Nos últimos anos, nota-se um interesse nacional de valorização dos dicionários em contexto escolar, graças às políticas públicas que os distribuem para escolas de todo o país. A Lexicografia Pedagógica – por ser uma disciplina que se volta, sobretudo, para o estudo sobre dicionários destinados aos contextos de ensino e aprendizagem – é a seara natural de pesquisas que objetivam qualificar as obras lexicográficas, tornando-as cada vez mais adequadas e melhor aproveitadas em contexto escolar. Nesse sentido, o presente trabalho objetiva contribuir, modestamente, com uma pesquisa que tem por finalidade elaborar a fundamentação teórico-metodológica da macroestrutura de um dicionário pensado para turmas de alfabetizandos. O universo de verbetes arrolados em um dicionário compõe a macroestrutura. Para compreender como deveria ser o desenho teórico-metodológico da macroestrutura, é necessário analisar o período de alfabetização, considerando a) as políticas nacionais de alfabetização e suas metas; b) a descrição teórica do processo; e c) a influência da consciência fonológica. Os documentos do Ministério da Educação são analisados, em função de que a política de dicionários é um programa do Governo Federal O desenho teórico-metodológico da macroestrutura se constituiu a partir de um corpus compilado de textos de livros didáticos. Os livros didáticos serviram como referência de vocabulário a qual a criança está submetida. A partir da análise do corpus, foram estabelecidos critérios para a seleção macroestrutural: a) frequência relativa; b) presença de dificuldade ortográfica; e c) sistematicidade. Foi possível aplicar os dois primeiros critérios, mas não se sabe, ainda, como fazer a transposição metodológica do critério de sistematicidade. Percebeu-se, ao longo da pesquisa, que os dicionários pensados para alfabetizandos devem contribuir para que a criança compreenda sua lógica interna e qualifique suas hipóteses ortográficas. O uso de corpus linguístico mostrou-se uma metodologia aplicável para a concepção da macroestrutura de dicionários destinados a alfabetizandos. Para qualificar o desenho macroestrutural é necessário, porém, que se sejam mais bem definidas as metas de alfabetização do Governo Federal, já que, observados os documentos oficiais, não se mostram consonantes entre si. / En los últimos años, se nota un interés nacional de valoración de los diccionarios en contexto escolar, gracias a las políticas públicas que los distribuyen a las escuelas de todo el país. La Lexicografía Pedagógica – ya que es una disciplina que se vuelta, sobretodo, al estudio a respecto de diccionarios volcados a los contextos de enseñanza y aprendizaje – es el área natural de investigaciones que buscan cualificar las obras lexicográficas, convirtiéndolas cada vez más adecuadas y mejor aprovechadas en contexto escolar. En ese sentido, el presente trabajo objetiva contribuir, modestamente, con una investigación que tiene por finalidad elaborar la fundamentación teórico-metodológica de la macroestrutura de un diccionario pensado para turmas de alfabetización. El universo de entradas listadas en un diccionario compone la macroestrutura. Para comprender como debería ser el diseño teóricometodológico de la macroestrutura, es necesario analizar el período de alfabetización, considerando a) las políticas nacionales de alfabetización y sus metas; b) la descripción teórica del proceso; y c) la influencia de la consciencia fonológica. Los documentos del Ministerio de la Educación son analizados, pues la política de diccionarios es un programa del Gobierno Federal. El diseño teórico-metodológico de la macroestrutura se constituyó a partir de un corpus compilado de textos de libros didácticos. Los libros didácticos sirvieron como la referencia de vocabulario que el niño está sometido Partiendo del análisis del corpus, se establecieron criterios para la selección macroestrutural: a) frecuencia relativa; b) presencia de dificultad ortográfica; y c) sistematicidad. Fue posible aplicar los dos primeros criterios, pero no se sabe, aún, como hacer la transposición metodológica del criterio de sistematicidad. Se notó, al largo de la investigación, que los diccionarios destinados a niños en el proceso de alfabetización deben contribuir para que sus usuarios comprendan su lógica interna y cualifiquen sus hipótesis ortográficas. El uso de corpus lingüístico demostró que es una metodología aplicable para la concepción de la macroestrutura de diccionarios destinado a turmas de alfabetización. Para cualificar el diseño macroestrutural es necesario, sin embargo, que mejor se definan los objetivos en el periodo de alfabetización del Gobierno Federal, ya que los documentos oficiales no están de acuerdo entre sí.

