Orientador: Lourenço Chacon Jurado Filho / Banca: Raquel Salek Fiad / Banca: Luciani Ester Tenani / Resumo: Propusemos, neste trabalho, a observação de operações de reelaboração da segmentação em textos infantis. Interessaram-nos, particularmente, as marcas de reelaboração textual (mais especificamente, de reelaboração da segmentação). O propósito foi observar que fatores estariam envolvidos em momentos nos quais crianças, em momentos iniciais do processo de aquisição da escrita, distribuíam o material gráfico que produziam em porções menores e realizavam o que denominamos reelaboração da segmentação textual. O material que usamos foi formado de produções textuais de alunos de uma escola da rede pública de ensino do município de São José do Rio Preto (SP), que foram coletadas quinzenalmente e acompanhadas de modo longitudinal por um período de quatro anos. A partir desse conjunto, elegemos 62 textos, de 20 sujeitos que, durante o ano de 2002, cursavam a segunda série do ensino fundamental I. Cada produção foi selecionada por apresentar pelo menos duas ocorrências, num mesmo texto, em que o escrevente flutuava quanto à segmentação escrita. Fizemos um levantamento quantitativo das ocorrências de reelaboração em relação a constituintes prosódicos mobilizados, a fim de possibilitar a formulação de mais argumentos para o fato de que os constituintes prosódicos mobilizados nessas ocorrências teriam algum tipo de realidade para a criança/aprendiz da escrita. Estivemos atentos também para o que, nestas ocorrências, nos possibilitou conjeturar sobre a relação entre o que pôde ser considerado como fatos episódicos de escrita infantil e para o que pôde ser considerado como genérico. Com base, de um lado, em pressupostos teórico-metodológicos vinculados ao Paradigma Indiciário proposto por Ginzburg (1986) e, de outro, na idéia de um modo heterogêneo de constituição da escrita, tal como formulada por Corrêa (1997 e 2004)...(Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo). / Abstract: In this work, we propose the observation of operations involved in the redevelopment of segmentation of infant writing. We concentrate, particulary, on textual redevelopment marks (more specifically on segment redevelopment). Our aim was to observe which factors are involved in the initial process of written acquisition and how, at this crucial time, children distribute and produce graphic material along the texts and realize sucessfully what we refer to as textual section development. Resource material came from written work from public school students in São José do Rio Preto (SP), which were collected on a fortnightly basis during a four year period. From this material, we selected 62 texts written by twenty people who attended the second grade of fundamental education in 2002. Each text was chosen due to the appearance of floating writing in the written segments on at least two occasions. A quantitative analysis between the incidence of redevelopment and the relation of prosodic constituents that are involved was carried out with the aim to enabling the formulation of arguments to the fact that prosodic constituents on these occasions had some contribution to children skill aquision. We also took care to note that these events enable us to deliberate about the possibility of what might be consider sporadic facts in infant writting and that could be considered as generic. Based upon presumed theorectical-methods tied to "Paradigma Indiciário" on one side, and the idea of a heterogenic method of written formulation, such as that proposed by Côrrea (1997 and 2004), on the other, we arrive at a proposition that, on these occasions, the interlacing of reconstructed aspects of the origin of written skills (in the case of children), and the institucionalized written code stirred up not only tension concerning the delimitation of works...(Complete abstract, click electronic address below). / Mestre

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2015-11-30T14:41:18Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4876545 bytes, checksum: 71a9aab121b77ff0afaee45ed0ec8e25 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-30T14:41:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4876545 bytes, checksum: 71a9aab121b77ff0afaee45ed0ec8e25 (MD5) Previous issue date: 2015-07-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aimed to analyze if the relationship between phonological awareness and the acquisition of writing is productive for the literacy process. It is a study of qualitative, descriptive and interventionist nature, which was developed with students belonging to the initial cycle of literacy from a public rural school in Curral de Cima (PB). To achieve our purpose, the research was conducted in three stages: the first we apply a pre-test to diagnose levels of phonological awareness and writing of the surveyed students and, by analyzing, observing the difficulties presented written; in the second stage, we developed and applied a proposal of didactic intervention based on the Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa, PNAIC (BRASIL, 2013), with activities that promote the development of phonological awareness and writing; and the third step, we apply a post-test in order to verify the performance of students in relation to the acquisition of writing. Data collected constituted the corpus of this research and the results allowed us to understand how the relationship between phonological awareness and the writing acquisition process is productive to the process of literacy; but for this, it must prioritize the teaching methodology that seeks to provide students an understanding of the alphabetic writing system, through the development of phonological awareness. To give theoretical support to this work were fundamental studies developed by: Smith (2003-2014), Cagliari (2009) and Morais (2012), which based our design