Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:31Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-01-15Bitstream added on 2014-06-13T20:41:55Z : No. of bitstreams: 1 sommerhalder_a_dr_arafcl.pdf: 1433115 bytes, checksum: 643ad8bd92cc399769a1d7bb26d57a53 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Desde a criação das instituições para educação da primeira infância no Brasil, atualmente conhecidas como instituições de educação infantil, o debate sobre educação e cuidado se apresenta. A história desta instituição mostra que o assistencialismo marcou o atendimento à infância pobre, prioritariamente nas creches, em oposição às práticas educativas que sustentaram o trabalho em jardins-de-infância. Buscando superar esta fragmentação na atualidade, a literatura e as pesquisas acadêmicas se posicionam pela necessária integração entre educação e cuidado na educação infantil. Embora represente um avanço o reconhecimento da educação infantil como uma etapa educativa e um direito, compreende-se que as políticas educacionais cada vez mais estão-se fundamentando em vertentes prescritivas, caracterizando assim, propostas diretivas. Somado a isso, há na educação infantil uma concepção de educação sustentada na eficácia científica e na racionalidade, desconsiderando, com isto, a operatividade do inconsciente nas relações humanas e no processo educativo. Como pressuposto, considera-se que a educação e o cuidado são processos complexos que não se fazem descolados da operatividade da vida psíquica. Parte-se também do valor do cuidado no processo de constituição do sujeito. Tomando o percurso histórico e político de institucionalização da educação infantil brasileira, questiona-se o modo como os atuais documentos do governo federal, para a área da educação infantil, contemplam a educação e o cuidado. Esta pesquisa fundamenta-se no seguinte questionamento: De que modo a educação e o cuidado são abordados e concebidos nos atuais documentos do Ministério da Educação para a área de educação infantil? Tem-se como objetivo investigar o modo como a educação e o cuidado são abordados e concebidos nos principais e atuais... / Since the creation of institutions for early childhood education in Brazil, currently known as early childhood education institutions, the debate on education and care is presented. The history of this institution shows that the assistance marked the service to poor children, primarily in the nursery, as opposed to educational practices that supported the work in day-care children. In order to overcome this fragmentation in the news, literature and academic research pose themselves for the necessary integration of education with care in early childhood education. Although it represents an advance, the recognition of early childhood education as a stage of education and a law, it is understood that education policies are increasingly basing it on prescriptive aspects, characterizing proposed policies. Added to this, early childhood education is a vision of education supported the efficacy and scientific rationality, ignoring, thus, the operability of the unconscious in human relations and the educational process. As assumption, it is considered that the education and care are complex processes that are not taken off the operability of psychic. Part of it is also the value of care in the process of subjectivity. Taking the historical background and political institutionalization of early childhood education in Brazil, wonders how the current federal government documents, to the area of early childhood education, include the education and care. This research is based on the following question: How do the education and care are discussed and designed in the current documents of the Ministry of Education for the area of early childhood education? It has been investigated how the education and care are discussed and designed in the main current and documents published by the Ministry of Education for children's education. An inquiry was held on the concepts of education and care... