Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:20:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 328222.pdf: 10877712 bytes, checksum: 1914f046e5fbf960fb2e738d4ac822b3 (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta tese pretendeu evidenciar determinados contextos que revelam violênciasvivenciadas no decorrer da escolarização (ensino fundamentale médio) por estudantes de um curso de pedagogia e que apontam paraprocessos de inclusão/exclusão escolar. Considerando essa questão inicial,foi importante problematizar os contextos de violências escolaresrelatados por esses estudantes, estabelecendo a relação entre o espaço intramurosda escola e a sociedade; discutir as questões centrais que se entrelaçamnos discursos enunciados dos sujeitos de pesquisa e entre eles eaqueles constantes nos dispositivos jurídicos; contribuir para maior aprofundamentoe abrangência dos estudos que envolvem inclusão/exclusão eviolências, cotejando os dispositivos jurídicos que fundamentam as políticasnacionais de educação inclusiva com os relatos escritos em memoriaisdescritivos da vida escolar dos referidos estudantes. A pesquisa, decunho qualitativo, pretendeu visibilizar as vozes dos sujeitos de pesquisa,constituindo um diálogo em que seus relatos fossem escutados/ouvidos/sentidos em acordo com a posição alteritária bakhtiniana. Os memoriaisda vida escolar, fonte documental, compuseram o corpus de análise juntoa outros relatos obtidos no exercício das atividades docentes da pesquisadorano ensino superior e cotejados com os dispositivos jurídicos(Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei n. 8069 de 13 de julho de1990, e Constituição Federal da República Federativa/1988) que amparamos pressupostos teóricos das políticas públicas de educação inclusivano país. Tais documentos orientaram o tema geral desta tese, qual seja:?Agredidos? e ?agressores? no espaço intramuros da escola não se opõemum ao outro, mas constituem um mesmo processo, no qual as violênciase a inclusão/exclusão se fazem conteúdo na/da escola. Conteúdo que étambém constituído e constituidor de contextos sociais mais amplos (relaçõessociais). O estudo partiu do pressuposto de que as violências compõema tríade com a inclusão/exclusão, lugar onde a questão central desteestudo se coloca. Pretendeu-se visibilizar as contradições escolares queforjam violências e que se distanciam e se aproximam das diretrizes edos dispositivos da denominada educação inclusiva, dispositivos essesque, paradoxalmente, constroem processos de exclusão. Como o conceitode violências encontra diferentes significados em acordo com o tempohistórico, as condições sociais e a cultura, as violências foram aqui compreendidascomo algo que fundamenta e representa as relações existentesnesta sociedade, em que, ao fundamentá-las, são base necessária aosprocessos de inclusão/exclusão escolar. A problematização das chamadasviolências na ?temporalidade? presente é mediada pela compreensão deque o sujeito cartesiano, à parte das relações sociais, é ou não violentoem si/para si. A violência estrutural do âmago da sociedade capitalista,enquanto produto social, como expressão dos pilares necessários à sustentaçãodo todo social e fundamentando-o dilata esses pilares. Comoreferencial de base, assumiram-se os pressupostos do materialismo históricodialético e algumas aproximações com a teoria bakhtiniana, pormeio de conceitos que auxiliaram a compreensão dos processos escolaresem que inclusão/exclusão e violências estiveram evidenciadas.<br> / Esta tesis pretendió evidenciar determinados contextos que revelan violenciasvividas en el correr de la escolaridad (enseñanza fundamental ymedia) por estudiantes de un curso de graduación en pedagogía y queapuntan a procesos de inclusión/exclusión escolar. Considerando esacuestión inicial, fue importante problematizar los contextos de violenciaescolares relatados por esos estudiantes, estableciendo la relación entreel espacio intramuros escuela y la sociedad; discutir las cuestionescentrales que se entrelazan en los discursos mencionados de los sujetosde investigación y entre ellos y aquellos constantes en los dispositivosjurídicos; contribuir para una mayor profundidad y abarcadura de losestudios que envuelven inclusión/exclusión y violencias, cotejando losdispositivos jurídicos que fundamentan las políticas nacionales de educacióninclusiva con los relatos escritos en memoriales descriptivos de lavida escolar de los referidos estudiantes. La investigación de cuño cualitativopretendió visibilizar las voces de los sujetos de investigación constituyendoun diálogo en que sus relatos fueran escuchados/oídos/sentidosen acuerdo con la posición alteritaria bakhtiniana. Los memoriales dela vida escolar, fuente documental, compusieron el ?corpus? de análisisjunto a otros relatos obtenidos en el ejercicio de las actividades docentesde la investigadora en la enseñanza superior y cotejados con los dispositivosjurídicos (Estatuto del Niño y del Adolescente Ley n.8069 del 13de julio de 1990, Constitución Federal de la República Federativa/1988)que amparan las hipotéticas teorías de las políticas públicas de educacióninclusiva en el país. Tales documentos orientaron el tema general de estatesis, cual sea: ?Agredidos y agresores? en el espacio intramuros de la escuelano se oponen uno a otro, pero constituyen un mismo proceso, en elcual las violencias y la inclusión/exclusión se convierten en el contenidoen/de la escuela. Contenido que es también constituido y constituidor decontextos sociales más amplios (relaciones sociales). El estudio partió dela suposición de que las violencias componen la tríada con la inclusión/exclusión, lugar donde la cuestión central de este estudio se coloca. Sepretendió visibilizar las contradicciones escolares que crean violenciasy que se distancian y se aproximan de las directrices y de los dispositivosde la denominada educación inclusiva, esos dispositivos que contradictoriamenteconstruyen procesos de exclusión. Como el conceptode violencias encuentra diferentes significados concordando con el tiempohistórico, las condiciones sociales y la cultura, las violencias fueronaquí entendidas como algo que fundamenta y representa las relacionesexistentes en esta sociedad, en que, al fundamentarlas, son base necesariaa los procesos de inclusión/exclusión escolar. La problemática delas llamadas violencias en la ?temporalidad? presente y mediada por lacomprensión de que el sujeto cartesiano, además de las relaciones sociales,es o no violento en si/para si. La violencia estructural de la esenciade la sociedad capitalista siendo ella producto social como expresión delos pilares necesarios para la sustentación del todo social y fundamentándolo,dilata esos pilares. Como referencia se asumen las hipótesis delmaterialismo histórico dialéctico y algunas aproximaciones con la teoríabakhtiniana, por medio de los conceptos que auxiliaron la comprensiónde los procesos escolares en que inclusión/exclusión y violencias estuvieronevidenciadas.

