O objetivo desse trabalho é rastrear a dimensão de influências específicas que moldaram Jürgen Habermas na construção da Teoria do Agir Comunicativo. Em sua obra maior, a pretensão habermasiana foi harmonizar um vasto leque de autores e teorias que uma vez trabalhados em suas especificidades convergissem para a existência de um projeto emancipador possibilitado por uma racionalidade de teor comunicativo. Com esse propósito, a atenção está voltada para o segundo volume dessa obra, em especial para o papel de Talcott Parsons e sua teoria de sistemas, a sociologia de Émile Durkheim que faculta a interação por meio da linguagem e seu entrelaçamento com Habermas por mais de uma via, as discussões metodológicas com Popper e a disputa com o positivismo, bem como a presença da teoria crítica e seus personagens diversos. / The aim of this work is to track the size of specific influences that shaped Jürgen Habermas in the construction of the Theory of Communicative Action. In his major work, the habermasion intention was to harmonize a wide range of authors and theories that treated in their particularity would be able to converge to an emancipatory project made possible by a rationality of communicative content. For this purpose, the attention is focused on the second volume of this work, especially on the role of Talcott Parsons and his systems theory, on the sociology of Émile Durkheim that provides interaction through language and its relationship with Habermas through several ways, on the methodological discussions with Popper and the dispute with positivism, and on the presence of critical theory and its many characters.

Submitted by Sandra Pereira (srpereira@ufrrj.br) on 2016-10-05T14:44:48Z No. of bitstreams: 1 2011 - Marineide Cavalcante Arruda.pdf: 1290764 bytes, checksum: f3b5c25b8390eee8698326b700cf7a55 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-05T14:44:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011 - Marineide Cavalcante Arruda.pdf: 1290764 bytes, checksum: f3b5c25b8390eee8698326b700cf7a55 (MD5) Previous issue date: 2011-05-30 / This research investigated the ability of understanding, interpretation of textual and argumentative students from the School Integrated Farming Technician Course Campus-Barreiros-IFPE, through a innovator program of Portuguese language teach Focused on the teaching of Portuguese, based in the text, directed to the dialogue verbatim. Assuming that the teaching of Portuguese language is still centered on grammaticalization, we feel the need to develop pedagogical practices that give this teaching through dialogic and interactive activities, the role of training professionals able to discuss, understand and interpret society in which it is inserted. Aimed to contribute to improving the quality of the teaching of Portuguese Language and to resolve technical rationality ? which is supported by the traditional teaching and practice of claiming a guided education in communicative action ? inspired by the ideas of Habermas?s theory, from an experience teaching/learning innovation. We review the literature that came to corroborate the thesis that the teaching of Portuguese language is still marked out in a traditional pedagogy, forming young people with low level of understanding and reasoning. Subsidized this research the theoretical framework of Habermas (The communicative action), Geraldi, Orlandi, Zilberman, Marcuschi, and others who argue the research object. To answer our concerns and guide the development work on the difficulties that students have in relation to reading comprehension, we chosen an approach based formulations in Habermas, but also a qualitative approach. The survey was conducted with a group of thirty-seven students from third grade, "D" of the Technical Course Integrated Farming Campus-Barreiros-IFPE in the period from May to October 2010, carried out activities to read five texts, selected by the researcher, to the exercise of democratic dialogue, every practice reading and interpreting the work consequently the oral arguments. For data collection, made twenty-meeting classes, we use the MP3, to record the responses of all students, and later made the transcripts to analyze the data. The results were discussed in light of Habermas' theory of communicative action and also in line with the conception of Geraldi on text in the classroom. In discussing the results, we realized that the dialogical approach involving teachers and students, collaborated, undoubtedly, to the personal and intellectual growth of each participant, once in the student dialogical work exposes his ideas, he is not just enunciating spectator, all interactants are, where they build and are built, modify and are modified. Despite being a method of teaching for interactionism, there were participants who acted timidly, or failed to participate in some language difficulties and other difficulties of interaction, or socialization. This result demonstrated the need for continuity of practices like these and / or others that encourage students to think, speak, hear and be heard. / Esta pesquisa investigou a capacidade de compreens?o, interpreta??o textual e argumentativa