A presente investigação aborda os conhecimentos e habilidades músico-instrumentais e pedagógico-musicais desenvolvidos por licenciandos na disciplina “Flauta Doce no Contexto Escolar”. Tal disciplina é ofertada por uma instituição de ensino superior no segundo semestre do curso de Licenciatura em Música. A pesquisa tem como objetivo geral compreender os modos como os estudantes adquirem, utilizam e sistematizam seus conhecimentos e habilidades músico-instrumentais e pedagógico-musicais e quais desses conhecimentos e habilidades eles valorizam e selecionam, a fim de atender, tanto a demanda pedagógica, como da prática instrumental na disciplina já citada. Os objetivos específicos propostos estão relacionados: ao levantamento de experiências (aprendizagem e docência) dos licenciandos com a flauta doce; à aquisição, utilização, valorização, seleção e sistematização dos seus conhecimentos e habilidades; e à análise de um planejamento para aulas de flauta doce. A opção metodológica consistiu em uma pesquisa colaborativa, na qual participei como pesquisadora e também como professora, a partir do aceite da docente da disciplina, acompanhando a turma. Os instrumentos de coleta de dados foram a observação participante, entrevistas e reuniões colaborativas com a docente e estudantes da disciplina bem como registros escritos, como diário de campo e cadernos dos trabalhos em conjunto, os registros de áudio e vídeo. O referencial teórico baseia-se nos conhecimentos docentes dos professores, propostos por Shulman (1986) no campo da educação e utilizados por Ballantyne (2005; 2006) na formação de professores de música. Dos sete tipos de conhecimentos elencados por Shulman (1986), destaco o conhecimento do conteúdo da matéria, que pode ser dividido em três categorias, que são o conhecimento do conteúdo da matéria, o conhecimento curricular e o conhecimento pedagógico do conteúdo, que se refere a como dar aulas. No campo da educação musical, além dos conhecimentos, são consideradas também as habilidades instrumentais, pedagógicas e musicais. Os resultados da presente investigação apontam que a compreensão acerca dos conhecimentos e habilidades adotados nessa tese é construída pelos acadêmicos no segundo semestre do curso, havendo variação entre os estudantes e a demanda das tarefas. Foram identificadas e analisadas as três categorias relativas ao conhecimento de conteúdo nas atividades propostas em aula, bem como levantados conhecimentos e habilidades musicais dos licenciandos, como realizar acompanhamentos instrumentais e ter preferência em tocar “de ouvido”. As demandas institucionais dos licenciandos entrevistados que já dão aulas de flauta doce exigem-lhes, além dos conhecimentos e habilidades pedagógicos do conteúdo e conhecimento curricular, conhecimentos e habilidades profissionais e conhecimentos dos fins, princípios e valores da educação. Os acadêmicos destacaram que o planejamento pôde ser construído a partir da sua compreensão do processo vivenciado durante o semestre letivo, com a sequência das aulas, suas atividades e das reflexões geradas. O planejamento dos estudantes que já dão aulas evidenciou os conhecimentos curriculares e conhecimentos e habilidades profissionais. / The present text investigates the musical-instrumental and musical-pedagogical skills and knowledge sets developed by students of a class denominated "The recorder flute in the school context". This class is offered by a graduate level institution during the second semester of the Music Teacher Education Program. The general aim of this research is to understand the modes through which students acquire, use and systematize the knowledge sets as well as the instrumental and pedagogical skills acquired, and which of these knowledges sets and abilities they value and select in order to address the pedagogical requirements and the necessary instrument skills in the aforementioned class. The specific goals proposed are related to: the collection of experiences (apprenticeship and teaching) of licenciates with the recorder; the acquisition, employment, valuing, selection and systematization of their knowledges sets and abilities; and the analysis of a teaching plan for the recorder. The methodological approach consists of a collaborative research group, in which the author participated as a research fellow and also as a teacher, in agreement with the main lecturer in this specific class, monitoring the students. Data gathering procedures included participative observation, interviews and collaborative meetings with the teacher and the students in the class as well as written registries, such as field notes and group assignment notebooks, along with audio and video materials. The theoretical reference is based on the teaching knowledges of teachers as proposed by Shulman (1986) in the field of education and adopted by Ballantyne (2005; 2006) in the training of music teachers. Of the seven types of knowledge listed by Shulman (1986), the