Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2251050 bytes, checksum: 3139bdd2a59034c6a7d260408d5a6fbd (MD5) Previous issue date: 2012-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / ABSTRACT It is analyzed through the films The Wave (2008) and Freedom Writers (2007), how the cinema represents teachers in situations of violence at school and its educational management of this phenomenon. To this end, it is presented the image that the cinematography creates about the teacher, the educational institution where he/she works and other agents who are all directly or indirectly involved in conflict situations displayed. It is argued that the Hollywood film industry reproduces representations in which the teacher is primarily, if not exclusively, responsible for solving the conflicts, approaching his/her image to the image of a hero/heroine. Methodologically, the selection criteria of the films were the easy access to them, which should have a commercial appeal and violence in school as a central issue, as well as presenting stories based on real facts but with opposite outcomes. To select the scenes, it was used the method of decoupage and, afterwards, the comparison between them. The films were compared taking into consideration the following categories: the representation of the teacher (as the protagonist), the representation of the students, the representation of the school and the representation of violence and its management by the protagonist. From the theoretical point of view, some authors, such as Turner (1997), Fabris (1999, 2005, 2008), Duarte (2002) and Giroux (1996), contributed to understand the barrier that separates the research in areas like communication and education; these author s theories were the basis for composing the methodological path. Many concepts and theories have been articulated: the concepts of address (ELLSWORTH, 2001), the order of discourse (FOUCAULT, 2006) and the representation as a practice of meaning (HALL, 1997); considerations on contemporary school (COSTA, 1998, 2004, 2006), the philosophical debate on the status and history of violence (ARENDT, 1964, 1998; BOURDIEU; PASSERON, 2009; HOBBES, 1977, MAQUIAVEL, 2000), the representations of violence in Hollywood cinema (BERNARDET, 2009; VIRILIO, 2005); scientific knowledge about violence at school (ABRAMOVAY; RUA, 2002; CHARLOT, 1983, 2002; DEBARBIEUX, 1998; DEBARBIEUX; DEUSPIENNE, 2003). These studies were sources to present the scientific discourse about violence in school, a counterpoint to substantiate the analysis and discussion of the cinematographic discourse about the role of teachers when facing violence at school. / Analisa-se, nos filmes A Onda (2008) e Escritores da Liberdade (2007), como o cinema representa docentes em situação de violência na escola e a sua gestão pedagógica de tal fenômeno. Para tanto, trata da imagem que o cinema cria sobre o/a docente, a instituição escolar em que trabalha e outros agentes que a constituem, todos implicados direta ou indiretamente nas situações de conflito exibidas. Argumenta-se que a cinematografia hollywoodiana sobre o docente reproduz representações que responsabilizam prioritária, se não de modo exclusivo, o/a docente pela solução do conflito, aproximando-o/a da imagem do herói/da heroína. Metodologicamente, os critérios de seleção dos filmes foram o fácil acesso às películas, que deveriam ser de apelo comercial e ter a violência na escola como assunto central. Compararam-se os filmes em torno das seguintes categorias: a representação sobre o/a docente (como protagonista); a representação sobre discentes; a representação sobre a escola; a representação sobre a violência e sua gestão pelo/a protagonista. Do ponto de vista teórico, autores como Turner (1997), Fabris (1999, 2005, 2008), Duarte (2002), Giroux (1996) contribuíram para a compreensão da barreira que separa as pesquisas nas áreas de comunicação e da educação, e suas teorias serviram de base para compor o caminho metodológico. Quanto aos fundamentos teóricos e conceituais, articularam-se: os conceitos de endereçamento (ELLSWORTH, 2001), da ordem do discurso (FOUCAULT, 2006) e de representação como prática de significação (HALL, 1997); considerações sobre a escola contemporânea (COSTA, 1998, 2004, 2006); o debate filosófico e histórico sobre o estatuto da violência (ARENDT, 1964, 1998; BOURDIEU; PASSERON, 2009; HOBBES, 1977; MAQUIAVEL, 2000); as representações acerca da violência no cinema hollywoodiano (BERNARDET, 2009; VIRILIO, 2005); o conhecimento científico produzido a respeito da violência na escola (ABRAMOVAY; RUA, 2002; CHARLOT, 1983, 2002; DEBARBIEUX, 1998; DEBARBIEUX; DEUSPIENNE, 2003). Esses estudos foram fontes para análise acerca da violência na escola, fazendo um contraponto que fundamentou a discussão do discurso cinematográfico acerca do papel docente em face à violência na escola.