on literacy and literacy. Also contributed to the understanding and analysis of the data the reflections of Alves (2009), Capovilla and Capovilla (2010-2011), Lemle (1991), Morais (2012), Kato (1993) and the PNAIC (BRAZIL, 2012-2013) on phonological awareness and written language. From the results of this study, we reflect on our practice of the classroom, correlating the phonological awareness of contributions and written language to reframe the literacy process. / O presente trabalho objetivou avaliar se a relação entre a consciência fonológica e a aquisição da escrita é produtiva para o processo de alfabetização. Trata-se de um estudo de natureza qualitativa, de caráter descritivo e intervencionista, que foi desenvolvido com alunos pertencentes ao ciclo inicial da alfabetização de uma escola rural da rede pública municipal da cidade de Curral de Cima (PB). Para atingir o nosso propósito, a pesquisa foi desenvolvida em três etapas: na primeira etapa, aplicamos um pré-teste para diagnosticar os níveis de consciência fonológica e de escrita dos alunos pesquisados e, através da análise, observarmos as dificuldades de escrita apresentadas; na segunda etapa, elaboramos e aplicamos uma proposta de intervenção didática baseada no Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa, PNAIC (BRASIL, 2013), com atividades que promovem o desenvolvimento da consciência fonológica e da escrita; e, na terceira etapa, aplicamos um pós-teste para verificarmos o desempenho dos alunos em relação à aquisição da escrita. Os dados coletados constituíram o corpus da presente pesquisa e os resultados nos permitiram perceber como a relação entre a consciência fonológica e o processo de aquisição da escrita é produtiva para o processo de alfabetização; mas, para isso, é necessário que o ensino priorize uma metodologia que busque proporcionar aos alunos a compreensão do sistema de escrita alfabética, por meio do desenvolvimento da consciência fonológica. Para dar suporte teórico a este trabalho, foram fundamentais os estudos desenvolvidos por: Soares (2003-2014), Cagliari (2009) e Morais (2012), os quais embasaram nossa concepção sobre alfabetização e letramento. Também contribuíram para a compreensão e análise dos dados as reflexões de Alves (2009), Capovilla e Capovilla (2010-2011), Lemle (1991), Morais (2012), Kato (1993) e o PNAIC (BRASIL, 2012-2013) sobre consciência fonológica e língua escrita. A partir dos resultados deste estudo, refletimos sobre a nossa prática de sala de aula, correlacionando os contributos de consciência fonológica e língua escrita para ressignificar o processo de alfabetização.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 468524 bytes, checksum: a0029de870ddc750206cdda81b12e7aa (MD5) Previous issue date: 2011-06-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In the reflections developed in this study, we start from the assumption that the construction of knowledge in the literacy classes is socially constructed and historically situated. In this sense, we consider that it is not distributed, but shared by social actors. In our view, the teaching in the literacy classroom should focus on the cognitive and interactive aspects of language. This research has as object of study the socio-cognitive and interactive activities available and operated in the 1st year of primary teaching. The interest of our study focus on the construction of knowledge, showing the work done by children at school. As we assume a sociocognitive posture in the field of construction of knowledge, we recognize that our analysis will have the support of Vygotsky s conceptions ([1934], 1998, 2008), followed by Oliveira (1999), Salomão (1997, 1999), Tomasello (2003), Mondada (1997), among others. This approach gave us the support to analyze the performance of children in the first year in public schools with different socio-economic aspects in socio-cognitive processes. The analysis of class excerpts, together with the diary of notes revealed that prior knowledge and inferences as social practices play an important role in the building of knowledge and how children will realize literacy. The results of this study are derived from a research of qualitative base in which the prior knowledge and inferences function as cognitive tools in understanding the construction of new knowledge. / Nas reflexões desenvolvidas neste estudo partimos da suposição de que a construção do conhecimento na aula de alfabetização é socialmente construída e historicamente situada. Neste sentido, consideramos que ela não seja distribuída mas compartilhada pelos agente sociais. Em nossa ótica o ensino na aula de alfabetização deve ocupar-se de aspectos cognitivos e interativos da linguagem. Esta pesquisa tem como objeto de estudo as atividades sociocognitivas e interativas existentes e operadas em sala de aula do 1º ano do ensino fundamental. O interesse de nosso estudo volta-se para a construção do conhecimento que focalize o trabalho realizado pelas crianças na instituição escolar. Ao assumirmos uma postura sóciocognitiva no âmbito da construção do saber, reconhecemos que nossa análise terá o suporte das concepções de Vygotsky ([1934], 1998, 2008), seguido por Oliveira (1999), Salomão (1997, 1999), Tomasello (2003), Mondada ( 1997 ) entre outros. Essa abordagem deu-nos respaldo para avaliar o desempenho das crianças do primeiro ano em escola pública com distintas realidades sócio- econômicas em processos sociocognitivos. A análise do nosso corpus, associado ao diário de anotações revelou que o conhecimento prévio e as inferências como práticas sociais têm importante função na construção do saber e na forma em que as crianças verão a alfabetização. Os resultados deste trabalho são decorrentes de uma pesquisa de base qualitativa em que o conhecimento prévio e as inferências funcionam como ferramentas cognitivas no entendimento da construção do novo saber.