Made available in DSpace on 2012-09-05T18:24:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) 92.pdf: 2690836 bytes, checksum: dc2957c11a8d3f5f87e2dbf289a15a1c (MD5) Previous issue date: 2001 / Aborda a infraçäo juvenil a partir do contexto da família de 31 adolescentes infratores do Rio de Janeiro e de Recife, do sexo masculino, e de 31 näo infratores, irmäos ou primos destes jovens, tendo como premissa ser esta a primeira instituiçäo social da qual o jovem participa e onde desenvolve seus valores, caráter, personalidade e atitude para com o mundo. Utilizando métodos qualitativos (entrevistas) e quantitativos (escalas psicométricas), a pesquisa procura averiguar a percepçäo que os jovens têm de seu ambiente e relacionamento familiar, associando-a ao estilo de atribuiçäo de causalidade, ao tipo de motivaçäo do jovem (Ego-externa; tarefa-interna) e à percepçäo do clima motivacional familiar (desempenho-hetero-orientado; Mestria - auto-orientado). Faz a revisäo de literatura das principais teorias acerca do assunto, assim como da teoria sobre atribuiçäo de causalidade e da abordagem centrada na pessoa. Aponta as principais características encontradas que diferem o grupo dos näo infratores do grupo dos infratores: estrutura familiar mais preservada, maior contato com a família estendida, oferecendo maior suporte social, maior supervisäo, desenvolvimento de um sentimento de responsabilidade precoce, história familiar sem envolvimento infracional, motivaçäo tendendo à tarefa. Faz sugestöes no sentido de uma abordagem de prevençäo de delinquencia, integrando a participaçäo da família, através do método social-cognitivo e da abordagem centrada na pessoa.

