Trata-se este trabalho de pesquisa de doutorado qualitativa, com características de um estudo de caso, que teve como objeto de estudo o modo como os professores experenciaram a introdução de computadores portáteis nas suas práticas em uma escola municipal de São Paulo participante do pré-piloto do Projeto Um Computador por Aluno (UCA), colocando-os no centro do debate educacional sobre a utilização das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) nas escolas e assuntos relacionados a esse processo, como inovação e mudança educativa. Nossos objetivos foram responder às seguintes questões, a partir do ponto de vista dos professores: O que significa inovação e mudança educativa? O que os professores entendem como inovação? O que motiva os professores a pensarem em mudanças em suas práticas? Em que medida as histórias de vida e trajetórias de formação dos professores se objetivam nas práticas desenvolvidas por eles? Quais as relações existentes entre as práticas pedagógicas de professores no uso dos computadores portáteis, suas histórias de vida e trajetórias de formação na confluência com a cultura organizacional da instituição? Com o intuito de colocar os professores como centro do debate na pesquisa, utilizou-se como um dos métodos de obtenção de dados a escrita autobiográfica das trajetórias de vida e formação dos professores, além de pesquisa documental, entrevistas semiestruturadas presenciais e por email e escritas reflexivas sobre a própria prática realizada pelos professores. A necessidade de ouvir os professores acerca de assuntos relacionados diretamente a eles e ao trabalho que desenvolvem, valorizando suas trajetórias e experiências, tem como base os seguintes autores: Nóvoa (1992); Bueno, Catani, Sousa e Souza (1997); Bueno, Catani e Sousa (1998); Dominicé (1988a; 1988b); Josso, 2004. Para que fosse possível responder às questões colocadas, houve análise da literatura disponível sobre inovação e mudança educativa. Optamos por trazer os autores que tratam da inovação e da mudança em Educação a partir das instituições educacionais, que consideram a escola como contexto de aprendizagens e a formação dos professores na perspectiva da formação em contexto e do desenvolvimento da profissionalidade docente nos termos defendidos por Formosinho (2009), OliveiraFormosinho (2009), Fullan e Hargreaves (2001), Pinazza (2013, 2014). A partir da análise realizada, pudemos constatar que: a introdução de tecnologias na escola, por si só, não promove inovação de práticas pedagógicas, mudanças de paradigmas educacionais e solução para problemas educacionais; existem relações intrínsecas entre as trajetórias de formação dos professores, suas vivências na instituição escolar com o PPP e suas práticas pedagógicas; a formação de professores para uso das tecnologias na escola concentra seus esforços no conhecimento dos recursos dos computadores portáteis, necessita compreender melhor as experiências e as demandas dos professores, unindo teoria, prática e reflexão sobre a prática e ser realizada em contexto de trabalho, numa perspectiva de participação, incorporando o conceito de aprendizagem organizacional, proporcionando assim mudanças educativas e a criação de uma cultura de inovação. / This study case is qualitative and started asking how teachers experience the introduction of portable computers in their practices in a local school in the city of São Paulo participating in the pre-pilot Project A Computer per Student (UCA). Placing them in the center of educational debate about the use of Information and Communication Digital Technologies (ICDT) in the schools, the study was committed to answer with the following questions: what do innovation and educative change mean? What do teachers understand as innovation? What motivates teachers to think over changes in their practices? To what extent teachers´ life stories and education itineraries are objectified (actually implemented) in their practices? What are the relationships between teachers´ pedagogical practices in using portable computers, their life stories and education itineraries in the confluence with the school´s organizational culture? To build an argumentative ground concerning the concepts of innovation and educative change; of teacher education in the perspective of professional development and of school as a context for learning, I have turned to the theoretical formulations by authors such as Formosinho (2009), Oliveira-Formosinho (2009), Fullan (2009); Fullan and Hargreaves (2001); Pinazza (2013, 2014). In order to collect I have utilized as a method the autobiographical writing of life and education itineraries in addition to documental research, face-to-face and e-mail semi-structured interviews, and reflexive writings about the teachers´ own. The purpose of listening to the teachers about topics directly related to them and to their work, valuing their trajectories and experiences, was based on the following authors: Nóvoa (1992); Bueno, Catani, Sousa e Souza (1997); Bueno, Catani and Sousa (1998); Dominicé (1998); Josso (2004). Upon completion of the analysis, I could find that: introducing technologies in the school, in itself, does not foster innovation in pedagogical practices, changes in educational paradigms, and the solution for educational problems; there are intrinsic relations between the teachers´ education itineraries, their experiences in the school with the political-pedagogical project and their teaching practices; teacher education in regard of the use of technologies at school focuses its efforts in getting to know the portable computer features, there is a need to best understand teachers´ experiences and demands by combining theory, practice and reflection about practice in the context of everyday work, enhancing participation, assimilating the concept of organizational learning, which will eventually provide educative change and a culture of innovation will arise.