de educandos do Ensino M?dio Integrado ao Curso T?cnico em Agropecu?ria do Campus-Barreiros-IFPE por meio de um programa inovador de ensino de L?ngua Portuguesa, alicer?ado no texto, direcionado para a dial?gica textual, a partir de pr?tica interativa de leitura baseada na teoria do agir comunicativo referenciada nas ideias de J?rgen Habermas. Partindo do pressuposto de que o ensino de L?ngua Portuguesa continua centralizado na gramaticaliza??o, sentimos a necessidade de desenvolver pr?ticas pedag?gicas que deem a esse ensino, por meio de atividades dial?gicas e interativas, a fun??o de formar profissionais aptos a argumentar, compreender e interpretar a sociedade na qual est?o inseridos. Teve como objetivo contribuir para a melhoria da qualidade do ensino de L?ngua Portuguesa, dirimindo a racionalidade t?cnica ? sustentada pela pr?tica de ensino tradicional e afirmando uma educa??o pautada no agir comunicativo ? sob inspira??o das ideias da teoria de Habermas, a partir de uma experi?ncia de ensino/aprendizagem inovadora. Fizemos revis?o de literatura que veio corroborar com a tese de que o ensino de L?ngua Portuguesa est? balizado ainda numa pedagogia tradicional, formando jovens com baixo n?vel de compreens?o e argumenta??o. Subsidiaram esta pesquisa o arcabou?o te?rico de Habermas (O agir comunicativo), Geraldi, Orlandi, Zilberman, Marcuschi, entre outros que discutem o objeto da pesquisa. Para orientar o desenvolvimento do nosso trabalho e responder as nossas inquieta??es acerca das dificuldades de interpreta??o e argumenta??o apresentadas por nossos educandos, optamos por uma abordagem inspirada nas formula??es habermasianas, como tamb?m pela pesquisa qualitativa. A pesquisa foi realizada com um grupo de trinta e sete alunos da 3? s?rie ?D?do Curso T?cnico Integrado em Agropecu?ria do Campus- Barreiros-IFPE, no per?odo de maio a outubro de 2010, realizamos atividades de leitura de cinco textos, selecionados pela pesquisadora para o exerc?cio de di?logo democr?tico, a cada pr?tica de leitura, trabalhamos a interpreta??o e, consequentemente, a argumenta??o oral. Para a coleta de dados, foram realizadas vinte aulas-encontro, utilizamos o MP3 para gravarmos as respostas de todos os alunos e, posteriormente, foram feitas as transcri??es para analisar os dados. Os resultados foram discutidos ? luz da teoria habermasiana do agir comunicativo e tamb?m em conson?ncia com a concep??o de Geraldi sobre texto em sala de aula. Ao discutir os resultados, percebemos que a pr?tica dial?gica envolvendo professores e alunos colaborou, indubitavelmente, para o crescimento intelectual e pessoal de cada um dos participantes, uma vez que, no trabalho dial?gico, o aluno exp?e suas ideias, ele ? enunciador e n?o apenas expectador, todos s?o interactantes, onde constroem e s?o constru?dos, modificam e s?o modificados. Apesar de ter sido um m?todo de ensino voltado para o interacionismo, houve participantes que atuavam timidamente, ou deixavam de participar, alguns por dificuldades lingu?sticas, outros por dificuldades de intera??o, ou seja, de socializa??o. Tal resultado evidenciou a necessidade da continuidade de pr?ticas como estas e/ou outras que estimulem o aluno a pensar, falar, ouvir e ser ouvido.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Katia Diolina Gomes.pdf: 2373668 bytes, checksum: b5ae3a1bc2dbcdc66e6b374495df8df7 (MD5) Previous issue date: 2011-08-23 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study aims to verify if doubling instruction procedure can bring contribution on the training of a future teacher. Doubling instruction procedure (CLOT, 2006, 2010) consists of two writing phases: instructions and comments. On the first, a fictitious situation is created for a teacher s substitution by a researcher who needs accurate information on how to behave in order to minimize the substitution act. From this interaction, teacher and researcher produce an oral text and later transcript it as co-writers. On the second, the teacher reads the instruction transcription and writes personal remarks about this reading. Since those two writings are about the teacher s work, our main goal is to learn which representations, perspectives and styles from teaching as work can be identified in those texts as well as the implications of it on the training of future teachers. To achieve that, we undertake the theoretical and methodological framework from the Social Discursive Interacionism - SDI, (BRONCKART, 1999, 2006, 2008; GROUPE LAF - Language-Action-Formation, 2004), along with the conceptions developed by ERGAPE group - Ergonomie de l Activité Personnels de l Education - (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2004) and by the Activity Clinic (CLOT, 2006, 2010; FAÏTA, 2005; ROGER, 2007), as it has been done by the research ALTER group(ABREU-TARDELLI, 2006; BRONCKART & MACHADO, 2004; BUENO, 2009; CORREIA, 2007; LEITE, 2009; LOUSADA, 2006; MACHADO, 2009, 2010; MAZZILLO, 2006; TOGNATO, 2009;) on teaching as work. We also conceive the studies from Functional Systemic Linguistics (HALLIDAY, 1994) as well as from Discourse Analysis (MAINGUENEAU, 2005) all of which constitutes a theoretical and