) atualizado por Godoy (2013) para a realidade da Dança, como saberes em dança. / The present study aimed at elaborating a proposal for dance education directed at the childhood education teachers. The purpose was to identify the knowledge needed by teachers who intend to teach dance to small kids, in order to show to these professionals how to have autonomy by their choices. For this purpose, this doctoral thesis has three parts, the first part consists in the presentation related to academic studies that constitute the knowledge area of this research, in the survey that shows São Paulo State cities where there are curricular guidelines/proposals/orientation for childhood education and a report about the insertion of dance and childhood education in Brazilian education. The second part refers to the case study made in the Poetics of Dance in the Basic Education project. The third part presents the Proposal for Dance Education focused on Early Childhood Education. The investigation methodology is guided by an empirical qualitative study complemented by a case study which, amongst other references, shares Donald Schön ideas (1992) about the reflective practitioner (who develops his knowledge in action, reflection, and back to action) and by Larossa's (2002) knowledge of experience, updated by Godoy (2013) to dance, as knowledge in dance.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research was developed in the course of Master in Education, in the Federal University of Santa Maria/RS, in the line of research Education and Arts and it is related to the training group named Action and Research in Music Education (FAPEM). The study aimed at investigating the Music Education in teacher training courses in education, offered during the day and in the presence mode, the public universities of the RS. Specifically, it is intended to understand the Political Pedagogical Project (PPP) of courses in pedagogy and the proposals contained therein for Music Education and developed courses in pedagogy and understand how the Music Education is articulated with the general education teacher of the early years of schooling. The reasons for the study is based on authors of teacher training (NÓVOA, 1995; GARCIA, 1999; DINIZ-PEREIRA, 2008; MIZUKAMI, 2008), the pedagogy course (BRZEZINSKI, 1999; 2008; SILVA, 1999; SAVIANI, 2008; SCHEIBE, 2008) and Music Education in Pedagogy (BELLOCHIO, 2000; 2001; 2004; 2008; FIGUEIREDO, 2001; 2003b; 2004; 2007), among others.The study has a qualitative approach, characterized as a multiple case study (YIN, 2005). Data collection was conducted through document analysis of the PPP and programs of the disciplines of Art/Music which are part of the syllabus of the courses in pedagogy. It also involved semi-structured interviews with five teachers and four coordinators of the courses of education of universities participating in the study. Therefore, the data were analyzed according to the technique of content analysis (BARDIN, 1977). In order to know the PPP of the courses of education, it was observed that all the institutions are designed to train graduates in education and it has the training for teaching in the early years of schooling as a focus. Specifically with regard to Music Education in academic and professional training in pedagogy, it was found that the area of music in the syllabus of the course of education in two universities is considered a specific discipline. In other institutions, the area of music it is not a a specific discipline in their syllabus. In two universities there is a discipline that focuses on the art, but the Music Education is not the proposal of the discipline. In another institution, the area of Music is part of a discipline of art, but the emphasis lies in the knowledge inherent in the Visual Arts. It is believed that knowing the course of training in music education is one way of fostering further discussions, actions and proposals in order to resize the role and the education of the multiple subject teacher about Music Education school. / A presente pesquisa foi desenvolvida no curso de Mestrado em Educação, da Universidade Federal de Santa Maria/RS, na linha de pesquisa Educação e Artes e vincula-se ao grupo Formação, Ação e Pesquisa em Educação Musical (FAPEM). O estudo objetivou investigar a Educação Musical na formação de professores em cursos de Pedagogia, ofertados no período diurno e na modalidade presencial, das universidades públicas do RS. Especificamente, buscou-se conhecer o Projeto Político Pedagógico (PPP) dos cursos de Pedagogia e as propostas de Educação Musical nele contidas e desenvolvidas nos cursos de Pedagogia, assim como compreender como a Educação Musical se articula com a formação geral do professor dos anos iniciais de escolarização. A fundamentação da pesquisa apóia-se em autores da formação de professores (NÓVOA, 1995; GARCIA, 1999; DINIZPEREIRA, 2008; MIZUKAMI, 2008), do curso de Pedagogia (BRZEZINSKI, 1999; 2008; SILVA, 1999; SAVIANI, 2008; SCHEIBE, 2008) e da Educação Musical na Pedagogia (BELLOCHIO, 2000; 2001; 2004; 2008; FIGUEIREDO, 2001; 2003b; 2004; 2007), entre outros. O estudo possuiu uma abordagem qualitativa, caracterizada como um estudo de caso múltiplo (YIN, 2005). A coleta de dados foi realizada através da análise documental do PPP e dos programas das disciplinas de Arte/Música constituintes do currículo dos cursos de Pedagogia e também envolveu entrevista semi-estruturada com cinco coordenadores e quatro professores dos cursos de Pedagogia das universidades participantes do estudo. Os dados foram analisados de acordo com a técnica análise de conteúdo (BARDIN, 1977). Ao conhecer o PPP dos cursos de Pedagogia, observou-se que todas as instituições visam à formação de licenciados em Pedagogia e tem a formação para a docência nos anos iniciais de escolarização como foco. Especificamente com relação à Educação Musical na formação acadêmico-profissional na Pedagogia, constatou-se que a área de Música consta no currículo do curso de Pedagogia de duas universidades, como uma disciplina específica. Nas demais instituições, a área de Música não consta no currículo como uma disciplina específica. Em duas universidades há uma disciplina que focaliza a Arte, porém a Educação Musical não se encontra na proposta da disciplina. Na outra instituição, a área de Música inserese em uma disciplina de Arte, porém a ênfase reside no conhecimento inerente às Artes Visuais. Acredita-se que conhecer a formação musical no curso de Pedagogia constitui-se em um meio para novos debates, ações e propostas, a fim de redimensionar a formação e a atuação do professor unidocente acerca da Educação Musical escolar.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work was constituted in a research that composed this Dissertation of Master's degree, linked to the Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria (PPGE/UFSM) and that looked for an approach with the histories of two teachers' life that acted in the rural teaching of Santa Maria/RS. The purpose that orientated this construction is: to "establish an approach with the histories of two teachers' life that acted in the rural municipal teaching of the municipal district of Santa Maria- RS, in order to (re) count two histories of performance in the rural teaching, crossing the school memories, the formative processes and the educational and professional paths of the collaborators . The methodology is based in a qualitative approach, through the Biographical Histories of Life Method. It was used as instruments of collection of information the oral semistructured interviews and the oral and writing autobiography, what provided me to recount the collaborators' personal and professional paths. As consequence of the study, it is mentioned the bibliographical rising of qualitative stamp that it made possible an approach with the studies on History and Memory, Memory and History of Life, Formation of Teachers and the professional's historical path for the Rural Teaching, History of the Education and of the Literacy and Books of Literacy; and, starting from the instruments of collection of information, the following analysis categories emerged: school memories , "formative processes" and educational and professional paths of two teachers, that along the performance as teachers, they contributed in a significant way to the History of the Education of the city. The elaboration of Projeto-Piloto de Nuclearização das Escolas Municipais Rurais (1989- 1990) and Book of Literacy João-de-Barro (1984) meant for the time and for the group of the Histories of Life, the growth of professional difficulties and it demonstrated the responsibilities assumed with the education of the municipal district when they followed the career of the teaching. Such (re) constructions of Histories of Life checked color, movement and life to the research work, the one that made possible to know "part" of two personal and professional paths of women that represent their pairs and the community "Educational leaderships", "Enterprising teachers" and "Outstanding teachers". / Este trabalho é uma pesquisa que compôs esta Dissertação de Mestrado, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria (PPGE/UFSM) e que buscou uma aproximação com as histórias de vida de duas professoras que atuaram no ensino rural de Santa Maria/RS. O objetivo que norteou esta construção é: estabelecer uma aproximação com as histórias de vida de duas professoras que atuaram no ensino municipal rural do município de Santa Maria - RS, a fim de (re) contar duas histórias de atuação no ensino rural, perpassando pelas lembranças de escola, pelos processos formativos e pelas trajetórias educacionais . A metodologia está fundamentada em uma abordagem qualitativa, através do Método Biográfico Histórias de Vida. Utilizou-se como instrumentos de coleta de informações as entrevistas