Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:06Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-03-25Bitstream added on 2014-06-13T19:51:16Z : No. of bitstreams: 1 fantauzzi_e_me_bauru.pdf: 1874115 bytes, checksum: 53ac301a6742fb37d3fcda32ca2b4e8e (MD5) / Universidade Estadual Paulista (UNESP) / O objetivo deste trabalho é discutir o potencial uso da televisão digital - TVD no campo pedagógico, tendo como ponto de partida os desafios impostos à prática docente, frente ao controle aparecimento de tecnologias interativas no que se refere à aquisição de novas habilidades e competências para uso das tecnologia da Informação e Comunicação - TIC, nos processos de ensino existentes. Por tratar-se de um estudo relacionado à integração das TIC nos processos pedagógicos e por levar em conta a área de atuação e perfil da pesquisadora, escolheu-se a pesquisa qualitativa, tendo como foco a observação participante e entrevistas por meio de questionário estruturado online. Fazem parte do escopo deste trabalho o papel social do professor, sua formação e aquisição de competências necessárias à sua práxis; além da análise do cenário tecnológico atual e do perfil diferenciado dos alunos habituados a conviver em um contexto transmidiático. O referencial teórico embasa uma sugestão de modelos de formação e oficinas para professores e possíveis usos da TVD na educação, com o intuito de colaborar com a integração de tecnologias nos processos de ensino em consonância com as demandas sociais e culturais da atualidade, procurando aproximar, ainda mais, o professor dos alunos e do contexto o qual estão inseridos / The objective of this paper is to discuss the potential use of digital television - DTV in the pedagogical field, taking as its starting point the challenges to the teaching practice, as it confronts the constant development of interactive technologies in relation to the acquisition of new skills and competencies in using information and communication technologies - ICT in the processes of current teaching. Because it is a study related to the integration of ICT in teaching and takes into account the area of teaching and the profile of the researcher, a qualitative research approach was taken, focusing on participant observation and interviews through a structured online questionnnaire. Part of the scope of this paper is the social role of the teacher, his training and skills necessary for his practice, as well as analysis of the current technological scene and different profiles of students who are used to living in a context of transmedia. The theoretical model entails a suggestion of models of training and workshops for teachers and potential uses of DTV in education, with the intention of assiting in the integration of technology in the processes in line with today's social and cultural demands, seeking to bring the teacher sloser to the students and the context in which they are living

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:34Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-11-06Bitstream added on 2014-06-13T20:52:07Z : No. of bitstreams: 1 costa_ap_me_arafcl.pdf: 567055 bytes, checksum: d56448e0a1532d2cf67c7c325eeb93ea (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este trabalho tem por objetivo investigar, a partir do recorte de gênero, as concepções de sexualidade de um grupo de alunas do curso de pedagogia que já atuam na educação escolar como professoras, considerando as mediações e intervenções desse curso na idéia que fazem de sexualidade e como esse conceito adquire formato na prática pedagógica dessas professoras. Para a realização da pesquisa qualitativa, de tipologia analítico-descritiva, foram utilizados os seguintes instrumentos metodológicos: a descrição dos programas das disciplinas que compõem o currículo do curso de pedagogia e a realização de entrevista semi-estruturada com as universitárias escolhidas. A construção e a análise do objeto têm como fundamentação teórica os estudos de Michel Foucault, Joan Scott e Guacira Lopes Louro. Portanto, na utilização dos recursos teóricos e metodológicos, constatamos que a formação das professoras analisadas carece de disciplinas e discussões voltadas para a sexualidade e questões de gênero. A falta de subsídios teóricos e pedagógicos para o trabalho com tais temas na escola torna-se um problema para essas futuras profissionais da educação, uma vez que esses assuntos aparecem com freqüência em suas salas de aula. É neste contexto que as referidas professoras possuem duas atitudes diante das manifestações de sexualidade e relações de gênero dos (as) alunos (as): não enfrentam ou se optam pelo desafio de orientar sexualmente, tratam essas temáticas pela perspectiva biológica, discutindo-as nas aulas de ciências e fazendo uso do ensinamento de preceitos morais, estipulando o que consideram “certo” e/ou “errado” à vivência sexual e de gênero de cada sujeito. / The aim of this work is to investigate, focusing on gender, the conceptions of sexuality of a group of students of Pedagogy Course which act already in the school education as teachers, considering the mediations and interventions of that course in the idea that they do of sexuality and as that concept he/she acquires format in practice pedagogic of those teachers. For the accomplishment of this qualitative research, sort of analytical-descriptive typology, the following methodological instruments were used: the description of the programs of the disciplines which compose the curriculum of the pedagogy course and the interview accomplishment semi-structured with the chosen university students. The construction and analysis of subject has as theoretical basement the studies of Michel Foucault, Joan Scott and Guacira Lopes Louro. Therefore, when using these theoretical and methodological tools, we noticed that formation of these teachers necessitate disciplines and discussions focused in sexuality and questions of gender. The lack of theoretical and pedagogical subsidies for work these themes in school become a problem for these future school professionals, once these subjects appears frequently in their classrooms. In this context, these teachers have two attitudes before the manifestation of sexuality and gender relations of their pupils: they don't face or when they choose for the challenge of guiding sexually, they treat those themes for the biological perspective, discussing them in the classes of sciences and making use of the teaching of moral precepts, stipulating what they consider “wrong” and/or “right” to sexual and gender experiences of each individual.