Esta tese compõe o conjunto de pesquisas coordenadas pelo projeto coletivo Movimentos do Escrito, desenvolvido pelo Grupo de Estudos e Pesquisa Produção Escrita e Psicanálise (GEPPEP). Alinha-se àqueles estudos que compreendem a escrita alfabética e a escrita do inconsciente como duas ordens que se correlacionam e se influenciam reciprocamente, se apresentando como um processo que não é linear, mas envolve enigmas. Tem como objeto de estudo cenas escolares envolvendo crianças em impasse na etapa de alfabetização. Os objetivos são: 1) examinar em que medida as vicissitudes da pulsão na criança têm relação com o acesso aos objetos de conhecimento; 2) como o professor pode estabelecer uma parceria produtiva com o aluno para a aprendizagem da leitura e da escrita. Nossa tese é a de que: 1) é possível correlacionar a dimensão pulsional com o acesso à escrita, na medida em que as vicissitudes da pulsão oferecem a chave da entrada no mundo da escrita, e a quebra do narcisismo (tratar o próprio corpo como objeto sexual e parâmetro de um ideal de completude) possibilita a abertura para o aprendizado da escrita alfabética; 2) o professor pode exercer grande influência para potencializar este processo, caso não incorra em cristalização dos papeis sociais de aluno e de professor. Para sustentá-las tomei como base a leitura da obra freudiana feita por Jacques Lacan. Procurou-se construir uma interlocução entre os estudos da educação, da linguística e da psicanálise tendo como eixo a noção de linguagem. A metodologia de trabalho está fundamenta na pesquisa psicanalítica, a partir da qual se fez uma construção do caso, apresentado em narrativas organizadas em excertos. Foi também utilizada uma transcrição de uma interação dialógica. As duas ferramentas compõem os corpora desta investigação. Com relação à pergunta que tentava investigar em qual momento da articulação pulsional a criança se lança em direção à aprendizagem da leitura e da escrita, a análise do material dos informantes possibilitou averiguar que é aquele em que a criança consegue ultrapassar a completude da imagem idealizada do corpo (narcisismo) para fazer uso do material linguístico-discursivo para produzir efeitos de sentido. Contudo, trata-se de uma dinâmica singular, que não pode ser generalizada. No que diz respeito ao professor, a análise do material permitiu identificar que a alternância entre posições enunciativas (reprodução, trabalho e inventividade) favorece a produção da criança. Nesta conjuntura, também se trata de uma lida singular por parte do professor. / This thesis is a part of a group of researches coordinated by the collective project Movimentos do Escrito, developed by the Grupo de Estudos e Pesquisa Produção Escrita e Psicanálise (GEPPEP). It is lined up with those studies that comprehend the alphabetical writing and the writing from the unconscious as two orders that are correlated and influence each other mutually, presenting themselves as a process which is not linear, but which involves enigmas. Has as object of study scenes of deadlock involving children which were in learning how to read and write. The objectives are: 1) to examine to what extent the vicissitudes of the instinct in a child has in relation to the access to the knowledge objects; 2) how a teacher may establish a productive partnership with the student in order to provide learning in writing and reading. Our proposition is: 1) it is possible to correlate the instinctive dimension with the access to writing, in the extent which the vicissitudes of the instinct offer a key of the entrance in the writing world, and the rupture of the narcissism (take the body itself as a sexual object and a parameter of an ideal of completeness) allows the openness to the learning of the alphabetical writing; 2) the teacher can exert great influence in order to potentize this process, in case it does not incur in the crystallization of the social roles of the student and teacher. In order to support them I take as basis the reading of Freuds works carried by Jacques Lacan. We intended to build an interlocution between the studies from education, linguistic and psychoanalysis taking as axis the notion of language. The working methods is based on the psychoanalytical research, from the one o can make the case construction, presented in narratives organized in excerpts. It was also used a transcription of the dialogical interaction. The two tools compose the corpora of this investigation. In relation to the question that we were trying to investigate in which moment of the instinctive articulation the child is going to the direction of the learning of how to read and write, the analysis of the informers material made possible to discover that is the one in which the child can exceed the completeness of the idealized image of the body (narcissism) in order to make use of the discursive-linguistic image to produce meaning effects. However, it is a singular dynamic, that cannot be generalized. With respect to teacher, the analysis of the material identified that the alternation between the enunciate positions (reproduction, work and creativeness) favors the production of the child. In this conjuncture, it is a singular dealing from the teacher.