Um movimento geral de inovação curricular tem ocorrido em muitos países nas últimas décadas. O ensino, porém, tem permanecido resistente a essas novas formulações, em grande parte, em função dos conhecimentos e crenças educacionais de professores de modo que se faz necessário levar em consideração estes fatores para o êxito real das reformulações curriculares. Nesta pesquisa nosso objetivo consistiu em identificar e analisar as crenças de futuros professores de Física em um contexto de inovação curricular particular: a inserção de tópicos de Física Moderna e Contemporânea (FMC) para alunos do Ensino Médio. Para tanto, utilizamos como referência teórica um artigo de revisão basilar sobre as crenças de professores (Pajares, 1992). Nossa metodologia foi qualitativa com 4 sujeitos estudados de um grupo de 11 alunos do curso Licenciatura em Ciências Exatas (Habilitação: Física) do Instituto de Física de São Carlos, Universidade de São Paulo, em 2009. Foram oferecidos aos licenciandos minicursos de dois temas de Física Moderna e Contemporânea: Física de Partículas e Nanociência, ambos com 16 horas, e, posteriormente, os futuros professores adaptaram e organizaram tais conceitos e atividades em um módulo de ensino com 4 horas para o Ensino Médio. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas e aplicados questionários Likert no início e ao fim desta investigação, bem como foram realizadas gravações em vídeo. As entrevistas foram analisadas com a Análise Textual Discursiva (Moraes, 2003) e os questionários com Mapas Cognitivos (Mellado et al., 2002). Destacamos que conhecer as crenças de futuros professores sobre implementar tópicos de Física Moderna e Contemporânea no Ensino Médio é um primeiro passo importante para se buscar interferir sobre as crenças de futuros professores sobre o tema, fornecendo aos formadores de futuros professores uma perspectiva em relação às crenças deste público sobre a inserção de Física Moderna e Contemporânea no Ensino Médio, bem como ainda salientamos a importância da continuidade de 9 futuras investigações neste sentido a fim nos proporcionar um quadro geral sobre esta questão. / A general movement of curricular innovation has occurred in many countries in recent decades. The teaching, however, has remained resistant to these new formulations, largely on the basis of knowledge and educational beliefs of teachers so that it is necessary to consider these factors to the success of real curricular changes. In this research our goal was to identify and analyze the beliefs of preservice teachers of physics in the context of a particular curriculum innovation: the inclusion of Modern and Contemporary Physics (MCP) topics for high school students. We used as theoretical reference a review paper on basic teachers\' beliefs (Pajares, 1992). Our methodology was qualitative, with four preservice teachers studied from a group of 11 science future teachers (Physics License), from Physics Institute of São Carlos, University of São Paulo, in 2009. It was offered a minicourse to undergraduates of two Modern and Contemporary Physics topics: Particle Physics and Nanoscience, both in 16 hours, and thereafter, future teachers have adapted and arranged such concepts and activities into a teaching module with 4 hours for High School. Semi-structured interviews were conducted and were apllied Likert questionnaires at the beginning and the end of this investigation, as well as video recordings were made. The interviews were analyzed with the Discourse Textual Analysis (Moraes, 2003) and questionnaires with Cognitive Maps (Mellado et al., 2002). We stress that knowing the beliefs of teachers about implementing Modern and Contemporary Physics topics in high school is an important first step to seek to interfere in the beliefs of prospective teachers on the subject, providing trainers of future teachers a perspective on the beliefs of the public on the inclusion of Modern and Contemporary Physics in high school and still emphasize the continued importance of future investigations in this direction in order to provide a general framework on this issue.