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:40Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-06-23Bitstream added on 2014-06-13T21:03:02Z : No. of bitstreams: 1 martinez_clp_dr_bauru.pdf: 695350 bytes, checksum: bc31d7df1b5cc931e9bf44dd147a1906 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este trabalho coloca em foco um projeto de parceria entre universidade e escola que teve duração de seis anos. Nosso objetivo foi identificar, a partir de entrevistas e análise documental, as interlocuções e ações coordenadas pelos professores, interpretando-as como possibilidade de aperfeiçoamento da prática docente, e estabelecer relações entre os nexos do projeto e a educação para a avaliação formativa, a partir dos referenciais da Teoria Crítica. Assim, investigamos os aspectos do Projeto Urubunesp que apoiaram o processo educação-formação do professor para a implementação da avaliação formativa. Nossos dados revelaram, por um lado, o potencial do projeto de favorecer atitudes de inserção dos professores em processo de formação cultural, evidenciando aspectos de transparência, convite-atrativo, acolhimento e dialogicidade. Por outro lado, apontou que os posicionamentos individuais refletem um movimento de busca coletiva dos professores pela recontextualização de heteronomias e enfrentamento de antinomias, o que torna viável a construção de autonomias, no sentido da humanização. Nossa análise nos permite afirmar que uma parceria entre universidade e escola que busca a isomorfia entre a implementação da avaliação formativa e a educação de professores, de uma escola, pode significar um 'ir além' do 'terreno pantanoso' que caracteriza a prática cotidiana da escola pública estadual dos nossos dias. Isso dependerá da medida em que os esforços auto-organizativos, os quais produzem os movimentos da parceria e são também por eles produzidos, puderem estabelecer uma meta comum que sutente a tensão entre o par dialético, convite sempre aberto para o conhecimento e busca incansável pelo consenso. O primeiro abre possíbilidades para o professor se tornar sujeito ativo na construção e reconstrução... / This work focuses a six-year project of partnership among university and school. Our objective was to identify, by means of interviews and documental analysis, interlocutions and actions coordinated by teachers, looking for possibilies of improving teachers' practice, and to establish a connection among project nexus and a formative-assessment-oriented education, form the Critical Theory point of view. So, we searched for aspects of the Project that supported a teacher education process for the implementation of formative assessment. On one hand, our data revealed a potential of the project to favor atitudes of insertion of the teachers in the cultural formation process, putting in evidence aspects of transparency, sense of community, appelaing-invitation, and dialogicity. On the other hand, it pointed that teachers' individual positioning reflects a movement of collective searching for re-contextualizing hereonomy e facing antinomy, what makes the processes of autonomy construction viable and more probable to happen. Our analysis us to assert that a partnership among university and school that search for an isomorphism between formative assessment implementation and teacher education may represent to go beyond the 'marshy terrain' that characterizes the state public school of our days. This will depend on the extend to which the self-organizing efforts, that produces the partnership movements and it is produced by them, can set commons goals that support a tensions between the following dialectic pair: open-invitation to knowledge and continuous search for consensus. The first one opens possibilities for the teachers to become subjects in the construction and reconstruction of their own history, to 'be more', constributing to their adhesion to situations of autonomy and constant search for liberty, that only exist in the responsible act of the enclusive being... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:40Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-10-08Bitstream added on 2014-06-13T21:03:05Z : No. of bitstreams: 1 viveiro_aa_dr_bauru.pdf: 885715 bytes, checksum: 49c965105b2c59d020b5ffdf92c83f1e (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A pesquisa teve como objetivo identificar e analisar como ocorre a abordagem de estratégias de ensino e aprendizagem nas disciplinas de um curso de formação inicial de professores de Ciências e quais as possíveis influências dessa formação nas intenções manifestas sobre a futura prática pedagógica dessses educadores. Desenvolvemos um estudo de caso, trabalhando em uma abordagem qualitativa, e a análise incidiu sobre documentos, questionários e entrevista com docentes e discentes do curso. Os dados indicam indicam que há reduzida diversidade de estratégias nas disciplinas de área especifica, com predomínio de aulas expositivas e de laboratório. Além disso, os docentes parecem acreditar que, para lecionar, basta um bom preparo em termos de conteúdos específicos, focando na formação de um especialista e não de um educador. Apesar das disciplinas pedagógicas explorarem práticas diversificaas, muitos licenciados incorporam a visão acadêmica predominante no curso, repetindo o modelo dos professores que tiveram. Apontamos a