Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3597_1.pdf: 5828122 bytes, checksum: 4cde228d188f89c13a67e1ede57403ae (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / Secretaria de Educação de Pernambuco / Estudos recentes recomendam o uso de jogos didáticos como recursos importantes em diversas áreas do conhecimento (NASCIMENTO, 2007; LEAL, ALBUQUERQUE E LEITE, 2005; FREITAS 2004). No campo da alfabetização, não há, porém, indicações detalhadas sobre os possíveis ganhos dos aprendizes, quando inseridos numa situação de jogo. Deste modo, este trabalho se propôs a analisar, sistematicamente, o percurso de seis duplas de crianças ao longo de três sessões com quatro jogos de análise fonológica, com vistas a identificar as mudanças qualitativas observadas no caminho dessas duplas, considerando os seus conhecimentos fonológicos e os níveis de conhecimento sobre a escrita. As duplas investigadas foram classificadas em homogêneas e heterogêneas, com base nos níveis conceituais de escrita propostos por Ferreiro e Teberosky (1985). Atividades de avaliação de conhecimentos fonológicos, bem como um ditado de palavras foram realizadas antes e após as sessões com os jogos (exame inicial e exame final). Os quatro jogos utilizados mobilizavam diferentes níveis de habilidade fonológica: segmentação oral de sílabas e comparação do tamanho de palavras, identificação de sílabas iniciais, rimas e fonemas no início de palavras. As sessões foram videogravadas sendo identificados os tipos de erro encontrados em cada um dos jogos, os avanços observados nas habilidades fonológicas das crianças, bem como as interações entre elas, e intervenções da pesquisadora. Buscou-se, portanto, obter uma visão aproximada do percurso de cada dupla ao longo das sessões com um mesmo jogo. Os dados revelam que os tipos de erros apresentados em cada jogo foram encontrados em todas as duplas, independentemente dos níveis de conhecimento fonológicos e de escrita demonstrados pelas crianças. Além disso, considerando as habilidades fonológicas mobilizadas em cada jogo não se pode falar em termos de tudo ou nada . Assim, num mesmo jogo, numa mesma sessão, a mesma criança acerta e erra jogadas, sucessivamente. Em relação às interações entre crianças, as sessões analisadas indicam que um mesmo jogo pôde despertar reações bem distintas entre as duplas. Porém, não foi observada qualquer especificidade entre os desempenhos das duplas homogêneas e heterogêneas. Ao final das sessões com os jogos, o exame de escrita e das habilidades fonológicas revelou um grande progresso de todas as crianças em relação aos resultados obtidos no exame inicial. Em síntese, a presente investigação contribuiu para ampliar o conhecimento acerca dos diferentes modos revelados pelas crianças de refletir sobre as unidades das palavras, tais como sílabas, fonemas e letras. A pesquisa reforça ainda a proposta do jogo didático como espaço de criação da ZDP, indicando que a aquisição da língua escrita não se constitui em uma atividade solitária. Ou seja, o adulto/ professor, as outras crianças e os instrumentos didáticos utilizados na sala de aula parecem ter um papel extremamente relevante para o desenvolvimento das várias habilidades envolvidas nesta conquista

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-09-01T12:14:25Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) PRÁTICAS DE ENSINO DE LEITURA E ESCRITA NO 2º E 3º ANOS DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO2.pdf: 3135636 bytes, checksum: 30fbf2046c688e46889ea3ed1604f99f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-01T12:14:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) PRÁTICAS DE ENSINO DE LEITURA E ESCRITA NO 2º E 3º ANOS DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO2.pdf: 3135636 bytes, checksum: 30fbf2046c688e46889ea3ed1604f99f (MD5) Previous issue date: 2016-10-10 / Este estudo buscou investigar o que e como era ensinado em Língua Portuguesa em turmas de 2º e 3º anos do Ensino Fundamental de escolas da rede pública municipal de Pesqueira, cidade situada na região Agreste do estado de Pernambuco. Como estratégias metodológicas, realizamos entrevistas em grupo com seis professoras de duas escolas pertencentes àquela rede de ensino e observamos dez aulas de duas dessas professoras, uma de segundo e outra de terceiro ano, que lecionavam em uma dessas escolas. Além das observações, realizamos entrevistas com as docentes após algumas das aulas observadas. Os dados relativos às entrevistas em grupo indicaram que, em geral, parecia não haver diferença significativa, tanto entre escolas quanto entre as turmas de segundo e de terceiro anos, em relação ao que ensinavam as professoras e