O ensino de graduação em engenharia deveria estar amparado nos seguintes aspectos: i) especificação de objetivos educacionais alinhados com os conteúdos das principais áreas de conhecimento e com as competências e habilidades pretendidas; ii) delimitação das estratégias de ensino-aprendizagem; e iii) os mecanismos de avaliação da aprendizagem. Este trabalho teve como objetivo introduzir, monitorar e avaliar alterações em uma abordagem pedagógica que mesclou aulas expositivas e aprendizagem ativa, concebida com o propósito de ampliar competências e habilidades de alunos de graduação para a área de Engenharia de Transportes. Esta abordagem envolveu processo de ensino-aprendizagem e avaliação da aprendizagem por meio das análises da aquisição de competências e habilidades dos alunos. Foram desenvolvidos estudos em uma disciplina que tratou de Planejamento e Análise de Sistemas de Transportes. Estes estudos envolveram o planejamento, o desenvolvimento e a avaliação do processo de ensino-aprendizagem. As atividades foram desenvolvidas em dois períodos letivos e em turmas diferentes. No primeiro período letivo apenas uma turma da referida disciplina participou dos experimentos. Já no segundo período letivo houve a participação de duas turmas da disciplina de Planejamento e Análise de Sistemas de Transportes. Os resultados indicam que o uso das estratégias de ensino-aprendizagem adotadas e de avaliação que combinou provas e mapas conceituais parece promissor e pode garantir um processo mais fidedigno. Além disso, o formato diferenciado da disciplina, que mesclou aulas expositivas, e-learning e aprendizagem ativa, possibilitou a aquisição de competências e habilidades de domínio conceitual. Com base nestes resultados foi também possível apresentar uma proposta de ensino integrado em graduação de Engenharia de Transportes baseada na abordagem testada neste trabalho e que poderá compor um Regime de Estudos Especiais em Engenharia de Transportes. / In general terms, engineering education at the undergraduate level should be based on the definition of at least three essential elements: i) learning outcomes aligned not only with theoretical contents but also with competencies and skills, ii) effective teaching-learning strategies; and iii) appropriate methods for the evaluation of the learning outcomes. Based on this assumption, the objective of this study was to introduce, monitor and evaluate changes in a pedagogical approach that combines traditional lectures and active learning into one strategy to help in the development of competencies and skills demanded by the transportation engineering profession. An experiment was conducted for the specific case of the course Planning and Analysis of Transport Systems, in three phases: i) planning the teaching-learning process; ii) evaluation of the teaching-learning process; and iii) evaluation of the teaching-learning product. The activities were conducted in two academic semesters and with different classes. In the first semester, only one class took part of the experiment, whereas in the second semester two classes were considered. The results suggest that the teaching-learning and evaluation strategies tested, which combine exams and conceptual maps, are valuable alternatives for education and training of transportation engineers. In addition, the course format, which combined conventional classes, e-learning and active learning, led to the acquisition of competencies and abilities that are part of the conceptual domain. The outcomes of the experiment were then used in the development of a proposal for a Special Studies Program in Transportation Engineering. Although the case considered here was meant as part of a Civil Engineering degree, this integrated education program could be applied in combination with different undergraduate degrees.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Suellen Beatriz Martins Casagrande.pdf: 452883 bytes, checksum: f97324363110dff58999598c75fad38f (MD5) Previous issue date: 2014-08-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study investigates how Planning is understood in the culture of the school, considering the perceptions of nine teachers and a manager of an elementary school (Fundamental I) from a private school in São Paulo, searching for the improving of the practice of these professionals and the teaching-learning process. The paper presents a theoretical exploration of Planning and school culture from a selection of authors whose proposals are linked to the educational environment. This enables the understanding of different levels, their roles, objectives and use for the contribution and the development of pedagogical work and teaching-learning process. Then, the concepts of culture of some authors on issues relating to school context, organization, identity and attachment to Planning are reviewd. Documentary analysis of different Plannings of the school researched make possible to establish relationships between theory, research context and practice, joined to the use of questionnaire and semi structured interviews. Results indicate the importance of planning as a tool that offers significant possibilities for the educator to work and to the educational institution, as well the contribution to the quality of