necessidade de que a formação inicial trabalhe tanto o domínio dos conteúdos específicos como das melhores formas de mediá-lo, formando um intelectual capaz de discutir e re-elaborar suas ações educativas em uma perspectiva de transformação da realidade / The research aimed to identify and analyze how does the approach of teaching and learning strategies in the disciplines of an initial formation course for science teachers and what the possible influences of this formation in manifest intentions on the future pedagogical practice of these educators. We developed a case stuy, working on a qualitative approach, and analysis focused in documents, questionnaires and interviews with teachers and studentes of the course. The data indicate reduced diversity of strategies in the disciplines of the specific area, with prevalence of expository classes and laboratory. In addition, teachers seem to believe that to teach it's needed only a good preparation in term of specific content, focusing on the formation of a specialist and not an educator. Despite the pedagogical discipline explore diverse practices, many students incorporate the academic view prevaliling in the course of formation, repeating the pattern of them teachers. We pointed out the need that the initial formation works both aspects, the domain of the specific contents and the best ways to mediate them, forming an intellectual able to discuss and redraw his educative actions in a perspecive of transformation or the reality

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:33:21Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-01-16Bitstream added on 2014-06-13T18:44:58Z : No. of bitstreams: 1 aguiar_lmb_dr_rcla.pdf: 1265314 bytes, checksum: 97c621eb37727f9d3f6d85c683ffb2d8 (MD5) / Este trabalho é continuidade do Projeto Atlas Escolares de Rio Claro, Limeira e Ipeúna - Fase I, encerrada em 1998. Durante a Fase II, interessou-me estudar a cumplicidade entre a oralidade e a visualidade, a partir dos mapas temáticos sobre meio ambiente do Atlas de Rio Claro. Recorri à teoria dos agenciamentos de Deleuze, aos pressupostos de Bahktin, sobretudo, ao conceito de polissemia, de discurso interior e a Vygotsky para quem a palavra tem um papel fundamental na conquista da simbolização. Através de um percurso em zigue-zague nos encontramos com Heidegger e uma experiência bastante radical sobre a linguagem que nos conduziram aos temas da representação, da formação da subjetividade. Merleau-Ponty nos ajudou a recuperar o eu posso do olhar para compreender como a imagem transforma a visão em apreensão do mundo. Busco problematizar as relações entre os espaços de representação e a representação do espaço; entendo que as estratégias orais são indispensáveis para não encerrar a linguagem cartográfica em si mesma e que, quando em cumplicidade tornam o mapa um engenho nosso, social. Jorge Larrosa foi nosso guia; com ele aprendemos que caminhar é levar os olhos para passear. Olhar, ler ou escutar significa sentir o silêncio do caminho e, também, o nosso próprio silêncio; neste caminhar, a relação que estabelecemos com o que aprendemos, nos leva de volta a nós mesmos e também de novo, ao mundo para uma leitura diferente, não familiar. / This work is a continuity of Rio Claro, Limeira and Ipeúnaþs Project School Atlas - Fase I ended in 1998. During Fase II, I concerned to study the complicity between the orality and the visuality, starting from the thematic maps on environment of the Atlas of Rio Claro. I turned to the theory of the agencies of Deleuze, to Bahktin's presuppositions above all, to the polichemia concept, of interior speech and to Vygotsky for whom the word has a fundamental role in the conquest of the simbolization. Through a course in zigzag we met Heidegger and a radical experience on the language that led us to the themes of the representation, of subjectivity formation. Merleau-Ponty helped us to recover them I can of the glance to understand how the image transforms the vision in world apprehension. I look for to problematize the relationships between the spaces of representation and the representation of the space; I understand that the oral strategies are indispensable for do not contain the cartographic language into itself, and that when in complicity they turn the map into a social, an engine of ourselves. Jorge Larrosa was our guide; with him we learned that walking is to take the eyes to walk . Look, read or hear means feeling the silence of the way and, also, our own silence; in this walking, the relationship that we established to what we learned, turn us back to we own and, also, again, to the world for a different, not familiar, reading.