quanto a como acontecia esse ensino. Além disso, percebemos que o ensino da leitura parecia ser a preocupação primeira das professoras de ambas escolas e turmas. A análise dos dados concernentes às observações e entrevistas individuais apontou que, na turma de segundo ano, em relação ao eixo análise linguística, houve exploração de habilidades desse eixo em todas as aulas observadas, sendo as habilidades voltadas à alfabetização inicial as mais exploradas. No eixo leitura, a habilidade que se destacou, pela frequência de ocorrências, foi a escuta de textos lidos pela professora e, apesar de ter havido atividades voltadas à compreensão desses textos, essas atividades foram, em sua maioria, realizadas oralmente. Os dados revelaram, ainda, uma quase ausência de atividades de produção textual e que, nas sequências observadas, a oralidade não foi tomada como objeto de ensino. Em relação à turma de terceiro ano, o eixo análise linguística, assim como ocorreu na turma de segundo ano, foi o que teve a maior frequência de exploração de habilidades, porém com certo equilíbrio entre as habilidades voltadas à alfabetização inicial e as relativas à consolidação da alfabetização. A escuta de textos lidos pela professora, assim como ocorreu na turma de segundo ano, foi a habilidade mais explorada do eixo leitura, entretanto, nessa turma, as atividades escritas relacionadas aos textos foram mais frequentes. Os dados relativos à produção textual e ao ensino da oralidade foram semelhantes aos da turma de segundo ano. Foram encontrados, ainda, indícios de que as avaliações em larga escala pareciam influenciar, em certa medida, tanto a escolha dos conteúdos quanto as estratégias de ensino utilizadas pela professora da turma de terceiro ano. A análise dos dados apontou que havia um trabalho que possibilitava aos alunos, tanto da turma de segundo, quanto da de terceiro, desenvolverem habilidades que permitissem a consolidação da alfabetização, mas essas habilidades eram apenas parcialmente contempladas, tendo em vista o investimento na alfabetização inicial e/ou em outras habilidades. / This study sought to know what and how was taught in Portuguese Language in 2nd and 3rd grade classes of elementary school of municipal schools in Pesqueira, town located in the Agreste region of the State of Pernambuco. As methodologial strategies, we interviewed a group of six teachers from two schools and observed ten classes of two of the teachers, one of the second grade and the other of the third grade, that teached in one of those schools. In addition to the observations, we interviewed the teachers after some of the observed classes. The data related to the group interview indicated that it appeared to have no significant diferences between both schools nor the classes of the second or third year, concerning what was beeing teached and how it was done. Futhermore, we realized that the reading teaching seemed to be the first concern of the teachers of both schools and classes. The data analysis concerning the observations and individual interviews pointed that, in the second year class, relating to the linguistic analysis axis, there was development of skills from this axis in all the observed classes, and the skills focused on initial literacy were the most developed. In reading axis, the skill that stood out, by the frequency of occurences, was the listening of texts read by the teacher, and, although there were activities focused on the comprehesion of these texts, they were, mostly, made orally. The data also showed an almost absence of activities of textual production, and, in the observed sequences, the orality was not taken as teaching object. In relation to the third year class, the linguistic analysis axis, as well as in the second year class, was what had the most frequent development of skills, but with more balance between the skills focused on initial literacy and the ones focused on literacy consolidation.The listening of texts read by the teacher, as well as in the second year class, was the most developed skill in the reading axis, however, in this class, the written activities related to the texts were more frequent. The data related to the textual production and the orality teaching were similar to the second year class. Furthermore, evidences that the largescale evaluations seemed to influence, in a certain way, both the choice of the contents as the teaching strategies used by the teacher of this class were found. The data analysis pointed that there was a work that made possible to the students, both second and third year classes, to develop skills that enable the literacy consolidation, but these skills were only partly contemplated.