Orientador: Raquel Salek Fiad / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-17T04:54:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Serrano_AnaCristinaRodrigues_M.pdf: 868661 bytes, checksum: f9569f87651f2e8a1a7cd4af6317644d (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: O advento da aquisição da escrita é um assunto que atrai a atenção e o interesse de grande parte dos pesquisadores em Linguagem e de estudiosos envolvidos com tal questão. Por esse motivo, são fundamentais estudos que realizem o Estado do Conhecimento sobre este advento. Tendo essa certeza em mente, o presente trabalho apresenta um estudo sobre o Estado do Conhecimento, especificamente no que diz respeito à aquisição da escrita por crianças em fase inicial da alfabetização. Para tanto, realizei uma criteriosa análise de artigos publicados durante as décadas de 80, 90 e 00 em revistas científicas que desenvolveram algum tipo de pesquisa prática sobre a aquisição da escrita por crianças. Todas as revistas foram coletadas na biblioteca do Instituto dos Estudos da Linguagem - IEL, UNICAMP,- e os artigos foram analisados tendo como base quatro eixos principais, quais sejam a temática abordada, o campo disciplinar no qual se fincaram os estudos, o tipo de pesquisa seguida pelo estudioso e o tipo de dados coletado e analisado pelo pesquisador. Ao término de nossa pesquisa, pudemos constatar que a década de 90 foi um rico período para o desenvolvimento de estudos sobre a aquisição da língua escrita por crianças em fase de alfabetização. Além disso, grande parte dos estudos dialoga efetivamente com aquilo que produz a criança aprendiz nesta fase de seu desenvolvimento, preocupando-se em investigar os traços e as manifestações presentes, direta ou indiretamente, nas produções dos indivíduos investigados, os quais passam a ser tratados como sujeitos ativos de seu processo de aprendizado. Estando em sintonia com a ampliação dos estudos da linguagem na área voltada ao ensino da escrita, vemos a Linguística assumindo um lugar de destaque nas pesquisas sobre este assunto, da mesma forma que os estudos de campo se impõem como tipo de pesquisa predominante dentro deste rico cenário por nós analisado / Abstract: The advent of acquisition of writing is a matter which attracts the attention and interest of many researchers in Language and scholars involved in such question. For this reason, studies carrying the State of knowledge are a fundamental point about this subject. Having this in mind, this paper presents a study on the State of Knowledge regarding the acquisition of writing for children in the early phase of literacy. For this purpose, a careful analysis of journals during the 1980s, 90 and 00s has been carried out in scientific magazines that have developed some kind of practical research on the acquisition of writing for children. All magazines were collected in the library of the Institute of Language Studies - IEL, UNICAMP,- And the articles have been analyzed based on four main axis which are the themes addressed, the disciplinary field in which the studies have been based, the kind of search followed by the scholar and the kind of data collected and analyzed by the researcher. By the end of our research, we concluded that the 90's have been a rich period for the development of studies on language acquisition for children in the phase of literacy. Furthermore, a considerable part of the studies dialogues in a effective way with that the apprentice children produces in this stage of his development. And there has been a concern to investigating traces and manifestations that are present, in a direct or an indirect way in the productions of individuals under investigation, which will be treated as active subjects along the learning process. Being in line with the enlargement of Language studies in the area dedicated to the teaching of writing, we perceive Linguistics assuming a prominent place in researches regarding this subject, the same way that field studies prove themselves as a kind of research that prevails within this rich scenario we have analyzed / Mestrado / Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Raquel Salek Fiad / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-16T00:27:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sakaguchi_NoemiaFumi_M.pdf: 5525305 bytes, checksum: 41b1a6986bc3b7f9f934b22a4a795fed (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Neste trabalho, apresentamos o processo de alfabetizar letrando (v. SOARES, 2006) um grupo de crianças coreanas (entre 7 e 10 anos) que frequentaram aulas de apoio de Língua Portuguesa (doravante LP) oferecidas por uma escola bilíngue português-coreano. Antes mesmo do início do ano letivo de 2007, conscientes do desafio que representaria a aquisição da escrita latina para seus filhos, os pais recorreram a aulas particulares. Essas aulas eram baseadas no uso do tradicional "método da cartilha" combinado aos ditados como forma de avaliação, acarretando uma série de "efeitos colaterais" - muitos dos quais já explorados pela vasta literatura sobre alfabetização em língua materna. Dentre eles, destacamos a condição de "alunos copiadores": a escrita em LP era concebida pelos alunos como um sem-fim de cópias, cuja finalidade parecia consistir na prática mecânica que, com alguma sorte, resultaria em algum aprendizado. Destarte, quando iniciamos as aulas de apoio de LP, deparamo-nos com crianças prostradas e com medo de escrever. Todos esses fatores somados à lenta evolução de suas habilidades básicas de comunicação interpessoal - em razão das limitadas fontes de insumo compreendido e interação negociada -, bem como à dificuldade de compreender o conteúdo abstrato das disciplinas escolares decorrente da barreira linguística, acentuavam cada vez mais a baixa autoestima dos alunos. Visamos modificar esse quadro através de um longo processo "terapêutico", propiciando condições necessárias para que as crianças estabelecessem uma relação legítima com a escrita em LP, transformando-as em sujeitos que refletissem e atuassem sobre o objeto linguístico e atribuíssem uma função social à leitura/escrita. Para abarcar toda a complexidade que envolve o contexto bilíngue, o estudo foi norteado pela perspectiva do Modelo dos Contínuos de Biletramento de Hornberger (HORNBERGER, SKILTON-SYLVESTER, 2000; HORNBERGER, 2002, 2003, 2004), e contou com a contribuição de diversos campos de estudo: Aquisição da Escrita em Língua Materna (ABAURRE, 1986, 1987, 1988; ABAURRE, CAGLIARI, 