Esta proposta de dissertação de mestrado tem por finalidade apresentar um estudo das relações entre as concepções epistemológicas de docentes de Química e os principais pressupostos que estruturam a matriz curricular do Curso de Licenciatura em Química da Rede Gaúcha de Ensino Superior a Distância (REGESD), na modalidade a distância. O Projeto Político Pedagógico ora estudado constitui-se numa proposta inovadora em relação ao atual modelo de formação inicial de professores de Química. Apresenta em suas concepções, dentre outras, a idéia de que o professor, no exercício da sua profissão, deve compreender o conhecimento como algo emancipatório, construído pelos alunos a partir da interação destes com o meio social. A partir de uma abordagem qualitativa, a análise dos dados da pesquisa segue uma metodologia com enfoque fenomenológico. Parte-se do pressuposto de que é importante haver um alto nível de convergência entre as concepções epistemológicas destes docentes e os referenciais do curso para que o currículo proposto seja implementado adequadamente. Os resultados da pesquisa apontaram para a existência de possíveis dificuldades iniciais para a implementação do Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em Química da REGESD na modalidade a distância devido ao fato de que as concepções dos docentes e os pressupostos que sustentam o curso não convergem suficientemente para a materialização plena do projeto. A maioria dos entrevistados mostra pouco conhecimento sobre questões que vão desde a legislação educacional para EAD até questões de natureza epistemológica, que são destaque no projeto do curso e dizem respeito ao perfil do egresso que o curso pretende formar. Como propostas de intervenção capazes de suplantar tais adversidades, estão: formação contínua e sistemática de formadores para dar conta da produção qualificada de materiais e de boas ações pedagógicas; articulação constante entre a equipe acadêmica; seleção de tutores que comunguem com os referenciais do curso; polos bem estruturados, capazes de atender às demandas do curso, dentre outras. / The purpose of this masters dissertation proposal is to present a study of the relations between the chemistry teachers epistemological conceptions and the mains presuppositions that provide the framework for the curricular matrix of the Chemistry Graduation Course at the Rede Gaúcha de Ensino Superior a Distância (REGESD) in the remote modality. The politics pedagogic project studied herein comprises an innovating proposal compared to the current model of chemistry teachers initial formation. Within its conceptions, it presents the idea that the teacher, when exercising their profession, should understand knowledge as an emancipator, built by students from their interaction with the social environment. From a qualitative approach, research data analysis follows a methodology with a phenomenological focus. It sets off from the presupposed that it is important to have a high level of convergence between the epistemological conception of those teachers and the course referentials for the proposed curriculum to be implemented adequately. Research results point to the existence of possible difficulties in the beginning of the Chemistry Graduation Course's implementation at REGESD Pedagogical Political Project in the remote modality due to the fact that the teachers' conceptions and the presuppositions that support the course do not converge sufficiently for the project to fully materialize. The majority of the interviewees showed a lack of knowledge of issues that range from educational legislation for EAD to issues of an epistemological nature, which are the highlights of the course project and concern the profile of the egress the course intends to form. Below are intervention proposals capable of supplanting such adversities: continuous and systematic formation of formators to account for qualified production of materials and good pedagogical actions; permanent articulation between the academic team; selection of tutors who commune with the course referentials; well structured hubs capable of meeting the course demands, among others.