Made available in DSpace on 2014-06-12T22:57:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3840_1.pdf: 845342 bytes, checksum: caa841a023a45f8a9cd7e3eac37aedf7 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / O presente estudo investigou o desenvolvimento da consciência metatextual em crianças e a influência da aquisição da leitura e da escrita (alfabetização) neste desenvolvimento. A literatura mostra que em outros tipos de consciência metalinguística, como a fonológica, a lexical e a sintática, a alfabetização desempenha papel importante; no entanto, não há pesquisas que indiquem se o mesmo ocorreria em relação à consciência metatextual, sendo este o objetivo deste estudo. Inicialmente, a criança apresenta apenas conhecimentos tácitos sobre a língua, que foram adquiridos em contatos informais (comportamento epilinguístico). Na medida em que a criança é submetida à instrução formal, ela começa a refletir deliberadamente sobre a língua (comportamento metalinguístico). Seria este padrão de desenvolvimento também aplicável à consciência metatextual? A alfabetização também seria fator importante neste processo? Para responder essas questões foram investigadas 52 crianças de escolas públicas com sete anos de idade, igualmente divididas em dois grupos: crianças alfabetizadas e não-alfabetizadas. Primeiramente, aplicou-se o Teste de Desempenho Escolar (TDE) com o objetivo de conhecer o nível de aquisição de leitura e escrita dos participantes e então formar os dois grupos. Todas as crianças foram individualmente entrevistadas em duas sessões, sendo solicitadas a realizarem quatro tarefas: duas de natureza epilinguística e duas de natura metalinguística. Nas tarefas epilinguísticas, as crianças deveriam apenas identificar gêneros textuais diversos e a incompletude de histórias. Nas tarefas metalinguísticas, além de identificar a ausência e a presença de partes de histórias, as crianças ainda deveriam justificar suas respostas. A hipótese era que as crianças não-alfabetizadas teriam um desempenho melhor nas tarefas de natureza epilinguística, porém teriam dificuldades nas tarefas de natureza metalinguística propriamente ditas. Por outro lado, as crianças alfabetizadas teriam um bom desempenho tanto nas tarefas epilinguísticas como nas metalinguísticas. Os resultados indicaram que as crianças não-alfabetizadas conseguiam realizar competentemente as atividades epilinguísticas, entretanto, como esperado, apresentaram dificuldades nas atividades metalinguísticas. Além disso, quando solicitadas a justificarem suas respostas, as crianças desse grupo pautavam-se predominantemente em critérios indefinidos ou relacionados ao conteúdo do texto, demonstrando que seus conhecimentos sobre a estrutura textual típica de histórias ainda são de natureza epilinguística. As crianças alfabetizadas, por sua vez, não tiveram dificuldades na realização de nenhuma das tarefas propostas e justificaram suas respostas mediante critérios de natureza lingüística voltados para a estrutura prototípica de histórias. Conclui-se que crianças alfabetizadas apresentam uma consciência metatextual mais sofisticada do que crianças não alfabetizadas, confirmando a hipótese inicial de que a alfabetização é fator importante na transição de comportamentos epilinguísticos para comportamentos metalinguísticos, no que se refere ao conhecimento sobre textos

Orientador: Raquel Salek Fiad / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-25T22:47:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Koerner_RosanaMara_M.pdf: 5677543 bytes, checksum: 8392a15d17c9411b65e27e71c2f14237 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Os modos como o professor da série inicial do Ensino Fundamental exerce o seu papel de mediador entre o sistema de escrita de uma língua e aqueles que o adquirem constituiu a questão de investigação da presente pesquisa. Esses modos se constituem num dado espaço - a sala de aula -, em determinadas situações e sob diferentes condições, tudo isso influenciando na organização das atividades de uma dada maneira. A partir da observação dos modos de mediação, indagações foram feitas acerca da formação desse professor, vendo-o como um sujeito sócio-historicamente constituído. Foram selecionadas duas professoras, com formações diferenciadas, participantes de um grupo de estudos coordenado pela investigadora, acompanhadas semanalmente em sua prática pedagógica. O corpus está constituído de registros escritos e de gravações em áudio, feitos durante as visitas às salas. A análise dos dados parece sugerir dois modos pelos quais as professoras observadas. exerceram o seu papel de mediadoras.Um dos modos pode ser tido como uma mediação na qual todos os acessos que o aluno tem, na sala de aula, ao sistema de escrita, são promovidos e autorizados por ela. Língua, nesse contexto, parece configurar-se como um objeto pronto e acabado, constituindo-se como um saber a ser adquirido. O aprendiz é visto como um receptor de informações fornecidas por um professor, detentor do conhecimento sobre o sistema de escrita. O outro modo pode ser tido como uma mediação na qual nem todos os acessos passam pela ação mediadora da professora, cujo papel pode ser provisoriamente repassado a um par ou a um material. Língua configura-se como um saber que se constitui a partir de um processo de construção, na qual o aprendiz tem parte atuante e o professor é visto como um gerenciador das atividades. As indagações surgem, especialmente, acerca do que poderia estar gerando esses modos diferenciados. Uma das possibilidades pode estar na formação das professoras observadas. Contudo, tanto em uma como