teaching-learning process and success in school development / O presente estudo investiga como o Planejamento é compreendido na cultura da escola, considerando as percepções de nove professoras e uma gestora do Ensino Fundamental I de uma escola privada de São Paulo, tendo em vista o aprimoramento da prática desses profissionais e do processo de ensinoaprendizagem. O trabalho parte de uma exploração teórica referente aos temas Planejamento e cultura da escola a partir de uma seleção de autores cujas propostas estão vinculadas ao meio educacional. O que possibilita a compreensão sobre diferentes níveis, respectivas funções, objetivos e utilização para a contribuição e o desenvolvimento do trabalho pedagógico e do processo de ensinoaprendizagem. Em seguida, são revistas as concepções de alguns autores sobre cultura respaldam questões referentes ao contexto escolar, organização, identidade e vinculação ao Planejamento. Análises documentais de diferentes Planejamentos da escola pesquisada permitem estabelecer relações entre a teoria, o contexto pesquisado e a prática, além da aplicação de questionário e entrevista semiestruturada. Os resultados permitiram verificar a importância do Planejamento enquanto instrumento que oferece possibilidades significativas de trabalho ao educador e à instituição de ensino, bem como a contribuição para a qualificação do processo de ensino-aprendizagem e para o êxito no desenvolvimento escolar

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diva Valerio Novaes.pdf: 2823527 bytes, checksum: 17ea15131520d732f9fb8c60ce4d5769 (MD5) Previous issue date: 2011-08-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study sought to investigate conceptions about objects of Descriptive Statistics related to teaching or to specific content that 1st- to 12th-grade Brazilian teachers employ when organizing and managing teaching sequences focused on this theme. To this end, the procedures adopted in the classroom by teachers attending a continued education program were observed. The investigation was carried out in response to the finding, by previous studies conducted in this field, of barriers to the learning of notions of Statistics. Selection of the objects of study was based on identification of their mutual relationships in analogy to those established within a stable ecosystem herein assumed in analogy to the biological notion of the food chain. The research was part of the project entitled Teaching and Learning Process Involving Probabilistic and Statistical Thinking (PEA-ESTAT), funded by the Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP). Based on the case study method, the investigation sought to address the following questions: What ideas can be identified when 1st- to 12th-grade teachers apply their statistical knowledge of variation to solve problems and prepare their lessons on this topic? How can this knowledge be modeled with the aid of the Theory of Conceptions so as to establish parameters that contribute to overcoming or minimizing barriers and difficulties associated to the learning of statistical content, as identified in studies in this area? The ck¢ model was adopted to describe and explain the conceptions expressed by the teachers participating in this study. This model provided a theoretical framework that allowed plausible explanations to be inferred for cognitive procedures that generate many of the problems identified in other studies, with regard to eliciting the knowledge required to conduct an exploratory data analysis that leads to correct comprehension of the concept of variability. Sixteen consistently interconnected teaching- and statistics-related conceptions were identified, which provided answers to the questions posed in this investigation / Esta pesquisa teve por objetivo analisar concepções sobre objetos da Estatística Descritiva, tanto didáticas quanto específicas de conteúdo, mobilizadas por professores da Educação Básica quando organizam e fazem a gestão de sequências didáticas nesse tema e, para tanto, observamos os procedimentos adotados em sala de aula por professores em formação continuada. A pesquisa teve origem na constatação da existência de entraves à aprendizagem das noções estatísticas identificados em outros estudos na área. A escolha dos objetos de estudo foi feita a partir da identificação das relações estabelecidas entre eles em analogia com as que se estabelecem em um ecossistema estável, por sua vez assumido em analogia à noção biológica de cadeia alimentar. A pesquisa está inserida no projeto Processo de Ensino e Aprendizagem Envolvendo Pensamento Estatístico e Probabilístico (PEA-ESTAT), financiado pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP). A metodologia utilizada foi o estudo de caso, com o qual buscamos responder às seguintes questões: Quais concepções podem ser identificadas quando professores da Educação Básica mobilizam seus conhecimentos estatísticos sobre variação ao resolverem problemas e prepararem suas aulas sobre esse tema? Como esses conhecimentos podem ser modelados com auxílio da Teoria das Concepções, de modo a se estabelecerem parâmetros que contribuam para a superação ou minimização de entraves e dificuldades de aprendizagem desses conteúdos estatísticos, já identificados em pesquisas na área? Utilizamos o modelo ck¢ para descrever e explicar as concepções manifestadas pelos professores que foram sujeitos nesta pesquisa. Tal modelo proporcionou um quadro teórico que permitiu inferir, a partir dos dados coletados, explicações plausíveis para procedimentos cognitivos que geram diversas das dificuldades já identificadas em outros estudos, no que se refere a mobilizar os conhecimentos necessários para realizar uma análise exploratória de dados que conduza à correta apreensão do conceito de variabilidade. Identificaram-se 16 concepções didáticas e estatísticas que sempre funcionam interrelacionadas, o que nos permitiu responder às questões propostas nesta pesquisa