Sofrer bullying na infância e na adolescência se configura como fator de risco para a instalação e manutenção de problemas de comportamento e de transtornos psiquiátricos. A adversidade familiar, por sua vez, contribui para o envolvimento em situações de bullying. Os objetivos do presente estudo foram: (1) avaliar e comparar os escores de problemas de comportamento em dois grupos (vítimas e não vítimas de bullying), obtidos por meio do autorrelato e do relato dos professores e (2) verificar correlações entre os escores de adversidade familiar e de problemas de comportamento nos dois grupos. Participaram 154 adolescentes, dos quais 31 (20,1%) foram identificados como vítimas de bullying, por meio da Escala de Violência Escolar (EVE) e da versão traduzida do Peer Assessment. Para avaliar os problemas de comportamento foram utilizadas as versões brasileiras do Youth Self Report/11-18 (YSR) e do Teacher Report Form (TRF). O índice de adversidade familiar (IAF) avaliou o nível de adversidade familiar entre as famílias. Mais adolescentes vítimas de bullying foram avaliados com problemas de comportamento internalizantes, externalizantes e totais em nível clínico, quando comparados ao grupo de não vítimas. As maiores diferenças entre grupos foram verificadas na subescala de Depressão e Ansiedade, a partir do relato dos adolescentes, e na escala de Comportamento Agressivo, de acordo com os professores. Os alunos alvos de bullying relataram mais problemas de comportamento internalizantes (F=13,3 e p=0,001) e menos problemas de comportamento externalizantes (F=6,63 e p=0,013), quando comparados ao relato de seus professores. A presença de discórdia conjugal foi mais frequente em famílias de alunos vítimas de bullying, atingindo diferença estatisticamente significativa entre os grupos ( 2 =4,2 e p=0,04). Houve correlação positiva e ligeira entre os escores de problemas de comportamento, relatados pelos alunos, e os escores de adversidade familiar (=0,288 e p=0,001). Embora os escores de problemas de comportamento, sobretudo internalizantes, relatados por vítimas de bullying tenham sido significativamente superiores aos relatados por não vítimas, e tenham atingido níveis clínicos, os professores parecem não estarem sensíveis a estes indicadores. Identificar problemas de comportamento e características familiares adversas associadas à vitimização, assim como avaliar a percepção dos próprios envolvidos e de seus professores, contribui para o desenvolvimento de medidas preventivas de bullying em escolas brasileiras / Being bullied in childhood and adolescence is configured as a risk factor for the installation and maintenance of behavioral problems and psychiatric disorders. Family adversity, in turn, contributes to involvement in bullying situations. The aims of the study were: (1) to evaluate and compare the scores of behavior problems in two groups (victims and non-victims of bullying), obtained by self-report and by teachers report, and (2) examine correlations between the scores of family adversity and behavior problems of the two groups. Participated 154 adolescents, of whom, 31 (20.1%) were identified as victims of bullying, through the School Violence Scale (EVE) and through the translated version of the Peer Assessment. To assess the behavioral problems, the Brazilian versions of the Youth Self Report/11-18 (YSR) and the Teacher Report Form (TRF) were used. The family adversity index (LAI), from Rutter, assessed the level of family adversity among the families. Most adolescent victims of bullying were assessed with internalizing problems, externalizing, and total behavior at a clinical level, when compared with non-victims. The biggest differences between groups were found in the subscale of Depression and Anxiety, according to the teenagers and the Aggressive Behavior scale, according to teachers. The target of bullying students reported more internalizing behavior problems (F = 13.3, p = 0.001) and fewer externalizing behavior problems (F = 6.63, p = 0.013), when compared with their teachers. The presence of interparental conflict was more frequent in families of students bullied, reaching statistically significant difference between groups ( 2 = 4.2, p = 0.04). There was a slight and positive correlation between the scores of behavioral problems reported by students and the family adversity scores ( = 0.288, p = 0.001). While scores of behavior problems, especially internalizing, reported by victims of bullying were significantly higher than those reported by non-victims, and have reached clinical levels, the teachers do not seem to be sensitive to these indicators. Identify behavior problems and family characteristics associated with victimization, and to evaluate the perception of the involved and their teachers contribute to the development of preventive measures of bullying in Brazilian schools