em outra, foi possível perceber lacunas relativas ao seu conhecimento sobre o funcionamento da língua, apesar de esse constituir-se o objeto de ensino de sua ação mediadora, especialmente no que se refere à relação entre fonema e letra. Talvez esse aspecto seja um ponto a ser revisto nos cursos de formação de professores das séries iniciais do Ensino Fundamental / Abstract: This thesis analyzes how elementary school teachers mediate writing to first grade elementary school children who are acquiring written language. This action takes place in classrooms, under different conditions which influence how learning activities are organized. Considering that subjects are socialIy and historicalIy constituted, different mediation procedures were viewed as a reflection of the teachers' educational background. The analysis was based on data colIected through written and video records by observing two classrooms whose teachers had different educational backgrounds. Both teachers were attending, at the time of the data colIection, a study group coordinated by the investigator. The results point out two different mediating procedures. One of them can be described as folIows: the teacher is the one who promotes and authorizes alI possibilities of interaction between students and writing; language is conceived as a complete unit that is to be acquired by students who have a passive role in the acquisition process. The other procedure can be understood as a mediation where teacher does not control alI possibilities of students' interaction to language, since this role can be atributed to other students or to writing material. In this procedure language is conceived as a body of knowledge that is constituted through interactions in which students have an active role in this process. These results motivated us to inquire about the causes that might explain these differences. One of these causes is related to the teachers' educational background, although both teachers lack important linguistic concepts, especialIy those related to the relations between phonemes and letters. One conclusion of the thesis is that elementary school teacher training courses should include as part of their sylIabus the study of linguistics, both theoretical and applied. / Mestrado / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Maria Laura Trindade Mayrink-Sabinson / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-19T22:36:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vargas_SuzanaLima_M.pdf: 19468834 bytes, checksum: ddc7114a0ec3be10e4d109126dcbade2 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: Este trabalho teve como objetivo refletir sobre a construção da relação entre a oralidade e a escrita pela criança na atividade de narrar oralmente e por escrito, e refletir sobre como o adulto contribui neste processo. O tema da pesquisa pareceu-nos pertinente devido ao fato de as escolas esperarem que as cnanças estejam produzindo bons textos narrativos ao final das séries iniciais. Nossas questões específicas de pesquisa foram, portanto: (a) investigar se há espaços em contexto escolar de alfabetização para o desenvolvimento do discurso narrativo oral e escrito; (b) investigar quais as orientações e os limites fornecidos pelo adulto e pelas crianças para a construção de narrativas orais e escritas. Para responder a essas questões, coletamos dados durante os meses de maio e junho de 1992, em duas turmas de 1a. série, de duas escolas da região de Campinas, (uma pública e outra particular). Os dados foram obtidos em visitas semanais às duas escolas, através do registro. em audio de algumas interações em torno da produção de narrativas orais (47 horas de gravação) e através da participação em alguns momentos de produção de narrativas escritas (em torno de 300 produções de texto). Analisando os dados, percebemos que, apenas esporadicamente eram sistematizadas atividades em torno do discurso narrativo oral e escrito, apesar de as, professoras das duas turmas terem dito valorizar a narrativa enquanto tipo de discurso a ser trabalhado. Observamos que a maioria das produções escritas e orais dos sujeitos da pesquisa não podem ser definidas como narrativas, mas, talvez, como "historinhas" que repetem o que a escola lhes disse ou como textos que apresentam o predomínio de elementos descritivos. Encontramos algumas situações que evidenciaram a constituição das especificidades das duas modalidades lingüísticas pelas crianças, que adequam o uso de determinados recursos expressivos da oralidade e da escrita ao contexto de produção discursiva. Nesse processo, notamos a contribuição da professora e das outras crianças, que atuavam no modo de dizer do outro, com comentários que vão desde as convenções ortográficas às questões sobre o conteúdo do texto lido, sua informatividade, a veracidade das informações fomecidas, os tipos de mecanismos coesivos utilizados, ou seja, adulto e criança realizam intervenções no sentido de promover uma discussão sobre quais as estruturas apropriadas ou não, na construção de textos orais e escritos. Os resultados apontam para a necessidade de se estabelecer uma mediação entre a oralidade e a escrita através de práticas de uso da linguagem que viabilizem a construção de hipóteses sobre as duas modalidades, como manifestações lingüísticas que ora se aproximam e ora se afastam no seu modo de significar / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Luci Pastor Manzoli / Banca: Denise Margonari Favaro / Banca: Relma Urel Carbone Carneiro / Banca: Fátima Elisabeth Denari / Banca: Adriana do Carmo Bellotti / Resumo: A partir do século XXI as políticas