Made available in DSpace on 2012-09-06T01:11:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) 115.pdf: 1176341 bytes, checksum: 69c20ba93353321724649a940bb5a6ec (MD5) Previous issue date: 1999 / Nos últimos anos, as pesquisas antropológicas e paleopatológicas têm dado ênfase aos estudos sobre trauma e violência física na pré-história. A idéia de sociedades pretéritas saudáveis e pacíficas vivendo em equilíbrio tem mudado em funçäo das evidências paleopatológicas. Foram estudadas duas séries esqueletais, pré-Tiwanaku e Tiwanaku, pertencentes ao cemitério Solcor-3, San Pedro de Atacama, Chile. Elas pertencem a dois períodos culturais distintos e subseqüentes, um deles anterior e o outro contemporäneo à influência de Tiwanaku no oásis atacamenho. O objetivo foi testar a hipótese de que houve um aumento de tensäo social devido às mudanças ocorridas a partir da influência ideológica e econômica de Tiwanaku sobre os povos do deserto. Foi observada uma alta prevalência de traumas agudos durante o período Tiwanaku (35 por cento Tw; 13,3 por cento pré-Tw), principalmente na forma de fraturas em depressäo no crânio e lesöes provocadas pela penetraçäo de pontas de projétil, especialmente entre os homens na faixa etária de 20 a 30 anos (75 por cento), o que confirma a hipótese em questäo. O alto nível de tensäo social, expressado nas lesöes traumáticas agudas observadas em Solcor-3, provavelmente podem ser explicadas devido as mudanças ocorridas neste período, percebidas através do incremento do uso de narcóticos, de uma maior afluência de bens de status, e de uma crescente hierarquizaçäo na estratificaçäo social atacamenha.

Made available in DSpace on 2012-09-06T01:11:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) 144.pdf: 1622295 bytes, checksum: 5359eb521fcd3983c3a88b3c0a7af627 (MD5) Previous issue date: 1999 / Analisa as inter-relaçöes entre violência, AIDS e direitos humanos, embasando-se num campo de conhecimento multidisciplinar, numa perspectiva de análise qualitativa. Para tal optou-se por entrevistar pessoas que vivem com o HIV ou com a AIDS, incluídas na categoria de maior vulnerabilidade social e que sao ou foram assistidas pelo Ambulatório e Casa de Apoio do Banco da Providência, na cidade do Rio de Janeiro. Além da descriçao das duas instituiçoes onde realizou-se o trabalho de campo, foram entrevistados nove atores e destacados tópicos que se mostraram relevantes nas falas dos mesmos: o momento do conhecimento da infeçao pelo HIV o da AIDS e suas repercussoes na vida dos sujeitos; a relaçao com profissionais de saúde e os tratamentos disponibilizados; as relaçoes afetivo-sexuais; as relaçoes de amizade, vizinhança e com conhecidos em geral; as vivências de institucionalizaçao; a relaçao com as familiares; as relaçoes de trabalho e a condiçao de beneficiário do INSS. Foram descritas situaçoes que podem ser configuradas enquanto violências e que ferem os direitos humanos, a partir dos referidos tópicos. Considerando a conceituaçao da violência enquanto um artefato da cultura e nao como seu artífice (Costa, 1984), procurou-se investigar as representaçoes sociais que a justificam e a reforçam. Nesta busca, a violência estrutural e cultural (Minayo, 1994 e Souza, 1996), expressas nas desigualdades sociais e nas exclusoes sociais e morais, mostrou-se de grande relevância, impedindo e limitando o exercício da cidadania, impedindo condiçoes dignas de vida (presentificadas nas dificuldades de obter alimentaçao e nas habitaçoes inadequadas), além de imporem sofrimentos aos sujeitos. A associaçao da AIDS com a morte e com comportamentos historicamente eselecidos como "desviantes" permanece como uma importante matriz de representaçoes sobre a mesma, onde as noçoes da doença enquanto um "castigo"(numa perspectiva religiosa) se entrelaçam com as concepçoes biologizantes de "desvio sexual" (numa perspectiva cientificista), ambas ainda importantes na atualidade, trazendo implicaçoes para as práticas assistenciais, políticas sociais e, de forma geral, para as relaçoes sociais. Justificam também e reforçam a indiferença e a banalizaçao em relaçao à epidemia e aos sofrimentos experienciados pelas pessoas implicadas. No campo da ciência, ultrapassando-se sua pretensa "neutralidade", há que se radicalizar a crítica à noçao de instinto sexual, enfatizando-se a importância das mediaçoes culturais enquanto constitutivas da subjetividade humana e das várias possibilidades organizativas sociais, políticas e econômicas. Sem isto, permaneceremos menos donos de nossos destinos e mais susceptíveis a preconceitos e discriminaçoes. Neste cenário, as açoes das organizaçoes em defesa das pessoas com AIDS vêm sendo essenciais e estratégicas, possibilitando o fortalecimento pessoal, a identificaçao e a coletivizaçao de problemas e interesses comuns, contribuindo com as políticas de assistência e prevençao e reforçando a defesa dos direitos humanos, na perspectiva de uma sociedade mais justa, igualitária e solidária.