Paauglių smurtas mokykloje: situacija ir analizė Vilniaus pedagoginio universiteto, Socialinės komunikacijos instituto, neakivaizdinių studijų socialinio darbo antro kurso studentės Žanetos Bagdžiūnienės magistro darbo „Paauglių smurtas mokykloje: situacija ir analizė“ tyrimu siekiama išsiaiškinti paauglių smurto apraiškas bei paplitimą mokykloje, atskleisti priežastis, prevencijos galimybes. Iškelta hipotezė - manoma, jog vis dar aktuali problema mokykloje yra paauglių fizinis smurtas, nemokėjimas konfliktų spręsti socialiai priimtinu būdu. Magistro tiriamajame darbe atliktas kiekybinis tyrimas, kuriuo norima išsiaiškinti paauglių smurto paplitimą mokykloje. Parengta uždaro tipo anketa. Gauti duomenys pateikiami stulpelinėse diagramose procentine išraiška. Tiriamąją imtį sudarė Simno gimnazijos 7-10 klasių 136 paaugliai. Iš jų 63 vaikinai ir 73 merginos. Antrajame etape atliktas kokybinis smurto priežasčių ir prevencijos galimybių tyrimas. Interviu forma apklausti 10 smurtaujančių paauglių, 20 mokytojų/klasės auklėtojų. Taip pat pateikti socialinio pedagogo pildyti 10 – ties smurtaujančių paauglių duomenys. Gautų tyrimo duomenų analizė patvirtino keltą hipotezę: 1. Mokykloje labiausiai paplitęs emocinis bei fizinis paauglių smurtas. Pasitaiko smurto atvejų ir iš mokytojų pusės. Gaujos, reketavimas bei seksualinis priekabiavimas nėra paplitę mokykloje. 2. Pagrindinės paauglių smurto pasireiškimo priežastys pastebimos paauglio aplinkoje, šeimoje. Dažniausiai sutinkamos... [toliau žr. visą tekstą] / This research work is presented by Žaneta Bagdžiūnienė the 2nd course social work student from Vilnius pedagogical university, social communication institute, extramural studies. The aim of the master work “Teenagers violence at school: situation and analysis” is to find out the manifestations of violence performed by teenagers and its spread at school and to discover reasons and facilities of prevention. The hypothesis is held – it is thought that topical problem at school is still the teenagers physical violence at school and inaptitude to solve conflicts in social way. Quantative research is done in a master`s research work which has the aim to clear the teenagers spread of violence at school. Private questionnaire forms were prepared. Received information is introduced in column diagrams in percents. Exploratories were 136 teenagers from 7-10 forms from Simnas gymnasium. 63 boys and 73 girls took pat in this research. Qualatative reasons of violence and facilities of prevention research were produced in the second stage. 10 teenagers using violence and 20 teachers/mentors were questionared in a form of interview. The material of 10 teenagers using violence is presented by a social pedagogue. Available material analysis of this research approved the hypothesis: 1. Emotional and physical violence of teenagers is mostly spread at school. Sometimes violence from the side of teachers appear. Gangs, racketeering or sexual faultfinding are not spread at school. 2. The main... [to full text]

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5373.pdf: 1957066 bytes, checksum: cc75791ce7df861d1d3455ee6f1f979b (MD5) Previous issue date: 2013-05-20 / The main theme of this study is the school environment, youth and violence. Its purpose was to investigate violence in, to and from school, by examining the interpersonal relationships which there occur, trying to capture the student s perception about the issue, as one who practices it, is subjected to it or simply observes it; which forms of violence are repeatedly practiced and suffered by young-adolescent at school and what motivates them to practice such acts, as well as which representations they have about the school as an institution, and particularly high school. A quantitative-qualitative approach