Made available in DSpace on 2016-04-27T17:12:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_maxima_aparecida_oliveira_silva.pdf: 435402 bytes, checksum: 827327ca6c6cbc248c5b689e759e9665 (MD5) Previous issue date: 2005-12-12 / Made available in DSpace on 2016-08-25T17:25:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 dissertacao_maxima_aparecida_oliveira_silva.pdf.jpg: 1943 bytes, checksum: cc73c4c239a4c332d642ba1e7c7a9fb2 (MD5) dissertacao_maxima_aparecida_oliveira_silva.pdf: 435402 bytes, checksum: 827327ca6c6cbc248c5b689e759e9665 (MD5) Previous issue date: 2005-12-12 / nenhum / This report purpose is to research how distinct actors in Mathematics education think about what are the motivations to find Mathematics in basic education courses. It makes use of bibliography and documental researches over and above half structural interviews. The researcher s questions that guide this report are: with regard to Math s knowledge s, what are the important characteristics that make it different from other acquirements? Why is the Mathematics an obligatory subject matter in school as much in elementary school as in high school in all schools systems? Is Math Knowledge useful? How can we justify the importance of the contents in official teaching programs of Math? What are the arguments that justify the teaching of Math in schools? Analyzing all information collected we conclude that Mathematics is one way how human-beings can express their feelings besides a powerful instrument to perceive the World around, however it s clear that there are a lot of possible approaches to justify its teaching in schools. Without any question Mathematics is very important, but it s necessary to look up on education s courses curriculums the social prominence from what we intend to teach. / O presente trabalho tem como objetivo pesquisar como diferentes atores da educação Matemática pensam sobre as motivações para a presença da Matemática nos currículos da Educação Básica. Utiliza pesquisa documental e bibliográfica e entrevistas semi-estruturadas. As questões de pesquisa que orientam nosso trabalho são as seguintes: Em relação ao conhecimento matemático quais as características relevantes que o diferenciam de outros conhecimentos? A Matemática é uma disciplina obrigatória e com carga horária considerável em todos os currículos do ensino fundamental e médio em todos os sistemas escolares. Por quê? O que é um conhecimento matemático útil? Como justificar a importância dos conteúdos listados nos programas oficiais de ensino? Que argumentos justificam o ensino da Matemática na escola? A análise do conjunto dos dados coletados evidencia que a Matemática é uma forma de expressão do ser humano e uma ferramenta em potencial para a leitura do mundo que o cerca, mas fica evidente também que muitas são as abordagens possíveis para justificar o seu ensino na escola. Não há dúvidas quanto a essa importância, mas é preciso buscar nos currículos a relevância social daquilo que se pretende ensinar.

Submitted by Jailda Nascimento (jmnascimento@pucsp.br) on 2016-10-26T21:05:04Z No. of bitstreams: 1 Juliana de Carvalho Moral Queiroz Pereira.pdf: 20716825 bytes, checksum: f640145b07311ebf61c29c0d123b9201 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-26T21:05:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana de Carvalho Moral Queiroz Pereira.pdf: 20716825 bytes, checksum: f640145b07311ebf61c29c0d123b9201 (MD5) Previous issue date: 2016-09-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed to analyze the conceptions about the teaching-learning process of teacher educators and teachers of English to children up to 6 years old and examine if they see gaps in the academic education that needs to be filled so that the teacher is able to perform in a satisfactory way in basic education regular schools. For this purpose, the leading questions were: a) What are the English as additional language teaching-learning conceptions by teacher educators and preschool English teachers in schools of the private sector? and b) Are there specific knowledge that may contribute to the performance of these teachers? This study is relevant due the lack of academic researches about indispensable issues to the education of preschool teachers, including methodology and theoretical aspects related to the age and English language teaching. This research has its theoretical background based on very young learners English teaching (NUNAN, 2011; HARMER, 2007; CAMERON, 2005; BROWN, 2001; ROTH, 1998; HALLIWELL, 1992), in Brazilian documents with respect to preschool Infantil (BRASIL, 1998a, 2010, 2012, 2013, 2015, 2016) and relevant concepts concerning the teaching-learning process in the Sociocultural Theory (VIGOTSKI, 1934/2007). The investigated data includes semi- structures interviews (STAKE, 2011; MINAYO, 2008; TRIVIÑOS, 1987), that were analyzed though theme content (BRONKCART, 1999/2007). Results reveal the necessity of teacher education programs that are anchored in the vygotskian perspective of play in order to facilitate child development / O objetivo desta pesquisa é analisar as concepções de ensino-aprendizagem de formadores e professores de inglês para crianças de até 6 anos e verificar se entendem que há brechas na formação acadêmica que precisem ser preenchidas a fim de que o docente tenha a possibilidade de desempenhar seu papel satisfatoriamente no contexto de escolas regulares da educação básica. Para tanto, as perguntas norteadoras são: a) Quais são as concepções de ensino-aprendizagem de inglês como língua adicional de formadores e professores que atuam no contexto da Educação Infantil em instituições da rede particular de ensino? e b) Há saberes específicos que podem contribuir para a atuação dos profissionais nesse contexto? A importância da realização deste estudo está na carência de trabalhos acadêmicos que tratem de aspectos imprescindíveis à formação de profissionais da educação que atuem em séries da Educação Infantil, englobando aspectos teórico- metodológicos relacionados tanto à faixa etária quanto ao ensino de língua inglesa. Esta pesquisa tem sua fundamentação teórica apoiada nos aspectos de ensino- aprendizado de língua inglesa para crianças (NUNAN, 2011; HARMER, 2007; CAMERON, 2005; BROWN, 2001; ROTH, 1998; HALLIWELL, 1992), nos documentos oficiais brasileiros elaborados pelo Ministério da Educação que fazem referência à Educação Infantil (BRASIL, 1998a, 2010, 2012, 2013, 2015, 2016) e em conceitos relevantes ao processo de aprendizagem e desenvolvimento da Teoria Sócio-Histórico-Cultural (VIGOTSKI, 1934/2007, 1934/2008). Foram realizadas entrevistas semiestruturadas (STAKE, 2011; MINAYO, 2008; TRIVIÑOS, 1987) e a análise por meio de conteúdos temáticos (BRONKCART, 1999/2007). Obtivemos como resultado a necessidade de propostas de formação de professores de inglês alicerçadas no brincar vygotskiano para de fato proporcionar o desenvolvimento infantil

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-01T12:12:02Z No. of bitstreams: 1 Paula Telles da Costa Fernandes.pdf: 2698687 bytes, checksum: 46540864ba0c8122b51a2edb0a0b3b8e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-01T12:12:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula Telles da Costa Fernandes.pdf: 2698687 bytes, checksum: 46540864ba0c8122b51a2edb0a0b3b8e (MD5) Previous issue date: 2016-09-16 / This doctoral dissertation provides a study on the reasons why two non-governmental English as a Foreign Language (EFL) courses in São Paulo failed to be successful. Empirical data for this study were provided by NGOs in two different neighborhoods in São Paulo – Morumbi and Alto de Pinheiros. The stated mission of both NGOs is to complement the education of underprivileged children and teenagers with out-of-school two-year-long EFL courses. The study on these courses started in March 2013 and was scheduled to end in November 2014. At the Morumbi NGO twelve students started the course, but none completed it. At the Alto de Pinheiros NGO only two out of thirteen students completed the course. This study explores the reasons why these courses were not successful as it reviews not only the NGOs’ proposals, but also discursive and institutional issues that led to students dropping out of the courses. The approach taken by such NGOs to enroll and take action on students is believed to be reason why most teenagers will never complete their EFL course. Despite such failure, data analysis and interpretation has shown that even students who dropped the course had a positive experience both in the learning/teaching field and interpersonal relationships that stemmed from the learning environment. Besides, the two teenagers who actually completed the EFL course showed progress in their English proficiency. Essential to the theoretical ground of this study is the concept of school failure by Patto (2010) and Charlot (2000). This doctoral dissertation is a cross-disciplinary study in Applied Linguistics. References were found in the fields of Law, Psychology, Education, and Sociology, as well as Bakthin’s theories on dialogical perspectives. In order to reach the aims of this study, two questions were posed as follows: 1 Considering the NGOs’ proposals and objectives while teaching/learning EFL: a) What discourses are found in such proposals and objectives? b) To what extent have these objectives been achieved? 