O ensino de geografia permite desenvolver habilidades para analisar a realidade espacial a partir do estudo das dinâmicas e contradições que contém na sua constante relação com a sociedade, permitindo assim, uma compreensão crítica do mundo. A riqueza que envolve esta disciplina diminui no cotidiano das escolas, na qual predomina uma visão estática do espaço geográfico e das práticas pedagógicas sustentadas no tradicionalismo. Nessa perspectiva surge a necessidade de refletir sobre uma proposta didática que baseada na educação crítica convide os docentes a desenvolver novas estratégias de ensino que lhes permitam trabalhar visando à construção de aprendizagens significativas. Considerando esse objetivo e as contribuições da metodologia conhecida como Pesquisa-Ação, se convida um grupo de professores da região da Araucanía do Chile a ser parte de um processo reflexivo que tem a intenção de enriquecer as práticas docentes através da construção de sequências didáticas para serem aplicadas na escola. O trabalho de campo se realizou em oficinas que permitiram desenvolver um processo de reflexão em torno da própria prática educativa dos docentes, onde foi possível levantar algumas considerações sobre as percepções que eles tenham em função do ensino de geografia e da educação em geral. Essas considerações permitiram organizar o trabalho com os elementos que eram necessários incluir e melhorar visando o desenvolvimento de planejamentos de aula com base na teoria crítica. No final, os professores elaboraram sequências didáticas que aplicaram em sala de aula e que evidenciaram as possibilidades que tem de realizar uma prática educativa que se afasta o enfoque tradicional de ensino. Os resultados obtidos desse processo permitiram estabelecer considerações relevantes para o trabalho com professores no âmbito da formação continuada e dos alcances para incorporar práticas pedagógicas sustentadas na teoria crítica. / Geographical education allows to develop skills for analyze the spatial reality through the study of the dynamics and contradictions that it contains in its constant relationship with human groups, thus enabling a critical understanding of the world. However, the wealth that involves this subject is blurred in everyday action schools, in where dominate a static view of geographical space and the teaching practices grounded in traditionalism. From this perspective, it arises the need to reflect on a didactic proposal that, based to critical education, it invite teachers to develop new teaching strategies that enable them to work towards the construction of meaningful learning. Considering this objective and contributions of the Action Research methodology, were invited a group of teachers from the Araucanía Region of Chile to be part of a reflective process in order to enrich their teaching through the construction of didactic sequences for apply in school. The fieldwork was conducted through workshops that allowed develop a process of reflection over own educational practice of teachers, in where was possible to raise some considerations over perceptions that the teachers about teaching of geography and education in general. These considerations made possible to organize a work about the elements that were necessary to include and improve in classroom to develop plans based on critical theory. Finally, teachers designed the didactic sequences for applied in class, and realized the possibilities they had for carrying out an educational practice to displace the traditional approach to teaching. The analysis obtained in this process allowed obtaining relevant considerations for the work with teachers in the field of continuous training, and important scopes to incorporate teaching practices grounded in critical theory.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:22:28Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-02-19Bitstream added on 2014-06-13T20:09:36Z : No. of bitstreams: 1 gorgueira_eb_me_ia.pdf: 946487 bytes, checksum: b7e4a8fea6b42e229fd50303b73728f7 (MD5) / Universidade Estadual Paulista (UNESP) / Esta dissertação foi elaborada a partir de uma pesquisa junto a alunos de Pedagogia que apresentavam dificuldades para a construção de um discurso autônomo sobre os temas pedagógicos analisados no processo de formação inicial. Participaram 34 estudantes de uma faculdade privada paulista, do município de Osasco. A pesquisa de campo ocorreu no período de um semestre, o primeiro de 2007 e a organização e análise das informações levantadas estenderam-se por 2007 e 2008. O tema pedagógico selecionado para a experiência de formação que se constituiu como foco da pesquisa foi gestão democrática. E a metodologia de formação assumida contou com a abordagem do tema por meio de diferentes discursos e linguagens artísticas para ampliar condições de reflexão. Os estudantes analisaram textos pedagógicos, textos filosóficos e diversas linguagens artísticas, como poesia, música, cinema, fotografia e reprodução de pinturas. Como resultado, constatou-se que os alunos apropriaram - se dos conteúdos trabalhados, articulando a teoria e a prática durante as aulas e expressando a capacidade de elaboração de um discurso mais autêntico, mais autônomo do que vinham demonstrando anteriormente. Outra grande conquista foi perceber que linguagens artísticas desconhecidas até então pelos alunos podem ser aprendidas e utilizadas, enriquecendo sua capacidade de pensamento e expressão no processo de descoberta de sentidos sobre os temas pedagógicos. / This thesis was developed from an experiment conducted with students in the pedagogy course, which presented difficulties for the construction of an autonomous discourse about themes discussed in the process of initial training. 34 students from a private college in Osasco (SP) attended this experiment. The fieldwork took place in the first semester of 2007, and the information analysis and organization runs for 2007 and 2008. The theme selected for the experience of training, that is the focus of the research, was democratic management. And the chosen method of training counted on the approach of the theme through different discourses and artistic languages to extend terms of reflection. Students analyzed educational texts, philosophical texts and various artistic languages, such as poetry, music, cinema, photography and reproduction of paintings. As a result, it was found that the students assumed the content worked, linking the theory and practice during class and expressing the ability of developing a speech more authentic, more autonomous than had previously demonstrated Another great achievement was to realize that some artistic languages previously unknown to the students can be learned and used, enriching its capacity of thought and expression in the process of discovery meanings about educational issues.