1985; ABAURRE, FIAD, MAYRINK-SABINSON, 1997, 2003; CAGLIARI, 1998, 2000, 2007; DE LEMOS, 1983; FERREIRO, 1978; FERREIRO, TEBEROSKY, 1985; SILVA, 1989, entre outros), Aquisição de Segunda Língua (CORDER, 1981, 1992; GASS, SELINKER, 1994, entre outros) e Educação Bilíngue (CUMMINS, 1984, 1986, 2003; CUMMINS, SWAIN, 1986; HORNBERGER, SKILTON-SYLVESTER, 2000; HORNBERGER, 2002, 2003, 2004; MAHER, 1998, 2007a, 2007b; SKUTNABB-KANGAS, 1981, entre outros). Com tantas variáveis em jogo, os dados gerados precisavam ser constantemente revisados e analisados de modo a determinar o encaminhamento do estudo e as práticas de letramento a serem propostas. Assim, adotamos como metodologia de pesquisa o estudo de caso, mais precisamente, a pesquisa ação (v. STENHOUSE, 1983). Podemos afirmar que a riqueza dos textos espontâneos (ABAURRE, 1987, 1988; SILVA, 1989) produzidos pelos alunos residiu na possibilidade de escolha individual, na chance de manifestarem suas hipóteses sobre a língua-alvo, na oportunidade de manipularem a escrita com o novo alfabeto, na libertação dos modelos prontos, e, principalmente, no resgate de sua dignidade, seja através da exploração de seu conhecimento linguístico e de mundo, seja através da possibilidade de atuar junto ao interlocutor utilizando tais conhecimentos, atribuindo, assim, um valor social à escrita em LP / Abstract: In this dissertation, we describe the process of literacy acquisition (see SOARES, 2006) of a group of Korean children (aged 7 to 10 years old) that attended Portuguese support classes offered by a Portuguese-Korean bilingual school. Being aware of the challenge that awaited their children concerning writing acquisition in the Latin system, the students' parents resorted to private classes of Portuguese even before the beginning of the school year of 2007. These lessons were based on literacy first readers along with dictations as means of evaluation, resulting in a series of "side effects" - many of which had already been studied within the field of literacy in Portuguese as a first language. Among them, their condition as "copiers" was quite noticeable: in their minds, writing in Portuguese turned into an endless copying activity, hoping that all that mechanical practice would lead to some learning by a stroke of luck. Hence, by the time we started our Portuguese classes, we found them prostrated and frightened by the idea of writing. Furthermore, they were struggling to attain basic conversational fluency - as there were limited sources of comprehended input and negotiated interaction - and striving to understand the abstract content of school subjects. A significant literate experience in Portuguese would not be achieved without a long "therapeutic treatment" that would allow them to reflect about and act upon the linguistic object and recognize a social function for reading/writing. Due to the complexity of this research, we have elected the Continua Model of Biliteracy (HORNBERGER, SKILTON-SYLVESTER, 2000; HORNBERGER, 2002, 2003, 2004) to guide our study, combined with vast theoretical support from other realms of knowledge: Writing Acquisition in L1 (ABAURRE, 1986, 1987, 1988; ABAURRE, CAGLIARI, 1985; ABAURRE, FIAD, MAYRINK-SABINSON, 1997, 2003; CAGLIARI, 1998, 2000, 2007; DE LEMOS, 1983; FERREIRO, 1978; FERREIRO, TEBEROSKY, 1985; SILVA, 1989, among others), Second Language Acquisition (CORDER, 1981, 1992; GASS, SELINKER, 1994, among others) and Bilingual Education (CUMMINS, 1984, 1986, 2003; CUMMINS, SWAIN, 1986; HORNBERGER, SKILTON-SYLVESTER, op.cit.; HORNBERGER, op.cit.; MAHER, 1998, 2007a, 2007b; SKUTNABB-KANGAS, 1981, among others). With so many variables to be considered, generated data had to be constantly reviewed and analyzed, thus changing the course of the investigation and providing us with information for new literate practices. The most suitable methodology was, therefore, the study case, more precisely, the action research (see STENHOUSE, 1983). We can affirm that the spontaneous texts (ABAURRE, 1987, 1988; SILVA, 1989) written by the children are extremely valuable because they have given the children the opportunity to make individual choices, express their hypothesis on the target language, manipulate the new alphabet, free themselves of the ready-made models and, above all, restore their dignity, either by exploring their linguistic and world knowledge or by allowing them to use it to communicate, hence giving a social purpose to their writing in Portuguese / Mestrado / Multiculturalismo, Plurilinguismo e Educação Bilingue / Mestre em Linguística Aplicada

Submitted by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2016-07-13T18:32:28Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Joelma Oliveira Santos Silva - 2016.pdf: 8370103 bytes, checksum: 82cc21b93dcba3bc0b48f03b51badd09 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-07-14T14:01:17Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Joelma Oliveira Santos Silva - 2016.pdf: 8370103 bytes, checksum: 82cc21b93dcba3bc0b48f03b51badd09 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-14T14:01:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Joelma Oliveira Santos Silva - 2016.pdf: 8370103 bytes, checksum: 82cc21b93dcba3bc0b48f03b51badd09 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-03-15 / For a long time, I have worked in school as a teacher of children in the early grades of elementary school. During my practice in the classroom, a question has always caught my attention: how does the acquisition of writing by children happen, mainly of those who do not ascend to writing in the period, according to the official documents, is expected that such acquisition occurs? Out of this concern, the research project "Writing Acquisition: Implications of the Other" arose, presented to the Postgraduate Teaching Program in Basic Education of Applied Teaching and Research Center for Education (PPGEEB / CEPAE / UFG) which resulted in the present work. To conduct my investigation on this subject, I took as theoretical referential the Lacanian and the Freudian psychoanalysis. Among the psychoanalytic notions that guide my study, there is the "Other", essential instance for the constitution of subjectivity. I also used the operations of "alienation" and "separation", such as developed by Jacques Lacan (2008), to analyze the written production of students who, according to their age, should have been literate, handling with 'ease' the written standard, but still do not. The written productions were the result of