was used in this investigation in an interpretative perspective. The research was done in three different phases. As data collection tools, questionnaires, focal group and interviews were used. The subject of the research were adolescent students who went to state funded high schools. The data were collected in 2011 when there were 9678 adolescents from 23 different schools. During the first phase of the research, a representative sample was surveyed and 428 questionnaires were applied to adolescents from nine schools from different regions of the city. During the second phase, two focal groups were assembled. Each group had two meetings, in which twelve subjects took part. In the third and last phase, nine young-adolescents were throroughly interviewed who had already been involved (suffered or practiced) in any violence situation in the school context. Parallelly, a theoretical reference was developed to delimit the analysis of the results found. The investigation revealed that the most recurring violence forms suffered by the subjects were: lack of respect, verbal aggression and dirty tricks. They practiced: verbal aggression, lack of respect and physical aggression. They witnessed: physical aggression among students, threats/intimidation and vandalism. The classroom is the main scenery where these incidents take place with or without the presence of the teacher, being the teacher the last person the usually students resort to when they either suffer or witness violent situations, which suggests that the dynamics in these sceneries can be the origin of great part of the violence manifested at schools. Most assaults have frivolous trivial causes: gossip, jealousy of boyfriend/girlfriend, insult, bumping into each other, incompatibility, dirty tricks, dirty looks and mutual offense. The pedagogical school staff faces violence in a bureaucratic way, through warnings and registration in proceeding books, or by calling the school police patrol. However, there are not any violence preventive programs. Students suggest dialogue as a way to manage conflicts, however, institutional channels to deal with the issue do not exist. Violence at school has a direct impact on the teaching-learning process and can be interpreted as an attempt to restore or conquer what the lack of dialogue and reasoning were not able to solve and it becomes the first resource to be used by the aggressor or as a last paradigm. The disrespect towards the teacher as an authority is intimately related to not fulfilling the implicit agreement to the pedagogic relation. We concluded that the school has to worry about supplying the young-adolescents proper standards of interaction and sociability and trod the path of reinstitutionalization. / Este estudo está centrado na temática escola, juventude e violência. Seu propósito foi investigar a violência na, à e da escola, examinando as relações interpessoais que nela ocorrem, procurando captar a percepção do aluno a respeito do problema, na condição de quem a pratica, sofre ou apenas observa; quais são as formas de violência recorrentemente praticadas e sofridas pelos jovens-adolescentes na escola e o que os motiva a praticar esses atos, bem como quais são as representações que possuem acerca da instituição escolar e, particularmente, do Ensino Médio. Para o encaminhamento da investigação, fez-se uso de uma abordagem quanti-qualitativa, numa perspectiva interpretativa. A pesquisa foi desenvolvida em três fases e como instrumentos para a coleta de dados foram utilizados questionário, grupo focal e entrevista. Os jovens que frequentavam o Ensino Médio Regular na rede pública estadual da cidade de Ponta Grossa PR, foram a população alvo da pesquisa, sendo que, no ano de 2011, quando os dados foram coletados, eram 9.678 jovens em 23 escolas. Na primeira etapa, houve a composição da amostra que representasse o universo pesquisado, o que levou a aplicação de 428 questionários junto aos jovens estudantes de nove escolas localizadas em regiões distintas da cidade. Em um segundo momento, foram realizados dois grupos focais com dois encontros cada, dos quais participaram 12 estudantes e, por fim, na terceira etapa, foram realizadas nove entrevistas, em profundidade, com jovens-adolescentes que já tivessem se envolvido (sofrido ou praticado) em alguma situação de