Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-12-12T11:38:30Z No. of bitstreams: 1 Jo?o Marcos Pulz Araujo.pdf: 1325515 bytes, checksum: be33b5e9bfc57f445ec3fc7d06224753 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-12T11:38:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jo?o Marcos Pulz Araujo.pdf: 1325515 bytes, checksum: be33b5e9bfc57f445ec3fc7d06224753 (MD5) Previous issue date: 2017-12-20 / This research is actually a study of case that investigates a pedagogical project developed by a public school from an inland in the State of S?o Paulo that was called ?Projeto Sarau Liter?rio?. The mentioned Project has a special purpose which is wake up inside of the students the real attention for the literature by means of diversified activities envolving the universe of literature that contributes to bring the students closest for new cultural and stetical expressions relationed with literature. The object of this study was investigate the Project Sarau Literario identifying the reasons that contributed or becomes more difficulty formation of readers students. Observations of fields were made in the classrooms as well as during the production of the Project of Sarau Literario; interviews with members from management team, teachers and students; survey for the students and a documental review of past previous editions records of the Project. The research ? qualitative case study- was mainly based on theory Historic- Cultural and on the review of empirical matter results in an elaborations of four tematical cores: a) collective work at school; b) pedagogical mediation; c) technology; d) changes in student reading behavior. The results highlighted that did not had an engagement from teaching staff and from the management of school that could be consolidates as a collective work just some punctual contributions between organizing teacher from the Project and others teachers. On the other hand, the collective research itself had a rupture and obstacles to conduct the Project in 2016. The study outcomes still indicates to the quality pedagogical mediation which became an specially significant aspect on the proccess of readers literary formation. With regard to technology, althought it had on spotlight on literature revision, it did not reveal however an aspect relevant in the universe of researched. The three thematics cores exhibited brings items for discuss about the causes that contribuited for the changes in students reading behaviors (last thematic core). It highlighted the modifications on students performances in relation literary reading. Therefore the research brings contributions to a reflection on the phenomena which can approach or put away the students from the literary reading and even with the difficulties and challenges, the Project Sarau Literario is a promising propose for the promotion of readers students. / A presente pesquisa ? um estudo de caso que investiga um projeto pedag?gico desenvolvido por uma escola p?blica estadual de uma cidade do interior do estado de S?o Paulo, denominado Projeto Sarau Liter?rio. O referido projeto, em sua iniciativa de despertar o interesse pela leitura liter?ria nos alunos, prop?e diversas atividades envolvendo o universo liter?rio, que colaboram para a aproxima??o dos alunos a novas express?es culturais e est?ticas relacionadas com a literatura. O objetivo da pesquisa foi investigar o Projeto Sarau Liter?rio identificando os fatores que contribuem e/ou dificultam a forma??o de alunos leitores. Foram realizadas observa??es de campo, tanto em sala de aula como durante a realiza??o do Sarau Liter?rio, que no ano de 2016 ficou sob responsabilidade dos alunos dos 6os e 7os anos do ensino fundamental; foram realizadas ainda entrevistas com membros da equipe gestora, professores e alunos; question?rio para os alunos do 6? e 7? ano; e an?lise documental de registros de edi??es anteriores do Projeto. A pesquisa ? qualitativa do tipo estudo de caso ? fundamentou-se na teoria hist?rico-cultural e o processo de an?lise do material emp?rico resultou na elabora??o de quatro n?cleos tem?ticos: a) trabalho coletivo na escola; b) media??o pedag?gica; c) tecnologia; d) mudan?as no comportamento de leitor dos alunos. Os resultados evidenciaram que n?o houve um engajamento do corpo docente e da gest?o da escola que pudesse se consolidar como trabalho coletivo, apenas algumas parcerias de colabora??o pontuais entre a professora organizadora do Projeto e outros professores. Essa colabora??o sofreu uma ruptura em 2016 contribuindo para que o Sarau Liter?rio sofresse algumas perdas significativas de participa??o dos alunos. Os resultados apontaram ainda para quest?es da afetividade nos processos de media??o pedag?gica, que se constitu?ram em aspectos bastante significativos no processo de forma??o de leitores liter?rios. Em rela??o ? tecnologia, embora tenha ganhado destaque na revis?o de literatura, n?o se revelou, contudo, um aspecto relevante no que se refere ao universo pesquisado. Os tr?s n?cleos tem?ticos apresentados trouxeram elementos para a discuss?o sobre os fatores que contribu?ram para as mudan?as no comportamento de leitor dos alunos (?ltimo n?cleo tem?tico). Nele se destacou as altera??es no desempenho dos alunos em rela??o ? leitura liter?ria. Portanto, a pesquisa traz contribui??es para a reflex?o a respeito dos fen?menos que podem aproximar ou afastar os alunos da leitura liter?ria e, mesmo diante das dificuldades, o Projeto Sarau Liter?rio ? uma proposta promissora para a forma??o de alunos leitores.