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3507.pdf: 3375165 bytes, checksum: ce7b18f9a1eed52e19f7a367372610cf (MD5) Previous issue date: 2011-02-11 / Faced with an educational overview that reveals, in many instances, school failure through poor outcomes related to public education, the present research seeks to enrich the analysis of elements related to the teaching work from the understanding of a pedagogical practice that promotes the achievement of students in the initial stage of schooling. In this sense, the research was guided from the following question: How does a literacy teacher considered successful build its daily practice? To answer this question, it was defined as the main objective to describe and analyze the professional development of a literacy teacher considered successful and the building of its everyday teaching practices. Considering these aspects, we chose to develop a qualitative approach, and as instruments of data collection it was used participant observation and semi-structured interview, plus the contribution of the approach that deals with the teacher s life story. The choice of a literacy teacher considered successful was made from a process of reflection and research, and the criteria for defining the research subject was based on prior knowledge of the researcher, official information provided by the State Department of Education - São Paulo, related to student achievement in the evaluation of SARESP2, by appointing the director and also by the recognition among their pairs. The research took place in the second year s class of the chosen teacher, situated in a public school in São Paulo. Seeking to contextualize the questions raised by this study, we used the theoretical contributions of several authors on the current landscape of research on teaching, relating it to the conception that teachers construct knowledge about their work and that recognition of this perspective indicates progress toward overcoming the dilemmas arising from the complexity of the teaching profession. It was also proposed some reflections on the landscape of the researches that deal with literacy, in particular successful practices, also exploring issues about the literacy teacher education. Furthermore, it approaches the subject of methods used in working with literacy, clarifying issues surrounding the constructivist approach in this context. The data from the analysis were grouped into two dimensions: the story of life and training and literacy practices. Based on the results of that work, it is concluded that the study of teacher knowledge, knowledge base and professional development of teachers enables the clarification of the experiences built throughout the history of training and in everyday classroom are rich source of practical knowledge, teachers resulting from reflections on several occasions made available by the educational intervention, both at school and elsewhere. The successful practices constructed by the teacher investigated are the result of a complex process of development and professional performance that reflects a mix of objective questions (classroom, teaching resources, physical space, among others) and subjective explained by personal characteristics and training of teaching throughout the analysis presented here. In fact, although the context and external factors may influence the learning process, the results show that the practices of literacy are crucial for students to be encouraged, and achieve success in reading and writing, even though each take ownership of knowledge in unique ways. / Diante de um panorama educacional que revela, em muitos momentos, o insucesso escolar por meio de resultados insatisfatórios relacionados com o ensino público, buscou-se com a presente pesquisa enriquecer a análise dos elementos relacionados com o trabalho docente a partir da compreensão de uma prática pedagógica que favorece o sucesso escolar dos alunos na etapa inicial da escolarização. Neste sentido, a pesquisa orientou-se a partir da seguinte questão: Como uma professora alfabetizadora considerada bem-sucedida constrói sua prática pedagógica cotidiana? Para atender a esse questionamento, definiu-se como objetivo principal descrever e analisar o desenvolvimento profissional de uma professora alfabetizadora considerada bem-sucedida e a construção de suas práticas pedagógicas cotidianas. Tendo em vista esses aspectos, optou-se por desenvolver uma pesquisa de abordagem qualitativa e como instrumentos de coleta de dados fez-se uso da observação participante e da entrevista semi-estruturada, além da contribuição da abordagem autobiográfica. A escolha da professora alfabetizadora considerada bem-sucedida foi possível a partir de um processo de reflexões e buscas, sendo que os critérios para a definição do sujeito da pesquisa pautaram-se em conhecimento anterior da pesquisadora, informações oficiais oferecidas pela Secretaria Estadual de Educação São Paulo, relacionadas com o aproveitamento dos alunos na avaliação do SARESP1, por meio da indicação do diretor e também pelo reconhecimento entre os seus pares. O universo da pesquisa constituiu-se na classe do 2º ano da professora escolhida, situada em uma escola pública do interior paulista. Visando contextualizar as questões propostas por esse estudo, foram utilizadas contribuições teóricas de vários autores sobre o panorama atual de pesquisas sobre a docência, relacionando com a concepção de que os professores constroem conhecimento sobre o seu trabalho e que o reconhecimento dessa perspectiva sinaliza avanços para a superação dos dilemas resultantes da complexidade da profissão docente. Propuseram-se também algumas reflexões sobre o cenário das pesquisas que trata da alfabetização, em específico de práticas bem-sucedidas, explorando também questões sobre a formação do professor alfabetizador. Além disso, aborda-se a temática dos métodos utilizados no trabalho com alfabetização, elucidando apontamentos em torno da abordagem construtivista neste contexto. Os dados oriundos das análises foram agrupados em duas dimensões: a história de vida e formação e práticas de alfabetização. Com base nos resultados do referido trabalho, conclui-se que o estudo dos saberes docentes, da base de conhecimento e do desenvolvimento profissional dos professores possibilita o esclarecimento de que as experiências construídas ao longo da história de formação e no cotidiano da sala de aula são ricas fontes de saberes práticos, resultantes das reflexões docentes realizadas em diversas ocasiões disponibilizadas pela intervenção pedagógica, tanto no espaço escolar como fora dele. As práticas bem-sucedidas construídas pela professora investigada são resultado de um processo complexo de desenvolvimento e atuação profissional que traduz um misto de questões objetivas (sala de aula, recursos didáticos, espaço físico, entre outros) e subjetivas explicitadas pelas características pessoais e de formação da docente ao longo das análises aqui apresentadas. De fato, ainda que o contexto e os fatores externos possam influenciar no processo de aprendizagem, os resultados apresentados evidenciam que as práticas da alfabetizadora são fundamentais para que os alunos sejam favorecidos e alcancem sucesso no aprendizado da leitura e da escrita, ainda que cada um se aproprie do conhecimento de maneira peculiar.