Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. / Made available in DSpace on 2012-10-17T08:03:15Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T22:53:54Z : No. of bitstreams: 1 144034.pdf: 3810760 bytes, checksum: 3515ad082fbb05dfa7846995c6773908 (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Lingüística, Florianópolis, 2008. / Made available in DSpace on 2012-10-24T17:41:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 273875.pdf: 2911388 bytes, checksum: 16f505ecbe7c5646bc96f271af618884 (MD5) / Esta pesquisa de cunho documental constitui um estudo de caso que teve como objetivo realizar uma análise interpretativo-comparativa, do discurso do professor em fase final formação, no contexto Curso de Graduação em Letras Inglês/Português da Universidade Regional de Blumenau, no que se refere à elaboração do referencial teórico e à elaboração didática da noção de gênero do discurso para as práticas de ensino-aprendizagem de leitura, escuta, produção textual e análise linguística, na vigência de duas grades curriculares: a que entrou em vigor no segundo semestre de 1998 e aquela que passou a vigorar no primeiro semestre de 2004. Os dados de pesquisa foram compostos pelos documentos nomeados Relatório e Projeto de Estágio Supervisionado e, posteriormente (na vigência da segunda grade analisada), Relatório Analítico de Estágio Supervisionado. Tomando como referencial teórico os estudos do Círculo de Bakhtin e os recentes estudos acerca do ensino das práticas de linguagem, constituem pressupostos teóricos de pesquisa: (1) a natureza sócio-histórica dos sujeitos e da linguagem; (2) o dialogismo constitutivo da linguagem; (3) a noção de horizonte axiológico; (4) a ideia de texto como enunciado e como elo de uma cadeia infinita que se expande, por um lado, em direção a outros enunciados já-ditos, e, por outro lado, em direção aos enunciados prefigurados; (5) a noção de gêneros do discurso; (6) a noção de elaboração didática. A pesquisa desenvolveu-se em quatro etapas: a primeira delas envolveu a confecção de um arcabouço teórico que contemplasse os pressupostos já mencionados e desse sustento à pesquisa; a segunda etapa envolveu a seleção dos dados de pesquisa e a análise do contexto em que o caso se configura (a instituição formadora, o Curso de Licenciatura em Língua Portuguesa e Respectivas Literaturas e Língua Inglesa e Respectivas Literaturas, as duas grades curriculares envolvidas na pesquisa, o quadro de professores no contexto da transição de grades, as ementas e planos de ensino elaborados no mesmo contexto, os acadêmicos em fase final de formação que elaboraram os documentos); a terceira comportou a análise e a discussão de tais dados - do capítulo destinado à fundamentação teórica das atividades de estágio, planos de aula e relatos de aulas ministradas durante o período de estágio supervisionado; e a última voltou-se à elaboração das considerações finais. Os dados de pesquisa foram compostos por 8 projetos e 15 relatórios de estágio supervisionado; e 17 relatórios analíticos de estágio supervisionado; totalizando 40 documentos de estágio elaborados entre o primeiro semestre de 2002 e o segundo semestre de 2008. Os resultados apontaram: o caráter compartimentalizado da formação inicial no âmbito das duas grades curriculares estudadas e a migração de conteúdos da grade 1998/2 para a grade 2004/2. Apontaram ainda: a presença marcante, principalmente no âmbito da grade 1998/2, da noção de tipologia escolar clássica associada à noção de língua-sistema e de texto-estrutura; uma indefinição de ordem teórico-epistemológica a respeito da constituição dos gêneros do discurso, associados, no contexto da grade 2004/1, a uma noção de língua(gem) que oscila entre a noção de língua-sistema/instrumento da comunicação e de língua como interação, e a uma noção ainda em construção de texto na condição de enunciado. No que tange ao trabalho com gêneros do discurso, percebemos a preferência pelo trabalho com um grande número de gêneros sem que, no entanto, esse se aprofunde em direção à discussão das particularidades dos gêneros e das interações que eles medeiam e o pouco espaço destinado ao trabalho com gêneros orais e com a análise linguística. Na vigência da grade 1998/2, prepondera uma preocupação classificatória. Na vigência da grade 2004/1, ainda que muitas vezes os gêneros não sejam efetivamente alvo de elaboração didática, depreendemos, da leitura de alguns relatórios, uma perspectiva de mudanças no que tange à elaboração didática dos gêneros para a prática de leitura/escuta, produção textual e, mais raramente, para a prática de análise linguística, verificada na preocupação em se pesquisar sobre o gênero a ser trabalhado; na busca por oportunizar ao aluno desenvolver um conhecimento procedimental do gênero e na articulação de práticas de leitura e produção textual.