2 Considering the NGOs’ participants, what do their enunciation approaches show about: a) the NGOs’ EFL learner as a subject? b) EFL teaching/learning? c) their ideological perspectives? This ethnographic study yielded data along two years and two months. The corpus is comprised by information gathered on the NGOs’ official websites and Facebook pages, and also semi-structured interviews with NGO coordinators, instructors and students. This research aims to add to the debate about the role played by educational NGOs in Brazil and how important EFL teaching is to underprivileged children and teenagers / Esta tese tem por objetivo investigar a construção do fracasso de dois cursos de inglês como língua estrangeira em organizações não governamentais situadas no município de São Paulo. As ONGs que constituíram o campo empírico desta investigação situam-se em locais distintos da cidade: uma no bairro do Morumbi e outra no Alto de Pinheiros. Ambas têm como missão a educação complementar de crianças e adolescentes de baixa renda fora do período escolar e oferecem cursos de inglês com duração de dois anos. Os cursos investigados iniciaram-se em março de 2013 com término previsto para novembro de 2014. Na ONG situada no bairro do Morumbi, doze alunos iniciaram o curso e nenhum deles o terminou. Na ONG situada no Alto de Pinheiros, treze alunos iniciaram o curso e dois o concluíram. Este estudo pretende analisar a construção do fracasso e considera, de um lado, as propostas das organizações e, de outro, os aspectos discursivos e institucionais e que favorecem a exclusão dos alunos. Acredita-se que a forma pela qual as organizações recebem esses alunos e exercem ação sobre eles acaba por excluir a maior parte dos adolescentes que ingressa em tais cursos de inglês. Apesar do fracasso, a análise e a interpretação dos dados apontam que até mesmo os alunos que não terminaram o curso vivenciaram-no de forma positiva, seja do ponto de vista do ensino-aprendizagem, seja das relações humanas construídas nesses espaços. Pode-se afirmar também que os dois adolescentes que terminaram o curso demonstraram progresso no idioma. O quadro teórico utilizado baseia-se no conceito de fracasso escolar proposto por Patto (2010) e Charlot (2000). Este estudo insere-se na área de Linguística Aplicada e tem natureza transdisciplinar. Está centrado em trabalhos desenvolvidos no campo do Direito, da Psicologia, da Educação e da Sociologia e na teoria bakhtiniana a partir da perspectiva dialógica. Para alcançar o objetivo proposto, elaboraram-se as seguintes perguntas de pesquisa: 1 Em relação às propostas e aos objetivos estabelecidos pelas ONGs no que diz respeito ao ensino-aprendizagem de inglês como língua estrangeira: a) quais são os discursos presentes nessas propostas e objetivos? b) em que medida esses objetivos são alcançados? 2 Em relação aos participantes de pesquisa, o que os posicionamentos enunciativos revelam sobre: a) o sujeito-aprendiz de inglês das ONGs? b) o ensino-aprendizagem de inglês? c) suas perspectivas ideológicas? A geração de dados deste estudo de caso etnográfico ocorreu ao longo de dois anos e dois meses. O corpus é constituído de informações retiradas dos sites oficiais das ONGs e da rede social Facebook bem como de entrevistas semiestruturadas com os coordenadores das organizações, seus professores e alunos. A pesquisa pretende contribuir para a reflexão sobre o papel das ONGs que atuam na área educacional em nosso país e sobre a importância do ensino-aprendizagem do inglês para crianças e adolescentes de baixa renda

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-01-16T12:54:54Z No. of bitstreams: 1 Douglas da Silva Tinti.pdf: 2732107 bytes, checksum: 6dcc735fd08599f2b85cd0f2fa3ee847 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-16T12:54:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Douglas da Silva Tinti.pdf: 2732107 bytes, checksum: 6dcc735fd08599f2b85cd0f2fa3ee847 (MD5) Previous issue date: 2016-10-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research has aimed to identify and describe some teacher’s learnings evidenced in a Community of Practice (CoP OBEDUC PUC-SP) to evaluate and discuss elements of the context of this CoP that revealed/allowed those learning. It concerns to a study based on qualitative aspect, kind of participating research (GIL, 2002). The data have been gotten from June, 2013 to July, 2015 through recordings and productions of the members that integrated the CoP, added to diaries of descriptions from the researchers. To evaluate them, we consider the perspective of the Learning Theory (LAVE; WENGER, 1991), which indicates that all the activities (including learning) takes place into the relations of people, contexts and practices. Considering that a CoP can pass by different stages into its developing process (WENGER et al., 2002), the organization of these data has been structured, by considering the Potential Steps, the Expansion and Maturity. After listening to the recording, we’ve done a descriptive-analytic evaluation of each one of these Stages to answer the following: what kind of different teaching learnings have been evidenced in stages of development of a CoP, constituted by a project OBEDUC PUC-SP? Among the evidenced teaching learning, we’ve pointed: the writing reports and the reflection on the own practices; the construction of conceptual maps; the constitution and belonging to a CoP; how to deal with a diversity of profiles and trajectories into a CoP; the individual and collective activities development, involvement of a perspective to problem resolutions; the study and handle with manipulating materials especially concerning to fractional numbers. We’ve concluded that teaching learnings accomplished during the stages of the OBEDUC PUC-SP CoP development have been multiples and converge to the Knowledge of/to/in practice proposed by Cochran-Smith e Lytle (2009) / O presente estudo tem por objetivo identificar e descrever algumas aprendizagens docentes evidenciadas em uma Comunidade de Prática (CoP OBEDUC PUC-SP) para, então, analisar e discutir elementos do contexto dessa CoP que revelaram/permitiram tais aprendizagens. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa, do tipo pesquisa participante (GIL, 2002). Os dados foram coletados no período de junho de 2013 a junho de 2015 por meio de gravações e produções dos membros da CoP e, também, dos diários de campo dos pesquisadores. Para analisá-los, consideramos a perspectiva da Teoria da Aprendizagem Situada (LAVE; WENGER, 1991), a qual indica que toda atividade (incluindo a aprendizagem) é situada nas relações entre pessoas, contextos e práticas. Tendo em vista que uma CoP pode passar por diferentes estágios de desenvolvimento (WENGER et al., 2002), a organização dos dados foi estruturada considerando os Estágios Potencial, de Expansão e de Maturidade. Após a escuta dos áudios dos encontros, realizamos uma análise descritivo-analítica de cada um desses Estágios para respondermos ao seguinte questionamento: que aprendizagens docentes são evidenciadas nos estágios de desenvolvimento de uma CoP, constituída a partir do projeto OBEDUC PUC-SP? Dentre as aprendizagens docentes evidenciadas, destacamos: a escrita e a reflexão sobre a própria prática; a construção de mapas conceituais; a constituição e o pertencimento a uma CoP; o lidar com a diversidade de perfis e trajetórias dentro da CoP; a elaboração de atividades, individuais e coletivamente, envolvendo a perspectiva da Resolução de Problemas; o estudo e manuseio de materiais manipuláveis voltados ao Ensino da Matemática, mais especificamente sobre o conceito de número fracionário. Concluímos que as aprendizagens docentes mobilizadas nos Estágios de desenvolvimento da CoP OBEDUC PUC-SP foram múltiplas e que convergem para os conhecimentos da/para/na prática propostos por Cochran-Smith e Lytle (2009)

Submitted by Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (sdi@ucb.br) on 2018-11-08T18:06:09Z No. of bitstreams: 1 MarinaVasconcelosKipnisDissertacao2018.pdf: 1526678 bytes, checksum: 07bcd0791b707c194b8701f7bedc3451 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-11-09T15:41:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MarinaVasconcelosKipnisDissertacao2018.pdf: 1526678 bytes, checksum: 07bcd0791b707c194b8701f7bedc3451 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-09T15:41:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarinaVasconcelosKipnisDissertacao2018.pdf: 1526678 bytes, checksum: 07bcd0791b707c194b8701f7bedc3451 (MD5) Previous issue date: 2018-08-24 / Nowadays the society is in an era where technologies are developing more and more immersed in this scenario, there is a generation called, Digital Natives (PRENSKY, 2001). This generation is marked by not understanding a world without the use of technologies. Starting from this reality, this study sought to understand first, if our education is aware of the presented scenario, in the sense of adapting to the technologies and understanding the lifestyle of the digital natives, in the perspective of full formation. In the face of this questioning, the present study applied a research on a private school in Distrito Federal. The procedure used were an analysis the proposal contained in it’s pedagogical political project, the observation of two classes, recorded interviews with two teachers and application of a questionare with the students, wich were qualified as representatives of digital natives. According to the results, the main proposal of the school works with the integral formation of its students, articulating this concept with the full training of the subject. The observations and interviews showed a sensitivity of both teacher to recognize outstanding differences between their students and themselves when they were at the same age group, and they were open to innovate in their methodologies at all times. The students were satisfied with the lessons received at the school if they lost a little in relation to the use of this technology, even though it’s a feature characteristic of this generation, which may be due to the limitation of acess to digital technologies, both by the schoo and the family. It is understood that there are important aspects regarding the full training and its adequacy to deal with the current society. / Atualmente a sociedade se encontra em uma era onde as tecnologias digitais estão se desenvolvendo cada vez mais, e a sociedade se perdendo em meio a tantas informações. Imersos neste cenário, existe uma geração, denominada de nativos digitais (PRESNKY 2001). Essa geração é marcada por não compreender um mundo sem a utilização das tecnologias digitais. Partindo desta realidade, esse estudo teve como ponto de partida buscar saber se a educação está ciente desse cenário apresentado, no sentido de se adequar às tecnologias e compreender o estilo de vida dos nativos digitais, na perspectiva de uma formação plena. Diante este questionamento, a pesquisa se propôs realizar um estudo em uma escola privada do