semi-estruturadas orais e a autobiografia oral e escrita, o que me proporcionou recontar as trajetórias pessoais e profissionais das colaboradoras. Como decorrência do estudo, menciona-se o levantamento bibliográfico de cunho qualitativo que possibilitou uma aproximação com os estudos sobre História e Memória, Memória e História de Vida, Formação de Professores e trajetória histórica da profissional para o Ensino Rural, História da Educação e da Alfabetização e Cartilhas de Alfabetização; e, a partir dos instrumentos de coleta de informações, emergiram as seguintes categorias de análise: lembranças de escola , processos formativos e trajetórias educacionais de duas professoras colaboradoras que, ao longo da atuação como professoras, contribuíram de forma significativa para a História da Educação do município. A construção e a elaboração do Projeto-Piloto de Nuclearização das Escolas Municipais Rurais (1989-1990) e da Cartilha João-de-Barro (1984) significou para a época e para o conjunto das Histórias de Vida, a superação de dificuldades profissionais e demonstrou as responsabilidades assumidas com a educação do município no momento em que seguiram a carreira do magistério. Tais (re) construções de Histórias de Vida conferiram cor, movimento e vida ao trabalho de pesquisa, o que possibilitou conhecer parte de duas trajetórias pessoais e profissionais de mulheres que representam junto a seus pares e a comunidade Lideranças docentes , Professoras empreendedoras e Professoras marcantes .

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-04-30Bitstream added on 2014-06-13T18:29:15Z : No. of bitstreams: 1 oliveira_fpm_me_prud.pdf: 1515854 bytes, checksum: bf89f404163d32d961be63a2fcf12d56 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / A presente pesquisa teve por objetivo investigar o modelo de formação inicial de professores dos anos iniciais do ensino fundamental em nível superior a distância que vem sendo construído no curso de Pedagogia resultante da parceria entre Universidade Aberta do Brasil (UAB) e Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) - UAB/UFSCar. Buscamos identificar e analisar a perspectiva de professor e a concepção de formação que fundamentam o modelo do referido curso, bem como perceber aspectos do modelo de educação a distância que o subsidia. O estudo realizado foi de cunho exploratório, tendo como instrumentos de coleta de dados o levantamento bibliográfico, a análise documental e entrevistas semi-estruturadas com 10 participantes envolvidos com a UAB/UFSCar e, mais especificamente, com o curso de Pedagogia dessa parceria. O caráter exploratório de nossa pesquisa nos possibilitou a construção de análises e compreensões que culminaram com a percepção de alguns indicadores do modelo formativo do curso de Pedagogia da UAB/UFSCar. Esse curso tem como pressuposto a formação de um professor pesquisador, capaz de gerar conhecimentos. As atividades formativas se direcionam no sentido de propiciar uma reflexão crítica sobre a escola e o seu entorno. A formação prática parece ser o centro de referência da formação oferecida. Entretanto, percebemos a necessidade de uma discussão mais articulada no tocante a essa visão sobre a formação prática e como ela se articula no curso, especialmente quanto aos estágios... / This research aimed to investigate the initial teacher training model from the early years of elementary school level at distance that is being built in the Pedagogy course resulting from the partnership between the Open University of Brazil (UAB) and Federal University of São Carlos (UFSCar) - UAB / UFSCar. We seek to identify and analyze the teacher perspective and training conception that substantiate the course model as well realize aspects of the distance education model that subsidizes it. The study was exploratory, and instruments for data collection included literature review, document analysis and semi-structured interviews with 10 participants from UAB/UFSCar and, more specifically, from the Pedagogy course of this partnership. The exploratory nature of our research allowed us to build some analysis and insights that led us to the perception of some indicators of the training model of the Pedagogy course from UAB/UFSCar. This course takes like its premise the formation of a teacher researcher, able to generating knowledge. The training activities are directed towards providing a critical reflection on the school and its surroundings. The practical training appears to be the reference center of the training offered. However, we realized the need for a more articulated discussion about this view to the practical training and how it is articulated in the course, particularly concerning... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-03-08Bitstream added on 2014-06-13T20:14:25Z : No. of bitstreams: 1 santos_dan_me_prud.pdf: 2051257 bytes, checksum: f28e0c8147cb3bf3883fffd2bbb5392f (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / A prática pedagógica por meio do desenvolvimento de projetos é uma forma de conceber uma nova cultura de aprendizado onde professores tornam-se os mediadores entre seus alunos e o conhecimento. Esta nova metodologia que incorpora o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) como ferramentas facilitadoras traz mudanças importantes. Diante deste desafio, a proposta central desta pesquisa de mestrado, realizada a partir de dois mil e quatro (2004) é investigar o processo de formação em serviço de professores do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública estadual no município de Presidente Prudente/SP/Brasil, visando que incorporassem em sua prática o trabalho com projetos aliado ao uso das TIC, para aprimorar o processo de ensino e aprendizagem. Para tanto, o processo de formação em serviço deu-se a partir da observação direta e participante nas atividades em sala de aula e na Sala Ambiente de Informática (SAI), entrevistas e diálogos abertos nas Horas de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC). Neste processo, os professores orientavam o andamento das atividades, delimitando estratégias e definindo ações para realização dos projetos. Assim, a formação dos professores durante sua própria prática proporcionou a construção do conhecimento a partir da atuação de professores e alunos no processo de ensino e aprendizagem, permitindo o afloramento de diferentes habilidades, por meio de uma postura autônoma, reflexiva e colaborativa. / The pedagogical practice through the development of projects is a way to conceive a new culture of learning where teachers become mediators between students and knowledge. This new methodology, which incorporates the use of Information and Communication Technologies (ICT), as facilitating tools, brings important changes. Facing this challenge, the central purpose of this research, carried out in 2004, was to investigate the process of training in service of the teachers of the elementary school of a public school in the town of Presidente Prudente-SP, Brazil, aiming at making them to incorporate in their practice the use of ICT, combined with the work with projects, in order to change the teaching and learning process. In order to do so, the process of training in service was carried out thru the direct and participant observation in the activities of classroom and the Ambiance-Room of Informatics (ARI) and open dialogues in the Hours of Collective Pedagogical Work (HCPW). In this process, the teachers was orientating the course of activities, delimiting strategies and defining actions for realization of the projects. Therefore, the teacher formation during their own practice was proportioned the construction of knowledge from the actuation of teachers and students in the learning and teaching and learning process, allowing bloom of different abilities, through a autonomy reflexive and collaborative posture.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:41Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-04-29Bitstream added on 2014-06-13T18:42:40Z : No. of bitstreams: 1 gomes_pc_dr_bauru.pdf: 1082977 bytes, checksum: a9a4a1b26e8f0b7cc686e3915d7745de (MD5) / Secretaria da Educação de SP / O presente estudo buscou verificar se um conjunto planejado de interações, mediado pela literatura da Análise do Comportamento/Behaviorismo Radical (AC/BR), entre pesquisador e professores participantes poderia constituir-se condição favorecedora para a aprendizagem de recursos metodológicos que priorizassem o alcance de metas e orientações previstas oficialmente para o Ensino de Ciências. Nos últimos vinte e cinco anos, a Análise do Comportamento buscou, como orientação teórica, cientificamente, investigar, induzir e propagar a necessidade de avanços em modalidade de recursos metodológicos de interpretações funcionais de repertórios comportamentais relevantes em contextos clínicos e escolares. Um recurso de destaque neste estudo, em relação ao seu potencial e refinamento metodológico, é a Avaliação Funcional Descritiva (AFD), que contou com uma sequência onde foi possível registrar e priorizar propostas de intervenção no próprio ambiente de trabalho docente, durante a rotina das aulas. Evidencia-se a necessidade da produção e aquisição de conhecimentos profissionais docentes com diferentes modalidades de licenciaturas (Pedagogia e Ciências Biológics, neste caso), objetivamente pela formação continuada de professores em serviço, de recursos metodológicos que objetivem a compreensão de interpretações funcionais de interações professor-aluno em sala de aula. A metodologia de pesquisa adotada foi a Pesquisa Qualitativa na Modalidade de Delineamento de Estudo de Caso Único (single case design), N=1 e/ou sujeito como seu próprio controle. O conjunto planejado de interações sugerem que existe inabilidade de as docentes viuncularem dificuldades de aprendizagem nos repertórios dos alunos; diante