violência no contexto escolar. Paralelamente, trabalhou-se na composição de um referencial teórico que pudesse parametrizar a análise dos resultados encontrados. A investigação revelou que as formas mais recorrentes de violência que os sujeitos sofreram foram: falta de respeito, agressões verbais e brincadeiras maldosas; praticaram: agressões verbais, falta de respeito e agressões físicas; presenciaram: agressões físicas entre alunos, ameaças/intimidações e vandalismo. Tais ocorrências têm como principal cenário a sala de aula, com ou sem a presença do professor, sendo que o professor é a última pessoa a quem o aluno costuma recorrer quando sofre ou presencia situações de violência, o que sugere que as dinâmicas desse espaço podem estar gestando grande parte das violências que se manifestam na escola. A maioria das agressões é motivada por causas que parecem ser fúteis e banais: fofocas, ciúmes de namorado(a), provocações, esbarrões, implicâncias, brincadeiras de mau gosto, olhares tortos e ofensas mútuas. O enfrentamento das violências se dá de forma burocrática pela equipe pedagógica da escola, através de advertências e registros em diversos livros-ata ou, então, acionando os policiais da patrulha escolar, não existindo programas preventivos. O diálogo é sugerido pelos estudantes como forma de gerir os conflitos, porém, inexistem canais institucionais que o propicie. A violência praticada e sofrida pelos jovens na escola tem consequências diretas sobre o processo de ensino-aprendizagem e pode ser interpretada como uma tentativa de restaurar, ou de conquistar, o que a falta de diálogo e de argumentação não foram capazes de resolver, instituindo-se como o primeiro recurso a ser utilizado pelo agressor ou então, como único paradigma. O desrespeito à autoridade docente está intimamente relacionado ao não cumprimento do pacto implícito à relação pedagógica. Conclui-se que a escola precisa preocupar-se em fornecer aos jovens-adolescentes padrões adequados de interação e sociabilidade e trilhar o caminho da reinstitucionalização.

O presente trabalho desenvolve uma reflexão sobre as violências presentes no contexto escolar. A violência é compreendida como uma manifestação histórica e social, de múltiplas e complexas faces, que interage com o ambiente cultural da escola. Trata-se de uma pesquisa teórica, desenvolvida a partir de um estudo documental sobre violência escolar e de um estudo de caso em escolas públicas localizadas no município de São Paulo. Um dos objetivos deste trabalho foi identificar as faces da violência no contexto escolar, apresentando uma síntese da leitura de mundo sobre o tema a partir de pesquisas realizadas após os anos 90. A tese teve ainda por objetivo caracterizar o tema da violência nas obras elaboradas por Paulo Freire, de modo a explicitar as dimensões tomadas pelo autor para denunciá-la e apontar possibilidades de construção de um outro mundo possível. Os levantamentos realizados para revisão da literatura sobre violência escolar buscaram consultar resultados de pesquisa apresentados sob a forma de artigos e livros. Entre os procedimentos metodológicos e técnico-operacionais adotados para a construção teórica e o estudo documental estão estudo temático e análise textual. Percebeu-se que a violência escolar deve ser considerada em dois planos. Por um lado, considera-se a dimensão material e objetiva, por meio das perdas materiais e diferentes agressões físicas. Na dimensão simbólica consideraram-se a sutil imposição de significações alheias à comunidade com destaque para a rejeição ao diferente e a crescente insegurança, medo e receio diante das relações interpessoais. A indicação de Paulo Freire é a de que a reação dos oprimidos poderá confrontar a consciência necrófila presente nos gestos e nas ações violentas. Os oprimidos, assumindo a vocação do ser mais, a vocação de valorização da vida, acima dos desejos e interesses mesquinhos e individualistas, assumindo como instrumento de luta a amorosidade, poderão constituir outra civilização, mais humana, com menos opressão e menos injustiça. As violências escolares, tomadas como objeto de investigação e reflexão, relacionadas às considerações desenvolvidas por Paulo Freire permitem compreender que é possível um enfrentamento histórico, no âmbito social e escolar. O trabalho aponta para a escola pública