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2018-03-22T21:16:25Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Luci Gomes da Mata.pdf: 1218789 bytes, checksum: 63b3e9166553ff4651ca3ac612ebf0d5 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2018-04-17T13:52:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Luci Gomes da Mata.pdf: 1218789 bytes, checksum: 63b3e9166553ff4651ca3ac612ebf0d5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-17T13:52:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Luci Gomes da Mata.pdf: 1218789 bytes, checksum: 63b3e9166553ff4651ca3ac612ebf0d5 (MD5) Previous issue date: 2015-03-26 / FAPEMAT / Na presente pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso (PPGEdu/CUR/UFMT), investigou-se as leituras dos professores efetivos de Língua Portuguesa da rede estadual do município de Rondonópolis, Mato Grosso. Para tanto, utilizou-se o método de análise de conteúdo, numa abordagem quanti-qualitativa, a partir de questionários estruturados. Nesse sentido, a pesquisa propôs, como objetivo geral, analisar quais são os livros acadêmicos lidos pelos professores de Língua Portuguesa, apontados como obras mais relevantes, tanto para a sua formação, quanto para a sua atuação no ensino da língua materna. Nesse contexto, para essa pesquisa, as leituras relevantes foram as de cunho acadêmico, realizadas pelos docentes de Língua Portuguesa como subsídios para a sua formação e prática pedagógica. Sendo assim, os objetivos específicos são os seguintes: Identificar quais são os livros acadêmicos mais lidos pelos professores de Língua Portuguesa da rede estadual do município de Rondonópolis, Mato Grosso; Averiguar os gêneros dos livros acadêmicos mais lidos pelos professores de Língua Portuguesa durante o ano de 2013 a abril de 2014; Investigar, na perspectiva dos professores, qual é a relevância das leituras acadêmicas na sua formação e atuação pedagógica. Os dados indicam números interessantes sobre a leitura dos docentes de Língua Portuguesa, pois, de 20 escolas estaduais, coletou-se dados de 30 sujeitos, que resultaram nas informações que serão apresentadas. Do acervo analisado, 43% foram leituras específicas para a formação e prática pedagógica do profissional de Língua Portuguesa e 57% se referiram à leitura de outros gêneros. Respondendo ao primeiro objetivo específico da pesquisa, os livros acadêmicos referenciados pelos sujeitos como mais lidos foram do gênero Linguística, que retrata 47% do universo específico da área de Língua Portuguesa e 34% do gênero Pedagogia, entretanto, voltada ao estudo e ao ensino da disciplina de Português. No conjunto dos conteúdos acadêmicos das obras citadas como lidas observa-se que elas se dividiram em leituras de formação de professores e leituras para o ensino da disciplina de Língua Portuguesa, subdivididas em temas que abordam técnicas e dicas direcionadas ao professor. Na área da temática leitura evidenciou-se o maior número, num total de 13 livros. Acerca da relevância das leituras atribuídas pelos professores de Língua Portuguesa, que responde ao terceiro objetivo específico, a maioria dos docentes relatou que todas as leituras citadas como realizadas por eles são importantes para a atuação e formação docente. / The present research, linked to the Post-Graduate Education Program in Education (PPGEDU/CUR/UFMT) at the Federal University of Mato Grosso investigated the readings of effective Portuguese Language teachers of the state network in Rondonópolis, Mato Grosso. For this, it was used the content analysis method, in a quanti-qualitative approach, from structured questionnaires. In this sense, the research proposed, as a general objective to analyze what are the academic books read by the Portuguese Language teachers, identified as most relevant works, both for their formation, as for its operations in the mother tongue teaching. In this context and for this research, the relevant readings were the academic nature ones, carried out by Portuguese teachers as subsidies for their own formation and teaching practice. Therefore, the specific objectives are: Identify what are the academic books most read by the Portuguese Language teachers from the state network in Rondonópolis - Mato Grosso; Investigate the genres of academic books most read by Portuguese teachers during the year 2013 to April 2014; Investigate, from the perspective of teachers, what is the relevance of academic lectures in their own formation and educational activities. The data indicate interesting figures about Portuguese Language teachers reading: from twenty (20) state network schools were collected thirty (30) subjects testimonys which resulted in the information that will be presented. From the analyzed collection, (43%) were specific readings for own formation and teaching professional practice of Portuguese and (57%) referred to the reading of other genres. Responding to the first specific objective of the research, academic books referenced by subjects as the most widely read were Linguistics genre that depicts (47%) of the specific universe of the Portuguese Language area and (34%) Pedagogy gender, however, devoted to the study and teaching of Portuguese discipline. In all the academic content of the works cited as read is observed that they were divided into teacher formation lectures and readings for teaching the discipline of Portuguese Language, categorized into topics that discuss techniques and tips directed to the teacher. In the thematic reading area showed up the most, a total of thirteen (13) books. About the relevance of the readings assigned by teachers of Portuguese Language, which responds to the third specific objective, most teachers reported that all readings cited as performed by them are important to the performance and teacher formation.