workshops specifically designed for these children. Beyond these productions, I analyzed interviews and questionnaires which were conducted by the manager and pedagogical group of the school and also by those responsible of the students. The research took place in a regular educational institution since this is the privileged place in which writing and reading are formally presented to the child. My hypothesis is that this is the right time for pedagogical interventions to be carried out in order to avoid social constraints to these children due to the fact that they are not literate. / Há muito tempo trabalho em escola como professora de crianças nas séries iniciais do ensino fundamental. Em minha prática de sala de aula, uma questão sempre me chamou a atenção: como se dá a aquisição da escrita por parte das crianças, principalmente daquelas que não ascendem à escrita no período que, de acordo com os documentos oficiais, espera-se que tal aquisição ocorra? Dessa inquietação surgiu o projeto de pesquisa “Aquisição da escrita: implicações do Outro”, apresentado ao Programa de Pós-Graduação em Ensino na Educação Básica do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada à Educação (PPGEEB/CEPAE/UFG) que resultou no presente trabalho. Para realizar minha investigação sobre o tema, tomei como referencial teórico a psicanálise freudiana e lacaniana. Dentre as noções psicanalíticas que norteiam meu estudo, há o “Outro”, instância fundamental na constituição de uma subjetividade. Utilizei também as operações de “alienação” e “separação”, tal como elaboradas por Jacques Lacan (2008), para analisar a produção escrita de alunos que, de acordo com sua faixa etária, já deveriam estar alfabetizados, manejando com „desenvoltura‟ a escrita padrão, mas ainda não o fazem. As produções escritas foram resultantes de oficinas planejadas especificamente para essas crianças. Além dessas produções, analisei entrevistas e questionários que foram realizados junto ao grupo gestor e pedagógico da escola e aos responsáveis pelos alunos. A pesquisa aconteceu em uma instituição de ensino regular por ser este o lugar privilegiado em que a escrita e a leitura são formalmente apresentadas à criança. Minha hipótese é a de que esse é o momento propício para que intervenções pedagógicas possam ser realizadas a fim de evitar constrangimentos sociais a essas crianças pelo fato de não estarem alfabetizadas.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-10-04T19:39:25Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Thais Tolentino Santos Souza - 2016.pdf: 3351045 bytes, checksum: bbb0e2440ec16ff5f210b6f1d66a79dd (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-10-05T11:07:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Thais Tolentino Santos Souza - 2016.pdf: 3351045 bytes, checksum: bbb0e2440ec16ff5f210b6f1d66a79dd (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-05T11:07:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Thais Tolentino Santos Souza - 2016.pdf: 3351045 bytes, checksum: bbb0e2440ec16ff5f210b6f1d66a79dd (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-02 / This paper aims to identify and analyze the brands present in oral narrative texts produced by students from the 4th grade of an elementary school of a municipal school in Aparecida de Goiania. We begun with a conception of language as social processes that permeate all human activities, as Bakhtin (2006) and Marcuschi (2005). The main guiding documents of the teacher's work, such as the National Curriculum Parameters was analyzed (PCNs), the local curriculum guidelines and the textbook used in the institution in which the search happened, at which point we found that these documents are still working to compared oral / written insufficiently. The survey was conducted in three stages, the first in which the students accompanied class produced a narrative text that was analyzed in relation to orality marks presented, according to authors like Marcuschi (1997, 2005 and 2010), Koch and Elias (2010 ), Simoes (2006), among others. Then, we performed a didactic sequence, in Dolz, Noverraz and Schnewly (2004)’s perspective and finally produced a second diagnosis, that was compared to the first. We noticed the oral marks were present in both texts, as expected for students in the acquisition of the Portuguese language process. We also noticed that it is possible to provide students with educational activities focused on the aspects related to the influence of orality in writing, however, it is necessary to consider that the students are in writing acquisition process and, as Braggio (1992), they rely on the knowledge that already have about the speech, to build your writing ideas, so these brands are expected for this phase. / O presente trabalho pretende identificar e analisar marcas da oralidade presentes em textos narrativos produzidos por alunos do 4º ano do ensino fundamental de uma escola municipal de Aparecida de Goiânia. Partimos de uma concepção de linguagem e língua como processos sociais que permeiam todas as atividades humanas, conforme Bakhtin (2006) e Marcuschi (2005). Foram analisados os principais documentos orientadores do trabalho do professor, tais como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), as diretrizes curriculares municipais e o livro didático utilizado na instituição na qual realizou-se a pesquisa, momento no qual constatamos que esses documentos ainda trabalham a relação oralidade/escrita de forma insuficiente. A pesquisa foi realizada em três etapas, a primeira na qual os alunos da turma acompanhada produziram um texto narrativo que foi analisado, em relação às marcas de oralidade apresentadas, segundo autores como Marcuschi (1997, 2005 e 2010), Koch e Elias (2010), Simões (2006), entre outros. Em seguida, realizamos uma sequência didática, na perspectiva de Dolz, Noverraz e Schnewly (2004) e por fim, foi produzido um segundo diagnóstico, que foi comparado ao primeiro. Observamos que as marcas de oralidade estavam presentes tanto em ambos os textos, como esperado para alunos em processo de aquisição da língua portuguesa. Constatamos também que é possível proporcionar aos alunos atividades didáticas voltadas para os aspectos relacionados à influência da oralidade na escrita, porém, é necessário considerar que estão em processo de aquisição da escrita e, conforme Braggio (1992), eles apoiam-se nos conhecimentos que já possuem, da fala, para construir suas concepções de escrita, então essas marcas são esperadas para essa fase.