e popular, fundamentada em de concepções e práticas críticas e progressistas de educação, que deve constituir-se (historicamente) como espaço de conscientização, luta e enfrentamento das várias manifestações de violência que afligem e atingem seus sujeitos. Um dos caminhos férteis é o diálogo, a educação dialógica e libertadora. / Some reflections are presented in this work trying to account for various kinds of violence observed to exist in the school context. Violence is here understood as a social and historical manifestation of a multiplicity of complex dimensions and factors, which interact with the cultural environment of the school. We are dealing here with a theoretical investigation primarily based on a documentary study of school violence and, additionally, in a study of municipal public schools in São Paulo. One of the main objectives with this study was to identify the various dimensions of violence in the school context. This was done by presenting a synthesis of available readings of the world (\"leitura do mundo\") concerning this topic, based on the analysis of various studies carried out after the 1990s. Moreover, another aim with this thesis was to characterize violence as a theme addressed by Paulo Freire in various of his works. Whereby he made explicitly identified some dimensions of violence both to denounce them as well as to point towards alternative possibilities to construct another possible world. In the review of the literature dealing with school violence, we gave priority to research results found in books and scientific articles. Thematic study and text analysis were included among the various methodological and social research techniques used in this work to support our theoretical constructs and also as guidelines for our documentary work. The concluded that school violence must be considered in two distinct planes. On the one hand, with reference to the material and objective losses and different kinds of physical aggresions. On the other hand, taking into account the symbolic dimension, one refers to the subtle imposition of inappropiate meanings attached to the violent acts in the community, with a particular emphasis on the rejection of \"otherness\", and a growing sense of insecurity, fear and distrust in the realm of interpersonal relations. Paulo Freire\'s prescription for overcoming this kind of violence lies, in the response potential of the oppressed to confront the necrophilic conscience inherent in violent gestures and actions. The oppressed, by assuming their vocation to be human, to value life, to raise over and above mean and individualistic values and interests. By assuming love as their preferred instrument of their struggle, they will be able to construct another civilization, more human, less oppresive and more just. Taking into account the reflections of Paulo Freire on the matter of school violence, here approached as a subject for investigation and reflection, lead us to understand that it is possible to historically confront it in both the social and school realms. This work points to a renewed potential of the public and popular school, when based in the critical and progressive conceptions and practices of education. A kind of school that must be (historically) constructed as a space of concietization, struggle and of confrontation against all the various manifestations of violence inflicted and adversely affecting the potential victims. We find that dialogue, dialogic and liberating education constitute some of the fertile ways we have at our disposal to attain our aims of diminishing both physical and symbolic violence in the school context and culture.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:28:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jacqueline Meireles.pdf: 5726146 bytes, checksum: a31c4126c0f51b498fde0d6bd9ba686d (MD5) Previous issue date: 2015-12-09 / Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas / The present work comes from the need to understand school violence from the perspective of students, as the result of an experience of developing a school violence prevention project within a public school (Project ECOAR - space of living, action and reflection). Considering the theoretical contributions of the Social Liberation Psychology, we conceive violence in the