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristiane Maria Franzini Sawaya.pdf: 705661 bytes, checksum: 47ecf0a7012783b856ba9fe9893f1ff7 (MD5) Previous issue date: 2009-02-16 / This study aims to examine the role of affection and play in the education of children of early childhood education, focusing on the character of the theoretical and practical training for teachers regarding the importance they attach to the relationship of play and affection with the object of knowledge. In this sense, the problem involves the study seeks to identify the contributions of the relationship of play and affection in the training of teachers in early childhood education as a fundamental aspect of education and facilitator of the child in school. Faced with this issue understand that the training of educators is the theoretical-practical articulation in the development of their pedagogical practice, because only then is the knowledge that produces results and explaining the reality. The theoretical framework that supports this research agenda is, especially in studies of Wallon, Vygotsky, since both, in general, seek to identify the presence of affection in the teacher-student and the influences of the teaching-learning process. The search is performed based on the design critical history of education, ie axiological of praxis. The methodology consisted of a qualitative research study together a bibliography on the subject, interviews with professionals in the field of Child Education and systematic observation of their classrooms. To analyze the empirical material, were constructed three categories of analysis: development of children, affection and the concept of play and the theory-practice. As final results point to the need to think about pedagogical work in Education from the Children's play and the emotional and reasoned manner, and articulate theory and practice, performing a work that surpasses every form of fragmentation or the mere transmission of information uncritical. Here is located the relevance of this study. / O presente trabalho tem por finalidade analisar o papel da afetividade e do brincar na educa??o da crian?a da educa??o infantil, enfocando o car?ter te?rico-pr?tico da forma??o dos professores no que se refere ? import?ncia que atribuem ? rela??o do brincar e da afetividade com o objeto de conhecimento. Nesse sentido, a problem?tica que envolve este estudo busca identificar as contribui??es da rela??o do brincar e da afetividade na forma??o dos professores de educa??o infantil como aspecto fundamental e facilitador da educa??o da crian?a na escola. Diante de tal problema compreendo que a forma??o do educador passa pela articula??o te?rico-pr?tica no desenvolvimento de sua pr?tica pedag?gica, pois s? assim se produz o conhecimento que d? origem e que explica a realidade. O referencial te?rico que fundamenta esta pesquisa pauta-se, principalmente, nos estudos de Wallon, Vygotsky, uma vez que ambos, em linhas gerais, buscam identificar a presen?a da afetividade na rela??o professor-aluno e as influ?ncias desta no processo ensino-aprendizagem. A pesquisa ? realizada com fundamentos na concep??o hist?rico cr?tico de educa??o, ou seja, a axiologia da pr?xis. A metodologia constitui-se de uma pesquisa qualitativa reunindo um estudo bibliogr?fico sobre o tema, entrevistas com profissionais da ?rea de Educa??o Infantil e observa??o sistem?tica de suas salas de aula. Para analisar o material emp?rico, foram constru?das tr?s categorias de an?lise: concep??o de crian?a, conceito de afetividade e do brincar e a rela??o teoria-pr?tica. Como resultados finais, apontamos para a necessidade de se pensar o trabalho pedag?gico na Educa??o Infantil a partir do brincar e do afetivo e de forma fundamentada, e articular teoria e pr?tica, realizando um trabalho que supere toda forma de fragmenta??o ou de mera transmiss?o de informa??es acr?ticas. Aqui situa-se a relev?ncia deste estudo.