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3.pdf: 5113971 bytes, checksum: 5c5c45a2861aa48717fe87a5f9af154b (MD5) Previous issue date: 2004-12-22 / This study was conducted with literacy teachers at local schools in a city in the interior of São Paulo throughout the school year 2003. The aim of the research was to verify the expectations these teachers had in relation to the lessons they would teach about their students´ native language, relating such expectations to the contents taught, besides identifying the lessons that were most often provided as well as the way they were provided. This investigative work was based on the assumption that every educational methodology articulates a political orientation which includes a theory about how to understand and interpret the methods used in the classroom. Therefore, the lessons taught and the attention directed to them, the teaching strategies, and the like are performed according to the conceptual orientation of the teachers, which, in turn, depends not only on their education, but also upon their conception of world, people and language formed during their process of socialization. Childrens´ entry into the world of writing may be conceived of as a simultaneous process of alphabetization and literacy, in which learning is beyond the technical scope of reading and writing skills. The study was carried out in two stages: a) the teachers completed a questionnaire with closed questions about the lessons from 1st to 4th grades on oral expressions, reading, and writing; b) a semi-structured interview was conducted with the teachers. The data collected through these tools showed that the process of teaching reading and writing skills was generally conceptualized as the increasing acquisition of the language elements from the lowest to the highest units (letters, syllables, words, sentences, texts), supporting what other research had previously demonstrated. The texts provided the pretext for identifying the lower units. Although reading was frequently practiced in the classroom, it was usually developed by the teachers. In addition, the reading was focused on a few types of literary genre, showing that the opportunities for reading at school do not involve the complete variety of available literary materials. Concerning writing skills, the data indicated that both orthography and grammar were taught more unsystematically than systematically. The teachers showed an awareness of the importance of teaching orthographic rules, but the way they conducted the activities in the classroom was often focused on the repetition and memorization of rules rather than through reflection on them. This may be a consequence of the fact that some teachers do not understand regularity and irregularity in language, inasmuch as they adopt the same strategies to teach orthographic aspects of differing origins. As regards grammar teaching, it was hardly representative in relation to the other lessons. / Este estudo foi desenvolvido com professoras alfabetizadoras da rede municipal de ensino, em uma cidade do interior de São Paulo, durante o ano letivo de 2003. A pesquisa teve por objetivo verificar as expectativas dessas professoras com os conteúdos que elas ensinariam aos seus alunos sobre a língua materna, relacionando essas expectativas com o conteúdo que diziam ter ensinado, além de identificar os conteúdos mais trabalhados por elas e a forma de seu desenvolvimento. Esse trabalho investigativo partiu do pressuposto de que toda e qualquer metodologia de ensino articula uma opção política que abrange uma teoria de compreensão e interpretação dos mecanismos usados em sala de aula. Dessa forma, os conteúdos que são ensinados, o enfoque que se dá a eles, as estratégias de ensino e outros são encaminhados de acordo com a opção conceitual do professor, a qual não depende só da sua formação, mas também da sua concepção de mundo, homem e linguagem, construída durante seu processo de socialização. A entrada da criança no mundo da escrita é entendida como um processo simultâneo de alfabetização e letramento no qual a aprendizagem ultrapassa a dimensão técnica de leitura e escrita. O estudo foi organizado em duas etapas: a) aplicação de um questionário com perguntas fechadas abrangendo conteúdos de 1ª a 4ª série sobre expressão oral, leitura e escrita; b) uma entrevista semi-estruturada foi realizada com os professores. Os dados obtidos através desses instrumentos revelaram que o ensino da leitura e da escrita, em sua grande maioria, era concebido como aquisição crescente dos elementos constitutivos da língua da menor unidade para unidades maiores (letras, sílabas, palavras e frases), conforme outras pesquisas já haviam indicado. O texto era trabalhado como pretexto para identificação dessas unidades menores. Embora a leitura fosse prática constante nas salas de aula, geralmente era realizada pelas professoras. As ocasiões de leitura ainda centram-se em poucos gêneros, revelando que as oportunidades de leitura na escola ainda não contemplam a variedade do material literário disponível. Sobre os aspectos relacionados à escrita, os dados apontaram que tanto a ortografia quanto a gramática foram trabalhadas de forma mais assistemática do que sistemática. As professoras demonstraram ter consciência da importância do ensino das normas ortográficas, mas a forma como desenvolviam as atividades em sala valorizava a repetição e memorização de regras, em detrimento da reflexão sobre as mesmas. Talvez isso seja decorrente do fato de algumas professoras desconhecerem a utilização das regularidades e irregularidades da língua, visto que utilizavam as mesmas estratégias para tratar de aspectos ortográficos que tinham origens diferentes. Quanto ao ensino da gramática, esse foi pouco representativo em comparação aos demais conteúdos.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-01-08T14:19:35Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3675159 bytes, checksum: 99bc65a99458e7c087ad7624a3ca7fd0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-08T14:19:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3675159 bytes, checksum: 99bc65a99458e7c087ad7624a3ca7fd0 (MD5) Previous issue date: 2015-02-20 / The teaching of Portuguese is increasingly becoming topic of discussion in the Applied Linguistics area, and it is, as such, one of the most recurring themes in the Brazilian educational scenery. These discussions refer to the need of change in the classroom routine, in which language is studied in an unarticulated way with regard to usage and reflection. In this context, the Linguistic Analysis methodological proposal emerges as a teaching alternative, and, associating reading and writing practices, allows for reflection about linguistic usages. This way, the general objective of this dissertation is to reflect upon the perception that the 21 teachers participants of the research have about their Linguistic Analysis teaching practices in 9 Campina Grande schools, 6 of which are public schools (3 administrated by the city hall, and 3 by the State government), and 3 that are private. Specifically, the objectives are: Investigating the concept of Linguistic Analysis adopted by the aforementioned city‟s teachers; observing if they put in practice the concept of Linguistic Analysis in their classes; investigating, in case it is not put into practice, the factors that interfere in the non-teaching of linguistic