Made available in DSpace on 2012-09-06T01:12:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) 186.pdf: 762300 bytes, checksum: 7bfd7af71a61e31065b0f4a6da18b906 (MD5) Previous issue date: 2000 / Focaliza a categoria de agentes de segurança penitenciária - APSPs, no Rio de Janeiro, com o intuito de analisar a problemática de saúde desses trabalhadores. Trata-se de um estudo de cunho qualitativo, onde se buscou conhecer o trabalho, realizado em situaçao de confinamento, e os principais agravos sofridos em decorrência da atividade. Observou-se que o fundamental no trabalho do ASP é impedir que haja fugas e rebelioes nas unidades prisionais, usando como recurso práticas repressivas. Para imprimir tal açao, o trabalhador do sistema penal nao é treinado adequadamente, constatando-se a falta de preparo para lidar com as exigências do cotidiano. Como agravante, todo o trabalho do ASP é permeado pelo fenômeno da violência, que transforma e invade os sujeitos, introjetando em suas vidas a angústia e o medo em serem identificados como agentes da violência. O Departamento do Sistema Penal do Rio de Janeiro - DESIPE, carece de uma política de formaçao profissional e de mecanismos que assegurem um acompanhamento na realizaçao das tarefas. Nota-se também a carência de serviços de atençao à saúde, capazes de prevenir ou minorar o sofrimento desse grupo de trabalhadores.

Programa de especialización en terapias de arte mención arteterapia / La presente monografía es el testimonio escrito de la práctica clínica para optar al título de Arteterapeuta realizada entre septiembre de 2012 y enero de 2013 en una casa de tránsito de la zona central de nuestro país. Dicha casa acoge mujeres víctimas de violencia y sus hijos, otorgándoles un lugar seguro donde comenzar a construir su vida nuevamente

Psicóloga / La presente investigación tuvo el objetivo de conocer cómo son abordadas las intervenciones psicoterapéuticas con niños, niñas y adolescentes que han experimentado abusos sexuales, desde las prácticas narrativas. Para cumplir este objetivo se desarrolla una investigación cualitativa de alcance exploratorio-descriptivo, a partir de una revisión exhaustiva de literatura internacional especializada y una aproximación a experiencias de profesionales vinculados al área de trabajo con trauma y abuso desde esta mirada en contexto nacional. La estructura del trabajo consta de cinco partes. Las dos primeras partes están dedicada a exponer un marco teórico comprensivo del fenómeno de los abusos sexuales infantiles, y a construir una panorámica general de los modelos teóricos de intervención y procesos psicoterapéuticos más utilizados y difundidos a nivel nacional. La tercera parte se centra en desarrollar una aproximación a la terapia narrativa, desde sus raíces epistemológicas, supuestos y prácticas principales en contexto psicoterapéutico. Como cuarta parte, se exponen los resultados del análisis de la investigación a través de una metodología cualitativa de análisis temático de la información, situando tres temas generales como insumos que dan respuesta a la pregunta de investigación: Comprensiones sobre el ASI y trauma; Prácticas narrativas con los efectos del abuso y trauma, e; Integración de prácticas narrativas en contextos de intervención reparatorio. Finalmente, en la quinta parte de este trabajo se exponen discusiones y reflexiones en torno a una serie de tensiones teóricas y prácticas entre el abordaje de las prácticas narrativas, y las comprensiones y modelos teóricos de intervención en abuso sexual infantil más utilizados y difundidos en la literatura especializada, destacando dentro de éste proceso los aportes de las prácticas narrativas en el ámbito