de condições de ensino que eles deveriam manifestar os comportamentos esperados. Após o contato com os vídeos dos... / This study to determine whether a planned set of interaction mediated by Behavior Analysis/Radical Behaviorism Literature between researcher and teachers could become a condition for favoring the learning of methodological resources to prioritize the scope of goals and guidelines laid down officially for the Teaching of Science. Over the past twenty-five years, the Behavioral Analysis sought, as theoretical orientation, scientifically, researching, inducing and propagating the need for advances in methodological resources mode for functional interpretations of relevant behavioral repertoires in clinical setting and schools. A prominent feature of this study in relation to their potential and refinement is the Descriptive Functional Assessment, which included a sequence becoming possible to record and prioritize proposal for intervention in the teaching environment during routine classes. This study highlights the need for production and acquisition of professional knowledge teachers whit different degrees (Pedagogy and Natural Sciences, in this case), objectively the continuing education of teachers in service, methodological resources that aim to understand interpretations of professor - student functional interactions in the classroom. The adopted research methodology was the Qualitative Research Prize in Design of Case study One (single case design), N = 1 and / or subject as its own control. The planned set of interactions suggest that there is an inability to commit teaching learning difficulties in students' repertoires, under conditions of education that they should express expected behaviors. After the contact with the videos of episodes of education defined in this study, the teachers report was: (a) recurrence of verbal behavior devoid of functions that provid information on their teaching repertoire, (b) no distinction between teaching... (Complete abstract, click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:33:30Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-05-27Bitstream added on 2014-06-13T19:44:20Z : No. of bitstreams: 1 santos_mja_dr_mar.pdf: 6089402 bytes, checksum: 3adce1bc1e5f2a6f8fe0ce94695ff937 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Unidade Ffc / A presente pesquisa intitulada: A Universidade Federal do Maranhão e o Projeto Prata da Casa: as ações e as contradições analisou os dez anos de atuação do Projeto Prata da Casa, na Universidade Federal do Maranhão (UFMA), as ações do referido projeto, em que momento e de que forma essas atividades conseguiram causar um impacto acadêmico-científico e cultural no ensino, pesquisa e extensão. A referência teórica assenta suas bases na questão do Estado, na leitura de autores clássicos, procurando-se estabelecer um diálogo. Na discussão sobre Universidade busca-se compreender a história da Universidade brasileira, as Políticas Públicas para a Universidade Pública brasileira, especificamente, a Universidade Federal do Maranhão. Essa discussão objetiva responder a problemática anunciada na seguinte pergunta: Após dez anos de atuação, que impacto acadêmico-científico e cultural foi provocado na UFMA pelo Projeto Prata da Casa? Por meio de sua atuação, ocorreram modificações substantivas na qualificação do quadro docente e no desenvolvimento das áreas de ensino, pesquisa e extensão? Quais modificações e quais os resultados acadêmico-científicos? O impacto de um processo docente – educativo se traduz em seus efeitos sobre uma população ampla: comunidade, estudante, administração que identifica efeitos tecnológicos, econômico-social, cultural, institucional, centrado na melhoria profissional e humana do homem e sua superação social. O conceito de impacto está ligado aos efeitos positivos ou negativos num determinado contexto. O objetivo geral aponta: analisar os dez anos de atuação do Projeto Prata da Casa, sua atuação no ensino, pesquisa e extensão na Universidade Federal do Maranhão. Como forma de operacionalização... / This research entitled: The Federal University of Maranhão and Silver Project House: the actions and the contradictions examined the 10 (ten) years experience of Project Silver House, Federal University of Maranhão (UFMA), shares of the project, investigating whether these activities could have an impact-academic science in teaching, research and extension. The reference is based on theoretical bases on authors who discuss the question of the state, taking into account the reading of classic authors, seeking to establish a dialogue with them. In discussing the University seeks to understand a bit of history, University Brazilian once agile, the Public Policy for the Public University of Brazil, specifically, Federal University of Maranhão. This discussion aims to answer the question announced in the following question: After ten years of operations, which