This study discusses the importance of instruction in the ability to learn from texts. First learning through reading is defined, followed by the identificaction of the factors that determine this learning. It provides guidelines for the improvement uf such an ability. Finally, it gives i'deas about ways of conducting the student training, including exercising modalities and the program placement in the educational context. / El presente estudio discute la importancia de la instrucción en la capacidad para aprender el contenido de textos escritos. Al inicio se define el aprendizaje a través de la lectura para luego continuar con la identificación de los factores que condicionan este aprendizaje. Luego se suministra lineamientos para mejorar esa capacidad. Finalmente se aportan ideas acerca de cómo conducir el entrenamiento de los estudiantes, incluyendo las modalidades y su ubicación dentro del contexto educativo.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Lingüística. / Made available in DSpace on 2013-07-16T01:42:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 224191.pdf: 712483 bytes, checksum: bb08f75baa603e62fcb194040f9ca82d (MD5) / Esta Dissertação apresenta os resultados de uma pesquisa realizada no segundo semestre de 2004, em uma 8ª série da Escola de Educação Básica "Verônica Senem", oeste catarinense e tem por objetivo compreender/investigar como a perspectiva interacionista da linguagem auxilia na produção de textos escritos em sala de aula. Aborda o encaminhamento dado às práticas de escritura/reescritura de textos, nas quais, especialmente, os aspectos discursivos, pragmáticos e semânticos são considerados. O referencial teórico de apoio para as discussões dá-se na perspectiva sociointeracionista da linguagem, sendo Vygotsky e Bakhtin seus maiores representantes. Buscam-se, também, na mesma perspectiva, outros autores para fundamentar a prática. Tendo a investigação e a análise do processo de escritura e reescritura de textos como foco, a abordagem metodológica caracteriza-se por uma pesquisa aplicada com acompanhamento qualitativo em que se propõe um encaminhamento metodológico participativo - pesquisa-ação -, pautada pelo princípio da participação dos sujeitos envolvidos na identificação de problemas e na busca de soluções que resultem em uma melhoria na qualidade das escrituras dos sujeitos participantes, a partir da prática de reescritura de textos. O desenvolvimento da pesquisa permite instaurar o processo interlocutivo entre o professor, o aluno e o texto, a partir de um trabalho de reescritura, baseado na correção textual-interativa, o que reforça a idéia de que o trabalho do professor é fundamental para que o jogo discursivo se instale em sala de aula. O processo de intervenção - baseado na proposta de reescritura textual - evidencia que privilegiar os aspectos discursivos do texto auxilia na melhora qualitativa da escritura dos alunos que, constituindo-se como sujeitos, assumem os seus projetos de dizer e ampliam o seu universo lingüístico. Dessa forma, a pesquisa evidencia as práticas de escritura e reescritura de textos em um processo interativo na sala de aula.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Estudos da Tradução / Made available in DSpace on 2012-10-22T09:58:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 225335.pdf: 623761 bytes, checksum: 81dfa5390cd2dca360312238a5f67431 (MD5) / Nesta pesquisa, abordam-se textos de natureza técnico-científica, da área da Odontologia, circunscritos na especificidade Dentística. O objetivo seria examinar técnicas de tradução adotadas pelo tradutor no processo de transposição de códigos, a saber: do português para o inglês, e examinar de que forma ocorre a interação entre duas modalidades semióticas diferentes: o texto escrito e a parcela imagística. Esta parcela imagística, freqüentemente, constitui elemento de complementação nocional destes textos, em razão da complexidade da anatomia humana e dos procedimentos cirúrgicos e de manipulação implicados. Para levar a cabo esta proposta de trabalho selecionamos teorias como a Teoria Sistêmico Funcional (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 1997, 2004) e a Teoria Semiótico-Social de Representação (KRESS e LEEUWEN, 1996). Além disso, na lingüística contamos com os procedimentos de tradução, como os descritos por Vinay e Darbelnet - que, também, servem de suporte para este estudo. O corpus examinado é constituído por enunciados contidos no livro intitulado: "Dentística/ Procedimentos Preventivos e Restauradores", de autoria do Prof. Dr. Luiz Narciso Baratieri e Cols (1989). Através deste estudo, foi possível constatar que a atividade tradutória de uma língua de especialidade exige, em muitos casos, conhecimentos de natureza técnica, além do domínio de elementos de ordem lingüística tanto do código-fonte quanto do código alvo.