Doctora en Psicología / En la presente investigación cualitativa analicé, desde una perspectiva feminista en psicología social, memorias de la violencia política construidas por mujeres y hombres que participaron de movilizaciones y protestas sociales cuestionadoras del orden social y político establecido entre los años 1973 y 2013. Mi objetivo ha sido comprender los modos en los cuales se construye el género en estas memorias colectivas de la violencia política, además de analizar de qué manera estas memorias generizadas contribuyen tanto a la mantención y/o desestabilización de un determinado orden del género, como al cuestionamiento de memorias hegemónicas del pasado reciente. En marco teórico está compuesto por tres partes: en la primera analizo la articulación entre género y memorias desde perspectivas feministas y críticas en Psicología Social. Luego reviso y discuto teorizaciones feministas sobre la relación entre género y violencia política. En la tercera parte reviso teorizaciones sobre afectividad desarrolladas desde el ámbito de la psicología social y las teorías feministas con el fin de (re)pensar las memorias como prácticas afectivas generizadas. Realicé un análisis de discurso feminista con perspectiva posestructuralista de las transcripciones de las sesiones grupales de elaboración de producciones narrativas. El análisis está compuesto de tres ejes principales en los cuales abordo la de/construcción de masculinidades y feminidades en las prácticas de memoria, las memorias como prácticas afectivas generizadas y memorias generizadas de la vida cotidiana. Mi intención es aportar a una Psicología Social Feminista de la memoria que al reflexionar en torno a las memorias generizadas del pasado reciente visibilice su potencial para pensar otras formas de construir sujetos, relaciones y realidades sociales. La problematización de narraciones hegemónicas del pasado reciente posibilita la construcción de otros pasados, presentes y futuros que contribuyan al cuestionamiento del orden heteropatriarcal imperante

La formulación del Plan de acción se justifica, ya que parte de las experiencias y prácticas de la misma escuela y pretende dar solución a una problemática real, como es el caso de la convivencia escolar, para lo cual se plantea el siguiente objetivo estratégico: Lograr una adecuada aplicación de estrategias metodológicas de convivencia escolar de los docentes, mediante el fortalecimiento de sus competencias y capacidades para el logro de aprendizajes significativos, con la finalidad de crear las condiciones necesarias y suficientes para la mejora de los aprendizajes. Por ello es necesario empoderar en los maestros los fundamentos teóricos sobre la convivencia y disciplina escolar y la elaboración de los respectivos planes, así como, el manejo de estrategias para mejorar la convivencia. En ese sentido, el presente trabajo recoge información de tipo cualitativo, a través de la entrevista y grupo de discusión con los actores involucrados; cuyos resultados evidencia las frecuentes conductas disruptivas de los estudiantes en los diferentes espacios de la institución, así como, el deficiente manejo de estrategias planificadas y sostenidas por parte de los docentes para hacer frente a esta problemática. En conclusión, el Plan de Acción formulado refuerza el carácter transformacional de la escuela que centra todo su accionar en el aspecto pedagógico y el involucramiento de toda la comunidad educativa organizada. / Trabajo académico

La Propuesta de solución denominada “CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA ENTRE LOS ESTUDIANTES” responde a la necesidad de educar en y para una convivencia armoniosa en la escuela, en respuesta al conflicto permanente en las relaciones interpersonales entre estudiantes; con un equipo docente competente para gestionar adecuadamente la convivencia en el aula. Para revertir el problema priorizado de la inadecuada convivencia en el espacio escolar, se plantea el objetivo general, fortalecer la convivencia democrática entre los estudiantes; teniendo como objetivos específicos, fortalecer las capacidades docentes para la implementación de estrategias de gestión de la convivencia escolar y; ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente para la implementación adecuada de estas estrategias. El marco teórico que sostiene la propuesta planteada se centra en el Informe de Resultado “Terce” Factores asociados, que sostiene que las prácticas docentes son esenciales para mejorar los aprendizajes; recomienda poner en marcha estrategias de desarrollo profesional docente que refuercen esta práctica, para la generación de un clima socioemocional y las interacciones positivas que hagan posible aprender. La participación, como derecho y deber de los actores educativos. La convivencia escolar, entendida como el conjunto de las relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. También el clima escolar, concebido como la percepción que se tiene de esas relaciones interpersonales y del contexto donde se suscitan. El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, como procesos que permiten recoger información relevante de los procesos pedagógicos, valorarla, y tomar decisiones para retroalimentar en favor de la mejora continua. La investigación desarrollada utiliza el método cualitativo, que recoge información de los actores involucrados, mediante la Entrevista en profundidad a través de una Guía de pregunta. Por ello, gestionar la convivencia escolar exige pues, promover la participación de los diversos actores de la institución educativa, como un derecho y deber. Esto fomenta una convivencia armoniosa y un clima escolar favorable para lograr los aprendizajes. Lograrlo, demanda fortalecer las capacidades docentes para implementar adecuadamente las diversas estrategias para la promoción de la convivencia, prevención y atención de casos de violencia escolar. / Trabajo académico