públicas de inclusão da pessoa com deficiência se intensificaram para garantir o direito de um ensino de qualidade, acesso e permanência nas escolas. Após a promulgação da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva de 2008, as práticas pedagógicas de alfabetização e letramento, passaram a exercer um papel primordial no processo de ensino e aprendizagem dos alunos com deficiência intelectual. Neste sentido, a presente pesquisa tem como objetivo, identificar e analisar como se caracterizam as práticas pedagógicas para alunos com deficiência intelectual matriculados nos anos iniciais do ensino fundamental sob o olhar de teses e dissertações a partir da referida política. A coleta de dados foi realizada na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), onde num primeiro momento, foi feita a seleção e leitura dos resumos que foram ao encontro do objetivo da pesquisa, e num segundo momento, a leitura por completo. Foram selecionadas para analise 8 produções acadêmicas, sendo 6 mestrados e 2 doutorados Os dados obtidos foram organizados, categorizados e distribuídos em quadros. Os resultados mostraram que as atividades de alfabetização e letramento trabalhadas pelos professores, são, na maioria das vezes, para preencher o tempo, sem finalidade, retiradas dos livros didáticos. Atividades baseadas no modelo de ensino tradicional, sem espaço para envolver o aluno com deficiência intelectual em situações... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Public policies on disabled people inclusion have been intensified to ensure their right to access, attend and continue a high-quality education from twenty-first century on. After the 2008 Special Education National Policy on the Inclusive Education was enacted, the alphabetization and literacy teaching practices have had an essential role in the learning and teaching process of intellectual disabled students. This study aimed to identify and analyze how the teaching practices for intellectual disabled students enrolled in the early years of elementary school are characterized upon dissertations and theses according to the aforesaid policy. The data was collected at the Brazilian Digital Library of Dissertations and Theses (Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações - BDTD). At first, abstracts, which met the study goal, were selected and read, Then, secondly, these abstracts were fully read. Out of these abstracts, eight academic productions were selected, six came from master programs and 2 from doctoral programs. The data collected were organized, categorized and distributed in tables. The results have shown the alphabetization and literacy activities used by teachers, are, mostly, meaningless, to spend time, and they have been taken from textbooks. Activities based on the traditional teaching model, which do not engage the intellectual disabled student in meaningful learning situations to foster his/her development. The results have also revealed teachers' ins... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Dagoberto Buim Arena / Banca: Eliana Marques Zanata / Banca: Cyntia Graziella Guizelim Simões Girotto / Banca: Cláudia Beatriz de Castro Nascimento Ometto / Banca: Stela Miller / Resumo: Com o avanço tecnológico e, consequentemente, com o aumento do uso dos dispositivos digitais, novos atos, novos gestos e novos modos culturais de escrita são criados. Diante desse cenário, o objeto da pesquisa relatada neste trabalho foi o uso de dispositivos digitais no processo de apropriação da linguagem escrita. O objetivo foi compreender o modo como as crianças se apropriam da linguagem escrita por meio do uso do aplicativo WhatsApp em smartphones e pela construção de narrativas com o uso do programa Microsoft Word em computadores. As questões norteadoras da pesquisa foram: Como a criança lida com a linguagem escrita na era digital? Como ela pode usar e se apropriar da escrita por meio de aplicativos em dispositivos digitais? Quais os gestos praticados por ela ao escrever utilizando os recursos dos dispositivos? Partiu-se da hipótese de que a criança vive em uma cultura digital e em virtude dessa inserção os aplicativos e dispositivos digitais podem auxiliá-la no processo de apropriação dos atos de escrever, impulsionar o seu desenvolvimento e seu modo de pensar. Tendo como base essa hipótese, a tese da pesquisa foi a de que, inserida em situações reais de escrita, a criança aprende a moldar seus enunciados por meio dos gêneros vinculados ao suporte digital. O uso dos dispositivos é essencial no processo de apropriação da escrita, porque, ao utilizá-los, a criança tem acesso a recursos que a auxiliam na construção, inscrição e elaboração da escrita e amplia as chances da... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: With the technological advance and, consequently, with the increase of the use of the digital, new acts, new gestures and new cultural ways of writing are created. Given this scenario, the research object reported in this work was the use of digital devices in the process of appropriation of written language. The objective was to understand the way children appropriate written language through the use of the WhatsApp application on smartphones and the construction of narratives using the Microsoft Word program on computers. The guiding questions of the research were: How does the child deal with written language in the technological age? How can they use and appropriate writing through applications on digital devices? What gestures do they use when writing using device features? It was hypothesized that the child lives in a digital culture and by virtue of this insertion the digital applications and devices can assist them in the process of appropriating the acts of writing, boosting their development and their way of thinking. Based on this hypothesis, the thesis of the research was that inserted in real situations of writing, the child learns to shape their utterances, through the genres linked to digital support. The use of the devices is essential in the process of appropriating writing, because in using them, the child has access to resources that helps in the building, inscribing and making, and increases the chances of the choices of the utterances, words and character... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