author calls specific attention to knowledge of the subject content, curricular knowledge and pedagogical knowledge of the subject matter, which covers how to teach. In the field of music education, besides the knowledge sets, pedagogical, musical and instrumental abilities are also taken into consideration. The results of the present investigation point to the fact that comprehension of the knowledges sets and abilities adopted in this thesis is construed by academics in the second semester of the course, and notes that there is a variation between students and the tasks required. Three categories related to knowledge of the content in activities proposed inside the classroom where identified and analyzed, and musical abilities and knowledges of licenciates where listed, such as the realization of instrumental accompaniments and the preference for "playing by ear". The institutional demands of the interviewed licenciates that already teach require of these, besides the pedagogical knowledge and abilities of the content itself and the curricular subject matters, professional knowledge and abilities related to the goals, principles and values of education. These individuals highlighted that planning was made possible based on their comprehension of the process experienced during the school semester, taking into account class sequence, their activities and the reflections gleaned from these. The teaching plans of the students that already teach put into evidence the curricular and professional knowledge and abilities of these students.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-07-14T15:47:23Z No. of bitstreams: 1 Magda De Toni_.pdf: 792870 bytes, checksum: da3001c6d66fb31b561e6e3eea111040 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-14T15:47:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Magda De Toni_.pdf: 792870 bytes, checksum: da3001c6d66fb31b561e6e3eea111040 (MD5) Previous issue date: 2016-03-21 / Nenhuma / Este estudo decorreu de uma pesquisa sobre docência universitária realizada em uma instituição de ensino privada localizada na Serra Gaúcha, no Estado do Rio Grande do Sul, Brasil. Envolveu cursos que formam Administradores, Gestores de Recursos Humanos e Processos Gerenciais. O desafio de trabalhar com docentes do ensino superior, na sua grande maioria, profissionais liberais, demonstra a importância da problematização, ao mesmo tempo, da provocação de reflexões críticas sobre as práticas educacionais. Logo, os Programas de Formação Docente necessitam contemplar as necessidades docentes, e também, que sejam provocadores de reflexão, desestabilizadores do posto, provocadores de uma cultura docente reflexiva/colaborativa. A partir desse pressuposto, o objetivo desse trabalho de pesquisa foi construir estratégias de gestão que visassem o desenvolvimento profissional, pessoal e coletivo da equipe de docentes que coordeno, buscando significar a aprendizagem dos alunos e qualificando dessa forma, minha prática enquanto gestora educacional e dos docentes. Para isso, procurou-se conhecer melhor o grupo de docentes com os quais atuo, identificar as necessidades de qualificação deste corpo docente para o aperfeiçoamento de sua prática educativa, construir e implementar estratégias de ensino-aprendizagem que problematizassem mitos e verdades já estabelecidos, além de estabelecer pressupostos teórico-metodológicos que sustentassem as práticas de gestão e docência cooperativas. A abordagem investigativa foi predominantemente qualitativa e como instrumentos de coleta de dados utilizou-se questionários, encontros de formação, grupos dialogais formados por docentes dos três cursos pesquisados. Para compreender o objeto de estudo, foi preciso tomar como pano de fundo a formação docente. Também foram fundamentais os estudos sobre gestão educacional e competências. Os aportes de Zeichner e Schön, discutidos por Nóvoa (1995), Campos e Pessoa (1998), Geraldi e Messias (1998), além de Freire (1998), Rios (2011), Lück (2006 e Broilo (2015) contribuíram significativamente para a compreensão teórica dos achados. Os resultados demonstraram que os professores, nas suas trajetórias, enfrentam a complexidade da prática educativa e constroem, cada um deles, o seu modo de ser professor no próprio exercício dessa prática; durante os encontros de formação propostos me deparei com profissionais satisfeitos com os encontros, como oportunidade de qualificar suas práticas, entusiasmados em dar continuidade aos mesmos e que experimentavam em suas aulas muitas das metodologias e reflexões vividas na formação. Além disso, percebeu-se que a experiência profissional constitui-se em fonte de aprendizagem sobre o trabalho docente, assim como auxílio para o enfrentamento das dificuldades surgidas no dia a dia, o que evidencia que a formação continuada é valorizada pelos participantes deste estudo. Foi possível, identificar, também, que as instituições precisam investir em setores pedagógicos para dar apoio aos