The present work presents as purpose to investigate the presence of the dialogue in the teacher's formative process and in their educational existences, to analyze and to reflect the importance of the dialogue in a perspective of the hermeneutics for the educational professional's constitution, as well as for the development of their cognitive and social abilities. The investigation was accomplished by an interpretative, reflexive and understanding approach of the hermeneutics, presenting in the first moment a historical view of the hermeneutics, the origin and a brief exhibition of the thought of some of the thinkers that more stood out in the hermeneutics studies. Being used of the critical theory Jürgen Habermas, it presents in the second moment an appreciation regarding the instrumental rationality that crosses the education, influencing in the educational formation and in that professional's epistemic constitution. In the purpose of promoting a better understanding of this professional, it was presented an brief view of the educational formation here in the contemporaneity and of that professional's constitution, accomplishing, in the sequence, a reflection regarding the potential and reflexive speech of the hermeneutics, it capacity in promoting new interpretations and new understandings of the world in which we are inserted. In the intention of link the theoretical contributions of the research and the teachers' existences that participated in the interviews, the work is concluded with the approaches between both the objective of raising new reflections and new hypotheses to think the educational formation in a hermeneutics and dialogical perspective of doing education. / O presente trabalho apresenta como proposta investigar a presença do diálogo no processo formativo do docente e nas suas vivências educativas, analisar e refletir a importância do diálogo numa perspectiva da hermenêutica para a constituição do profissional docente, bem como para o desenvolvimento das suas habilidades cognitivas e sociais. A investigação foi realizada mediante uma abordagem interpretativa e compreensiva da hermenêutica apresentando no primeiro momento uma contextualização histórica da hermenêutica, sua origem e uma sucinta exposição do pensamento de alguns dos pensadores que mais se destacaram nos estudos hermenêuticos. Utilizando-se da teoria crítica de Jürgen Habermas o trabalho apresenta no segundo momento uma apreciação a respeito da racionalidade instrumental que perpassa a educação, influenciando na formação docente e na constituição epistêmica desse profissional. No propósito de promover um melhor entendimento deste profissional aqui referenciado apresentamos uma breve contextualização da formação docente na contemporaneidade e da constituição desse profissional, realizando, na seqüência, uma reflexão a respeito do potencial dialógico e reflexivo da hermenêutica, da sua capacidade em promover novas interpretações e novas compreensões do mundo no qual estamos inseridos. Ao imbricarmos os aportes teóricos que fundamentaram a pesquisa as vivências dos docentes, por meio dos seus depoimentos, verificamos que o diálogo no contexto educativo é confundido com a conversação, a discussão e o debate. Acontecendo num processo instrumental e monológico, desconsidera a troca, a busca por entendimentos e o reconhecimento do outro que ali se apresenta. Dessa forma, o trabalho é finalizado com o objetivo de suscitar novas reflexões e novas hipóteses para se pensar a formação docente numa perspectiva hermenêutica e dialógica de se fazer educação.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The science education has assumed an important role in basic education, curriculum guidelines point to the importance of the world of knowledge of the area to the full development of students through the awareness of the scientific literacy. However, some studies indicate that teachers do not attach enough importance to this area and infer that this position may be due to the uncertainty of these professionals who, in turn, may be associated with deficiencies in training related to science teaching during his academic route. Research in this qualitative study, exploratory about the objectives, using action research on the technical procedures involved 73 teachers of early childhood education in the city of Santa Maria, RS, Brazil. To develop the study took into account three times: at first there was the characterization of the training needs of teachers for the teaching of science in early childhood education; from the identified needs, organized a guide of teaching experiments; subsequently held theoretical and practical workshops, using the constant experiments in the teaching guide. The data collected and later analyzed showed the need for training in science, these professionals. Thus, it can be concluded that the study had a positive impact as it allowed these teachers understand the importance of the approach of science in early childhood education and pique your interest for didactic and pedagogic practices that privilege in context with other areas of knowledge, completion of the experimental work by research in science teaching. / O ensino de ciências tem assumido um papel cada vez mais importante na Educação Básica, as orientações curriculares apontam para a importância da área do conhecimento de mundo para o desenvolvimento pleno dos alunos, por meio da sensibilização para a alfabetização científica. No entanto, alguns estudos referem que as docentes não atribuem a devida importância à esta área e inferem que esta postura pode ser resultante da insegurança destes profissionais que, por sua vez, pode estar associada à deficiência na formação referente ao ensino de ciências durante o seu percurso acadêmico. A investigação, neste estudo de natureza qualitativa, exploratória quanto aos objetivos, utilizando-se da pesquisa-ação quanto aos procedimentos técnicos, envolveu 73 docentes da Educação Infantil do Município de Santa Maria, RS, Brasil. Para o desenvolvimento do estudo levou-se em consideração três momentos: num primeiro momento realizou-se a caracterização das necessidades de formação das docentes, referentes ao ensino de ciências na Educação Infantil; a partir das necessidades identificadas, organizou-se um guia de experimentos didáticos; posteriormente realizou-se oficinas teórico-práticas, utilizando-se os experimentos constantes no guia didático. Os dados levantados e, posteriormente, analisados evidenciaram a necessidade de formação na área das ciências, dessas profissionais. Assim, pode-se concluir que o estudo teve um impacto positivo, pois permitiu a essas docentes compreender a importância da abordagem das ciências na Educação Infantil e despertar o seu interesse para práticas didático-pedagógicas que privilegiem de forma contextualizada com as demais áreas do conhecimento, a realização do trabalho experimental por investigação no ensino de ciências.