guidelines, and verifying if the teacher‟s profile (educational level and teaching experience time) interferes in the Linguistic Analysis accomplishment. The dissertation corpus comprises a questionnaire with eight questions about teacher‟s education, grammar and Linguistic Analysis. For the execution of this corpus study, we established as theoretical grounds the concept notions of grammar, Linguistic Analysis, and teacher training (GERALDI, 1984, 1997; POSSENTI, 1996; COSTA VAL, 2002; NEVES, 2002; PERFEITO, 2005; MENDONÇA, 2006; TRAVAGLIA, 2009; BEZERRA e REINALDO 2012). With this study, we observed that teachers do not know the concept of Linguistic Analysis in depth, since most of them do not apply it in their classes, substituting it by the more traditional grammatical orientation. Besides this, we noticed that the teacher‟s profile does not interfere in the Linguistic Analysis teaching. We realized that the main factor that interferes in this picture is the concept of Linguistic Analysis as a synonym of norm. This way, we believe this dissertation can contribute for perfecting classroom practices, particularly with regard to the teaching of grammar. / O ensino de Língua Portuguesa tem sido alvo, cada vez mais, de discussões na área da Linguística Aplicada e constitui, assim, uma das temáticas mais recorrentes no cenário educacional brasileiro. Tais discussões versam sobre a necessidade de mudança na prática constante de sala de aula, em que a língua é estudada de forma desarticulada do uso e reflexão. Nesse contexto, a proposta metodológica de Análise Linguística surge como alternativa para o ensino, uma vez que, associada às práticas de leitura e escrita, possibilita a reflexão sobre os usos linguísticos. Desse modo, o objetivo geral desta dissertação é refletir sobre a percepção que os 21 professores participantes da pesquisa têm sobre a prática de Análise Linguística em 9 escolas de Campina Grande, sendo 3 municipais, 3 estaduais e 3 particulares. E, de modo específico, seus objetivos são: Investigar a concepção de Análise Linguística adotada pelos professores da cidade mencionada, averiguar se eles vivenciam o conceito de Análise Linguística em suas aulas, investigar, caso a Análise Linguística não seja posta em prática, os fatores que interferem para que o ensino de conhecimentos linguísticos não se faça orientado por ela e verificar se o perfil do professor (nível de escolarização e tempo de docência ) interfere na realização de Análise Linguística. O corpus da dissertação é formado por um questionário, composto por oito questões relacionadas aos conhecimentos sobre a formação do professor, gramática e Análise Linguística. Para a realização do estudo de tal corpus, estabelecemos como base teórica as noções dos conceitos de gramática, Análise Linguística e formação de professor (GERALDI, 1984, 1997; POSSENTI, 1996; COSTA VAL, 2002; NEVES, 2002; PERFEITO, 2005; MENDONÇA, 2006; TRAVAGLIA, 2009; BEZERRA e REINALDO 2012). Com o estudo realizado, percebemos que os professores não conhecem com profundidade o conceito de Análise Linguística, haja vista que a maioria não a realiza em suas aulas, substituindo-a pela orientação da gramática tradicional. Além disso, verificamos que o perfil do professor não interfere no ensino de Análise Linguística. Percebemos que o principal fator que interfere nesse quadro é a concepção de Análise Linguística como sinônimo de norma. Dessa forma, acreditamos que esta dissertação pode contribuir para o funcionamento das práticas de sala de aula e, particularmente, no que diz respeito ao ensino da gramática.

Submitted by Márcio Maia (marciokjmaia@gmail.com) on 2016-08-24T20:16:56Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1213538 bytes, checksum: 1b648967740f563781c0429888b366a1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-24T20:16:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1213538 bytes, checksum: 1b648967740f563781c0429888b366a1 (MD5) Previous issue date: 2015-08-25 / This study aims to examine the relationship between the propositions expressed in the “Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa” (PNAIC) [the National Pact for Literacy in the Age One] regarding the continued formation of literacy teachers and the initial training proposals of Pedagogy degrees of the public universities from the State of Paraiba. For the implementation of this research are listed as specific objectives: 1) analyze the emergency context of the PNAIC (legislative texts and social movements for education) 2) analyze the conceptions and actions with regard to “go along”, “compromise” e “literacy” within the text of the National Pact for Literacy in the Age One; 3) identify the conceptions of the initial reading instruction and literacy present in the curriculum proposals of Pedagogy degrees from the public universities in the state of Paraiba (UFPB, UFCG e o UEPB); and 4) analyze the links between the guidelines of the initial training courses and educational policies targeted to literacy. The study project was developed as a documental study, which takes the elements of the discourse analysis in Foucault's perspective in the plot of the discourse, the relationship between knowledge/truth/power, governmentality and resistance (FOUCAULT, 2012; 2013a; 2013b; 2013c; 2008). To contextualize educational policies are appropriate contexts of influence and text production approach of Ball's policy cycle (MAINARDES, 2006), and the concept of political technologies, namely, performativity, managerialism and privatization (BALL, 2002; 2004; 2005); some reflections about education, in Foucault's perspective from Veiga-Neto (2011) and Gadelha (2013a; 2013b); beyond the considerations about the constitution of subjectivity of education, according to Foucault's studies from Silva (1994). Initially, it presents the findings regarding the first stage of the study, which consists in analyzing the emergency context of the National Pact for Literacy in the Age One, educational policy that guides a continuing education program for literacy teacher from 2012. It discussed the context in which the Pact is "proposed" and "signed", focusing on the proposal from PNAIC on the role of the literacy teacher, placed on the Pact's Manual and on the Ordinance No.867/2012 that established it. From this initial analysis, it is clear that investment of these policies in the "performance culture" and the large-scale assessments, which (re)form the structure of the school organization, even interfering in acting and thinking of those involved in this process (Ball, 2002). In addition, it invests in a "model" of education which limits the literacy teachers practices and disqualifying whit it other possibilities of literacy and literacy by itself. Among the planned actions, this investigation presents the results of analysis of curriculum proposals of classroom courses of Pedagogy from the public universities of the State of Paraiba such as: The Federal University of Paraíba (UFPB), Federal University of Campina Grande (UFCG) and the State University of Paraíba (UEPB), focusing on the initial reading instruction and