docentes, bem como aos próprios coordenadores de curso, que muitas vezes assumem a incumbência de levar adiante essa formação, sem necessariamente estarem preparados para isso. / This study is the result of a research about Higher Education teaching, made in a private institution, located on the mountains region of Rio Grande do Sul, Brazil. It involved courses which qualify business administrators, Human Resources and Managerial Processes managers. The challenge of working with university professors, most of them, liberal professionals, demonstrates the importance of problematization, as well as, a provocation towards critical reflections about educational practices. Thus, Teaching Education Programs need to contemplate teaching necessities and also should provoke reflections, desestabilize positions, leading to a reflexive/collaborative teaching culture. From this assumption, the objective of this research study was to build managerial strategies that aimed to the professional, personal and the group’s development of the team I coordinate, searching for giving students’ learning significance and qualifying my practice as an educational manager. Having this goal, there was a concern with getting to know the group of professors who I work with, identify their qualification necessities to their educative practice improvement, build and implement teaching-learning strategies that problematized myths and truths yet established, also establish theoretical-methodological assumptions which supported cooperative teaching and managerial practices. The investigated approach was predominately qualitative and as data collecting, quizzes, educational formation meetings and dialogic groups composed of professors of the three researched courses have been used. In order to understand the object of study, it was necessary to take teaching education as a backdrop. Also, studies about educational management and competencies were fundamental. The reading of Zeichner and Schön, discussed by Nóvoa (1995), Campos and Pessoa (1998), Geraldi and Messias (1998), besides Freire (1998), Rios (2011), Lück (2006) and Broilo (2015) contributed significantly to the theoretical comprehension of the findings. The results demonstrated that professors, in their professional path, face the complexity of educational practice and build, each one of them, their own way to be a professor in their practical routine. During the teaching education meetings, I came across professionals satisfied with the meetings, as an opportunity for their practice qualification, enthusiastic about having a continuity of those meetings, since they used to try to apply many of the methodologies and reflections experienced in the teaching education program in their lessons. Besides, it was perceived that the professional experience became a source of learning about teaching work, as well as a support to a confrontation of difficulties emerged on daily basis, what enhances the fact that continuing education is considered valuable for participants of this study. It was also possible to identify that institutions need to invest in pedagogical sectors to give support for professors, as well as for the courses’ coordinators, who, many times, take over the duty of keeping up with teaching education program, even though they are not necessarily prepared for that.

Although all of the schools in the target school system adhere to a school improvement process, achievement scores remain mediocre or stagnant within the overseas school in Italy that serves children of United States armed service members. To address this problem, this study explored the target school's improvement process to discover how different stakeholder groups viewed that process. The aim of these investigations was to determine if different stakeholder groups' competing values hindered the school's improvement efforts. The conceptual framework of this study was Schein's organizational culture theory along with recent findings by Creemers and Kyriakides that show that school culture must be addressed in order for a school to improve. The research design was a single case study. Four different stakeholder groups were interviewed, two school improvement committee meetings were observed, and seven school-improvement related documents were examined. ATLASti qualitative analysis software was used following Hatch's typological analysis method. Two major themes, Teachers versus Technocrats and Pre-Fourth Way, revealed the importance of school culture. The recommended project, a Networked Learning Community (NLC), was designed to build a positive culture by promoting collective responsibility, empowering innovation, and building capacity. This study will promote positive social change by demonstrating how school improvement occurs and by providing a research-based plan for a NLC that can help shift the trajectory of the static moderate achievement levels in the case study school and the target school system.