This Dissertation in Education, developed in Training, Knowledge and Professional Development line (PPGE / UFSM), was conceived as a chance to look at the education of young children as well as for the training of their teachers from the perspective of Freire's education. In this sense, the research aimed to investigate how the "big people" who work at the Pediatric Education Ipê Amarelo/ UFSM include educational / dialogic / affective relations between itself and its possible implications / impact on the education of children. Methodologically the study has a qualitative approach and fits with the kind participative research with ethnographic characteristics. This investigative process was proposed dialogue, through letters, with all the "big people" who work in the Ipê Amarelo, aiming hear them regarding the central research questions. Such writings were interpreted from a hermeneutic analysis, which allowed to interpret the different voices of these "big people" from their horizon of understanding. When identifying the different ways of understanding these "big people" about the repercussions of their relations in the education of children, and in many instances also seek to understand their silences; this process of listening paths pointed to the role of the management team that is part of the coordination and direction groups, indicating the need for further improvement of the training practices articulating all segments that make up the unit, aimed at strengthening the institution as a space of relations dialogic and affective, in which everyone understands the importance of such relationships and the responsibility of each and everyone in the educational process experienced by young children. The research also pointed to the need for teacher training considered further the specificity of such a step and the importance of coordination between the "big people" working in it.Thus educator, throughout his training, can understand the complexity of space and the people who are part of it, recognizing the importance of dialogue to be established between him and the other "big people" that context. This will make it possible for everyone to recognize the importance of relations of dialogue and affection, and that the areas of continuing education, while addressing the specifics of this step, never lose focus that together form the group responsible for the education of children. / Esta Dissertação de Mestrado em Educação, desenvolvida na linha de Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional (PPGE/UFSM), foi pensada enquanto uma possibilidade de se olhar para a educação da criança pequena, bem como para a formação de seus professores, a partir da perspectiva de educação freireana. Neste sentido, a pesquisa teve como objetivo investigar como as pessoas grandes que atuam na Unidade de Educação Infantil Ipê Amarelo/UFSM compreendem as relações educativas/dialógicas/afetivas estabelecidas entre si e as suas possíveis implicações/repercussões na educação das crianças. Metodologicamente a pesquisa teve uma abordagem qualitativa, do tipo pesquisa participante, com características etnográficas. Neste processo investigativo foi proposto um diálogo, por meio de cartas, com todas as pessoas grandes que atuam na Ipê Amarelo, visando ouvi-las a respeito das questões centrais da pesquisa. Tais escritas foram interpretadas a partir de uma análise hermenêutica, a qual possibilitou interpretar as diferentes vozes dessas pessoas a partir de seus horizontes de compreensão. Ao identificar as diferentes formas de compreensão dessas pessoas grandes acerca da repercussão de suas relações na educação das crianças, em muitos momentos buscou-se compreender também os seus silenciamentos; nesse sentido, tal processo de escuta apontou caminhos para a atuação da equipe gestora que faz parte do grupo de coordenação e direção, indicando a necessidade de maior aprimoramento das práticas formativas articulando todos os segmentos que compõem a Unidade, visando o fortalecimento da instituição enquanto um espaço de relações dialógicas e afetivas, no qual todos compreendam a importância de tais relações e da responsabilidade de cada um e de todos no processo educativo vivenciado pela criança pequena. A investigação apontou, ainda, a necessidade de que a formação docente considere de forma mais aprofundada a especificidade de tal etapa e a importância da articulação entre as pessoas grandes que nela atuam. Assim, o pedagogo, ao longo de sua formação, compreenderá a complexidade desse espaço e das pessoas que dele fazem parte, reconhecendo a importância do diálogo a ser estabelecido entre ele e as outras pessoas grandes desse contexto. Isto tornará possível que todos reconheçam a importância das relações de diálogo e afetividade, e que os espaços de formação continuada, ao mesmo tempo em que abordem as especificidades dessa etapa, jamais percam o foco de que todos juntos formam o grupo responsável pela educação das crianças.