psychosocial perspective, which analyses violence as it emerges and get shaped in everyday relationships. We aim to understand which types of violence are lived by the students, as well the sense of violence to them, in order to raise some guidelines for dealing with this issue. Field diaries written by the staff of Project ECOAR over two years of intervention in school and photographs of posters made by the students with the theme "what is violence?" were used as source of information. With the analysis of these sources we could identify the instrumental value assigned to violence by the students, the naturalization of physical and verbal abuse and the disbelief in the way school deals with these issues. Thus, we draw a plan of school violence prevention based on five strategies: expanding the concept of violence through trainings of all scholar actors; creating activities of comprehensive development, focusing on sports and arts potential; creating spaces of democratic participation in school; developing actions that weaken the utility of violence, and finally, monitoring the development of students by school psychologists. We sustain, by the end, that this school violence prevention plan is only possible if Psychology integrates the school?s technical team. / Este trabalho parte da necessidade de compreender a viol?ncia escolar a partir da perspectiva dos estudantes, decorrente da experi?ncia de desenvolvimento de um projeto de enfrentamento ? viol?ncia no ?mbito de uma escola p?blica (Projeto ECOAR - Espa?o de Conviv?ncia, A??o e Reflex?o). Partindo das contribui??es te?ricas da Psicologia Social da Liberta??o, concebemos a viol?ncia na perspectiva psicossocial, que a analisa enquanto surge e se configura nas rela??es cotidianas. Buscamos compreender os tipos de viol?ncia vivenciados pelos estudantes, e quais os sentidos que eles lhe atribuem, visando o levantamento de diretrizes para o enfrentamento a esta quest?o. Foram utilizados os di?rios de campo escritos pela equipe do ECOAR ao longo de dois anos de sua interven??o na escola, bem como as fotografias de cartazes com o tema "o que ? viol?ncia?" produzidos pelos estudantes. A an?lise destas fontes de informa??o permitiu identificar o valor instrumental atribu?do ? viol?ncia pelos estudantes, a naturaliza??o das agress?es f?sicas e verbais e a descren?a na forma como a escola encaminha estas quest?es. Assim, tra?amos um plano de enfrentamento ? viol?ncia, pautado em cinco estrat?gias: a amplia??o do conceito de viol?ncia atrav?s de forma??es com todos os atores escolares; a cria??o de espa?os de desenvolvimento integral, com foco no potencial dos esportes e das artes; a cria??o de espa?os de participa??o democr?tica na escola; o desenvolvimento de a??es que enfraque?am a utilidade da viol?ncia, e por fim, o acompanhamento do desenvolvimento dos estudantes pelos psic?logos escolares. Defendemos por fim, que este plano de enfrentamento ? viol?ncia s? ? poss?vel se a Psicologia estiver presente como parte da equipe t?cnica da escola.

Violence – especially violence against children – is one of the biggest problems in the world and in Lithuania as well. The consequences of violence are very painfull, it’s physical, moral and material damage is tremendous. In spite of that our society is still unable properly to solve this problem. The worrying fact is that quite a big number of children undergo violence not only at home or in the street, but also at school. The responsible authorities should pay more attention to this fact and should make every effort to prevent that. In order to organize prevention first of all we need objective, reliable and full information about the fact of violence and it’s spreading in school. The purpose of this paper is: a) to analize the atitude towards violence in school by schoolchidren themselves (what boys and girls think about that); b) to clear up the scale of violence among the teenagers of different sexes; c) to disclose the attitude of the schollchildren of different sexes towards the prevention of violence. In order to find out the attitude of the most interested group the main method of research was chosen as questionnaire. During the research the hypothesis was corroborated : the teenagers of juniour age at school undergo violence, their safety and the kind of violence depend on sex.