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2009 / Made available in DSpace on 2012-10-24T11:46:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 275832.pdf: 563544 bytes, checksum: d357f9cc6381c6d382cbe522b3e08723 (MD5) / The main goal of this study is showing the differences between the way the objective language of journalism is expressed in Portuguese and English texts and also showing how translators deal with those differences when they do exist, and if translators really contemplate that. This was done by concentrating on the result of the analysis of the use of adverbs in a parallel corpus of Portuguese and English, original and translated texts while observing some rules which are in the Manuals of Style and Writing of Newspapers in Portuguese (Folha de São Paulo) and English (New York Times). For the sake of organization and selection of terms, the computer program WordSmithTools is used. The results of this study is supposed to help both translators and translation teachers when evaluating, correcting, editing, analyzing, studying or teaching about translated texts. The results also promote some questioning about the translating act and the journalistic genre in Brazil and in the US. / O principal objetivo deste estudo é mostrar como a linguagem direta do jornalismo é expressa de maneira diferente tanto em português como em inglês e também mostrar como os tradutores lidam com estas diferenças quando elas realmente aparecem, e se os tradutores contemplam verdadeiramente estas diferenças. Isto foi feito focalizando o resultado da analise do uso dos advérbios em um corpus paralelo de textos originais e traduzidos em português e inglês ao se observar algumas regras encontradas no Manual de Estilo de Jornais em português (Folha de São Paulo) e inglês (New York Times). Para efeito de organização e seleção de termos, o programa de computador WordSmithTools foi usado. Os resultados deste estudo poderão ajudar tanto tradutores como professores de tradução ao avaliar, corrigir, editar, analisar, estudar ou ensinar a respeito de textos traduzidos. Os resultados também poderão promover algum questionamento a respeito do ato tradutório e sobre o gênero jornalístico no Brasil e nos EUA.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:24:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 329530.pdf: 4807468 bytes, checksum: 3435f3ba1ae5c56a66b875c8710531b3 (MD5) Previous issue date: 2014 / A presente dissertação apresenta o resultado de uma pesquisa do tipo etnográfica realizada em uma escola de educação básica da cidade de Florianópolis - SC, no ano de 2012. Buscando responder como o sujeito-produtor de textos constrói saberes específicos em uma situação de produção de jornal escolar, procuramos investigar a formação do aluno produtor de textos como parte das práticas de letramento midiático decorrentes de um projeto de jornal escolar, tendo por objetivos específicos refletir sobre como este projeto se constituiu e que tipo de prática ele perfez; levantar a configuração do jornal e o delineamento de como o letramento midiático se desenvolveu neste projeto escolar; interpretar a metodologia de trabalho com o texto adotado pelo professor; e a busca por uma explicação sobre o processo de formação do produtor de textos e, portanto, da aprendizagem dos alunos nesse quesito no interior do projeto de jornal escolar. Para isso, analisamos um projeto de construção de jornal escolar, observando o processo metodológico de escrita, tendo por referencial teórico Geraldi (2011 [1997]; 2003 [1997]); Antunes (2003); Freire e Shor (2011 [1970]), Freire (2011 [1992]); Bonini (2002). A fim de trabalharmos com gêneros discursivos e prática social, a ancoragem teórica se deu por meio dos trabalhos propostos por Bakhtin (2011 [1979] e Fairclough (2001 [1992], 2003). Ao lidarmos com o letramento midiático, buscamos em Street (1984) a discussão acerca dos modelos de letramento e, para tratarmos das mídias, ancoramo-nos em Thompson (2012 [1995]). A discussão sobre letramento midiático se deu por meio da teoria proposta por Buckingham (2010 [2003]) e Freire e Guimarães (2011 [1984]). Nesta dissertação foi possível analisar três edições do jornal, utilizando, para geração de dados, diário de campo, entrevistas com os participantes e os textos escritos por eles, em suas várias versões. Toda a análise nos permitiu concluir que o trabalho com o jornal nesta unidade de ensino empodera o alunado, favorecendo a autoria e o protagonismo destes. O trabalho com a criticidade, em termos da mídia e do jornalismo, é um campo que o jornal ainda pode explorar para dar maior densidade a essa autoria e a esse protagonismo.