Fundação de Amparo a Pesquisa no Estado do Rio Grande do Sul / This dissertation, or constructive dissertation of a research desire, had its creation by entering the course of Master s degree in Education of the Program of Post-degree in Education of the Federal University of Santa Maria. It founds itself registered in the Research Line: Formation, Knowledge and Professional Development, under the topic of Environmental Education. By associating it to the achievement of a dream, we did not list research problems, but wishes, having as its main desire to investigate: How do we, teachers, can work with environmental education for a peace culture? We long to reach this desire through a qualitative research. Therefore, we draw possible ways to reach that desire. The paths we intend to course to investigate how the Environmental Education can encourage the peace culture at school, our researches main goal, will be drawn with the assistance of bibliographic resources and teacher practice experiences. With this support, there were produced educational strategies that were developed to work the environmental education and the peace culture. Such strategies include the task of working with mandalas and circular dances and were developed with the academics of licentiate courses of UFSM. Through this path it was possible to realize that in order to make a welcoming, respectful environment, that includes the environmental and peace values, those values need to be lived. In that sense, it is not possible to offer something you do not own, therefore, the answer to our research desire was found in the need of working the self-knowledge, so that we can discover our own path, and understand that the process of the teacher formation is permanent. / Esta dissertação, ou construção dissertativa de um desejo de pesquisa, teve sua criação por meio do ingresso no curso de Mestrado em Educação do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria. Encontra-se cadastrada na Linha de Pesquisa: Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional, sob a temática da Educação Ambiental. Por estar associando-a a realização de um sonho, não elencamos problemas de pesquisa e sim desejos, tendo como principal desejo investigar: Como nós, professores, podemos trabalhar com educação ambiental para uma cultura de paz? Buscamos alcançar esse desejo por meio de uma pesquisa qualitativa. Assim sendo, delineamos caminhos possíveis de alcançar esse desejo. Os caminhos que pretendemos percorrer para investigar como a Educação Ambiental pode estimular a cultura de paz na escola, nosso objetivo de pesquisa, serão trilhados com o auxílio de recursos bibliográficos e de experiências com práticas docentes. Com esse amparo foram produzidas estratégias educacionais que foram desenvolvidas para trabalhar a educação ambiental e a cultura de paz. Tais estratégias contemplaram o trabalho com mandalas e danças circulares e foram desenvolvidas com acadêmicos de cursos de licenciatura da UFSM. Ao longo dessa caminhada foi possível perceber que para possibilitar um ambiente acolhedor, de respeito, que contemple os valores ambientais, os valores de paz, é preciso viver esses valores. Dessa forma, não é possível oferecer aquilo que não se tem, portanto, a resposta para nosso desejo de pesquisa foi encontrada na necessidade trabalhar o autoconhecimento, para que possamos descobrir nosso próprio caminho, e entender que o processo de formação docente é permanente.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-09-04Bitstream added on 2014-06-13T19:51:51Z : No. of bitstreams: 1 silva_mfg_me_rcla.pdf: 571993 bytes, checksum: f882ba06eebe56583e235ad6932a3e6a (MD5) / Este trabalho teve como tema de investigação os saberes docentes na história de vida de professores de educação física, tendo como recorte do problema de estudo buscar os saberes que estão presentes nas trajetórias de vida pessoal e profissional desses docentes e que influenciam na construção da sua identidade docente. No âmbito desse contexto os objetivos tiveram como ênfase (a) apontar os elementos constitutivos da docência que auxiliam na delimitação da identidade do professor e (b) identificar os saberes