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Zildene Francisca Pereira.pdf: 1360051 bytes, checksum: 2af674702f03c3d4af2844f085578856 (MD5) Previous issue date: 2010-10-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research discusses the understanding of literacy teachers about the relationship between affectivity and school learning, based on these objectives: understanding how teachers think and feel the affectivity in literacy, to discuss the relationship between school learning and affectivity from some elements identified in their practices for teaching-learning process and analyze the implications they have experienced as learners in the literacy process. Henri Wallon is our main theoretical framework for both the research proposal, and during the discussion of the findings. The dialogue with a group of researchers that dialogue with the theme affectivity: Almeida (2004, 2007); Codo and Menezes (1999) and Casassus (2009), Dantas (1992); Galvão (1995), Leite (2006), Mahoney ( 2003, 2004, 2007) among others, as well as theoretical training of teachers was also done. The information was produced by semi structured interview with ten alphabetizers at Cajazeiras city, Paraíba, by impressionist observations and by annotations in a field book. We opted for a thematic analysis as a procedure of data analysis. The thesis is organized into three chapters: the first we present a theoretical discussion about the Affectivity and school learning: implications for the teaching-learning relationship, in the second we present the Methodological Procedures, on the third, the analysis. And we located three themes: Memories of literacy: the role of the other; Career teacher x cycles of life: the choice of profession, and finally Affectivity and teacher-student relationship: new meaning to better understand. We ended the analysis with the theme Expectations regarding teaching: possible dreams. Each thematic group shows different feelings either pleasant, unpleasant as experienced and shared by the literacy teachers during their teaching practices, and lead to the conclusion that the literacy teachers, to develop their own understandings of what is affectivity, reframe their teaching practices and educational spaces / Esta pesquisa discute a compreensão de alfabetizadoras acerca da relação afetividade e aprendizagem escolar, a partir dos objetivos: apreender como professoras pensam e sentem a afetividade na alfabetização; discutir a relação entre afetividade e aprendizagem escolar a partir de alguns elementos identificados em suas práticas para o processo ensino-aprendizagem e analisar implicações do que vivenciaram como aprendizes no processo de alfabetização. Henri Wallon é nosso principal referente teórico, tanto para a proposta da pesquisa, quanto na discussão dos achados. A interlocução com um conjunto de pesquisadores que dialogam com a temática afetividade: Almeida (2004; 2007); Codo e Menezes (1999); Casassus (2009); Dantas (1992); Galvão (1995); Leite (2006); Mahoney (2003; 2004; 2007) dentre outros, bem como teóricos da formação de professores também foi feita. As informações foram produzidas por meio da entrevista semiestruturada com dez alfabetizadoras da cidade de Cajazeiras, Paraíba, por observações impressionistas e por anotações no caderno de campo. Optamos pela análise temática como procedimento de análise dos dados. A tese está organizada em três capítulos: no primeiro trazemos uma discussão teórica acerca da Afetividade e aprendizagem escolar: implicações na relação ensinar-aprender; no segundo apresentamos os Procedimentos Metodológicos; no terceiro, a Análise; localizamos três temas: Lembranças da alfabetização: o papel do outro; Carreira docente x ciclos de vida profissional: a escolha da profissão, e por último Afetividade e relação professoraluno: ressignificar para melhor entender. Encerramos a análise com o tema Expectativas quanto ao trabalho docente: sonhos possíveis. Cada bloco temático evidencia sentimentos diversos tanto agradáveis, quanto desagradáveis vivenciados e partilhados pelas alfabetizadoras no decorrer de suas práticas docentes e levam a concluir que, as alfabetizadoras, ao elaborarem seus próprios entendimentos do que seja a afetividade, ressignificam suas práticas pedagógicas e os espaços formativos

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Jamil Paiva Molica.pdf: 1549509 bytes, checksum: 0b9a4121d99e62b42f0e35b5281616b3 (MD5) Previous issue date: 2010-12-07 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research main problems were to understand feelings and emotions of teachers (undergraduates student of Education or graduated in Education) working for the first time with Education for Youth and Adults (EJA) and to understand what causes that feelings and emotions. The purpose of this study was to identify teachers' needs regarding his/her undergraduate course or regarding the help that the school must provide in that period of his/her carreer. The Henry Wallon's theory was chosen because the present research gived priority to affectivity matters. The qualitative approach was used and, to collect the data, individual interviews were made with four beginner teachers based on reflexive modality. Transcription, tables and summaries of these interviews were elaborated to aid the data discussion analyses. The main results were: 1) EJA beginner teachers need co-workers' support to help in the job and they value the Coordinator Teacher's assistance, even teachers whose had work experience in different Education field. 2) it is necessary to think about changes in the Education undergraduates courses because specific training is indispensable to teach youth and adults students. 