<br> / Abstract : The present dissertation shows the results of the ethnographic study conducted in a school of basic education in the city of Florianópolis - SC, in the year 2012. Seeking to answer how the producer of texts builds knowledge in a production situation of school newspaper , we investigated the formation of the student producer of text as part of media literacy practices resulting from an project school newspaper, by having specific aims the reflection about how this project consisted and what kind of practice it amounted; the lifting of the paper and the configuration of how media literacy is developed in this school project; the interpretation of the methodology of working with the text adopted by the teacher; and the search for an explanation of the process of forming text producers and therefore student learning in this aspect inside the project school newspaper. For this, we analyze a construction of the project school newspaper, noting the methodological process of writing, with the theoretical background Geraldi (2011 [1997], 2003 [1997]); Antunes (2003); Freire and Shor (2011 [1970]), Freire (2011 [1992]); Bonini (2002). In order to work with speech genres and social practice, the theoretical anchorage was through the work proposed by Bakhtin (2011 [1979] and Fairclough (2001 [1992], 2003). In dealing with media literacy, seek in Street (1984) the discussion of models of literacy and, to address the media, we use Thompson (2012 [1995]). The discussion about media literacy occurred through the theory proposed by Buckingham (2010 [2003]) and Freire and Guimarães (2011 [1984]). we could analyze for this dissertation, three editions of the newspaper, using for data generation, field diary, interviews with participants and texts written by them, in its various versions. All the analysis allowed us to conclude that working with the newspaper in this educational unit empowers the students, favoring the authoring and the protagonism. Working with criticality in terms of media and journalism is a field that the newspaper can also explore to greater density to this author and this protagonism.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico, Programa de Pós-Graduação em Ciência da Computação, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-05-12T04:08:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 333183.pdf: 2374355 bytes, checksum: 5f9767cf299ef07fe986ed50487dfcd7 (MD5) Previous issue date: 2015 / A sumarização automática de texto procura condensar o conteúdo do documento, extraindo as informações mais relevantes. Esse processo normalmente é executado através de métodos computacionais que incorporam o método estatístico e o linguístico. O rápido desenvolvimento das tecnologias emergentes e a crescente quantidade de informação disponível inserem novos desafios para esta área de pesquisa. Um desses desafios está na identificação das sentenças mais informativas no momento da geração do sumário. Como a tarefa de sumarizar informações de texto traz consigo a incerteza inerente à linguagem natural, a lógica fuzzy pode ser aplicada nessa tarefa para contribuir nos resultados gerados. Portanto, esta dissertação propõe um método de sumarização automática de texto utilizando a lógica fuzzy para a classificação das sentenças. O método foi desenvolvido por meio da técnica de sumarização extrativa ao qual se associam tarefas de Recuperação de Informação (RI) e de Processamento de Linguagem Natural (PLN). Para a avaliação deste método, considerou-se um corpus de textos em língua portuguesa e uma ferramenta que automatiza o processo. A ferramenta de avaliação analisa a sobreposição das unidades textuais entre os sumários automáticos e o modelo humano, dadas pelas medidas de precisão, cobertura e medida-f. Foram realizados experimentos que demonstram a efetividade do método na classificação da informatividade das sentenças.<br> / Abstract : Automatic text summarization attempts to condense the document content, extracting the most relevant information. This process is usually performed by computational methods such as statistical and linguistic. The rapid development of emerging technologies and the increasing amount of information available insert new research challenges. One of these challenges is to identify the most informative sentences at the time of the summary generation. The textual information summarization task brings with it the uncertainty inherent in natural language where fuzzy logic can be applied and contribute to the results. Therefore, this dissertation proposes a method of automatic text summarization using fuzzy logic to the classification of sentences. The method was developed by extractive summarization techniques which are associated with information retrieval tasks (IR) and natural language processing (NLP). The evaluation method considers a corpus of Brazilian Portuguese news texts and a tool for evaluation of summaries. The assessment tool analyzes the text units overlaps between automatic summaries and human model producing measures (precision, recall, F-measure) that express the informativeness of the summaries. We also present experiments showing the effectiveness of our method in the informativeness sentences classification.

Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-07-18T04:05:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 346386.pdf: 711667 bytes, checksum: b90581f6a8db077c21ce2bf4f6466979 (MD5) Previous issue date: 2016 / O uso dos textos como objeto de estudo pressupõe a existência de outrem com quem se possa interagir, para que se criem situações onde uma resposta aos enunciados seja engendrada. Quando temos o professor como interlocutor, podemos prever que a resposta trará, além de uma resposta ao dito, sugestões para a adequação. Nessa dissertação, investigamos o uso da avaliação interativa como contrapalavra do professor aos textos-enunciados dos alunos. Essa dissertação tem como embasamento os escritos do Círculo de Bakhtin, além dos estudos de Antunes (2003; 2005; 2006; 2009; 2010), Britto (1983; 1997; 2003) e Geraldi (1984; 1996; 1997a; 1997b; 2010; 2015) para as discussões sobre a disciplina de Língua Portuguesa. Em relação ao trabalho de avaliação/correção interativa de textos, encontramos suporte em Antunes (2003; 2006; 2005; 2009; 2010), Ruíz (1998) e Serafini (1995). Essa dissertação tem o objetivo de discutir se a correção/avaliação interativa deixada pelo professor pode ser considerada como sua contrapalavra aos textos-enunciados do aluno. Em termos metodológicos, para responder ao objetivo, revisitamos a bibliografia pertinente, assim como apresentamos uma proposta didático-pedagógica à luz dos fundamentos epistemológicos e teórico-metodológicos revisitados. Com o desenvolvimento da dissertação, compreendemos que o uso da língua pressupõe situações típicas para a interação, que quando tipificadas se organizam em gêneros discursivos. Utilizar-se dos gêneros pressupõe a interação entre sujeitos em situações reais de interlocução. Em situações escolares, temos o uso de gêneros que não pertencem a essa esfera, essa transposição exige do professor adaptações desses gêneros de forma que não os alterem. Um dos principais pontos da adaptação é o uso de interlocutores que ajam sobre os enunciados proferidos dentro da situação, essa questão torna-se particularmente delicada quando os interlocutores são professores e aluno. Mais do que interlocutor o professor precisa agir sobre as escolhas linguísticas do aluno, sua atenção se divide entre o que é dito e a forma como é dito. Dentre as diversas formas de intervenção do professor, optamos pela correção/avaliação interativa, através da qual o professor produz respostas na forma de bilhetes ao longo do corpo do texto-enunciado do aluno, ou no fim, por permitir que o aluno julgue as intervenções realizadas pelo professor, acatando-as ou refutando-as. A proposta didático-pedagógica apresentada traz o trabalho com o gênero do discurso crônica e é dividida em dez encontros, onde discutimos feições do gênero e situações de interação para o seu uso. Destacamos que neste trabalho optamos por apresentar apenas a proposta de planejamento, sem que tenha ocorrido a aplicação da mesma. Em relação à avaliação/correção interativa, concluímos que a sua utilização promove uma interação maior entre professor e aluno, que se colocam em uma posição de interlocutores, eles também podem ser utilizados em situações onde alunos trocam textos. Com a apresentação desta proposta, compreendemos o papel do professor como coautor do textoenunciado do aluno, assim como suas colocações, na forma de avaliações/correções interativas, como contrapalavras, ancoradas pela situação interlocutiva proposta pela produção de textos.