Orientador: Eleonora Cavalcante Albano / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-20T10:08:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rodrigues_LucianaLessa1982-_D.pdf: 5195311 bytes, checksum: 5b151c714c5d700117de3a00eed5a1be (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: O presente estudo se circunscreve no âmbito de pesquisas a respeito da escrita infantil. Foram investigadas características fônicas no processo inicial de aquisição de escrita por crianças pré-escolares, com a preocupação de flagrar a complexidade do contato entre o fônico e o gráfico. Buscou-se direcionar a análise sob um olhar que aborda dificuldades no processo de aquisição da escrita como decorrentes de sua complexa constituição. Consequentemente, buscou-se questionar e afastar da análise um olhar patologizante a respeito desse processo. As bases teóricas deste estudo foram: (a) Interpretação dinâmica de aspectos fônicos, com base em pressupostos da Fonologia Gestual (BROWMAN e GOLDSTEIN, 1992; ALBANO, 2001); (b) Complexidade do processo de aquisição da escrita (VYGOTSKY, 1984; FLOWER, 1994; CHACON, 1998, 2005, 2008, CORREA, 1997, 2004; TFOUNI, 2000). Os objetivos deste estudo foram: (1) analisar características fônicas detectadas na escrita inicial de crianças préescolares; (2) investigar em que medida a aquisição da escrita por sujeitos com desvio fonológico se assemelha, ou difere, desse mesmo processo por parte de sujeitos sem desvio fonológico; (3) compreender fenômenos fônicos da escrita inicial infantil à luz da Fonologia Gestual; e (4) levar contribuições para o campo da Fonoaudiologia, a partir de discussões sobre a escrita inicial. A coleta dos dados foi realizada em uma Escola Municipal de Educação Infantil (EMEI) da cidade de Marília/SP, no ano de 2008. Os 28 sujeitos participantes cursavam o Pré-III Integral. Foram realizadas 9 sessões de coletas de dados. Cada uma dessas sessões consistiu na produção de um texto escrito, por parte dos sujeitos, com temática proposta pela professora e trabalhada em sala de aula ao longo de cada mês, além do registro de gravações de fala desses mesmos sujeitos conversando sobre a atividade realizada; gravações realizadas em cabine acústica, com gravador digital Marantz. A quantidade de dados coletados viabilizou uma análise quantitativa robusta, consistente tanto numericamente quanto na definição sistemática de categorias. Foi feito um levantamento de omissões e substituições de letras detectadas na escrita dos sujeitos, organizadas de acordo com as posições silábicas de ataque, núcleo e coda. Investigaram-se: (1) características gerais do funcionamento da escrita dos sujeitos analisados, (2) características mais específicas desse funcionamento em dois grupos - G1, grupo de sujeitos diagnosticados com desvio fonológico, e G2, grupo de sujeitos sem desvio fonológico; (3) particularidades detectadas em produções escritas de alguns dos sujeitos que não sobressaíram em análise quantitativa. Os principais achados quanto à escrita inicial foram: (a) prevalência de registros de núcleo silábico; (b) prevalência de omissões de coda; (c) maior quantidade de omissões de coda na classe das fricativas; (d) prevalência de registros gráficos convencionais de núcleo silábico; (e) prevalência de substituições gráficas no ataque e na coda; (f) substituições fonológicas associadas ao ataque e substituições ortográficas associadas à coda; (g) mais semelhanças do que diferenças entre G1 e G2; (h) mudança do padrão de registro, do núcleo para o ataque, em alguns sujeitos no 2º semestre da coleta. A concepção de sílaba formulada pela Fonologia Gestual permitiu explicar porque o núcleo silábico parece ser a posição da sílaba mais estável para os sujeitos e, também, porque, dentre as posições de ataque e coda, a posição de coda é a mais instável. O achado (h) permitiu observar a complexidade e dinamismo da aquisição da escrita, uma vez que sugere que os sujeitos não se baseiam apenas em intuições fônicas. A inserção desses sujeitos em práticas de letramento (nesse caso, em especial, práticas de letramento formal) faz com que atentem para o fato de que a sílaba é composta por unidades menores / Abstract: This study falls under the context of children's writing research. Phonological characteristics were investigated in pre-school children in the initial process of writing acquisition, with the aim of capturing the complexity of the relationship between phonology and writing. The analysis was conducted from a point of view that addresses writing acquisition difficulties as related to its complex constitution. Consequently, a pathological view about this process was refuted. The main theoretical frameworks of this study were: (a) the dynamic interpretation of phonological aspects, based on assumptions of Gestural Phonology (BROWMAN & GOLDSTEIN, 1992; ALBANO, 2001); (b) the complexity of the writing acquisition process (VYGOTSKY, 1984; FLOWER, 1994; CHACON, 1998, 2005, 2008, CORREA, 1997, 2004; TFOUNI, 2000). The aims of this study were: (1) to analyze phonological characteristics detected in preschool children's initial writing; (2) to investigate how the writing acquisition of children with phonological disorders resembles, or differs from, the same process by children without phonological disorders, (3) to understand the phonological characteristics of writing in light of Gestural Phonology; and (4) to contribute to the field of speech pathology on the basis of linguistic discussions about the interference of oral language on writing acquisition. The data were collected throughout 2008 in a Municipal School of Early Childhood Education in Marília, São Paulo. The 28 participants children were in a third level full-time classroom. Nine data collection sessions were conducted, at intervals of about 30 days. Each of these sessions consisted on the production of a written text by the 28 children; the theme was proposed by the teacher. In addition, speech recordings of these