methodological framework based on social, historical and cultural perspective along with philosophical, social, ideological and discursive approach of the language studies from Volochinov (1929/1999). All these theories enables an in depth representation study on the teaching work in order to bring a broad understanding about the usage possibilities and implications of the investigated procedure for the training of future teachers. Our corpora is originated from the doubling instruction procedure generated from the participation of two Portuguese language teachers: a senior teacher with twenty years of teaching experience and a junior teacher with one year of experience who is also a student majoring in language teaching attending the last year of an undergraduate program. Both of them work for elementary public schools in Jundiaí located in São Paulo countryside. Text analysis signals to general characteristics of the doubling instruction procedure, as well as the teaching representation, perspective and styles from each participant s behavior. We consider the procedure effectual since it is dialectic enabling identification and discussion about different representations of the same work which also guides us to summarize ideas and ideals on teaching as work. We also conclude that with this procedure it is possible to establish a promising dialogue in which the worker or future worker is able to contribute for the collectivity and vice-versa, strengthening generic activity basis whereas the experienced or inexperienced teachers recognize themselves in their practice enhancing their participation / O objetivo desta pesquisa é o de verificar se o procedimento de instrução ao sósia pode ou não vir a contribuir com a formação de futuros professores. A instrução ao sósia (CLOT, 2006, 2010) é um procedimento constituído por duas etapas de produção dos textos: de instruções e de comentário. Na primeira, uma situação fictícia é criada para a substituição de um professor por um pesquisador que precisa de informações precisas sobre como se comportar para minimizar o ato dessa substituição. Dessa interação, pesquisador e professor produzem, em co-autoria, um texto oral (posteriormente transcrito). Na segunda etapa, o professor, após ler o texto de instrução transcrito, escreve um comentário a respeito de suas impressões sobre o que leu. Como esses textos se configuram sobre o trabalho do professor, nosso objetivo principal é o de levantar que representações, perspectivas e estilos do ensino como trabalho podem ser identificados nesses textos e que implicações isso acarretaria na formação de futuros professores. Para isso, assumimos o quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo - ISD (BRONCKART, 1999, 2006, 2008; GROUPE LAF - Langage-Action- Formation, 2004), unindo-o às concepções desenvolvidas pelo grupo ERGAPE - Ergonomie de l Activité Personnels de l Education (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2004) e pela Clínica da Atividade (CLOT, 2006, 2010; FAÏTA, 2005; ROGER, 2007), conforme já vem sendo feito pelas pesquisas sobre o ensino como trabalho do Grupo ALTER (ABREU-TARDELLI, 2006; BRONCKART & MACHADO, 2004; BUENO, 2009; CORREIA, 2007; LEITE, 2009; LOUSADA, 2006; MACHADO, 2009, 2010; MAZZILLO, 2006; TOGNATO, 2009;). Também adotamos os estudos desenvolvidos pela Linguística Sistêmico-funcional (HALLIDAY, 1994) e pela Análise de Discurso (MAINGUENEAU, 2005). Apoiamo-nos, assim, em um referencial teórico-metodológico com base na perspectiva sócio-histórica e cultural, juntamente com uma abordagem filosófica, social, discursiva e ideológica da linguagem de Volochinov (1929/1999). Todas essas teorias possibilitam um estudo aprofundado sobre a representação do trabalho docente, a fim de trazer uma ampla compreensão sobre as possibilidades de uso e as implicações do procedimento investigado na formação de futuros professores. Nosso corpus é proveniente do uso do procedimento de instrução ao sósia, com a participação de duas professoras de Língua Portuguesa: uma experiente com mais de 20 anos de carreira e, a outra, iniciante, atuando na profissão há um ano e, também, graduanda do último ano do Curso de Licenciatura em Letras. Ambas trabalham em escolas públicas municipais e estaduais do ensino fundamental (EF-II) do interior paulista, mais especificamente, da região de Jundiaí. Os resultados de análise dos textos apontaram para as características gerais do procedimento de instrução, bem como as representações, perspectivas e estilos sobre o agir do professor de cada participante. Consideramos, então, o procedimento válido, já que se trata de um procedimento dialético que nos permite identificar e debater diferentes representações sobre um mesmo trabalho, levando-nos a uma síntese de ideias e ideais acerca do ensino como trabalho. Constatamos, também, que, com o procedimento, podemos estabelecer um diálogo promissor, em que trabalhador ou futuro trabalhador contribuía com seu coletivo e vice-versa, fortalecendo as bases genéricas da atividade, em que professor experiente e iniciante reconheçam-se nelas e as reconheçam ao exercerem seu ofício, aumentando, assim, seu poder de agir