<br> / Abstract : The use of texts as an object of study presupposes the existence of another person with whom we can interact to create situations where a response to the statements are offered. When we have the teacher as a partner, we can predict that the answer will, as well as a response to the saying, adequacy suggestions. In this dissertation we investigated the use of notes as the professor´s answers to the statements of the students. This dissertation uses the conceptions of Bakhtin´s Circle about the statement, we also seek support in Antunes (2003; 2005; 2006; 2009; 2010), Britto (1983; 1997; 2003) and Geraldi (1984; 1996; 1997a; 1997b; 2010; 2015) on discussions about the discipline of Portuguese. Regarding the work of interactive correction of texts we assume the ideas in Antunes (2003; 2005; 2006; 2009; 2010), Ruíz (1998) and Serafini (1995). This dissertation aims to discuss whether the notes left by the teacher can be considered an answer from the teacher to the student. In methodological terms, to achieve the goal, we revisited the relevant literature, and developed a didactic-pedagogical proposal in the light of the epistemological and theoretical-methodological foundations revisited. With the development of the dissertation we understand that the use of language presupposes typical situations for interaction, which when typified are called discursive genres. The use of genres implies the interaction between subjects with real goals for that moment. In school situations we have the use of genres that do not belong there, this transposal of genres that do not belong to this environment requires the teacher to adapt these genres without altering it. One of the main points of these adaptations is the use of partners to act on the proffered statements within the situation; this question becomes particularly more delicate when the speakers are teachers and students. More than an interlocutor the teacher must act on the linguistic choices of the student, his attention is divided between what is said and how it is said. Among the various forms for the teacher´s intervention we chose the interactive correction with which the teacher leaves notes over the student body text, allowing the student to judge the interventions made by the teacher, respecting or refusing them. The didactic proposal sequence presents the work with the chronic gender, the proposal is divided into ten encounters, where we discuss aspects of gender and create interaction situations for its use. In this work we chose to only develop a didactic proposal, without applying it in a real classroom. Regarding interactive correction, we concluded that its use encourages greater interaction between teacher and student, which are placed in a position of partners, they can also be used in situations where students exchange texts. With the elaboration of this proposal we understand the role of the teacher as a coauthor of the student s text, and his interventions, given as interactive corrections/evaluations, as counterwords, located in the situation of interaction proposed for the text production.

Submitted by Programa Pos-Graduação Estudos Etnicos Africanos (posafro@ufba.br) on 2013-12-16T14:13:47Z No. of bitstreams: 1 dissertacao_SJSantos.pdf: 21444295 bytes, checksum: 113160595a3a53bfe68fe0aeb2500fd9 (MD5) / Approved for entry into archive by Hozana Azevedo (hazevedo@ufba.br) on 2017-08-15T13:12:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertacao_SJSantos.pdf: 21444295 bytes, checksum: 113160595a3a53bfe68fe0aeb2500fd9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-15T13:12:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_SJSantos.pdf: 21444295 bytes, checksum: 113160595a3a53bfe68fe0aeb2500fd9 (MD5) / Em face dos controversos debates em torno do conceito de literatura negra ou afrobrasileira, o presente trabalho visa ao estudo de textos críticos e literários metalinguísticos dos autores afrobrasileiros Oswaldo de Camargo, Luiz Silva - Cuti e Márcio José Barbosa, afim de apresentar as suas respectivas proposições acerca da arte que produzem. Foram analisados escritos literários ou não que de algum modo, apresentam concepções de literatura negra ou afrobrasileira. Conclui-se que são diversificadas as formas de entender a arte literária construída por afrobrasileiros. Nessa multiplicidade de apreciações, eles buscam a sua inserção no discurso da discurso da brasilidade e nesta, desejam acrescentar as suas vozes distanciadas da suposta homogeneidade nacional.