impact academic-science was triggered by the Project On UFMA Silver House? Through their actions, substantive changes occurred in the qualification of teaching staff and development of areas of teaching, research and extension? What changes and what academic-scientific findings? The overall objective aims: to analyze the ten years action of the House Silver Project, its performance in teaching, research and extension in Federal University of Maranhão. As a way of conducting research set up specific goals: to verify and analyze the philosophy and option theoretical and methodological approach that guided the actions of the House Silver Project, analyzing the contradictions in the relations developed between the House and Silver Project management of the Federal University of Maranhão, from the confrontation between the demand for existing qualification in the state and the proposition of the project, analyze the political role of Silver House... (Complete abstract click electronic access below)

Recent changes to the provision for teacher training have seen a move to place greater responsibility for the training of teachers with schools rather than with Higher Education Institutes. The rationale appears to be the view that this will produce the kind of teachers schools are looking to employ. However, there appears to be little research focused on the opinions of the senior management of primary schools about whether they believe this to be the case, whether they feel schools are in a good position to undertake this training, and what impact they perceive such a move will have on primary schools. This study took a constructivist grounded theory approach to explore primary school headteachers’ perceptions of how best to train primary school teachers seen by them as fit to practise and what they perceived schools could and could not provide to support this outcome. Data were initially collected in a feasibility study exploring the views of the headteacher, the school-based mentor and the former trainee teacher in identifying their perceptions of factors which contributed to the outstanding outcome for a trainee on the Graduate Trainee Programme on the completion of his training year. Reflections on one of these factors in particular, that of the crucial role of the headteacher in enabling the successful outcome, at a time when a number of significant reforms to teacher training were being implemented, prompted a reconsideration of the focus of the main study to an exploration of headteachers’ perceptions of training teachers seen by them as fit to practise in primary schools in a changing landscape of teacher training. Twelve primary school headteachers participated in semi-structured interviews. Data were analysed utilising a constant comparison method (Strauss and Corbin, 1990; Charmaz, 2006). Conclusions from a small scale study cannot easily be generalised. However the findings from the main study suggested the headteachers believed teachers who were fit to practise demonstrated the ability to think critically about their practice and that this attribute was under-represented in standards for teachers. In terms of training to become teachers fit to practise the headteachers supported the viewpoint of the primacy of practice but believed that practice alone was not sufficient to develop the teachers they sought to employ in their schools. In order to become critical thinkers trainee teachers needed to study the theory underpinning the teaching in schools. This study should be guided by experts, who most of the headteachers identified as academic partners, in teacher training located outside of the school. There was a measure of hostility from some of the headteachers to the idea that a teaching school could fulfil this expert role. The headteachers used a number of synonyms to describe the teachers they were seeking but all appeared to mean teachers fit to practise in their schools. The headteachers believed they had the ability to recognise the potential to become a teacher fit to practise in applicants to teaching and they used this to identify trainee teachers who would fit their schools. With greater responsibility for teacher training moving to schools this highlighted issues of equality of opportunity and a potentially insular approach to the training and recruitment of teachers. According to the headteachers, schools which participated in teacher training required at least a good Ofsted grade, a climate and skilled staff to support novices and strategic leadership by the headteacher. As part of the remit of this strategic leadership the headteachers perceived it was their role to protect their schools from external pressures such as Ofsted inspections. This, they believed, gave them the autonomy to decide on their level of participation, if any, in teacher training on an annual basis. Recommendations for further research, policy and partnerships have been made.