MENEZES, Eliziete Nascimento de. O uso dos jogos didáticos do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa em turmas de 1º e 2º anos do ensino fundamental público municipal de Fortaleza. 2016. 130f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2016-11-07T11:56:53Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_enmenezes.pdf: 1879195 bytes, checksum: ca183a1b457e2e5658453b1b1edfec3a (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-11-07T14:00:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_enmenezes.pdf: 1879195 bytes, checksum: ca183a1b457e2e5658453b1b1edfec3a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T14:00:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_enmenezes.pdf: 1879195 bytes, checksum: ca183a1b457e2e5658453b1b1edfec3a (MD5) Previous issue date: 2016 / The aim of this study was to analyze the uses that the 1st and 2nd grade teachers of public schools in Fortaleza do from the didactic games on the National Pact for Literacy on the Correct Age (PNAIC in Portuguese), considering the interpretations and adaptations made to these games in the classroom dynamics and their meanings. To reach this objective, we relied theoretically on the concepts of authors who deal with the social function and meaning of the toy, joke and game (BROUGÈRE, 1998; 2002; 2004; KISHIMOTO, 1999; 2003), as well as researchers that deal with the autonomy, experience and teachers’ practice (TARDIF, 2014; THERRIEN, 2003; 2007). As a methodological approach, we chose qualitative research. The work consisted of field research with a series of interviews, construction and analysis of data were carried out in light of Bardin (2009), based on the content analysis technique, making use of the texts of the interviews through systems coding and identification of reporting units and context units. Data analysis allowed us to realize that, on the pedagogical guidance received, most teachers said they were not oriented to work with games. In addition, the adjustments made by literacy teachers in the activity with educational games by PNAIC happened in terms of support in the realization of words dictation, mix of activities and games, supplement for other educational needs, adaptations by rule changing, mere hobby, rotation with and from the games. Therefore, we can conclude that there is a gap to be filled about the continuing education that should guide the literacy teachers to work with this type of game and also that the teachers do the work taking into account their experiential knowledge, among other knowledges highlighted by us on this research. Thus, we see an interest on the part of teachers to perform productive work, boost classes, and reach children at different levels of writing, in order to literate them. / O objetivo deste trabalho foi analisar os usos que os professores de 1º. e 2º. anos do Ensino Fundamental de escolas públicas municipais em Fortaleza fazem dos jogos didáticos do Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), considerando as interpretações e adaptações feitas a esses jogos na dinâmica da sala de aula e seus respectivos significados. Para dar conta desse objetivo, apoiamo-nos teoricamente nos conceitos de autores que versam sobre a função social e significado do brinquedo, da brincadeira e do jogo (BROUGÈRE, 1998; 2002; 2004; KISHIMOTO, 1999; 2003), bem como de pesquisadores que tratam da autonomia, da experiência e da prática docentes (TARDIF, 2014; THERRIEN, 2003; 2007). Como percurso metodológico, optamos por pesquisa qualitativa. O trabalho constou de pesquisa de campo com entrevistas em profundidade, a construção e as análises dos dados foram realizadas à luz de Bardin (2009), baseando-nos na técnica de análise de conteúdo, utilizando para isso os textos das entrevistas por meio de sistemas de codificação e identificação de unidades de registro e unidades de contexto. A análise dos dados nos permitiu perceber que, acerca das orientações pedagógicas recebidas, a maioria das professoras responderam que não foram orientadas para o trabalho com os jogos. Além disso, as adaptações feitas pelas alfabetizadoras na atividade com os jogos pedagógicos do PNAIC aconteceram nas modalidades de apoio na realização de ditado de palavras, mescla de jogo e atividades, suplemento para outras necessidades didáticas, adaptações por mudança de regras, mero passatempo, rodízio com e a partir dos jogos. Portanto, podemos concluir que existe uma lacuna a ser preenchida quanto à formação continuada que deveria orientar as alfabetizadoras para o trabalho com este tipo de jogos e também que as professoras fazem o trabalho docente levando em conta seus saberes experienciais, entre outros saberes destacados por nós nesta pesquisa. Dessa maneira, percebemos um interesse por parte das docentes em desempenhar um trabalho produtivo, dinamizar as aulas, e alcançar as crianças em diferentes níveis de escrita, sob o intuito de alfabetizá-las.