docentes presentes nas trajetórias de vida pessoal e profissional do professor de educação física. Na busca dessas respostas escolheuse como caminho a pesquisa de natureza qualitativa, do tipo descritiva, utilizando como técnica a história de vida na forma de entrevista narrativa não estruturada e semi-estruturada. O tratamento dos dados pautou-se pela análise de conteúdo dos depoimentos colhidos de 4 (quatro) professores (participantes) da educação básica (ensino fundamental I e II) da rede pública e privada da cidade de Rio Claro. O tempo de exercício profissional desses participantes oscilou de 3 (três) a 4 (quatro) anos e de 20 (vinte) a 26 (vinte e seis) anos, caracterizando um ciclo de vida que vai da fase da entrada e perpassa as fases da estabilização, diversificação e serenidade. Os elementos constitutivos da docência abarcaram práticas culturais (sociais, pedagógicas, morais) e práticas docentes decorrentes de uma socialização pré-profissional e uma socialização profissional formadora de um habitus social. Esse habitus apareceu vinculado a um corpo de saberes que perpassa o processo de escolarização formando o habitus de aluno e, posteriormente, o habitus de professor composto pelas ações didáticas, héxis corporal e postura profissional. Portanto, um habitus que se constitui na própria identidade do professor. Entretanto o corpo... / This research aims to investigate the teaching knowledge in the story of life of teachers of physical education, focusing on the study of the problem of seeking the knowledge that is present in the trajectories of personal and professional lives of such teachers and influence the construction of the teacher identity. Within this context, the objectives were to focus on (a) point out the constitutive elements of teaching that help define the identity of the teacher and (b) identify the teaching knowledge present throughout the trajectories of personal and professional life of a physical education teacher. In search of such answers, the qualitative nature path was chosen, the descriptive type, using as technique the story of life in the form of unstructured and semi-structured narrative interview. The data handling was based on the analysis of the content of the statements collected from 4 (four) teachers (participants) of basic education (elementary school I and II) from the public and private schools in the city of Rio Claro. The period of professional practice of such participants ranged from 3 (three) to 4 (four) years and 20 (twenty) to 26 (twenty six) years, featuring a life cycle that runs from the entry stage and goes through stages of stabilization, diversification and serenity. The constitutive elements of teaching encompassed cultural practices (social, educational, moral) and educational practices resulting from a pre-professional socialization and professional socialization that creates a social habitus. This habitus appeared linked to a body of knowledge that permeates the schooling process, forming the student habitus and, later on, the teacher habitus composed by didactic actions, body héxis and professional attitude. Therefore, a habitus that constitutes the very identity of the teacher. However the body of knowledge that makes up the teacher's identity can be identified... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2003-12-20Bitstream added on 2014-06-13T18:47:54Z : No. of bitstreams: 1 stamato_jma_me_rcla.pdf: 567264 bytes, checksum: 7033fafce529af8dbb515c0b2964fe6c (MD5) / Este trabalho investiga a implantação da disciplina História da Matemática nas Licenciaturas em Matemática na UNESP, campi de Rio Claro, Rio Preto e Presidente Prudente. A delimitação do campo de pesquisa deu-se após a realização de uma coleta preliminar de dados a partir de questionário enviado às instituições de ensino superior do país que oferecem o curso de Matemática. As circunstâncias que levaram à implantação da disciplina História da Matemática foram interpretadas por meio de documentos originais e fontes secundárias confrontadas entre si e com a memória. Foram consultados documentos do Conselho Departamental, históricos escolares, a legislação e entrevistas. O trabalho insere-se em uma perspectiva qualitativa de investigação, buscando uma compreensão dos fenômenos estudados. Buscou-se confrontar os argumentos de Goodson (1997) e Santos (1994) sobre os padrões de estabilidade e mudanças curriculares com os fatores ligados à comunidade disciplinar e com as circunstâncias políticas, culturais, sociais e de organização da escola. Identificaram-se como fatores de influência na implantação da disciplina a emergência de grupos ou indivíduos de liderança intelectual na área, a pesquisa na área, as