A política de Educação Inclusiva surgiu a partir da Declaração Mundial de Educação para Todos, realizada em Jomtien, na Tailândia em 1990, e o Plano Decenal de Educação para Todos (Brasil, 1993). Esse direito pode ser alcançado por meio da implantação da política nacional de educação especial. Essa mudança de concepção baseia-se nas ideias de que as mudanças estruturais, organizacionais e metodológicas poderão responder às necessidades educacionais dos alunos beneficiando a todos independente de apresentarem qualquer tipo de deficiência. Diante disso, as escolas regulares que se viram diante da tarefa de trabalhar com a diversidade perceberam a necessidade de promover a mudança na conceituação do currículo, na formação dos professores, nos métodos de ensino e também nas atuações e responsabilidades das administrações educacionais. A gestão democrática na escola é caracterizada pelo reconhecimento da importância da participação consciente e esclarecida das pessoas (escola, família e comunidade), nas decisões sobre orientação e planejamento de seu trabalho. Visando assim a democratização do processo pedagógico, a participação responsável de todos nas decisões necessárias e na sua efetivação mediante um compromisso coletivo com os resultados educacionais de qualidade. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei n 9394/96 prevê que para uma gestão democrática é necessário que os sistemas de ensino definam as normas da gestão democrática é necessário que os sistemas de ensino definam as normas da gestão do ensino público na educação básica, de acordo com as peculiaridades e conforme os seguintes princípios: participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola, participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. Estes princípios constituem uma das garantias do direito à participação e possibilitam as pessoas a intervir na construção de políticas e na gestão da escola. Trata-se da percepção de que, para funcionar, a escola necessita da adesão de seus usuários, alunos, pais ou responsáveis, aos propósitos educativos a que ela deve visar e essas ações efetivas e que devem redundar para o bom desempenho do estudante. Essa mudança de concepção baseia-se nas ideias de que as mudanças estruturais, organizacionais e metodológicas poderão responder às necessidades educacionais dos alunos beneficiando a todos independente de apresentarem qualquer tipo de deficiência. Observa-se que a construção do convívio democrático na escola é um processo que se realiza no dia-a-dia, com a participação da comunidade escolar e local. A inclusão, embora tendo obstáculos e sendo complexa, é necessária e possível de ser implementada. Esse novo paradigma propõe uma sensibilização de todas as pessoas. Uma atitude positiva da parte dos pais favorece a inclusão escolar e social. A figura da família é de fundamental importância para o desenvolvimento de qualquer indivíduo, especialmente dos portadores de necessidades especiais. / The policy of inclusive education emerged from the World Declaration on Education for All held in Jomtien, Thailand in 1990 and the ten year Plan for Education for all (Brazil, 1993). This right can be achieved by implementing the national policy on special education. This change in design is basead on ideas from the structural changes, organizational and methodological could respond to the educational needs of students benefiting all independent to make any kind of disability. Thus, mainstream schools who have can fronted the task of working with diversity realized the need to promote change in the conceptualization of curriculum, teacher training, teaching methods, and also in the actions and responsabilities of general education. The democratic management in schools is characterized by recognition of the importance of conscious and informed participation of people (school, family and community) in decisions about direction and planning of their work. Thus aiming at the democratization of educational process, the responsible participation of all the necessary decisions and its effectiveness through a collective commitment to quality educational outcomes. The law of Directives and Bases of National Education Law n 9394/96 provides for a democratic management is necessary that the education systems define the norms of democratic management is necessary that the education systems define the norms of democratic management is necessary of school