Submitted by Luciana Sebin (lusebin@ufscar.br) on 2016-09-23T12:33:25Z No. of bitstreams: 1 DissRAB.pdf: 2910696 bytes, checksum: ccdfdaed8bd4ca58433a3f6b11f0f2c4 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-27T19:19:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissRAB.pdf: 2910696 bytes, checksum: ccdfdaed8bd4ca58433a3f6b11f0f2c4 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-27T19:19:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissRAB.pdf: 2910696 bytes, checksum: ccdfdaed8bd4ca58433a3f6b11f0f2c4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-27T19:19:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissRAB.pdf: 2910696 bytes, checksum: ccdfdaed8bd4ca58433a3f6b11f0f2c4 (MD5) Previous issue date: 2016-02-16 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Currently higher education institutions are under pressure given to the current demand for innovation of their efforts, not only in the context of research, but also in relation to education. The technological context for the insertion of digital technologies as a way to improve teaching and learning contents, procedures and attitudes are increasingly promising with the possibility of making them more suited to the reality that surrounds students. However, how teachers have appropriated these technologies for teaching in order to help their students in the construction of knowledge? Facing this question, this paper aims to investigate how music teachers of a higher education federal public institution utilize an electronic educational game as a music education tool. This work also falls within the framework of the discussions on how teacher training deals with Digital Technologies of Information and Communication, proposing an investigation of how these technologies are presented or taught during the process of teacher training, both in initial training and continued education proposals. The research methodology's focus is qualitative and descriptive. Data collection was based on empirical sources obtained from semi-structured interviews with music education teachers working in higher education at the Federal University of São Carlos (UFSCar). In addition to the analysis of data from the interviews, it was also intended to follow practical applications of the educational game Musikinésia, which could be explored into the keyboard classes of Bachelor of Music course from UFSCar as a resource that helps the students to learn the instrument keys. The results of these applications showed that, in fact, a game can bring learning benefits to students, however, it was also witnessed some difficulty by teachers in dealing with this technology, which alerts us to rethink how the preparation courses degree are training future teachers to think critically when it comes to digital technologies. / Atualmente as instituições de ensino superior sofrem pressão diante da atual demanda pela inovação de suas iniciativas, não somente no contexto da pesquisa, mas também em relação ao ensino. O contexto tecnológico para a inserção de tecnologias digitais como forma de aprimorar o ensino e aprendizagem de conteúdos, procedimentos e atitudes mostra-se cada vez mais promissor acenando com a possibilidade de torná-los mais condizente à realidade que circunda os alunos. No entanto, de que maneira os professores têm se apropriado de tais tecnologias para o ensino no sentido de auxiliar seus alunos e alunas na construção dos conhecimentos? Diante desta questão, o presente trabalho tem como objetivo investigar de que modo professores de Música do ensino superior de uma instituição pública federal se apropriam de um jogo educacional eletrônico como artefato capaz de contribuir ao ensino do um conteúdo musical especifico. Este trabalho ainda insere-se no âmbito das discussões sobre formação de professores para lidarem com as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), propondo uma investigação acerca de como essas tecnologias são apresentadas ou ensinadas durante o processo de formação de professores, tanto na formação inicial como em propostas de formação continuada. A metodologia de pesquisa adotada é de cunho qualitativa-descritiva. A coleta de dados baseou-se em fontes empíricas obtidas a partir de entrevistas semiestruturadas com professores de Educação Musical atuantes no ensino superior da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). Além da análise dos dados provenientes das entrevistas, pretendeu-se também acompanhar aplicações práticas em que foram investigados como um game específico, o jogo educacional Musikinésia, pode ser inserido nas aulas de Teclado do curso de Licenciatura em Música (presencial) da UFSCar como recurso didático que auxilie o ensino formal e para ajudar os alunos na aprendizagem das teclas do instrumento. Os resultados obtidos dessas aplicações demonstraram que, de fato, um jogo pode trazer benefícios de aprendizagem aos alunos, contudo, presenciou-se também certa dificuldade por parte dos professores em lidarem com esta tecnologia, o que nos alerta para repensarmos em como os cursos de licenciatura estão capacitando os futuros professores a se apropriarem criticamente das tecnologias digitais.