literacy concepts. The analysis of the Political Pedagogical Project of these institutions enabled the identification: an incipient concern for literacy expressed in the titles and summaries of the disciplines; fragile concepts and devoid of critical reflection on the initial reading instruction and literacy; the lack of relevant content to the educator's role in the current context of educational policies related to literacy. In short, when it comes to the link between continuing education policy and initial training shall arise in through the speeches analysed, which is predominant focus on technical training at the expense of teaching and reflection, characterized by a 'performance "achieved through discursive practices, legitimized in the daily educational institutions. / Esta pesquisa tem por objetivo analisar a articulação entre as proposições expressas no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) com relação à formação continuada do professor alfabetizador e as propostas de formação inicial dos cursos de Pedagogia das universidades públicas da Paraíba. Para concretização desta investigação são elencados como objetivos específicos: 1) analisar o contexto de emergência do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (textos legais e movimentos sociais pela educação); 2) analisar as concepções e ações com relação a “pactuar”, “comprometer” e “alfabetizar” contidas no texto do PNAIC; 3) identificar as concepções de alfabetização e letramento presentes nas propostas curriculares dos cursos de Pedagogia da Paraíba (UFPB, UFCG e o UEPB); e 4) analisar a articulação entre as orientações dos cursos de formação inicial e as políticas educacionais voltadas para alfabetização. O projeto de pesquisa desenvolveu-se como um estudo documental, que toma os elementos da Análise do Discurso numa perspectiva foucaultiana na trama do discurso, da relação saber/verdade/poder, da governamentalidade e da resistência (FOUCAULT, 2012; 2013a; 2013b; 2013c; 2008). Para contextualizar as políticas educacionais são apropriados os contextos de influência e de produção de texto da abordagem do ciclo de políticas de Ball (MAINARDES, 2006), e o conceito de tecnologias políticas, a saber, performatividade, gerencialismo e privatização (BALL, 2002; 2004; 2005); algumas reflexões acerca da educação, numa perspectiva foucaultiana de Veiga-Neto (2011) e Gadelha (2013a; 2013b); além das considerações sobre a constituição do sujeito da educação, segundo os estudos foucaultianos de Silva (1994). Inicialmente, são apresentados os achados com relação a primeira etapa da pesquisa, que consiste na análise do contexto de emergência do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, política educacional que orienta um programa de formação continuada para professor alfabetizador a partir de 2012. É discutido o contexto em que o Pacto é “proposto” e “firmado”, focalizando a proposta do PNAIC sobre o papel do professor alfabetizador, posta no Manual do Pacto e na Portaria nº 867/2012 que o instituiu. A partir dessa análise inicial, é perceptível o investimento dessas políticas na “cultura do desempenho” e, nas avaliações em larga escala, que (re)forma a estrutura da organização escolar, interferindo ainda no agir e no pensar dos sujeitos envolvidos nesse processo (BALL, 2002). Além disso, investe-se em um “modelo” de formação que limita as práticas alfabetizadoras, desqualificando assim, outras possibilidades de alfabetizar e alfabetizar-se. Dentre as ações previstas, nessa investigação, são apresentados os resultados da análise das propostas curriculares dos cursos presenciais de Pedagogia das universidades públicas da Paraíba: Universidade Federal da Paraíba – UFPB, Universidade Federal de Campina Grande – UFCG, e a Universidade Estadual da Paraíba – UEPB, com foco nas concepções de alfabetização e letramento. A análise dos Projetos Político Pedagógicos das referidas instituições possibilitou a identificação: de uma insipiente preocupação com a alfabetização expressa nos títulos e ementas das disciplinas; de concepções frágeis e destituídas de reflexão crítica sobre alfabetização e letramento; da ausência de conteúdos pertinentes à atuação do pedagogo no atual quadro das políticas educacionais relacionadas com a alfabetização. Em síntese, no que se refere à articulação entre política de formação continuada e formação inicial verifica-se, através dos discursos analisados, que é predominante o foco na formação técnica, em detrimento da docência e da reflexão, caracterizando-se por uma “performance”, alcançada através de práticas discursivas, legitimadas no cotidiano das instituições educativas.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-08-31T12:31:46Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 1686754 bytes, checksum: 46dcb69a71cdff622b9d7fbc3dba40a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-31T12:31:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 1686754 bytes, checksum: 46dcb69a71cdff622b9d7fbc3dba40a6 (MD5) Previous issue date: 2016-06-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation aims to understand the use of the techonologies for training and pedagogical practice of future geography teachers that study geography at Federal University of Paraíba – UFPB - campus I, João Pessoa, PB as well as Federal University of Campina Grande, PB. For this research, we identified how Technologies can assist in the Curricular Pedagogical Project at Universities we have researched; we analyzed what happen when we use the techonology to educate geography degree students and the reflection about the non-use of techonologies in the practical of Geography teaching. This is a qualitative research combined by the use of case study, semi-structured interview, and focal group. We resorted to the use of a questionnarie to quantify the related data in the training of students with regard to the practices and non-use of geotechnologies for Geography teaching. These methodologies were used to realize the distance travalled by students of this research, since from the begining of their academic education until nowadays. We have also made a discussion that it is based on theoreticals what approach the themes of: begining and continuing education for Geography teachers; teaching at university; National Curriculum Guidelines for teacher training, curriculum, geography teaching, geotechonologies; and the use of the geotechonologies for geography learning-teaching. According to the results of this research, we understand how the use of geotechonologies for geography teacher training happened and we identified that, in spite of the students have an opportunity to study subjects in the techonology zone and acess to the digital cartography, SIG softwares, photos from satellite, air pictures, GPS, in the component curriculums, they are not prepared to use these resources for teaching geography at school education, cause they hadn’t a quality education at university where could offer them a necessary support to use it at school. We have also checked that the majority of the teachers who were interviewed as well as the other teachers