3) interviewee teachers value their career and they want to keep teaching despite all problems in the job. They understand that their own efforts are necessary to improve the education situation / A presente pesquisa teve como problema central compreender quais as emoções e sentimentos do professor, licenciando ou licenciado em Pedagogia, que trabalha pela primeira vez com a Educação de Jovens e Adultos (EJA) e quais as situações provocadoras dessas emoções e sentimentos, em relação à sua atividade profissional. A partir disso, o objetivo foi identificar as necessidades desse professor no que se refere tanto à sua formação inicial, quanto ao auxilio que a escola deve dispensar-lhe nessa etapa profissional. Por ter como prioridade a dimensão afetiva, o referencial teórico escolhido foi a teoria de desenvolvimento de Henri Wallon. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa e, para a produção de informações foram realizadas entrevistas individuais, baseadas na modalidade reflexiva, com quatro docentes iniciantes na EJA, graduandos ou graduados em Pedagogia. Transcrições, quadros e sinteses dessas entrevistas foram elaborados para auxiliar na análise e discussão das informações. Os principais resultados encontrados foram: 1 ) os docentes principiantes na EJA sentem necessidade de apoio de toda equipe escolar para auxiliá-los na atuação, mesmo os professores que já tiveram experiência em outros niveis de ensino, além disso, dão grande valor a figura do Coordenador Pedagógico para ajudá-los na prática educacional; 2) é necessária uma reflexão sobre uma mudança nos Cursos de Pedagogia, pois é imprescindível um preparo especifico para atuar com alunos da EJA: 3) os professores exaltam a carreira e sentem-se encorajados em continuar ensinando na EJA, ainda que enfrentem problemas relacionados à profissão dentro e fora da escola. Dessa forma, os educadores não se percebem fora do processo, eles entendem que para a melhoria educacional seus esforços são igualmente indispensáveis

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Teresa Campos Necyk.pdf: 987355 bytes, checksum: 75f32e7fdcb71463ed6fa4291abd60f0 (MD5) Previous issue date: 2012-05-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research s objective is to understand how the emotional dimension manifests itself in schools where children stay full time, by investigating feelings and their inducing situations. For this, we made observations in school classes of two public institutions that participate in the Full-Time School Project of the State of São Paulo. Identifying teacher s and student s feelings has proved to be a valuable instrument, since it has made possible reveal the research participant s needs in relation to the school environment and to the learning-teaching process. Given that the emotional dimension has been prioritized, the chosen theoretical reference was the development theory of Henri Wallon. In teachers we have identified feelings such as: pride for their profession, trust and respect for the students and contradictory feelings towards the school, like satisfaction/frustration and happiness/discouragement. Students revealed situations in which they feel interested and those that make them feel unmotivated. As result of the investigation, we have perceived a significant gap between what had been proposed by the Project s Curricular Policy and what is actually experienced in the schools. Interviews and observations suggest the need for changes in the Project, like: upgrading of school installations, teachers continuous learning, teachers exclusive dedication to the school, improvement in meals, teacher-student relationship enhancement, incentive to working in group, carrying out activities that promote the development of all human dimensions and basic curriculum activities integration with workshops. We have also found that, in spite of the present difficulties, the interviewed teachers keep hopeful that the Project will be improved and are looking forward to full-time schools being able to effectively provide a high quality education to the participant children / A presente pesquisa tem por objetivo compreender como se manifesta a dimensão afetiva nas escolas nas quais as crianças permanecem em tempo integral, investigando os sentimentos e suas situações indutoras. Para isso, fizemos observações em salas de aula de duas escolas públicas participantes do Projeto Escola de Tempo Integral do Estado de São Paulo. Realizamos também entrevistas com os professores dessas escolas e analisamos os documentos oficiais do Projeto. A identificação dos sentimentos desses professores e alunos revelou ser um instrumento valioso, pois propiciou desvelar as necessidades dos participantes da pesquisa em relação ao ambiente escolar e ao processo de ensino-aprendizagem. Por ter como prioridade a dimensão afetiva, o referencial teórico escolhido foi a teoria de desenvolvimento de Henri Wallon. Identificamos nos professores sentimentos, tais como: orgulho em relação à profissão, confiança e respeito pelos alunos e sentimentos contraditórios em relação à escola, como satisfação/frustração e felicidade/desânimo. Os alunos revelaram situações nas quais se sentem interessados e as que os fazem se sentir desmotivados. Como