O presente trabalho desenvolve uma reflexão sobre as violências presentes no contexto escolar. A violência é compreendida como uma manifestação histórica e social, de múltiplas e complexas faces, que interage com o ambiente cultural da escola. Trata-se de uma pesquisa teórica, desenvolvida a partir de um estudo documental sobre violência escolar e de um estudo de caso em escolas públicas localizadas no município de São Paulo. Um dos objetivos deste trabalho foi identificar as faces da violência no contexto escolar, apresentando uma síntese da leitura de mundo sobre o tema a partir de pesquisas realizadas após os anos 90. A tese teve ainda por objetivo caracterizar o tema da violência nas obras elaboradas por Paulo Freire, de modo a explicitar as dimensões tomadas pelo autor para denunciá-la e apontar possibilidades de construção de um outro mundo possível. Os levantamentos realizados para revisão da literatura sobre violência escolar buscaram consultar resultados de pesquisa apresentados sob a forma de artigos e livros. Entre os procedimentos metodológicos e técnico-operacionais adotados para a construção teórica e o estudo documental estão estudo temático e análise textual. Percebeu-se que a violência escolar deve ser considerada em dois planos. Por um lado, considera-se a dimensão material e objetiva, por meio das perdas materiais e diferentes agressões físicas. Na dimensão simbólica consideraram-se a sutil imposição de significações alheias à comunidade com destaque para a rejeição ao diferente e a crescente insegurança, medo e receio diante das relações interpessoais. A indicação de Paulo Freire é a de que a reação dos oprimidos poderá confrontar a consciência necrófila presente nos gestos e nas ações violentas. Os oprimidos, assumindo a vocação do ser mais, a vocação de valorização da vida, acima dos desejos e interesses mesquinhos e individualistas, assumindo como instrumento de luta a amorosidade, poderão constituir outra civilização, mais humana, com menos opressão e menos injustiça. As violências escolares, tomadas como objeto de investigação e reflexão, relacionadas às considerações desenvolvidas por Paulo Freire permitem compreender que é possível um enfrentamento histórico, no âmbito social e escolar. O trabalho aponta para a escola pública e popular, fundamentada em de concepções e práticas críticas e progressistas de educação, que deve constituir-se (historicamente) como espaço de conscientização, luta e enfrentamento das várias manifestações de violência que afligem e atingem seus sujeitos. Um dos caminhos férteis é o diálogo, a educação dialógica e libertadora. / Some reflections are presented in this work trying to account for various kinds of violence observed to exist in the school context. Violence is here understood as a social and historical manifestation of a multiplicity of complex dimensions and factors, which interact with the cultural environment of the school. We are dealing here with a theoretical investigation primarily based on a documentary study of school violence and, additionally, in a study of municipal public schools in São Paulo. One of the main objectives with this study was to identify the various dimensions of violence in the school context. This was done by presenting a synthesis of available readings of the world (\"leitura do mundo\") concerning this topic, based on the analysis of various studies carried out after the 1990s. Moreover, another aim with this thesis was to characterize violence as a theme addressed by Paulo Freire in various of his works. Whereby he made explicitly identified some dimensions of violence both to denounce them as well as to point towards alternative possibilities to construct another possible world. In the review of the literature dealing with school violence, we gave priority to research results found in books and scientific articles. Thematic study and text analysis were included among the various methodological and social research techniques used in this work to support our theoretical constructs and also as guidelines for our documentary work. The concluded that school violence must be considered in two distinct planes. On the one hand, with reference to the material and objective losses and different kinds of physical aggresions. On the other hand, taking into account the symbolic dimension, one refers to the subtle imposition of inappropiate meanings attached to the violent acts in the community, with a particular emphasis on the rejection of \"otherness\", and a growing sense of insecurity, fear and distrust in the realm of interpersonal relations. Paulo Freire\'s prescription for overcoming this kind of violence lies, in the response potential of the oppressed to confront the necrophilic conscience inherent in violent gestures and actions. The oppressed, by assuming their vocation to be human, to value life, to raise over and above mean and individualistic values and interests. By assuming love as their preferred instrument of their struggle, they will be able to construct another civilization, more human, less oppresive and more just. Taking into account the reflections of Paulo Freire on the matter of school violence, here approached as a subject for investigation and reflection, lead us to understand that it is possible to historically confront it in both the social and school realms. This work points to a renewed potential of the public and popular school, when based in the critical and progressive conceptions and practices of education. A kind of school that must be (historically) constructed as a space of concietization, struggle and of confrontation against all the various manifestations of violence inflicted and adversely affecting the potential victims. We find that dialogue, dialogic and liberating education constitute some of the fertile ways we have at our disposal to attain our aims of diminishing both physical and symbolic violence in the school context and culture.