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vera Lucia Silva Bispo de Souza.pdf: 946544 bytes, checksum: 5d9567782d99ee571e6cf64dae1b47f1 (MD5) Previous issue date: 2014-05-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / One of the most discussed subjects, when it comes to our country's social improvement, is the quality of education. Society demands from governmental institutions, actions that help Brazilian students performance. From that point of view, on the governmental spheres (federal, state and municipal), many actions are taken to please social demands. One of those actions concerns teachers training, both initial and continual. Because of our line of work, related to continuous teacher training, we entertained the idea of planning a teacher training meeting. Specifically, the objective of the present study was to investigate if the elaboration of guide lines for a training model for Portuguese Language teachers, made by themselves, at the local state schools in São Paulo could be beneficial to these teachers' performance. The decision to focus on teacher training, despite being a central theme in a significant number of studies, has arisen from our findings that, with few exceptions, teachers seldom participate in the elaboration of their own training programs. We believe that if a group of teachers could themselves be responsible for developing teacher training guide lines designed for a sustained training course, new perspectives on teacher training could well emerge, as a result of the understanding of these perspectives that teachers would contribute to teaching training in general. In this sense, based on the findings of the current study, new parameters for the elaboration of courses and teacher training could emerge. To this end, a group of teachers offered to devise training guide lines at a teacher's meeting, with the objective of creating their own training program, working along side their respective mentors. For the current investigation, we shall take the concept of Socio-discursive Interactionism as the theoretic and methodological framework (Bronckart,1999,2004;Bulea,2010),as well as arrange of studies published in Brazil (Lousada,2006; Abreu-Tardelli,2006; Machado, 2007; Gomes, 2011; Barricelli, 2012; Dantas-Longhi, 2013), together with concepts that are discussed in the studies from the Activity Clinic (Clot,1999;2001) and the Activity Ergonomics (Amigues,2004;Saujat,2004). These different lines of theory allow for the understanding, through language analysis, of the dilemmas that teachers encounter at work. The results of the analyses of texts that referred to teachers' performance, as considered by the group, in discussions surrounding the drafting of training guide lines, brought forth a range of perspectives on the role of teaching. We consider that having a clear object for investigation favors the debate on different dimensions of teaching, since it encourages a didactic approach, provoking reflections, questions and changes in perspective regarding forms of teaching, planning activities, managing the classroom space, using available materials. The current investigation also aims to illustrate that from the moment that the teachers become the protagonists of their own training program, we are setting precedents for the teachers' mentors to face up to the challenge of imparting professional skills in a collective manner, thus strengthening their position in their own métier / Um dos temas mais discutidos, no tocante à questão da melhoria das condições sociais do país, diz respeito à qualidade da educação. A sociedade cobra das instituições governamentais ações que favoreçam o bom desempenho escolar dos estudantes brasileiros. Nesta perspectiva, nas diferentes esferas governamentais (federal, estadual, municipal) várias ações são promovidas para atender ao apelo social. Uma delas referese à formação de professores, tanto a inicial, quanto à formação continuada. Em decorrência da nossa situação de trabalho, relacionada com a formação continuada de professores, interessou-nos investigar o planejamento de um encontro de formação para professores. Especificamente, o objetivo desta dissertação foi investigar se a elaboração de uma pauta para um processo de formação continuada para professores de Língua Portuguesa da rede municipal de ensino de São Paulo, produzida pelos próprios docentes, poderia ou não auxiliar a desenvolver o poder de agir dos professores, possibilitando que os mesmos, fazendo parte da solução do problema educacional, possam oportunizar a melhoria da qualidade de ensino. A opção por centrar esta pesquisa na formação de professores, apesar de ser um tema abordado por inúmeras pesquisas já desenvolvidas, se deu pelo fato de constatar que, com raríssimas exceções, o professor não participa dos processos de sua própria formação. Acreditamos que se um grupo de professores pudesse elaborar uma pauta de formação destinada a um curso de formação continuada, novas perspectivas formativas poderiam se abrir, a partir da compreensão das representações que esses professores trariam sobre o trabalho docente. Neste sentido, novos parâmetros para a formulação