Submitted by MARCIA ROVADOSCHI (marciar@unifra.br) on 2018-08-20T17:26:53Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_NeivaLilianFerreiraOrtiz.pdf: 2741014 bytes, checksum: c2bd2d203eb1f963f2e188ec79da2fa4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-20T17:26:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_NeivaLilianFerreiraOrtiz.pdf: 2741014 bytes, checksum: c2bd2d203eb1f963f2e188ec79da2fa4 (MD5) Previous issue date: 2017-08-17 / This study used a qualitative research approach based on bibliographical and documentary techniques. Data included official documents, which were made available by the Ministry of Education and Culture, as well as the notebooks and teaching materials of three students from three public schools located in a Midwestern municipality of the state of Rio Grande do Sul (RS). The objective of the study was to analyse how the Natural Sciences were approached in these schools based on the proposals of the National Pact for Literacy at Proper Age during the period 2013 – 2015. In addition to the official guidelines on the National Pact for Literacy at Proper Age and the Teaching of Sciences, the analysis aimed to highlight the presence of the Natural Sciences in the school curriculum, the contents and structuring axes considered as well as the methodological aspects and resources used. It also aimed to develop a product to be used as a teaching resource, which could mediate the teaching-learning process of the Natural Sciences in the early years. Initially, the materials related to the National Pact for Literacy at Proper Age were searched and compiled to be studied afterwards. Then, a previous analysis was developed on the materials provided by the three students who were attending the 2013 – 2015 literacy cycles at the three schools investigated. Finally, categories of analysis were chosen according to Bardin (2016) in order to verify whether the Natural Sciences were taught in the early years as well as the contents and structuring axes considered and, finally, the methodological aspects and resources used. Data analysis revealed that the Teaching of Sciences has been developed without the frequency, liveliness and quality necessary to promote scientific literacy among the students. In addition, the study of both languages and mathematics was prioritized during the literacy cycle investigated. Consequently, the study of science occupied an auxiliary place in the school curriculum, being normally presented in a strict and fragmented way. With regard to the structuring axes and the contents approached, it was found that both continue to be selected and propagated by the schools through a teaching culture that is based on themes that usually repeat from school to school regardless of the school reality. The highlighted structuring axes were “Life in the Environments” and “Human Being and Health” instead of the axes “Materials and Transformations” and “The Sun and Earth System”. Concerning the methodological aspects and the teaching resources used by the teachers during the classes, traditional pedagogy as well as recurrent resources such as board, chalk, photocopied sheets and textbooks have prevailed. However, if the frequency and quality of the Natural Science classes continue to be strict and based on theories and teaching resources that are not very innovative or contextualized, the students' scientific training will remain adrift. These are very unfortunate results given the social, scientific and technological importance of this area of knowledge to the students' personal and social quality of life. Therefore, having in mind the conclusions of this research and considering the importance of this school stage to the students’ learning, a product has been developed to be used as a resource in the teaching of sciences in the initial years of the literacy cycle. In a nutshell, this product is a children's story entitled "The hairy caterpillar" and may be used to teach the life cycle of insects that undergo complete metamorphosis. / A presente pesquisa utilizou-se de uma metodologia de abordagem qualitativa de cunho bibliográfico e documental. Teve, como documentos de análise, além das orientações oficiais disponibilizados pelo Ministério de Educação e Cultura, os cadernos e materiais didáticos de três estudantes, de três escolas da rede municipal de ensino, de um município da região Centro-Oeste do estado do RS. Objetivou-se analisar como foi contemplada a área das Ciências da Natureza, na rede pública de ensino de um município da região Centro-Oeste do RS, a partir das propostas do Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa, no bloco sequencial de 2013 a 2015. Especificamente, além das orientações oficiais acerca do Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa e do Ensino de Ciências, procurou-se evidenciar a presença da área das Ciências da Natureza no currículo escolar, os conteúdos e eixos estruturantes contemplados, os aspectos metodológicos e recursos utilizados, bem como construir um produto a ser utilizado como recurso didático para mediar o processo de ensino e aprendizagem das Ciências da Natureza nos anos iniciais. Inicialmente, foi realizado o levantamento dos materiais relacionados ao Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa, compilando os mesmos para estudo. Em relação aos materiais dos três estudantes do ciclo de alfabetização de 2013 a 2015, das três escolas pesquisadas, houve uma análise prévia e, posteriormente, elegeram-se categorias, conforme propõe Bardin (2016), em que procurou-se detectar: a presença das Ciências da Natureza nos anos iniciais, os conteúdos e eixos estruturantes abordados e os aspectos metodológicos e recursos utilizados.Com