this course need to think about their practice and the importance of their role like an opinion leader teacher for future teachers, cause they have the responsability to introduce in their pedagogical practices, new possibilities for the Geography teaching. / Nesta dissertação buscamos compreender o uso das geotecnologias para a formação e prática pedagógica de futuros professores de Geografia que cursam licenciatura na Universidade Federal da Paraíba, campus I, João Pessoa – PB, e Universidade Federal de Campina Grande, campus I, Campina Grande – PB. Para esta pesquisa temos a identificação de como as geotecnologias estão presentes no Projeto Pedagógico Curricular das universidades pesquisadas; a análise de como ocorre o uso das geotecnologias na formação dos licenciandos de Geografia e a reflexão sobre o (des) uso das geotecnologias para as práticas docentes no ensino de Geografia. A pesquisa tem caráter qualitativo com a utilização do estudo de caso, de entrevista semiestruturada e de grupo focal. Também recorremos ao uso de questionário para quantificar os dados relacionados à formação dos discentes no que se refere às práticas e (des) uso das geotecnologias para o ensino de Geografia. Essas metodologias foram utilizadas para compreender o percurso realizado pelos sujeitos da pesquisa, desde o início de sua formação acadêmica até os dias atuais. Realizamos também uma discussão baseada em teóricos que abordam as temáticas: formação inicial e continuada de professores de Geografia; docência no Ensino Superior; Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores; currículo; ensino de Geografia; Geotecnologias; e o uso de geotecnologias no ensino-aprendizagem de Geografia. De acordo com os resultados da pesquisa, compreendemos como se dava o uso das geotecnologias na formação dos professores de Geografia e identificamos que, apesar dos alunos terem a oportunidade de cursarem disciplinas na área de geotecnologias e acesso à cartografia digital, softwares de SIG, imagem de satélite, fotos áreas e GPS nos componentes curriculares, eles não estão preparados para o uso desses recursos no ensino da disciplina escolar Geografia, pois não tiveram na universidade uma formação de qualidade que oferecesse o suporte necessário para a sua aplicação na escola. Também verificamos que a maioria dos professores entrevistados – assim como os demais que fazem parte do quadro docente dos cursos em questão – necessita refletir sobre sua prática e pensar na importância do seu papel como professor formador de futuros professores, que apresentam a responsabilidade de inserir em suas práticas pedagógicas novas possibilidades para o ensino de Geografia.

Submitted by LORENA CHRISTINA DE ANCHIETA GARCIA POLA null (lorenagarciapola@hotmail.com) on 2018-03-27T01:53:12Z No. of bitstreams: 1 SEXUALIDADE HUMANA E EDUCAÇÃO SEXUAL elaboração e análise de formação continuada para professoresas do ensino fundamental.pdf: 1357557 bytes, checksum: 3be283e5284a506e5f0ba078deb8898f (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Maria Rodrigues null (milena@fclar.unesp.br) on 2018-03-27T22:45:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pola_lcag_me_arafcl.pdf: 1357557 bytes, checksum: 3be283e5284a506e5f0ba078deb8898f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-27T22:45:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pola_lcag_me_arafcl.pdf: 1357557 bytes, checksum: 3be283e5284a506e5f0ba078deb8898f (MD5) Previous issue date: 2018-02-22 / Muitos/as autores/as defendem a presença de programas de Educação Sexual nas escolas; entretanto, os métodos, as dificuldades, as ações realizadas e os avanços obtidos nessas intervenções pedagógicas nem sempre são divulgadas nos meios científicos. Além disso, mesmo havendo uma legislação que considera a importância dessa temática nas escolas, são escassos os agentes escolares que assumem atividades de ensino-aprendizagem envolvendo as questões da Sexualidade Humana. Diante disso, este estudo teve por objetivo elaborar, desenvolver e descrever uma proposta de formação de professores em Educação Sexual, em consequência da inserção desse tema no Projeto Político-Pedagógico em uma Unidade Escolar. Foram participantes: vinte e cinco professoras e quatro membros da Equipe Gestora da Unidade Escolar do Ensino Fundamental – ciclo I de uma cidade do interior paulista. Foram realizados quatro encontros de uma hora de duração cada, desenvolvendo-se atividades pedagógicas para diferentes temas: diferença entre os conceitos de sexo e sexualidade, Plano Municipal de Educação vigente, Educação Sexual no Projeto Político-Pedagógico e Violência Sexual Infantil, além da análise e da reflexão sobre materiais pedagógicos nessa área. Considera-se que a participação das professoras aumentou o nível de interesse sobre a Educação Sexual na escola. Além disso, as professoras relataram estarem mais preparadas e confiantes para assumirem ações pedagógicas em temas da sexualidade com seus/suas alunos/as, apesar da necessidade de uma formação mais prolongada e constante. Espera-se que os limites e as possibilidades dessa intervenção pedagógica de formação de professores/as sirvam como parâmetros para futuras ações neste importante campo educacional. / Many authors defend the presence of sexual education programs in schools; nevertheless, the difficulties, the actions performed and the advances obtained in these pedagogical interventions not always are disclosed in the scientific area. Besides, even if there is a legislation that considers the importance of this thematic in schools, not usually do we see educational agents perform teaching-learning activities that involve the questions of “Human Sexuality”. In the light of this, this study had, as a general objective, to elaborate, develop and describe an outline of guide action for Teacher Training in sexual education, in consequence of the insertion of this theme in the “Projeto Político-Pedagógico” (Political Pedagogical Project) in one of the school units. The participants were twenty five female members and four others from the management team of an Elementary School in Primary Education of a São Paulo inland city. Four meetings occurred, lasting an hour each. In the meetings there were teacher training activities of different themes: difference between the concepts of sex and sexuality, the current “Political Pedagogical Project”, sexual education in the “Political Pedagogical Project” and sexual violence against children, besides the analyses of pedagogical material that may be used as aids in this area. It was noticed that the participation of the teachers in this workshop increased the level of interest in sexual education in the school. Besides, reports showed that after the training teachers felt more confident and prepared to assume pedagogical actions in sexuality themes with their students, even though there is a need of a more prolonged and elaborate training. It is expected that the conversations and results obtained about the limits and possibilities of this pedagogical intervention suit as parameters for future actions in this important educational field.