Thesis (Ed.D.)--Teachers College, Columbia University, 1966. / Sponsor: Arno A. Bellack, . Dissertation Committee: Roger Anderson. Authorized reprint of the original edition produced by University Microfilms, inc., in 1969. "The purpose of this study is to analyze ... the studies of Bellack, Flanders, Hughes, Smith, and Taba."--leaf 3. Includes bibliography.

Thesis (M.A.)--University of Tennessee, Knoxville, 2009. / Title from title page screen (viewed on Oct. 22, 2009). Thesis advisor: Mary Jo Reiff. Vita. Includes bibliographical references.

A presente investigação aborda os conhecimentos e habilidades músico-instrumentais e pedagógico-musicais desenvolvidos por licenciandos na disciplina “Flauta Doce no Contexto Escolar”. Tal disciplina é ofertada por uma instituição de ensino superior no segundo semestre do curso de Licenciatura em Música. A pesquisa tem como objetivo geral compreender os modos como os estudantes adquirem, utilizam e sistematizam seus conhecimentos e habilidades músico-instrumentais e pedagógico-musicais e quais desses conhecimentos e habilidades eles valorizam e selecionam, a fim de atender, tanto a demanda pedagógica, como da prática instrumental na disciplina já citada. Os objetivos específicos propostos estão relacionados: ao levantamento de experiências (aprendizagem e docência) dos licenciandos com a flauta doce; à aquisição, utilização, valorização, seleção e sistematização dos seus conhecimentos e habilidades; e à análise de um planejamento para aulas de flauta doce. A opção metodológica consistiu em uma pesquisa colaborativa, na qual participei como pesquisadora e também como professora, a partir do aceite da docente da disciplina, acompanhando a turma. Os instrumentos de coleta de dados foram a observação participante, entrevistas e reuniões colaborativas com a docente e estudantes da disciplina bem como registros escritos, como diário de campo e cadernos dos trabalhos em conjunto, os registros de áudio e vídeo. O referencial teórico baseia-se nos conhecimentos docentes dos professores, propostos por Shulman (1986) no campo da educação e utilizados por Ballantyne (2005; 2006) na formação de professores de música. Dos sete tipos de conhecimentos elencados por Shulman (1986), destaco o conhecimento do conteúdo da matéria, que pode ser dividido em três categorias, que são o conhecimento do conteúdo da matéria, o conhecimento curricular e o conhecimento pedagógico do conteúdo, que se refere a como dar aulas. No campo da educação musical, além dos conhecimentos, são consideradas também as habilidades instrumentais, pedagógicas e musicais. Os resultados da presente investigação apontam que a compreensão acerca dos conhecimentos e habilidades adotados nessa tese é construída pelos acadêmicos no segundo semestre do curso, havendo variação entre os estudantes e a demanda das tarefas. Foram identificadas e analisadas as três categorias relativas ao conhecimento de conteúdo nas atividades propostas em aula, bem como levantados conhecimentos e habilidades musicais dos licenciandos, como realizar acompanhamentos instrumentais e ter preferência em tocar “de ouvido”. As demandas institucionais dos licenciandos entrevistados que já dão aulas de flauta doce exigem-lhes, além dos conhecimentos e habilidades pedagógicos do conteúdo e conhecimento curricular, conhecimentos e habilidades profissionais e conhecimentos dos fins, princípios e valores da educação. Os acadêmicos destacaram que o planejamento pôde ser construído a partir da sua compreensão do processo vivenciado durante o semestre letivo, com a sequência das aulas, suas atividades e das reflexões geradas. O planejamento dos estudantes que já dão aulas evidenciou os conhecimentos curriculares e conhecimentos e habilidades profissionais. / The present text investigates the musical-instrumental and musical-pedagogical skills and knowledge sets developed by students of a class denominated "The recorder flute in the school context". This class is offered by a graduate level institution during the second semester of the Music Teacher Education Program. The general aim of this research is to understand the modes through which students acquire, use and systematize the knowledge sets as well as the