base nos dados compilados, percebeu-se que o Ensino de Ciências se desenvolveu sem a frequência, vivacidade e qualidade necessárias para que essa área do conhecimento habilitasse os estudantes para a alfabetização científica. Constatou-se que, durante o ciclo de alfabetização pesquisado, foram priorizadas as áreas das linguagens e a matemática. A área de ciências ocupou um lugar de coadjuvante no currículo escolar, apresentando-se de modo pontual e fragmentada. Quanto aos eixos estruturantes e conteúdos contemplados, evidenciou-se que esses continuam sendo selecionados e propagados pela escola utilizando-se como critério uma cultura escolar sedimentada em temáticas que geralmente se repetem de escola para escola, independentemente da realidade escolar. Os eixos estruturantes priorizados foram “Vida nos Ambientes” e “Ser Humano e Saúde” em detrimento dos eixos “Materiais e Transformações” e “Sistema Sol e Terra”. Em relação aos aspectos metodológicos e recursos didáticos empregados pelos docentes no transcorrer das aulas, percebeu-se o predomínio da pedagogia tradicional e de recursos recorrentes, tais como quadro, giz, folhas fotocopiadas e livros didáticos. Contudo, se a frequência e a qualidade das aulas das Ciências da Natureza continuarem de modo pontual e, além disso, alicerçadas em teorias e recursos didáticos pouco inovadores e contextualizados, a formação científica dos estudantes permanecerá à deriva. Essas evidências são lastimáveis, dada a importância social, científica e tecnológica dessa área do conhecimento para a qualidade de vida pessoal e social dos estudantes. Assim, diante do que foi constatado na pesquisa e, como forma de colaborar para essa relevante etapa escolar, elaborou-se um produto que poderá contribuir como recurso didático para o ensino de ciências nos anos iniciais no ciclo de alfabetização. Trata-se de uma história infantil, intitulada “A lagartinha cabeluda”, com potencialidade para abordar o ciclo de vida dos insetos que realizam metamorfose completa.

Orientador(a): Lígia Márcia Martins / Banca: Adriana de Fátima Franco / Banca: Guillermo de La Paz Arias Beatón / Banca: Juliana Campregher Pasqualini / Banca: Francisco Jose Carvalho Mazzeu / Resumo: Esta pesquisa representa um desdobramento da necessidade didático-pedagógica da pesquisadora - em sua condição de professora alfabetizadora e formadora de professores alfabetizadores -, pela apropriação de conhecimentos científicos acerca do ensino da leitura e da escrita numa perspectiva crítica de educação. À vista desta necessidade, empreendemos uma investigação teórico-conceitual fundamentada na psicologia histórico-cultural e na pedagogia histórico-crítica, cujos objetivos foram: investigar as articulações entre o desenvolvimento da linguagem oral e da linguagem escrita, desvelando o alcance abstrativo desse processo; identificar os fundamentos psicológicos e linguísticos requeridos à alfabetização; e corroborar com a formação de professores, apontando conteúdos imprescindíveis para o trabalho com a língua materna. Guiamo-nos pela hipótese de que a secundarização, pelas teorias pedagógicas hegemônicas (em especial as construtivistas), do ensino dos conteúdos linguísticos fundamentais para a apropriação da escrita, conduziu a uma negação dos mesmos, condicionando a aprendizagem da escrita pela criança a um repertório verbal próprio e circunscrito à vida cotidiana - em detrimento dos elementos linguísticos mais elaborados e requeridos pelo sistema de escrita. Diante do apresentado pelo aporte teórico-conceitual constitutivo desta investigação, concluímos ser de fundamental importância o resgate do ensino de conteúdos imprescindíveis à apropriação desse instrumento cultural... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research represents an unfolding of the researcher's didactic-pedagogical necessity - in her condition as literacy-teacher and literacy-teacher trainer, by means of the appropriation of scientific knowledge about the teaching of reading and writing through a critical perspective of education. In view of this necessity, we embarked a theoretical-conceptual investigation based on the historical-cultural psychology and on the historical-critical pedagogy, whose aims were: to investigate the links between the development of oral language and written language, exhibiting the abstractive reach of this process; to identify the psychological and linguistic foundations required to literacy; and to support teaching training, pointing indispensable contents in the work with mother tongue. We were guided by the hypothesis which states that the teaching of major linguistic contents' second place, established by hegemonic pedagogic theories (notably the constructivist one), to the writing appropriation conducted to the rejection of these contents, conditioning the child's learning of writing to a personal and limited to daily life verbal repertoire, rather than more sophisticated linguistic elements, which are required by the writing system. In light of what is shown by the research's theoretical-conceptual basis, we concluded to be of paramount importance the rescue of teaching of contents that are crucial to the appropriation of writing, which is a complex cultural instrument. Aiming to contribute to fulfilling this demand, we elaborated three didactic principles required to a historical-critical teaching practice, which, due to its dialectic foundation, overcome the commuter movement between using one certain literacy method at one time, and another one at another time. With these propositions we expected to assist literacy-teachers when performing their tasks, knowing that the writing and... (Complete abstract eletronic access below) / Doutora