resultado da investigação empreendida, percebemos uma grande distância entre o que foi proposto pelas Diretrizes Curriculares do Projeto e o que é vivenciado nas escolas. As entrevistas e as observações sugerem a necessidade de mudanças no Projeto, como: melhoria nas instalações, formação continuada para os professores, dedicação exclusiva destes à escola, melhorias na alimentação, valorização da relação professor-aluno, incentivo à realização de trabalhos em grupos, realização de atividades que, promovam o desenvolvimento de todas as dimensões humanas e integração das atividades do currículo básico com as oficinas. Constatamos também que, apesar das dificuldades encontradas, os professores entrevistados continuam esperançosos na melhoria do Projeto e esperam que as escolas de tempo integral possam efetivamente oferecer para as crianças participantes do Projeto uma educação de qualidade

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Glaucia Cristina da Rocha Medrado.pdf: 813661 bytes, checksum: 39c4d879549bb34a3fb321690bd8b92b (MD5) Previous issue date: 2012-05-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research explores the thematic of teachers formation and has as main target the professional trajectory of Administration faculty in Higher Education. Considering that the career of the Administration teacher has very particular characteristics compared to teachers in other areas, especially when it comes to their educator s licensure, this work aims to investigate the professional trajectory of professors from the Administration course highlighting the role of affectivity in their constitution. Henri Wallon s Genetic Psychology has been used as theoretical reference to support this research. This theory facilitates the comprehension of a person as a whole, being its main axis the integration organismenvironment and the functional set: affectivity, cognition, movement and person. The research had a qualitative approach, and it has used biographical narrative method to produce information, and, it has had as instruments, characterization survey and successive and biographical structured interviews. The successive interviews have allowed the elaboration of biograms with the intention of identifying critical incidents. The interviewees were three Administration professors from private Institutions two of them specifically from the area of administrative sciences and the third from the area of general knowledge. The main results have shown that: 1) The permanence in the profession is due to affective load, taste, and pleasure in teaching, regardless of the trails the interviewees tracked; 2) The critical incidents they have identified in their personal and professional trajectories has brought to light moving situations of discovery, gratification and frustration that have contributed to the direction their careers have taken; 3) Besides the different reasons for which they kept teaching, they feel grateful for the people who inspired them and contributed for their startup in Higher Education teaching; 4) The Administration professors have demonstrated interest in the continuous development of their competence as teachers, they have shown pride in the choices they made regarding the education institute that welcomed them / A presente pesquisa insere-se na temática da formação de professores e tem como principal enfoque a trajetória profissional dos docentes do curso superior de Administração. Considerando que a carreira do professor de Administração reserva características bem próprias se comparadas a professores de outras áreas, sobretudo às Licenciaturas, este trabalho tem como objetivo investigar a trajetória profissional de professores do Ensino Superior do curso de Administração evidenciando o papel da afetividade nesta constituição. O referencial teórico utilizado para embasar a investigação foi a teoria psicogenética de Henri Wallon. Esta teoria facilita a compreensão do indivíduo em sua totalidade, estando seu eixo principal na integração organismo-meio e nos conjuntos funcionais: afetividade, cognição, movimento e pessoa. A pesquisa realizada foi de natureza qualitativa, utilizando metodologia biográfico-narrativa para a produção de informações, e, como instrumentos, o questionário de caracterização e entrevistas estruturadas, sucessivas e biográficas. As entrevistas sucessivas permitiram a elaboração de biogramas com o objetivo de localizar incidentes críticos. Os participantes foram três professores do Ensino Superior do curso de Administração oriundos de Instituição de ensino privada, sendo dois de área curricular específica de Administração e outro da área de Conhecimentos Gerais. Os principais resultados apontam: 1) A permanência na profissão se dá pelo lastro afetivo, pelo gosto, pelo prazer em dar aula, independente das trilhas percorridas pelos três professores entrevistados; 2) Os incidentes críticos identificados por eles em suas trajetórias pessoais e profissionais evidenciam situações motivadoras de descobertas, gratificações e frustrações que contribuíram para o direcionamento de suas carreiras; 3) Apesar das diferentes razões que os mobilizaram a permanecer no magistério, expressam sentimentos de gratidão pelas pessoas que foram seus espelhos e contribuíram para que ingressassem na docência universitária; 4) Os professores do curso superior de Administração demonstraram interesse na melhoria contínua de sua competência como professores, evidenciaram orgulho pelas escolhas que fizeram e respeito à instituição de ensino que os acolheu