Submitted by IZELMA de Souza Costa (izelma.costa@hotmail.com) on 2016-08-09T15:34:19Z No. of bitstreams: 1 Dissertação -Izelma de Souza Costa.pdf: 1037248 bytes, checksum: 05fc10da605ec0a1212f299e9bc5e637 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-08-12T12:33:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 costa_is_me_arafcl.pdf: 1037248 bytes, checksum: 05fc10da605ec0a1212f299e9bc5e637 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-12T12:33:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 costa_is_me_arafcl.pdf: 1037248 bytes, checksum: 05fc10da605ec0a1212f299e9bc5e637 (MD5) Previous issue date: 2016-07-15 / Governo do Estado do Amapá / O presente estudo buscou conhecer a formação e a prática em educação sexual e sexualidade dos/as professores/as de Ciências e Biologia de algumas escolas estaduais de Macapá. Para tanto, empregou a pesquisa qualitativa. Assim, para a escuta dos/as participantes, optou-se pelo emprego de entrevistas semiestruturadas. Os resultados obtidos apontam que a maioria dos/as professores/as não recebeu nenhum tipo de formação acerca desta temática durante a formação inicial. Dentre os/as que afirmaram ter obtido alguma instrução acerca da educação sexual, constatou-se que esta foi de natureza estritamente biológica com enfoque nos caracteres anatômicos, fisiológicos e embriológicos. Identificou-se também que, embora a secretaria de educação do estado do Amapá possua um departamento cuja função é auxiliar o/a professor/a com as questões que envolvem a sexualidade, nas escolas da rede estadual até o momento não existe, na prática, nenhum programa ou curso de formação continuada para o/as profissionais que se disponibilizam ou tem interesse em trabalhar com as questões envoltas pelo tema. Assim, devido a falta de conhecimentos básicos em sexualidade, os/as professores/as apenas reproduzem conteúdos que se distanciam das necessidades e envolvimento do/as alunos/as. Por isso, sugere-se o investimento maciço na formação continuada dos/as professore/as de Ciências e ou Biologia da rede estadual de educação da citada cidade no que se refere à sexualidade, sobretudo, direcionada aos profissionais que já se encontram atuando, de maneira a afiançar profissionais aptos a atuar com educação sexual no citado estado. Além disso, urge mais estudos e pesquisas que possam colaborar para a compreensão e viabilidade da educação sexual nas escolas de Macapá e, por conseguinte do Estado do Amapá. / This study was done to analyze the achieved training and work experience in sex education and sexuality of teachers of Science and Biology of some public state schools in Macapá (North of Brazil). Therefore the qualitative research was used. Thus, to interview the participants, the semi-structured interview method was used. The results indicate that most teachers did not receive any training on this subject during their graduation. Among those who claimed to have obtained some education about sexual education, it was found that this tuition was strictly a biological nature with focus on anatomy, physiology and embryology. It was also identified that in the Amapá state, the public education department has a subdivision whose role is to assist teachers with doubts regarding sexuality in schools, despite that, by now it does not exist in practice a program on continuing education course for professionals who are interested in working with the issues that this theme brings. Thus, due to the lack of basic knowledge on sexuality, the professionals only talk about contents that are not correlated to the needs of the students. Hence, many investments in continuing education in sexuality are suggested for teachers of Science and or Biology in the state of the mentioned city, especially directed to professionals who are already working with it as a way to support professionals able to work with sex education in that state. There should also be more studies and research that can contribute to the understanding and viability of sex education in schools of Macapá and consequently the State of Amapá. / GEA: 5987

Submitted by Tainá da Rosa Vilela null (taina.rvilela@gmail.com) on 2016-10-01T20:56:47Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO FINAL TAINÁ.pdf: 11825004 bytes, checksum: b76004c88b58330dc5305193c88769b1 (MD5) / Rejected by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: A data (mês) que consta na capa e folha de rosto do trabalho deve ser a mesma que consta na folha de aprovação. Corrija estas informações e realize uma nova submissão com o arquivo correto. Agradecemos a compreensão. on 2016-10-05T14:44:58Z (GMT) / Submitted by Tainá da Rosa Vilela null (taina.rvilela@gmail.com) on 2016-10-10T15:54:53Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO FINAL TAINÁ.pdf: 11825004 bytes, checksum: b76004c88b58330dc5305193c88769b1 (MD5) / Rejected by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br), reason: Rejeição solicitada pelo(a) autor(a) on 2016-10-10T21:02:47Z (GMT) / Submitted by Tainá da Rosa Vilela null (taina.rvilela@gmail.com) on 2016-10-11T12:26:13Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO FINAL TAINÁ.pdf: 11825379 bytes, checksum: 23c99babd61e5d722d1321dfae08407f (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-10-14T13:56:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 vilela_tr_me_rcla.pdf: 11825379 bytes, checksum: 23c99babd61e5d722d1321dfae08407f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-14T13:56:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 vilela_tr_me_rcla.pdf: 11825379 bytes, checksum: 23c99babd61e5d722d1321dfae08407f (MD5) Previous issue date: 2016-08-30 / O presente trabalho relata e discute a tentativa de um projeto de formação de professores em horário de Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC). O projeto foi realizado com 42 professores de duas escolas da rede pública de ensino do município de Itanhaém – SP, a saber: uma escola urbana, de porte médio, localizada no centro da cidade e uma pequena escola rural. Foram envolvidos neste projeto 29 professores dos anos finais do