instrumental and pedagogical skills acquired, and which of these knowledges sets and abilities they value and select in order to address the pedagogical requirements and the necessary instrument skills in the aforementioned class. The specific goals proposed are related to: the collection of experiences (apprenticeship and teaching) of licenciates with the recorder; the acquisition, employment, valuing, selection and systematization of their knowledges sets and abilities; and the analysis of a teaching plan for the recorder. The methodological approach consists of a collaborative research group, in which the author participated as a research fellow and also as a teacher, in agreement with the main lecturer in this specific class, monitoring the students. Data gathering procedures included participative observation, interviews and collaborative meetings with the teacher and the students in the class as well as written registries, such as field notes and group assignment notebooks, along with audio and video materials. The theoretical reference is based on the teaching knowledges of teachers as proposed by Shulman (1986) in the field of education and adopted by Ballantyne (2005; 2006) in the training of music teachers. Of the seven types of knowledge listed by Shulman (1986), the author calls specific attention to knowledge of the subject content, curricular knowledge and pedagogical knowledge of the subject matter, which covers how to teach. In the field of music education, besides the knowledge sets, pedagogical, musical and instrumental abilities are also taken into consideration. The results of the present investigation point to the fact that comprehension of the knowledges sets and abilities adopted in this thesis is construed by academics in the second semester of the course, and notes that there is a variation between students and the tasks required. Three categories related to knowledge of the content in activities proposed inside the classroom where identified and analyzed, and musical abilities and knowledges of licenciates where listed, such as the realization of instrumental accompaniments and the preference for "playing by ear". The institutional demands of the interviewed licenciates that already teach require of these, besides the pedagogical knowledge and abilities of the content itself and the curricular subject matters, professional knowledge and abilities related to the goals, principles and values of education. These individuals highlighted that planning was made possible based on their comprehension of the process experienced during the school semester, taking into account class sequence, their activities and the reflections gleaned from these. The teaching plans of the students that already teach put into evidence the curricular and professional knowledge and abilities of these students.

Submitted by LAURA LAIS DE OLIVEIRA CASTRO (laura_laiscastro@hotmail.com) on 2016-01-15T11:12:29Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Laura_final1.pdf: 1224677 bytes, checksum: 153d5701d862a6d6894f138c7b50b3af (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-01-15T13:47:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 castro_llo_me_bauru_int.pdf: 1224677 bytes, checksum: 153d5701d862a6d6894f138c7b50b3af (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-15T13:47:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 castro_llo_me_bauru_int.pdf: 1224677 bytes, checksum: 153d5701d862a6d6894f138c7b50b3af (MD5) Previous issue date: 2015-12-18 / Não recebi financiamento / O presente trabalho buscou identificar e analisar aspectos do ensino de História, a partir de 2008, na rede de educação estadual de São Paulo, com o material de implementação do currículo básico, e na rede de educação municipal de uma cidade do interior paulista, com o sistema apostilado “Aprende Brasil”, tendo como enfoque a escravidão no Brasil. Além disso, procurou também investigar o porquê da utilização de materiais diferentes do livro didático nas duas redes, bem como analisá-los e compará-los na disciplina de História, especificamente no que diz respeito aos conteúdos referentes ao período de escravidão no Brasil. / The following paper intends to identify and