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Liliane Bonfim de Moura.pdf: 829173 bytes, checksum: e33be679cbde80e770e59384212791a9 (MD5) Previous issue date: 2014-04-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this study, we aimed to analyze the process of continuing education for teachers and aspiring to teaching in Higher Administration course prioritizing affectivity It is considered that the career teacher in the upper reaches of Directors refers to specific characteristics of the area and that, as a rule, the teacher brings in her luggage only professional experience, without having in its constitution as a teacher a course aimed at teaching practices justifies analyze the process triggered by the said course. The theoretical foundation of this work was the theory of Henri Wallon and was based on studies of affectivity of Almeida (2002 , 2010,2011 ), Mahoney (2005.2011 ), Tardif (2008 ), among others. The methodology chosen was qualitative approach was used for the production of information : Description of modules 1 (Be Teacher in Higher Education ) and 2 (Curriculum and Pedagogical Knowledge ); description of the activities of the modules referred tutor (who was the researcher ); questionnaire administered to students of expertise provided by the Pro - Administration Project. The results also indicate that as the affectivity is one of the constitutive dimensions of the person, everything that happened in the course affected, but each, in its uniqueness, was affected differently, even though the technology as a major ally in the process teaching and learning, the face meetings are still of great importance in process of teaching and learning / Neste estudo, tem-se como objetivo analisar o processo de formação continuada para professores e aspirantes à docência no curso Superior de Administração priorizando a afetividade. Considera-se que a carreira do professor em curso superior de Administração remete a características específicas da área e, que, via de regra, o professor traz na sua bagagem apenas experiência profissional, sem ter na sua constituição como professor um curso direcionado a práticas pedagógicas, justifica-se, assim, analisar o processo desencadeado pelo referido curso. A fundamentação teórica deste trabalho foi a teoria de Henri Wallon e baseou-se nos estudos sobre afetividade de Almeida (2002, 2010,2011), Mahoney (2005,2011), Tardif (2008), entre outros. A metodologia escolhida foi à abordagem qualitativa e foram utilizados para produção das informações: Descrição dos módulos 1 (Ser Professor no Ensino Superior) e 2 (Didática e Conhecimento Pedagógico); Descrição das atividades da tutora dos módulos referidos (que foi a pesquisadora); Questionário aplicado aos alunos do curso de especialização proporcionado pelo Projeto Pró-Administração. Os resultados indicam ainda que como a afetividade é uma das dimensões constitutivas da pessoa, tudo o que aconteceu no curso os afetou; porém, cada um, em sua singularidade, foi afetado de forma diferente; mesmo tendo a tecnologia como grande aliada no processo de ensino-aprendizagem, os encontros presenciais ainda são de grande importância no processo.de ensinar e aprender

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula Paques Carreira.pdf: 378410 bytes, checksum: eec8111860efe079a4d51f8aef98ca75 (MD5) Previous issue date: 2014-05-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed at understanding the role of affective aspects in the English Language teaching and learning process in two different contexts: regular school and language center. The theoretical background was based upon the studies about affectivity by Almeida (2002), Mahoney (2002), Leite (2002), Tassoni (2002), Rossini (2001), as well as studies on foreign language teaching and learning by Celani (2001), Duarte (2010), Almeida Filho (2010), Paiva (1999), Leffa (1988), and Arnold and Brown (1999). Qualitative research methodology was employed and the data collection instruments used were essay writing and questionnaire. The results indicate that the main role of affective aspects in English language teaching and learning is to enable students involvement with assigned activities, providing a pleasant relationship with the learning of a new language, because for the students that participated in this study English language teaching should be guided by pedagogic practices that engage them in their everyday issues, that foster good teacher student, student student interaction and gives them opportunities to travel, meet new people, a new culture, adding value to their personal and professional future. In short, the results hint that we should reflect on a