ensino fundamental (6º a 9º ano) na escola urbana e 13 professores entre os anos iniciais e finais do ensino fundamental (1º ao 9º ano) na escola rural. Os trabalhos junto aos professores foram desenvolvidos durante o ano de 2014 entre os meses de março e agosto, mensalmente, em cada uma das escolas envolvidas. Contou-se também com uma palestra concedida pelo Professor Antonio Camargo (Depto. de Ecologia – UNESP/Rio Claro) e uma “saída a campo” por alguns rios da Bacia Hidrográfica do Rio Itanhaém, no mês de setembro. A escola rural contou com novo encontro no mês de novembro do referido ano e na escola urbana foram realizadas três entrevistas semiestruturadas com três professores ao final do projeto. Outros dados foram coletados ao longo dos encontros através de vídeos, áudios, textos produzidos pelos sujeitos, anotações em caderno de campo, e um questionário aplicado aos docentes da escola urbana. O referido curso possuía como temática a Bacia Hidrográfica do Rio Itanhaém, contudo pretendia, mais do que fornecer conhecimentos prontos, promover um levantamento daquilo que trazem estes professores a respeito das suas próprias vivências, histórias e conhecimentos; procurando assim, contribuir para a construção coletiva do significado destes conhecimentos. Neste trabalho são apresentadas reflexões a respeito da relação dos professores com o ambiente local e sobre como os mesmos compreendem a “ciência”, dialogando-as com os obstáculos encontrados na efetivação de processos de formação continuada em horário de trabalho dos professores. Aponta-se também para as possibilidades e desafios da construção de propostas coletivas inseridas no ambiente escolar. A perspectiva teórico-metodológica utilizada esteve baseada na Pesquisa Participante de Brandão (1999), e como auxílio metodológico de exploração, orientou-se pelo Paradigma Indiciário de Ginzburg (2012). Os dados sugerem que a constante rotatividade dos professores em diferentes cidades e escolas provoca uma fragmentação relacionada ao espaço que se apresenta como obstáculo para trabalhos relacionados à iniciativa para atuações locais. Além disso, sugerem que estes professores percebem a “ciência” como conhecimentos prontos, não levando em consideração seus processos e meios de construção, assim como mistificam o papel da universidade. Contudo os dados também revelam o anseio destes professores por melhores condições de trabalho e maiores espaços coletivos e de diálogo dentro da escola, que sob contextos específicos, poderiam vir a ser disparadores de atuações coletivas. Por fim, a escola como local de formação foi percebida neste caso, ainda como uma instância que cede pouco espaço-tempo ao diálogo, necessitando ser repensada sob diversos aspectos, desde a política externa que a organiza até sua gestão interna, a qual deve pautar-se em atividades mais coletivas e politicamente situadas. / This paper describes and discusses the trial of a teacher training project in Pedagogic Collective Work during Class hours (PCWC). The project was carried out with 42 teachers from two schools in the public school system in the city of Itanhaém - SP, namely an urban school, mid-size, located in the city center and a small rural school. Twenty nine teachers from the final years of elementary school (6th to 9th grade) teaching at the urban schools and 13 teachers from the initial years and the end of primary school (1st to 9th grade) in rural school were involved in this project. The work with the teachers was developed during 2014 from March to August, monthly, in each of the schools involved. It also counted with a lecture given by Professor Antonio Camargo (Department of Ecology. - UNESP / Rio Claro) and an “output field” to visit some rivers of the River Basin Itanhaém, in September. We had another meeting in the rural school in November of that year and we have had three semi-structured interviews with three teachers at the end of the project in urban school. Other records were collected during the meetings through videos, audios, texts produced by the subjects, notes in a diary, and a questionnaire applied to the teachers of urban school. This course had as its theme the Itanhaém River Basin, however intended, more than ready to provide knowledge, promote a survey of what these teachers bring about their own experiences, stories and knowledge; thus seeking to contribute to the collective construction of the meaning of this knowledge. This research presents reflections on the relationship between teachers and the local environment and how they understand "science", dealing with the obstacles they found in the execution of continuing education processes during working hours. It also points out the possibilities and challenges of building collective proposals in the school environment. The theoretical and methodological approach was based on the “Pesquisa Participante” of Brandão (1999). The “Paradigma Indiciário” of Ginzburg (2012) was also used as a methodological aid exploration. The results suggest that the constant rotativity of the teachers who work in different cities and schools causes a fragmentation related to the space and this fact appears to be an obstacle for works related to the initiative for local approaches. Also, they suggest that these teachers consider "science" as ready knowledge, not taking into account the processes to produce science, as well as mystify the role of the university. By the other hand, it also shows the desire of these teachers for better working conditions, better collective spaces and the possibilities of improving the dialogue within the school. Considering specific contexts, they could become triggers of collective performances. Finally, results show that teachers do not feel the school as a place of training and perceive it as a local with little room for dialoguing. The school as a place of continuing education of teachers needs to be rethought in several aspects, such as foreign policy that organizes and internal management of school. These instances should have their focus on collective and politically situated school activities.