de cursos e formação de professores poderiam ser apontados com base nas investigações desta pesquisa. Para isso, um grupo de docentes se prontificou a elaborar uma pauta de formação para um encontro de professores, construindo, desta forma, em parceria com o formador, um planejamento para sua própria formação em continuidade. Para a realização de nossos estudos, assumimos o quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (Bronckart,1999, 2004; Bulea, 2010), assim como diversos trabalhos produzidos no Brasil (Lousada, 2006; Abreu-Tardelli, 2006; Machado, 2007; Gomes, 2011; Barricelli, 2012; Dantas-Longhi, 2013), além desses, utilizamo-nos das concepções desenvolvidas nos estudos da Clínica da Atividade (Clot, 1999; 2001) e da Ergonomia da Atividade (Amigues, 2004; Saujat, 2004), essas diferentes linhas teóricas possibilitaram compreender, por meio da análise da linguagem, os dilemas encontrados pelos professores no desempenho de suas funções. Os resultados das análises dos textos apontaram os elementos do agir dos professores, considerados pelo grupo de trabalho, nas discussões para a elaboração da pauta de formação, revelando as representações sobre o trabalho docente. Consideramos que o procedimento de construção do objeto de pesquisa favoreceu o debate sobre as diferentes dimensões do trabalho docente, por tratar-se de um procedimento dialético, propiciando reflexões, questionamentos e mudanças de posicionamento frente às formas de ensinar, como planejar atividades, gestar o espaço da sala de aula, apropriar-se de artefatos. Constatamos, também, que pelo fato de as professoras se tornarem as protagonistas de sua própria formação, abriram precedentes para que formadores de professores possam aceitar o grande desafio que é construir coletivamente os saberes profissionais e assim se fortalecerem no próprio métier

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carla Messias Ribeiro da Silva.pdf: 3510206 bytes, checksum: 1947e9acc730d0893081c8f8439e687c (MD5) Previous issue date: 2013-12-16 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research aims to characterize the didactic act of two female teachers of Portuguese during 2 teaching practices about 2 textual genres from the narration axis, namely, comics and short story, and verify the reconfiguration of this act by the teachers themselves in texts with simple and crossed self-confrontation. We understand as didactic act teachers interventions when interacting with students in the process of turning a teaching object into an effectively taught object. This thesis inscribes itself in the current movement of researches on the Portuguese teacher s job, which, by means of empirical studies, aims to contribute to broadening the Portuguese teacher s perception of her/his own act in the classroom. Thus, this thesis in Applied Linguistics is inscribed, in a basilar and triangular way, into the theoretical approach of sociodiscursive interactionism and contributions from the Didactics of Languages and the Clinic of Activity, in order to seek answers to analyze teachers' job, by crossing 2 methods that we regard as complementary to practice the métier, and the Portuguese teacher her/himself: the analysis of practice by an external observer (the researcher) and by teachers participating in the research. Regarding the method to generate data, we used the self-confrontation device (CLOT, 2010): audio and video recording of classes and simple and crossed selfconfrontations. We organized the analytical method in two steps: 1) analysis of teaching practices: the object of teaching, school activities, tools, and didactic devices, social forms of work, and the fundamental and specific didactic gestures (SCHNEUWLY; DOLZ, 2009); and 2) analysis of self-confrontations (MACHADO; BRONCKART, 2009; BULEA, 2010). With the results of analysis, we could characterize the didactic act of both female teachers with regard to the textual genres and the reading practices, in addition to observations by teachers themselves about their work and act. Thus, we identify the reading practices that are secularized in the Portuguese teacher s job, extend the notion of didactic gestures, and found out that the method adopted in this thesis may constitute the first step of a continued education based on concrete classroom situations / Esta pesquisa visa a caracterizar o agir didático de duas professoras de Língua Portuguesa durante duas práticas de ensino sobre dois gêneros textuais do eixo do narrar, a saber, a história em quadrinhos e o conto, e verificar a reconfiguração desse agir pelas próprias professoras em textos de autoconfrontação simples e cruzadas. Compreende-se como agir didático as intervenções dos professores em interação com alunos no processo de transformação de um objeto de ensino em objeto efetivamente ensinado. Esta tese se inscreve no atual movimento de pesquisas sobre o trabalho do professor de Língua Portuguesa que, a partir de estudos empíricos, almeja contribuir com a ampliação da percepção do docente de Língua Portuguesa acerca de seu próprio agir em sala de aula. Desse modo, esta tese em Linguística Aplicada integra, de modo basilar e triangular, a