Distrito Federal, tendo como instrumentos para análise as propostas contidas em seu projeto político pedagógico, a observação de duas aulas, entrevistas gravadas com duas professoras e aplicação do questionário com os alunos, representantes da geração de nativos digitais. De acordo com os resultados, a proposta da escola trabalha com a formação integral dos seus alunos, articulando esse conceito com o de formação plena do sujeito. As observações e entrevistas demonstraram uma sensibilidade de ambas as professoras em reconhecer diferenças marcantes nos seus alunos entre elas quando tinham a mesma faixa etária, e estão dispostas a inovar em suas metodologias a todo momento. Os alunos se mostraram satisfeitos com as aulas recebidas na escola se perdendo um pouco em relação ao uso dessa tecnologia, característica marcante desta geração, que pode ser por conta da limitação de acesso às tecnologias digitais, tanto por parte da escola como da família. Entende-se que existem aspectos importantes referente à formação plena e a sua adequação para lidar com a sociedade atual.

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-12-03T17:28:48Z No. of bitstreams: 1 MarinaVasconcelosKipnisDissertacao2018.pdf: 1526678 bytes, checksum: 07bcd0791b707c194b8701f7bedc3451 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-12-03T17:28:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MarinaVasconcelosKipnisDissertacao2018.pdf: 1526678 bytes, checksum: 07bcd0791b707c194b8701f7bedc3451 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-03T17:28:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarinaVasconcelosKipnisDissertacao2018.pdf: 1526678 bytes, checksum: 07bcd0791b707c194b8701f7bedc3451 (MD5) Previous issue date: 2018-08-24 / Nowadays the society is in an era where technologies are developing more and more immersed in this scenario, there is a generation called, Digital Natives (PRENSKY, 2001). This generation is marked by not understanding a world without the use of technologies. Starting from this reality, this study sought to understand first, if our education is aware of the presented scenario, in the sense of adapting to the technologies and understanding the lifestyle of the digital natives, in the perspective of full formation. In the face of this questioning, the present study applied a research on a private school in Distrito Federal. The procedure used were an analysis the proposal contained in it’s pedagogical political project, the observation of two classes, recorded interviews with two teachers and application of a questionare with the students, wich were qualified as representatives of digital natives. According to the results, the main proposal of the school works with the integral formation of its students, articulating this concept with the full training of the subject. The observations and interviews showed a sensitivity of both teacher to recognize outstanding differences between their students and themselves when they were at the same age group, and they were open to innovate in their methodologies at all times. The students were satisfied with the lessons received at the school if they lost a little in relation to the use of this technology, even though it’s a feature characteristic of this generation, which may be due to the limitation of acess to digital technologies, both by the schoo and the family. It is understood that there are important aspects regarding the full training and its adequacy to deal with the current society. / Atualmente a sociedade se encontra em uma era onde as tecnologias digitais estão se desenvolvendo cada vez mais, e a sociedade se perdendo em meio a tantas informações. Imersos neste cenário, existe uma geração, denominada de nativos digitais (PRESNKY 2001). Essa geração é marcada por não compreender um mundo sem a utilização das tecnologias digitais. Partindo desta realidade, esse estudo teve como ponto de partida buscar saber se a educação está ciente desse cenário apresentado, no sentido de se adequar às tecnologias e compreender o estilo de vida dos nativos digitais, na perspectiva de uma formação plena. Diante este questionamento, a pesquisa se propôs realizar um estudo em uma escola privada do Distrito Federal, tendo como instrumentos para análise as propostas contidas em seu projeto político pedagógico, a observação de duas aulas, entrevistas gravadas com duas professoras e aplicação do questionário com os alunos, representantes da geração de nativos digitais. De acordo com os resultados, a proposta da escola trabalha com a formação integral dos seus alunos, articulando esse conceito com o de formação plena do sujeito. As observações e entrevistas demonstraram uma sensibilidade de ambas as professoras em reconhecer diferenças marcantes nos seus alunos entre elas quando tinham a mesma faixa etária, e estão dispostas a inovar em suas metodologias a todo momento. Os alunos se mostraram satisfeitos com as aulas recebidas na escola se perdendo um pouco em relação ao uso dessa tecnologia, característica marcante desta geração, que pode ser por conta da limitação de acesso às tecnologias digitais, tanto por parte da escola como da família. Entende-se que existem aspectos importantes referente à formação plena e a sua adequação para lidar com a sociedade atual.