analyze aspects of History teaching, since 2008, in the education network of the State of São Paulo, with the implementation of the pedagogical core curriculum materials, as well as the municipal education network of an inner town located in the State of São Paulo. The material analyzed was a booklet learning system bearing the name "Aprende Brasil", the issue checked over on this material regarded the slavery in Brazil. In addition, this research also sought to carry out the reason why of the utilization of different textbooks on History subject in both education network systems and also the comparison of their methodology and contents. The analysis of both textbooks was chiefly concerned about views on the slavery period in Brazil.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-02-02Bitstream added on 2014-06-13T19:07:05Z : No. of bitstreams: 1 oliveira_sf_me_mar.pdf: 464059 bytes, checksum: 16845c483e4033ec6ad3d46800be5083 (MD5) / Este estudo comparado aborda o tema da formação de professores para a educação infantil e os anos iniciais do ensino fundamental e tem por objetivo discutir a proposição de dois cursos diferentes para a formação de um mesmo profissional, o professor, nos cursos de Pedagogia e Normal Superior, após a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96. Grande parte das expectativas relacionadas ao sucesso da educação é atribuída ao desempenho do professor, e do mesmo modo lhe são tributadas as responsabilidades pelo fracasso educacional, sendo ele apontado como um profissional despreparado para lidar com questões da atualidade e limitado para promover avanços na educação. Esses são alguns dos argumentos utilizados para a implantação das novas políticas de formação docente. As propostas dos cursos Normal Superior e de Pedagogia na formação inicial de professores, longe de um consenso, apresentam divergências justificadas pelas diferentes concepções de formação do professor entre os formuladores de leis, estudiosos e demais profissionais da educação. O estudo dos cursos de formação docente contribui para a retomada de questões como a incoerência entre a atuação docente almejada expressa na legislação educacional, a formação a que têm acesso e os conhecimentos necessários para o trabalho docente. / This comparative study tackles the issue of teacher education for children and the first years of elementary teaching and it aims to discuss the proposition of two different courses for the formation of the same professional, the teacher, in Pedagogical Courses and Normal Courses at superior level, after the law 9394/96. Great part of the expectations related to the success of education is granted to the teacher s performance, as are the responsibilities for educational failure, and the teacher is seen as an unprepared professional to deal with current issues and too limited to promote progress in education. These are some of the arguments used to the implantation of new policies for teaching formation. The proposals of the Normal Courses at superior level and Pedagogical Courses in the beginning of teacher education, far from reaching a consensus, present unconformities justified by different conceptions of teacher formation among lawmakers, studious and other professionals in education. The study of the courses for teacher education contributes to a return to questions such as the incoherence between the expected teaching performance as expressed in the educational legislation, the formation to which the teacher has access to and the necessary knowledge for teaching.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5841.pdf: 2426262 bytes, checksum: 8249f72b99cb9d378b3b1e597263a4bd (MD5) Previous issue date: 2014-02-14 / Financiadora de Estudos e Projetos / This research is based on Paulo Freire, Carlos Rodrigues Brandão and Ernani Maria Fiori ideas about education for dialogue, respect and not oppression, known as humanizing education. According to that, authors as HJ Koellreutter, Carlos Kater, Maura Penna and Ilza Joly, help us to defend humanizing education within the field of Music Education. When advocating for humanizing musical education we must also defend the teaching fomation to work within this perspective. Thus, a