vertente teórica do interacionismo sociodiscursivo e os aportes da Didática das Línguas e da Clínica da Atividade, visando a buscar respostas para a análise do trabalho do professor, a partir do cruzamento de dois métodos que consideramos complementares para exercer o métier do docente de Língua Portuguesa: a análise da prática realizada por um observador externo (o pesquisador) e pelos professores participantes. Em relação ao método de geração dos dados, utilizamos o dispositivo da autoconfrontação (CLOT, 2010): registro em áudio e vídeo das aulas e das autoconfrontações simples e cruzadas. Organizamos o método de análise em duas etapas: 1) análise das práticas de ensino: o objeto de ensino, as atividades escolares, as ferramentas e os dispositivos didáticos, as formas sociais de trabalho e os gestos didáticos fundamentais e específicos (SCHNEUWLY; DOLZ, 2009); e 2) análise das autoconfrontações (MACHADO; BRONCKART, 2009; BULEA, 2010). Com o resultado das análises, tornou-se possível caracterizar o agir didático das duas professoras em relação aos gêneros textuais e às práticas de leitura, além das observações das próprias professoras a respeito de seu trabalho e agir. Assim, identificamos as práticas de leitura que se encontram secularizadas no trabalho do professor de Língua Portuguesa, ampliamos a noção de gestos didáticos, caracterizamos o agir didático e constatamos que o método adotado nesta tese pode constituir a primeira etapa de uma formação continuada pautada em situações concretas de sala de aula

A la croisée des chemins entre la didactique des langues étrangères et les sciences de l’éducation, cette thèse porte principalement sur la prise de décision située de l’enseignant face à la survenue de l’erreur à l’oral, ainsi que ses enjeux didactiques et psychoaffectifs. Elle vise à démontrer que la correction n’est pas émotionnellement neutre. Corriger ou ne pas corriger, la question s’attachera à la dimension socio-humaine de l’inter-agir maître- élève envisagé sous l’angle de la « face » goffmanienne. Entre désir pédagogique d’enrôler le public à la performance langagière et objectif didactique d’évaluer cette prestation orale, les fonctions d’animateur et d’évaluateur du praticien rivaliseront autour de fluctuations émotionnelles diverses. L’ancrage théorique de l’étude se situant dans les domaines du feedback correctif, de la cognition enseignante, de l’agir professoral et de la théorie des émotions permet d’accorder une place de choix à la particularité de l’action enseignante dans les mécanismes linguistiques de transmission/apprentissage. D’un point de vue méthodologique, une démarche phénoménologique et ethnographique d’enquête-terrain permet le repérage et l’extraction de catégories qui font sens de part et d’autre de la recherche et de la pratique. Une stratégie de verbalisation négociée via un rappel stimulé donne à l’enquêteur l’opportunité de co-construire les sens de l’expérience avec l’acteur convié à commenter ses actions, entre situation et typicalité. Les résultats montrent que deux participants sur cinq confirment la théorie damasienne d’intervention de la variable affective dans le raisonnement, tandis que trois autres rejettent son rôle dans les processus décisionnels. L’étude ouvre une perspective de recherche - en Didactique Des Langues Etrangères - visant à repenser la place des affects dans l’agir et la formation des enseignants, afin de remédier à l’erreur de Descartes à travers d’autres contextes et d’autres populations. / At the cross-roads of foreign language teacher-learner practices and teacher education, the present study seeks to address, from an emic perspective, the role of emotions in contextual decision-making when faced with a learner error. It highlights the human and social dimension of the pedagogical relationship between teachers and learners. The theoretical framework is based upon research into teacher cognition, corrective feedback, teacher practices, and emotions. A careful consideration is given to the importance of teacher actions within classroom interaction and negotiation of meaning. Learner error within the construction of knowledge is highlighted in relation to the notion of face developed by Goffman. A comprehensive-phenomenological approach mainly using transcribed classroom video footage followed by a simulated recall technique allows the researcher to negotiate with 3 practitioners the meaning lying behind their in situ actions. Another dataset - sent to the 3 teachers mentioned above and two secondary ones - is comprised of a questionnaire and a short teacher-written biography underlying their practice histories and teaching philosophies, mostly concerning error treatment. The findings indicate that teachers’ contextual decision-making in relation to corrective feedback can be emotion- free, which fails to support the Damasian theory underpinning an intervention of the affective variable into reasoning processes and decision-making. The study suggests directions for further inquiry into the field of foreign language teaching and learning throughout other contexts and other populations, in order to rectify the Cartesian error.