O objetivo deste trabalho foi identificar e analisar como os estudantes compreendem os conceitos de área e perímetro. A escolha do tema se deu durante nossa experiência docente ao observarmos a dificuldade de estudantes ao resolverem problemas em geometria. Para atingir tal objetivo trabalhou-se com uma turma do nono ano do ensino fundamental, durante nove horas-aula, uma sequência de atividades. Estes alunos participantes da pesquisa pertencem a uma escola pública da rede estadual, situada próximo ao centro de Porto Alegre, Rio Grande do Sul. Nossa principal base teórica foi a Teoria dos Campos Conceituais de Gérard Vergnaud e os estágios da aprendizagem de grandezas propostos por Plaza e Gómez. Com o auxílio desta teoria elaboramos as atividades, e procuramos entender como os estudantes compreendem as ideias de área e perímetro. Nestas atividades foram propostos problemas que discutiam o tema, os estudantes eram convidados a medir, visualizar construções geométricas, aplicar os conceitos e executarem cálculos. A partir destes dados foram feitas discussões sobre o porquê dos alunos apresentarem dificuldades e/ou êxitos nos problemas. Por analisarmos as resoluções de cada aluno, podemos afirmar que nossa metodologia foi qualitativa voltada a um estudo de caso. A partir das análises destas resoluções, embasado em Plaza e Gómez, Vergnaud e em outros autores que discutiram o tema, elaboramos uma sequência didática como uma proposta que auxilie os estudantes a compreenderem área e perímetro. Verificamos que muitos dos erros cometidos pelos estudantes estavam ligados a um mau entendimento dos conceitos envolvidos nos problemas, e que a maioria, durante a resolução das atividades, tentava aplicar as definições e fórmulas mesmo em situações que não fazia sentido aplicá-las. Verificamos, também, algumas indicações de que uma reconstrução destes conceitos, através da sequência proposta, é possível. / The aim of this paper has been to identify and analyse how the students understand the concepts of area and perimeter. The choice of this topic happened during our teaching experience while observing the difficulty of the students in solving geometry problems. To reach this aim, we have worked with a ninth year of primary school class, during nine classes, using a sequence of activities. These students, who participated in the study, belong to a state school, located near Porto Alegre downtown, Rio Grande do Sul. Our main theoretical framework was Gérard Vergnaud’s Theory of Conceptual Fields and the stages of quantities of learning proposed by plaza and Gómez. With the help of this theory, we elaborated the activities and tried to comprehend how the students understand the ideas of area and perimeter. In these activities, problems that discussed the topic were proposed, in which the students were invited to measure, visualise geometric constructions, apply the concepts and execute the calculations. From this data, discussions on the reason the students have difficulties and/or success with the problems happened. As we analysed the answers of each student, we can affirm that our methodology was a qualitative study with case study approach. From the analyses of these answers, based on Vergnaud, Plaza e Gómez and other authors who have discussed the topic, we elaborated a didactic sequence with a proposal that helps the students to understand area and perimeter. It was verified that many of the mistakes made by the students were connected to a poor understanding of the concepts involved in the problems, and, most of them, during the solution of the problems, tried to apply the definitions and formulas even when it didn’t make any sense. It was also verified that some indicatives of a reconstruction of these concepts, through the proposed sequence, is possible.