pedagogical practice guided by students needs, learned as a whole and that furthers their development in affective, cognitive and motor aspects / Este estudo teve como objetivo conhecer qual o papel dos aspectos afetivos no processo de ensino aprendizagem de língua inglesa em dois diferentes contextos escolares: escola regular e centro de línguas. O Referencial teórico baseou-se nos estudos sobre afetividade de Almeida (2002), Mahoney (2002), Leite (2002), Tassoni (2002), Rossini (2001), como também estudos sobre a aprendizagem e ensino de língua estrangeira Celani (2001), Duarte (2010), Almeida Filho (2010), Paiva(1999), Leffa (1988), Arnold and Brown (1999) . A metodologia escolhida foi a qualitativa e foram utilizados os seguintes instrumentos de coleta: elaboração de redações e questionário. Os resultados indicam que o papel primordial dos aspectos afetivos no processo de ensino aprendizagem da língua inglesa é possibilitar o envolvimento dos alunos com as atividades propostas, propiciando uma relação prazerosa com o conhecimento de uma nova língua, pois para os alunos pesquisados o ensino de língua inglesa deve ser pautado em práticas pedagógicas que os envolvam em questões de seu cotidiano, que promovam uma boa interação professor aluno, aluno-aluno e que lhes traga oportunidades para viajar, conhecer outras pessoas e uma nova cultura, agregando valor para seu futuro pessoal e profissional. Em resumo, os resultados sugerem que façamos uma reflexão sobre uma prática pedagógica pautada nas necessidades do aluno, apreendido como um todo e que promova o seu desenvolvimento em todos os aspectos: afetivo, cognitivo e motor

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:31:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cecile Diniz Zozzoli.pdf: 2005286 bytes, checksum: 75146f64d0c37ed379997b3575bd629a (MD5) Previous issue date: 2015-05-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In the light of the Socio-Historical Psychology and its articulation with the Espinosa philosophy, the various sociological studies about social ties and ruptures and about gender, migration and refuge, this work is intended to investigate the processuality of the senses, affections and relations of the life in the refuge of migrant women in their process of social exclusion/inclusion. It is assumed that the affectivity centered analysis brings elements to elucidate at which point the different analyzed situations are oriented towards the development or the decrease of the power of action, probably, in an alternate movement between these two poles. Therefore, it is sought to know the history of the refuge process; to investigate the senses that women have of themselves and the senses present in the relations with the place of origin, with the hosting place and their public services, as well as with other people in diverse situations of everyday life; to analyze how such migration affects the family relations and which role the family plays in this process; to understand the configurations of prejudice and discrimination that, possibly, are directed to refugee women; to analyze the perspectives that these women has of the future and their life projects; to study how the gender issues relate to the senses and affections evolved in the refuge process. To meet these objectives, the research follows the field observation methodological principles, that was carried by semi-structured interviews in the cities of São Paulo and Paris. The selected group of subjects is formed by 20 women that migrated in search for refuge, from which 9 were located in Brazil and 11 in France. With the purpose of organizing the analysis material, there are established 4 main categories concerning relational affiliations of the migrants: family, job, citizenship and elective relationships. Overall, the reflections enable to observe an accumulation of transformations and ruptures of the relations and social ties belonging to the women's living that affected them on contradictory and opposite thoughts and feelings in the process of exclusion from their country of origin and perverse inclusion on the foreign countries. In this sense, the fluctuation of the power of action and the affections that characterized the living of the refugees indicates a frame of political ethical suffering, but also of resistance and of desire for freedom / À luz da Psicologia Sócio-Histórica, e de sua articulação com a filosofia de Espinosa, e dos diversos estudos interdisciplinares sobre vínculos e rupturas sociais, sobre gênero, migração e refúgio, este trabalho tem como objetivo investigar a processualidade dos sentidos, afetos e relações da vivência no refúgio de mulheres migrantes em seu processo de exclusão/inclusão social. Pressupõe-se que a análise centrada na afetividade traz elementos para esclarecer até que ponto as diferentes situações analisadas se orientam em direção ao desenvolvimento ou diminuição da potência de ação, provavelmente, num movimento de alternância entre esses dois polos. Para tanto, busca-se conhecer a história do processo de refúgio; investigar os sentidos que as mulheres