qualitative research accompanied a group of undergraduate students in music education, which are working with music in public schools through a scholarship program named Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation (PIBID). From the framework adopted, the observations made as a music mentor of these students, and the use of a daily field diary, we raised a list of skills and attitudes necessary for an educator seeking to act under the humanizing perspective. The researcher made interventions, and dynamic activities with these undergraduate students to instigate them, to question them, and propose a reflection on their own teaching practice. From these interventions, several pathways and its obstacles were pointed to a teaching formation that aims and cares about the human as a being. During these two years of research, a cyclic pattern was identified regards to how the licensees relates with their job in PIBID. This cycle was analysed from Michaël Huberman analysis about the teaching career cycle, which gave elements to comprehend the teaching experience and their formation. We noticed that to the student become a loving, respectful and dialogical musical educator, therefore humanizing, their formation must be founded in this same principles. This means that the training teacher, who accompainying the undergraduate from the beggining of their program must be loving, respectfull and dialogical. Hopefully, this research will contribute to the field of education and music education, presenting a new concept of music education and showing the necessity and importance of thinking, with commitment and respect, the teaching formation of musical educators to act in Brazilian schools. / A partir das ideias de Paulo Freire, Carlos Rodrigues Brandão e Ernani Maria Fiori, defendemos uma educação libertadora, pautada no diálogo, no respeito e na não opressão, ou seja, uma educação humanizadora. Em consonância com essas ideias, trazemos autores como Hans-Joachim Koellreutter, Carlos Kater, Maura Penna e Ilza Joly, que nos ajudam a defender essa educação humanizadora dentro do campo da Educação Musical. Ao defender uma educação musical humanizadora, devemos defender também a formação de educadores para se trabalhar dentro dessa ótica. Assim, a pesquisa, que teve um caráter qualitativo, acompanhou um grupo de licenciandos em música que estão em exercício da docência através do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID). A partir do referencial adotado, e das observações feitas no acompanhamento desses licenciandos, registradas nos diários de campo da pesquisadora, foi levantado uma lista de habilidades e atitudes necessárias para um educador que procure agir sob a ótica humanizadora. Dessa forma, através da pesquisa-ação, a pesquisadora realizou intervenções, dinâmicas e estudos com esses licenciandos de modo a instiga-los, questioná-los, e propor a reflexão sobre a própria prática pedagógica. Dessas intervenções saíram os dados da pesquisa que nos apontaram caminhos que podem ser percorridos, bem como as dificuldades desse percurso, na busca por uma formação docente que valorize e respeite o humano enquanto ser no mundo. Durante a pesquisa, foi identificado um ciclo vivido pelos bolsistas que se repetiu de forma semelhante nos diferentes licenciandos que passaram pelo PIBID ao longo dos dois anos da pesquisa. Esse ciclo foi analisado a partir das pesquisas realizadas por Michaël Huberman sobre ciclo de vida dos professores e nos deu elementos para compreender a experiência da docência e a formação desses licenciandos. Percebemos que para que o educador musical seja amoroso, respeitoso e dialógico, ou seja, um educador humanizado, é preciso que sua formação seja baseada nesses pressupostos. Isso significa que o professor formador, aquele que acompanha os licenciandos no início da sua formação, deve ser necessariamente amoroso, respeitoso e dialógico. Esperamos, com esta pesquisa, contribuir para a área de educação e educação musical, apresentando um novo conceito de educação musical e mostrando a necessidade e a importância de se pensar, com compromisso e respeito, a formação de professores para atuarem como educadores musicais nas escolas brasileiras.