diretrizes curriculares e os exames nacionais de cursos. Outro dado de análise aponta para a fragilidade da disciplina em um curso de Formação de Professores. / This work investigates the implementation of the Math History subject into the Mathematics graduation course at unesp in Rio Claro, Rio Preto and Presidente Prudente. Such research field outline came after a preliminary data collection from questionnaires, which had been sent to universities, offering such graduation course, around the country. Circunstances that lead to the implementation of the Math History subject have been interpreted through comparison of original papers and secondary sources and memory. Department Council papers, school records, legislations and interviews have all been taken into account. This work is a qualitative type on investigation, aiming at understanding such studied phenomena. Goodson (1997) and Santos (1994) statements on stability standards and curriculum changes as to factors linked to disciplinary community and political, cultural, social, and school organization circunstances have been compared. Group or individual intellectual leadership within the area, field research, curriculum guidelines, and national examination of graduation courses have all been identified as factors influencing the implementation of such subject. Other analysis data indicates how fragile such subject is at to a course forming teachers.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 120203.pdf: 1618905 bytes, checksum: 03087028beb17c11518792ffb73ac2c3 (MD5) Previous issue date: 2014-03-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A pesquisa buscou a compreensão de professoras sobre filmes da Barbie, mais especificamente o que tem como tema ser princesa e sua influência em processo de educação sexual de crianças. Os sujeitos foram três professoras atuantes em instituições escolares de uma Prefeitura Municipal em Santa Catarina. O objetivo geral foi expresso como o de desvelar a compreensão de professoras sobre a influência de filme da boneca Barbie nos processos de educação sexual das crianças, para contribuir com a construção de propostas intencionais de educação sexual numa perspectiva emancipatória, sendo os objetivos específicos: 1. realizar estudos de fundamentos teóricos das categorias base do projeto: educação sexual emancipatória, suas vertentes pedagógicas e suas interfaces com a formação de professoras; 2. refletir sobre a influência de filme da personagem Barbie na educação sexual de crianças; 3. desvelar a compreensão de professoras sobre a influência de filme da Barbie nos processos de educação sexual das crianças e 4. identificar e trabalhar as categorias teóricas emanadas da análise, sob a perspectiva de interfaces com uma abordagem de educação sexual emancipatória. Investigação pautada pelo método dialético, com a seleção das seguintes metodologias para serem vivenciadas: um estudo exploratório, por meio de uma revisão teórica sobre as categorias-base do projeto, seguido de análise documental sobre a filmografia da boneca Barbie e sua história e uma pesquisa de campo. Na pesquisa de campo a coleta de material junto à amostra intencional de professoras pesquisadas foi realizada pela aplicação de um questionário, seguido de uma sessão coletiva de assistência ao filme escolhido e de uma observação participante do grupo em conversa dirigida pós-filme, além de entrevistas individuais nos dias imediatamente posteriores. O filme utilizado na sessão de assistência foi o denominado BARBIE: Escola de Princesas, produzido nos Estados Unidos e lançado no Brasil em 2011. Na análise dos dados coletados em todas essas etapas utilizou-se a metodologia de Análise de Conteúdo proposta por Bardin (1988) com apoio das etapas de Triviños (1987), para o desvelamento das categorias, a luz do referencial teórico proposto por Nunes (1996) para uma educação sexual emancipatória, a partir de sua tipificação de Vertentes Pedagógicas de Educação Sexual na Educação Brasileira utilizadas como categorias a priori. Os resultados da análise desvelaram as seguintes categorias: Modelos normativos de Ser princesa como fonte de alienação do Ser no mundo, Modelos normativos de Ser princesa (e príncipe): reflexos no cotidiano, Modelos normativos de Ser consumidor (a): reflexos nos processos educativos, Falas de esperança como vislumbre do emancipatório: superando Modelos. A compreensão crítica pelos professores de que todas essas relações educativas são permeadas por concepções e vertentes pedagógicas de educação sexual é fundamental, pois essa sensibilização aponta para novas possibilidades de uso crítico-pedagógico desses materiais, como no caso desta pesquisa, os filmes infantis.