systems to set standards for the norms of democratic education in education basic, in accordance with the peculiarities and according to the following principles: participation of education professionals in the preparation of teaching project for school community participation in school and local school boards or equivalent. These principles constitute a guarantee of the right to participation and enable people to intervene in policy making and management of the school. It is the perception that to work the school requires the adherence of their users, students, parents or guardians in the educational purposes for which it should target those actions and effective and should lead to good student performance. This change in design is based on ideas that the structural changes, organizational and methodological could respond to the educational needs of students benefiting everyone regardless of presenting any type of disability. It is observed that the construction of democratic practice in schools is a process takes place in day-to-day with the school community participation and local levels. The inclusion, despite having obstacles and being complex, is necessary and possible to implement. This paradigm suggests and awareness of all people. A positive attitude from parents, promotes educational and social inclusion. The figure of the family is of fundamental importance for the development of any individual, especially those with special needs.

O presente trabalho demonstra de forma descritiva e analítica que o Brasil possui um contexto educacional e uma diversidade cultural de grande extensão e de tradicionais quebras de paradigmas. As inovações tecnológicas provocaram um impacto sem precedentes em nossa sociedade na segunda metade do século XX. Chamamos a sociedade em que vivemos hoje de sociedade de informação e a educação a distância assume um papel relevante no contexto educacional e na formação de docentes nesta modalidade de ensino. A implementação de cursos de graduação na modalidade a distância nas universidades públicas revela a preocupação com a inclusão e acessibilidade ao ensino superior público. Porém faz- se necessário registrar ainda em pleno século XXl em meios a globalização das informações, essa modalidade de ensino apresenta dificuldades no que tange a formação de docentes pela Universidade Aberta do Brasil- Polo de Valença no Baixo Sul da Bahia. Os professores- alunos que cursam licenciatura na educação a distância desempenham múltiplos papéis e ao contrário do senso comum, são imprescindíveis para o sucesso na aprendizagem do aluno. A complexidade no processo de ensino-aprendizagem na modalidade a distância reside na interação e formação do individuo que estão relacionados a fatores interno como motivação, interesse na construção de uma prática pedagógica eficaz e construção de uma autonomia, como também fatores externo como distância, tempo e inabilidade de manuseio dos aparatos tecnológicos e na relação teoria-prática. / This work demonstrates a descriptive and analytical that Brazil has an educational context and cultural diversity of a large area and breaks traditional paradigms. Technological innovations have led an unprecedented impact on our society in the second half of the twentieth century. We call the society we live in today's information society and distance assumes an important role in the educational context and the training of teachers in this type of education. The implementation of undergraduate courses in the distance at public universities reveals a concern with inclusion and accessibility to public higher education. But it is still in full to register twenty-first century media in the globalization of information, this type of education presents difficulties when it comes to teacher training by the Open University of Brazil Polo Valencia in Southern Bahia. Teachers who attend graduate students in distance education to play multiple roles and contrary to common sense, are essential for success in student learning. The complexity in the process of teaching and learning in distance education lies in the interaction and the individual that are related to internal factors such as motivation, interest in building an effective pedagogical practice and construction of an autonomy, as well as external factors such as distance, time and inability to handle the technological apparatus and the relation between theory and practice.