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-13T12:26:28Z No. of bitstreams: 1 QUEIROZ_Paulo_2016.pdf: 3799011 bytes, checksum: 3dccc67955ddfad3a1ea8e2d124fe50a (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-13T12:26:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 QUEIROZ_Paulo_2016.pdf: 3799011 bytes, checksum: 3dccc67955ddfad3a1ea8e2d124fe50a (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-13T12:26:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 QUEIROZ_Paulo_2016.pdf: 3799011 bytes, checksum: 3dccc67955ddfad3a1ea8e2d124fe50a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-13T12:26:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 QUEIROZ_Paulo_2016.pdf: 3799011 bytes, checksum: 3dccc67955ddfad3a1ea8e2d124fe50a (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / This research aims to understand the formative experienced by graduate students to participate in studies and research group aimed at the educational practices in mathematics. The research was developed in the group of studies and research on formative and educational practices in mathematics (GEPRAEM) that hosts the project "Collaborative Network of Practices in the training of teachers who teach Mathematics: Multiple perspectives, Dialogue and Contexts" belonging to the Centre for Education (OBEDUC) in network with three universities. This group gathers every two weeks in San Carlos, being made up of future mathematics teachers, basic school teachers, graduate students in education, and a college professor. This research is of qualitative nature of interpretative nature and uses as tools: graduate students productions, audio recordings of the meeting of the group and semi-structured interview. The data analysis was composed by first identifying the various practices developed in the project using the documents of the group, and the second moment, triangulating the data to analyze the perceptions of graduate students on the participation and professional learning teachers in the study group and collaborative investigative research. For these moments of analysis, we used the theoretical framework referential on initial training of teachers in particular, in addition to learning math teachers, the partnership between university and school and research in the initial teachers training. The theoretical foundation of the research considers mainly the initial teacher training (Saviani, 2009; Gatti, 2010), degree in Mathematics (Junqueira and Manrique) , Collaborative Groups (Gama 2007, 2013 and Fiorentini, 2013) and research on training teachers (ANDRÉ, 2009, 2010). The results show that the main group practices (1) Bank of Educational Data Analysis; (2) Production and collective narratives reflection; (3) Productions and Research Project Presentations, Dissertations and Scientific Initiations (4) theoretical and methodological studies. According to the graduate students, these practices provide learning, as improving the scientific academic writing; learn and lose the fear of public speaking; Know the search of the other students, opine and cooperate with the project - and also learn from it; conceiving research as a teacher education; find the research proposed by the group, the desire to become a researcher, academic seeking new opportunities; Prepare, from group studies, Master?s projects and developed skills to work in groups and in collaboration with each other / Esta pesquisa tem como objetivo compreender as aprendizagens de licenciandas de Matemática ao participarem do grupo de Estudos e Pesquisas sobre Práticas Formativas e Educativas em Matemáticas (GEPRAEM) e tem como questão norteadora: - Que aprendizados as licenciandas adquirem ao participarem do GEPRAEM? Este grupo se reúne quinzenalmente na Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), sendo composto por professores, futuros professores, formadores de professores e pós-graduandos e sedia o projeto “Rede colaborativa de práticas na formação de professores que ensinam matemática: múltiplos olhares, diálogos e contextos” pertencente ao Observatório da Educação (OBEDUC) em rede com três universidades, UFSCar, PUC – SP e UFABC. A pesquisa se configura de natureza qualitativa de cunho interpretativo e utiliza como instrumentos: produções e entrevistas das licenciandas e gravações em áudio das reuniões presenciais do grupo. A análise de dados foi composta por um primeiro momento de identificação das diversas práticas desenvolvidas no projeto, utilizando os documentos do grupo; já o segundo momento é a triangulação dos dados para analisar as aprendizagens das licenciandas quanto à Formação para a Docência, Futura Prática Pedagógica e a Prática da Pesquisa. A fundamentação teórica da pesquisa considera, principalmente, a formação inicial de professores (SAVIANI, 2009; GATTI, 2010), a licenciatura em Matemática (Junqueira e Manrique), Grupos Colaborativos (Gama 2007, 2013 e Fiorentini 2013) e a pesquisa na formação de professores (ANDRÉ, 2009, 2010). Os resultados apontam as principais práticas do grupo: (1) Análise de Banco de dados Educacionais; (2) Produção e reflexão coletiva de narrativas; (3) Produções e Apresentações de projeto de Pesquisa, Dissertações e Iniciações Científicas e (4) Estudos teóricos e Metodológicos. De acordo com as licenciandas, essas práticas propiciam aprendizados, como: Melhorar a escrita acadêmicocientífica, através dos movimentos de escritas de narrativas, projetos e Iniciação Científica; Aprender e perder o medo de falar em público através da atividade de coordenar o encontro; Conhecer a pesquisa do outro, opinar e colaborar com o projeto e, com isso, também aprender através dos momentos de apresentações de partes dos projetos; Conceber a pesquisa como formação docente, entendendo que o ato de pesquisar propicia novos conhecimentos; Encontrar na pesquisa proposta pelo grupo, a vontade de se tornar pesquisador, buscando novas oportunidades acadêmicas; Elaborar, a partir de estudos do grupo, Projetos de Mestrado e Desenvolver habilidades de trabalhar em grupo e em colaboração com o outro.

Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2017-01-23T10:40:31Z No. of bitstreams: 1 DissTC.pdf: 2036819 bytes, checksum: 1812eb5b70b6a70637cacd80ba890702 (MD5) / Approved for entry into archive by Camila Passos (camilapassos@ufscar.br) on 2017-01-23T15:48:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissTC.pdf: 2036819 bytes, checksum: 1812eb5b70b6a70637cacd80ba890702 (MD5) / Approved for entry into archive by Camila Passos (camilapassos@ufscar.br) on 2017-01-23T15:48:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissTC.pdf: 2036819 bytes, checksum: 1812eb5b70b6a70637cacd80ba890702 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-23T15:48:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissTC.pdf: 2036819 bytes, checksum: 1812eb5b70b6a70637cacd80ba890702 (MD5) Previous issue date: 2015-12-18 / Não recebi financiamento / This research, of qualitative approach, aims to analyze the writings of future Mathematics teachers about teaching while they are inserted in the context of the Institutional Program of Initiation to Teaching Scholarship (PIBID). It was conducted by the following research question: How is teaching expressed in the writings of future Mathematics teachers while they are inserted in PIBID? To contextualize the research, a historical survey on teacher training in Brazil was made, and a brief PIBID history was also presented. The research relied on theoretical contributions on the importance of practice in the teacher training process and also on the issue collaborative partnership between school and University. As the focus of the research was to analyze the writings of future teachers, the instrument used for data collection was the portfolio, prepared by PIBID undergraduates. Thus, the literature on the importance of writing in the teacher training process was consulted and the concept of portfolios and their purpose in the initial training process of teachers were studied. Therefore, thirteen portfolios were selected for pre-analysis, from which six, related to three undergraduates, were analyzed through categories within four axes of analysis: (1) of personal character; (2) related to classroom; (3) related to students; and (4) related to school and/or to education. As a result, it is inferred that future teachers have a broad understanding of teaching while they are inserted in PIBID, extensively expressing teaching in their writings through the four axes of analysis, highlighting the following categories: pedagogical knowledge; experience; planning, adaptation and improvisation; socialization; contextualization; use of resources and technologies; adversities; student learning; evaluation of learning; discipline; lack of resources; and intention of education. / Esta pesquisa, de caráter qualitativo, tem como objetivo analisar as escritas de futuros professores de matemática, quanto à docência, enquanto inseridos no contexto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Foi conduzida pela seguinte questão de pesquisa: De que modo a docência é expressa nas escritas de futuros professores de matemática, enquanto estão inseridos no PIBID? Ao contextualizar a pesquisa, fizemos um levantamento histórico da formação de professores no Brasil e apresentamos, também, um breve histórico do PIBID. Fundamentamo-nos em aportes teóricos que dizem respeito à importância da prática no processo de formação do professor e consultamos também estudos sobre a temática parceria colaborativa entre escola e universidade. Como o foco da pesquisa era analisar as escritas dos futuros professores, o instrumento utilizado para a coleta de dados foi o portfólio, elaborado pelos licenciandos no âmbito do PIBID. Desta forma, recorremos à literatura sobre a importância da escrita no processo de formação docente e procuramos ainda entender o que são portfólios e qual a sua finalidade no processo de formação inicial de professores. Selecionamos, portanto, treze portfólios para pré-análise, dos quais analisamos seis, referentes a três licenciandos, através de categorias inscritas em quatro eixos de análise: (1) de caráter pessoal; (2) relacionadas à sala de aula; (3) relacionadas aos alunos; e (4) relacionadas à escola e/ou à educação. Como resultado, podemos inferir que os futuros professores apresentam uma ampla compreensão sobre o trabalho docente quando inseridos no PIBID, expressando a docência extensivamente em suas escritas por meio dos quatro eixos de análise, com destaque às seguintes categorias: conhecimentos pedagógicos; experiência; planejamento, adaptação e improvisação; socialização; contextualização; uso de materiais e tecnologias; adversidades; aprendizagem dos alunos; avaliação da aprendizagem; disciplina; falta de recursos; e intenção da educação.