Cette recherche s'attache à saisir les logiques inconscientes qui président au besoin de mentir. Elle s'intéresse au type de vulnérabilité psychique que le sujet contre-investit ainsi qu'à la nature de la communication inconsciente qu'il instaure avec ceux qu'il trompe. Après avoir recensé les différentes approches métapsychologiques existantes, les fonctions psychiques du mensonge sont explorées en regard de son rôle au cours du développement de l'enfant. Ensuite, l'examen de cas d'adultes rencontrés dans un dispositif d'accueil pour personnes en errance permet d'expliquer comment les sujets se défendent d'un vécu d'empiètement et le font vivre à ceux qu'ils trompent. Enfin, des exemples d'adolescents, observés dans le contexte de la protection de l'enfance contribuent à l'analyse des dynamiques intersubjectives impulsées par cet acte-parlé. L'ensemble de cette thèse démontre que malgré la difficulté que cette configuration clinique pose à l'observation, sa prise en compte permet de saisir la manière avec laquelle le sujet exprime une souffrance autrement indicible.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:09Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-12-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Razonado en la Lingüística Aplicada, este estudio aborda el trabajo docente a la luz de los presupuestos del Interaccionismo Sócio-discursivo ISD - (BRONCKART, 1999, 2006a, 2008a), por esta corriente considerar el lenguaje como central para el desarrollo humano y proponer categorías para el análisis de acciones del lenguaje, materializadas en textos, a partir de una perspectiva amplia, por ser interdisciplinario. Para complementar nuestro marco teórico, consideramos los estudios de las Ciencias y Psicología del Trabajo y de abordajes discursivos del trabajo (MACHADO, 2004). Nos interesó investigar de que manera una profesora de lengua inglesa, alumna de Licenciatura, representa su actuación a través del discurso, ampliando, así, la concepción del trabajo docente, conociéndolo a partir del entendimiento que la propia profesora tiene de su actuación. Objetivamos, específicamente, investigar que voces materializan ese discurso y como ellas son organizadas, además de verificar como se configuran las representaciones que la docente tiene de su actuación. Partimos de la hipótesi de que sus representaciones apuntan para la multidimensionalidad del trabajo docente y para conflictos entre las diversas voces evidenciadas en el discurso. El corpus fue colectado siguiendo el plano de investigación del ISD, que prevé una entrevista pre-tarea, la grabación de la clase y una entrevista pos-tarea. En la entrevista pre-tarea, utilizamos el procedimiento de Instrução ao Sósia (CLOT, 1995, 2007; NICOLINI, 2009) que incluye la producción de un comentario escrito después de escuchar la entrevista. El análisis indicó que la profesora asume la responsabilidad por su actuación en el discurso, dividiéndola con los alumnos, que aparecen como coconstructores de la identidad docente. Constatamos que el discurso religioso es frecuentemente utilizado como justificativa para acciones tomadas por instancias superiores de la escuela y como prescripción para el trabajo de la profesora. La licenciatura, a su vez, se configura como la voz social más presente: percibimos su influencia en la construcción de la representación de la profesora como docente, además de proporcionarle un cierto poder, a medida que esta afirma sentirse más segura para tomar decisiones, justificar acciones y realizar su trabajo docente. Verificamos, todavía, la relevancia de instrumentos como la Instrução ao Sósia, para el análisis del trabajo, ya que las diferentes etapas del procedimiento dan la oportunidad al profesor de momentos diferentes de reflexión y representación sobre su actuación, que abarcan dimensiones, as veces, no abordadas en los estudios acerca del trabajo docente. / Alicerçado na Linguística Aplicada, este estudo aborda o trabalho docente à luz dos pressupostos do Interacionismo Sociodiscursivo ISD - (BRONCKART, 1999, 2006a, 2008a), por esta corrente considerar a linguagem como central para o desenvolvimento humano e propor categorias para a análise do agir linguageiro, materializado em textos, sob uma perspectiva abrangente, por ser interdisciplinar. Para complementar nosso enquadre teórico, consideramos estudos das Ciências e Psicologia do Trabalho e de abordagens discursivas do trabalho (MACHADO, 2004). Interessou-nos investigar de que maneira uma professora de língua inglesa, aluna de um curso de Graduação, representa seu agir através do discurso, ampliando, assim, a concepção do trabalho docente, conhecendo-o a partir do entendimento que a própria professora tem do seu agir. Objetivamos, especificamente, pesquisar que vozes materializam esse discurso e como elas são gerenciadas, além de verificar como se configuram as representações que a docente tem do seu agir. Partimos da hipótese de que as suas representações apontam para a multidimensionalidade do trabalho docente e para conflitos entre as diversas vozes evidenciadas no discurso. O corpus foi coletado seguindo o plano de pesquisa do ISD, que prevê uma entrevista pré-tarefa, a gravação da aula e uma entrevista pós-tarefa. Na entrevista pré-tarefa, utilizamos o procedimento de Instrução ao Sósia (CLOT, 1995, 2007; NICOLINI, 2009) que inclui a produção de um comentário escrito após a escuta da entrevista. A análise indicou que a professora assume a responsabilidade pelo seu agir no discurso, dividindo-a, em muitos momentos, com os alunos, que emergem como coconstrutores da identidade docente. Constatamos, também, que o discurso religioso é frequentemente utilizado como justificativa para ações tomadas por instâncias superiores da escola e como prescrição para o trabalho da professora. A Graduação, por sua vez, configurase como a voz social mais fortemente presente: percebemos sua influência na construção da representação da professora enquanto docente, além do empoderamento proporcionado à mesma, na medida em ela afirma sentir-se mais segura para tomar decisões, justificar ações e realizar seu trabalho. Verificamos, ainda, a relevância de instrumentos como a Instrução ao Sósia, para a análise do trabalho docente, já que as diferentes etapas do procedimento oportunizam ao professor momentos diferentes de reflexão e representação sobre seu agir, que abrangem dimensões, às vezes, não abordadas nos estudos sobre o trabalho docente.