têm delas mesmas e os sentidos presentes nas relações com o lugar de origem, com o lugar de acolhida e seus serviços públicos, bem como com as outras pessoas em diversas situações da vida cotidiana; analisar como tal migração afeta as relações familiares e qual o papel que a família ocupa nesse processo; compreender as configurações do preconceito e da discriminação que, possivelmente, são direcionados às mulheres refugiadas; analisar as perspectivas que essas mulheres têm de futuro e seus projetos de vida; e estudar como as questões de gênero relacionam-se com os seus sentidos e afetos envolvidos no processo de refúgio. Para atender a esses objetivos, a pesquisa segue os princípios metodológicos da observação de campo, que foi acompanhada por entrevistas semi-estruturadas nas cidades de São Paulo e de Paris. O grupo de sujeitos selecionados é formado por 20 mulheres que migraram em busca de refúgio, das quais 9 foram localizadas no Brasil e 11 na França. Com o objetivo de organizar o material da análise, são estabelecidas 4 categorias principais referentes aos pertencimentos relacionais das migrantes: família, trabalho, cidadania e relações eletivas. De modo geral, as reflexões permitem observar um acúmulo de transformações e rupturas das relações e dos vínculos sociais pertencentes à vivência dessas mulheres que as afetavam de ideias e sentimentos contraditórios e opostos no processo de exclusão de seus países de origem e de inclusão perversa nos países estrangeiros. Nesse sentido, a flutuação da potência de ação e dos afetos que caracterizou a vivência das refugiadas indica um quadro de sofrimento ético-político, mas também de resistência e de desejo de liberdade

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-01-10T11:33:02Z No. of bitstreams: 1 Ana Lúcia de Sant´Ana Ferrari Vieira.pdf: 720214 bytes, checksum: 56a8e2018f5ad4c7bea2524cb40b3d00 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-10T11:33:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lúcia de Sant´Ana Ferrari Vieira.pdf: 720214 bytes, checksum: 56a8e2018f5ad4c7bea2524cb40b3d00 (MD5) Previous issue date: 2016-09-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present investigation focuses the teachers who are considered remarkable by their students. The proposed question for the study was: How did teachers considered remarkable by their students constitute themselves as educators? From the unfolding of such question, the following objective was shaped: identify the influences that contributed to constitute the teachers considered remarkable by their students. The data were collected from interviews with three teachers: two of them teach graduate courses and the other one is a high school teacher. The criteria for choosing those teachers were based on the students’ and former students’statements regarding those teachers as remarkable ones. We conducted a qualitative research and the individual semistructured interview was the instrument for data generation. The theoretical approach that supported the data analysis was Wallon Psychogenetics. For data analysis, the interviews were transcribed, the most relevant topics for the research question were identified, and finally, the interviews were retold from the researcher’s understanding and the theoretical approach in order to make it possible to build a discussed synthesis containing the most meaningful information. The interview analysis enabled us to realize that the constitution of the interviewed teachers as educators was deeply marked by social means and by the meaningful Others that took part in their paths / O foco desta investigação é o professor considerado marcante por seus alunos. A questão proposta para o estudo foi: Como os professores considerados marcantes por seus alunos se constituíram como docentes? A partir do desdobramento da questão foi delineado o seguinte objetivo: identificar quais influências contribuíram para a constituição dos professores considerados marcantes por seus alunos como docentes. Os dados foram coletados a partir de entrevistas com três professoras, sendo duas de Pós-graduação e uma de Ensino Fundamental. O critério utilizado para a escolha das professoras se baseou nas falas de alunos e/ou ex-alunos que denotavam perceberem as professoras como marcantes. Optamos pela realização de uma pesquisa de abordagem qualitativa e a entrevista individual semiestruturada foi o instrumento escolhido para a geração de dados. O referencial teórico que deu sustentação à análise dos dados foi a Psicogenética Walloniana. Para a análise dos dados as entrevistas foram transcritas, foram identificados os tópicos mais relevantes para a questão de pesquisa proposta e por fim foram recontadas a partir da compreensão da pesquisadora e do referencial teórico escolhido, de forma a possibilitar a construção de uma síntese comentada das informações consideradas mais significativas. A análise das entrevistas nos permitiu constatar que a constituição das entrevistadas como docentes foi profundamente marcada pelos meios sociais e pelos Outros significativos que fizeram parte de suas trajetórias