Universidade de Brasília / This is an investigation which has as its object of study the relationship between subject teachers, knowledge and practices in the training of teachers and how these relationships are expressed in the curricula of Bachelor's Degree in History and Education of the State University of Montes Claros - Unimontes, located in the city of Montes Claros MG - Brazil. The main question was: how to give the relationship between subject teachers, knowledge and practice in the training of teachers and how these relations (re) produce certain configurations of curricula for teacher education? The research constitutes a case study that articulates the following instruments: literature, documents, iconography (photographs and maps) questionnaires, oral interviews and thematic, transcribed under the conext. We focused on the qualitative and quantitative approach in historical-cultural perspective. The subjects investigated were former teachers active in the years 2007 to 2009 in these courses. The thesis is organized into four chapters. The first introduces the scenario and the stories of teacher training institutions. The second deals with the research subjects, teachers who are teacher educators. In the third chapter discussing the plurality of approaches, sources and processes of formation of the teacher's knowledge and the professional aspirations of teachers, establishing a dialogue between the literature on the subject applicant in academic debates and narratives of teacher trainers. Finally, the fourth chapter presents an analysis of the relationship between curriculum and teacher training, approaches, settings, and (re) configurations. We reflect on the movement and interfaces between knowledge and practice of teachers and teacher trainers (re) configuration of the curricula of degree, difficulties, opportunities, weaknesses and capabilty. The study showed that the institution of teacher education in the scenario investigated is recent and started in the late 60's, in the context of the military dictatorship, by the private sector. The profile of the teachers of History and Pedagogy is characterized with a group mostly female, white, Catholic. Most have titration only at the Postgraduate Sensu Lato. There was also evidence that teachers are versatile, a variety of different disciplines and sources of knowledge are varied, highlighting the knowledge of professional teaching experience. The interfaces and relationships between the process of training, knowledge, teaching practices and the process of (re) configuration are fragmented curriculum, individualized low participation of collective work in the institutional context. It was found that the trainers have investigated the constitutive features of the professionalism of teacher educators: the attitude of trainers, training of shared culture and certain qualification for the teaching profession. / Trata-se de uma investigação que tem como objeto de pesquisa as relações entre os sujeitos formadores, saberes, e as práticas no processo de formação de professores e como essas relações se expressam nos currículos dos cursos de Licenciatura em História e Pedagogia da Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes, localizada na cidade de Montes Claros MG - Brasil. A questão norteadora foi: como se dão as relações entre os sujeitos formadores, os saberes e as práticas no processo de formação de professores e como essas relações (re) produzem determinadas configurações de currículos de formação de professores? A pesquisa constitui-se em um estudo de caso que articula os seguintes procedimentos metodológicos: pesquisa bibliográfica, documental, iconográfica (fotografias e mapas) aplicação de questionários, entrevistas orais e temáticas, transcritas e textualizadas. Privilegiou-se a abordagem quali-quantitativa na perspectiva histórico-cultural. Os sujeitos, investigados, foram os professores formadores atuantes nos anos de 2007 a 2009 nos referidos cursos. A tese está organizada em quatro capítulos. O primeiro apresenta o cenário e as histórias das Instituições Formadoras de Professores. O segundo aborda os sujeitos da pesquisa, ou seja, quem são os professores formadores de professores. No terceiro, capítulo discute-se a pluralidade de abordagens, fontes e processos de constituição dos saberes docentes, bem como as aspirações profissionais dos formadores, estabelecendo um diálogo entre a literatura sobre o tema, recorrente no debate acadêmico e as narrativas dos professores formadores. Finalmente, no quarto capítulo, apresenta uma análise, das relações entre currículo e formação de professores, abordagens, configurações e (re) configurações. Refletimos sobre os movimentos e interfaces entre os saberes e as práticas dos professores formadores de professores e a (re) configuração dos currículos dos cursos de Licenciatura, dificuldades, possibilidades, fragilidades e potencialidades. O estudo evidenciou que a instituição da formação de professores no cenário investigado é recente e iniciou-se no final da década de 60, no contexto da Ditadura Militar, pela iniciativa privada. O perfil dos formadores de História e Pedagogia caracteriza-se com um grupo majoritariamente feminino, branco, católico. A maioria possui titulação apenas em nível de Pós-Graduação Lato Sensu. Constatamos, também, que os professores são polivalentes, ministram várias disciplinas e as fontes de saberes são variadas, destacando-se os saberes da experiência profissional docente. As interfaces e relações entre o processo de formação, os saberes, as práticas docentes e os processo de (re)configuração curricular são fragmentados, individualizados com baixa participação de trabalho coletivo no contexto institucional. Evidenciou-se que os formadores investigados possuem características constitutivas da profissionalidade dos formadores de professores: a postura de formadores, a formação de cultura compartilhada e determinadas competências específicas para o exercício da docência / Doutor em Educação