Cette thèse de droit comparé a pour objet la mutation de la notion juridique de paysage en France et en Corée et les problèmes liés aux procédures administratives et juridictionnelles en droit du paysage dans ces deux pays. Jusqu’à la fin du XXe siècle, le droit de ces deux pays n’assumait pas la dimension subjective du paysage, alors que celle-ci est évidente du fait de ces rapports avec l’esthétique. Dans ces conditions, c’est surtout indirectement que la protection et la mise en valeur des paysages ont été prises en compte dans plusieurs domaines juridiques. Au cours de la deuxième moitié du XXe siècle, l’évolution de la démocratie a mis en exergue la dimension subjective du paysage en droit. En France, son caractère subjectif se développe depuis les années 1980, notamment avec l’entrée en vigueur de la Convention européenne du paysage de 2000, et en Corée, à partir des années 1990, notamment avec l’élaboration de la loi du 17 mai 2007. Puisqu’aujourd’hui, les politiques et l’administration du paysage ne sont plus l’apanage des experts et des pouvoirs publics, il importe d’assurer aux citoyens l’accès aux informations paysagères et leur participation au processus décisionnel en matière de paysage. Une telle démocratisation du droit du paysage peut être consolidée par le contrôle juridictionnel de l’administration du paysage à travers la garantie de l’accès à la justice. / The objects of this comparative law thesis are the transformation of the legal concept of landscape in France and Korea and the problems related to the administrative and jurisdictional procedures in landscape law of these two countries. Until the end of the twentieth century, these two countries’ law did not assume the subjective dimension of landscape, whereas this one is obvious in the relation with the aesthetics. In these circumstances, the protection and development of landscapes have been mainly indirectly taken into account in several legal areas. During the late twentieth century, the evolution of democracy highlighted the subjective dimension of landscape in law. In France, its subjective character has developed since the 1980s, particularly with the entry into force of the European Landscape Convention of 2000, and in Korea, from the 1990s, in particular with the drafting of the act of 17 May 2007. Since landscape policies and administration are no longer the preserve of experts and public power, it is important to ensure citizens’ access to landscape information and their participation in decision-making related to landscape. Such a democratization of the landscape law can be consolidated by the judicial review of landscape administration through the guarantee of access to justice.

SANTOS, Antônio Felipe Aragão dos. A morfogênese do agir professoral no discurso do professor em formação sobre ensino de língua francesa. 2014. 247f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-01-20T14:41:32Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_afasantos.pdf: 3622418 bytes, checksum: 37fb4f649e2bd645a9ecb978b25cd87e (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-01-20T15:55:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_afasantos.pdf: 3622418 bytes, checksum: 37fb4f649e2bd645a9ecb978b25cd87e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-01-20T15:55:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_tese_afasantos.pdf: 3622418 bytes, checksum: 37fb4f649e2bd645a9ecb978b25cd87e (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta tese traz um estudo sobre a construção do agir professoral dos estudantes estagiários do curso de Letras Francês da Universidade Federal do Ceará e da Universidade Estadual do Ceará. Analisamos os discursos que direta ou indiretamente poderiam influenciar a prática dos estagiários. Buscamos em Moscovici (2009) o conceito de Representações Sociais, adotando, assim, uma perspectiva social ao estudar o agir do professor em sala de aula. Acreditamos que estas representações podem ser construídas tanto fora quanto dentro do universo acadêmico e devem ser estudadas durante o curso de graduação como prática reflexiva. Amparados em aportes do Interacionismo Sociodiscursivo cujo principal representante é Bronckart (1996), analisamos discursos produzidos por seis alunos da disciplina de Estágio Supervisionado em Língua Francesa sobre sua prática em sala de aula. Utilizando a metodologia da autoconfrontação, analisamos os discursos produzidos pelos estagiários e identificamos como as representações construídas antes do curso de Letras participam da formação do saber docente. Utilizamos também os estudos de Foucault sobre formação discursiva, buscando compreender como enunciados de diferentes formações discursivas participam da construção do agir professoral dos estagiários. Pretendemos trazer uma importante contribuição na formação de professores de língua estrangeira, com uma abordagem que considere as representações dos próprios professores como ponto de partida para a sua própria formação.