same children were collected, in which they talked about the written activity performed; these recordings were made in a soundproof booth using digital equipment. The amount of data collected enabled a reliable quantitative analysis, consistent both taxonomically and numerically. Grapheme omissions and substitutions detected in the children's writing were organized according to the syllable positions of onset, nucleus, and coda. We investigated: (1) general characteristics of children's writing according to syllable positions; (2) more specific characteristics of two groups: G1, the group of children diagnosed with phonological disorders, and G2, the group of children without phonological disorders; (3) written acquisition singularities detected in some children's data. The main findings were: (a) the prevalence of the use of graphemes representing syllabic nuclei; (b) the prevalence of coda omissions; (c) the prevalence of fricative coda omissions; (d) the prevalence of conventional graphemes for writing syllabic nuclei; (e) the prevalence of grapheme substitutions in onsets and codas; (f) onsets associated with phonological substitutions and codas associated with orthographic substitutions; (g) more similarities than differences between G1 and G2; (h) some children began to note more onset graphemes (omitting the nucleus) in the second semester of the data collection, while in the first semester, graphemes representing syllable nuclei were more prevalent. The syllable concepts of Gestural Phonology provided an explanation for why the nucleus seems to be the most stable syllable position and also why, between the positions of onset and coda, the coda is less stable. Finding (h) contributes to the discussion of the complexity and dynamism of the writing acquisition process, since it suggests that children do not rely solely on phonological characteristics, as the inclusion of these children in literacy practices (in this case in particular formal ones) leads them to pay attention to the fact that the syllable consist of smaller units / Doutorado / Linguistica / Doutor em Linguística

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daiani_Jesus_Garcia_Dissertacao.pdf: 1604592 bytes, checksum: 257446b63a62b00955448dcdf428ba3f (MD5) Previous issue date: 2010-07-12 / This paper aims at describing and analyzing orthographic mistakes committed in initial stages of writing, mainly the ones influenced by orality. It is based on data collected from texts which were spontaneously produced by children who belong to three distinct sociolinguistic groups and attend different schools: an urban public one, a rural public one and a private one in Pelotas, RS. The orthographic mistakes were classified according to three categories: mistakes resulting from the interference of categorical phonological rules; mistakes resulting from the interference of gradual variable phonological rules; and mistakes resulting from the interference of discontinued variable phonological rules (according to BORTONIRICARDO, 2005). The study also aims at verifying the influence of extralinguistic categories such as type of school, grade, and sex. Findings agree with the idea that orthographic deviations committed by children can reveal some aspects of their linguistic knowledge, mainly the ones related to the phonology of the language. Mistakes resulting from the interference of gradual variable rules were the most frequent in all three schools under investigation; however, in most cases, the incidence of these mistakes gradually decreased as the children advanced to the next grades. Mistakes resulting from the interference of discontinued variable rules occurred only in the texts written by public school children, mainly the ones attending the one located in a rural area. Mistakes resulting from the interference of categorical rules, whose main data involve hiposegmentation, can mainly be found in the rural school. This study shows that Bortoni-Ricardo s proposal for the categorization of oral mistakes is adequate to classify the data under analysis / Este trabalho, com o objetivo de descrever e analisar os erros ortográficos na escrita inicial, especialmente aqueles motivados pela influência da oralidade, desenvolve-se a partir da análise de dados extraídos de textos produzidos espontaneamente por crianças pertencentes a três grupos sociolinguísticos distintos, que frequentam diferentes escolas da cidade de Pelotas/RS: duas públicas, uma de zona urbana e outra de zona rural, e uma particular. Os erros ortográficos foram classificados em três categorias: erros decorrentes da interferência de regras fonológicas categóricas; erros decorrentes da interferência de regras fonológicas variáveis graduais; e erros decorrentes da interferência de regras fonológicas variáveis descontínuas (cf. BORTONI-RICARDO, 2005). É também objetivo do estudo verificar a influência de categorias extralinguísticas tais como tipo de escola, série e sexo. Os resultados obtidos corroboram a ideia de que os desvios ortográficos cometidos pelas crianças podem revelar aspectos de seu conhecimento linguístico, sobretudo aqueles referentes à fonologia da língua. Verificamos que os erros decorrentes da interferência de regras variáveis graduais foram os que ocorreram com mais frequência nas três escolas pesquisadas, entretanto, na maioria dos casos, a incidência desses erros foi diminuindo com o avanço das séries. Em relação aos erros decorrentes da interferência de regras variáveis descontínuas, pudemos constatar que ocorreram apenas nos textos dos alunos das escolas públicas, principalmente na de zona rural. Quanto aos erros decorrentes da interferência das regras categóricas, cujo dado principal envolve casos de hipossegmentação, observamos que têm maior incidência em dados da zona rural. Em nosso estudo, verificamos que a proposta de Bortoni-Ricardo para a categorização de erros de oralidade mostrou-se adequada para a classificação dos dados analisados