Essa dissertação apresenta algumas reflexões referentes ao sucesso da alfabetização do município de Poço das Antas/RS, o qual, segundo o Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF), lidera o ranking dos municípios brasileiros com elevados índices de alfabetização. A apro:xllnação entre os Estudos de Alfabetismo e os Estudos Culturais possibilitoume o desenvolvimento dessas reflexões a partir do conceito de contexto cultural, de Brian STREET (1995). Dentre os efeitos possíveis desse conceito, procurei explorar, nesta dissertação, aqueles implicados na constituição de uma posição metodológica, que direcionou o encaminhamento das questões e do conjunto das ações organizadas para construir e realizar a pesquisa.Assim, para entender a situação de sucesso da alfabetização em Poço das Antas recorri a uma série de estudos sobre o alfabetismo, os quais problematizam a suposição de que, pela aquisição de uma das suas variedades - o alfabetismo escolar -, se toma possível resolver tanto os problemas individuais quanto os sociais. Essa suposição foi produzida e corporificada no Brasil através de situações que propiciaram a fusão das ideologias do desenvolvimento com a ideologia da alfabetização. A partir de algumas dessas situações, analisei, neste estudo, as justificativas para realizar as campanhas nacionais de alfabetização, bem como as informações divulgadas sobre o ranking dos municípios brasileiros com maiores e menores índices de alfabetização Os estudos, as leituras, as discussões e o contato com o campo de pesquisa me propiciaram traçar e retraçar caminhos, construindo uma argumentação para compreender a situação em estudo. Além desse ir e vir do processo de pesquisa, foi necessário buscar, nos estudos sobre imigração alemã no Rio Grande do Sul, uma base para a compreensão das condições históricas que possibilitaram à população do município de Poço das Antas atingir esses elevados índices de alfabetismo. Um dos entendimentos mapeados por essa pesquisa apóia-se em estudos históricos e etnográficos que têm relativizado a capacidade do alfabetismo escolar para produzir, como efeito imediato, o desenvolvimento do indivíduo e o progresso da sociedade. Um segundo entendimento refere-se à existência de uma relação amalgamada entre a escola e o contexto cultural, a qual envolve crenças e valores religiosos, assim como os princípios e as vivências da organização comunitária, constitutiva do próprio modo de ser e fazer daquela população. Isto significa que não é propriamente o alfabetismo que afeta as pessoas, mas são as pessoas que afetam o alfabetismo, ou seja, são as pessoas que, a partir de um contexto cultural, conformam o alfabetismo. Tais índices não se vinculam, pois, nem a campanhas de alfabetização nem a uma política educacional local. Eles fazem parte de processos associados à cultura, à ideologia, à econorrua e à política daquela comunidade, sendo, portanto, resultados de processos culturais. / This dissertation presents some reflections concerning the literacy success at the municipal district of Poço das Antas/RS - Brasil -, which, according to the United Nations Children's Fund, leads the ranJcing of the Brazilian municipal districts with high tax of literacy. The approximation between Literacy Studies and Cultural Studies allowed me the development of these reflections from the concept of cultural context of Brian STREET (1995). Among the possibles effects of these concept, I tried to explore, in this dissertation, those implied at the constitution of methodological position, that guided the direction of the questions and the whole o f the actions organised to build and make the research. So, to understand the situation of literacy success in Poço das Antas I made use of a series of studies about literacy, which problematize the supposition that, by the acquisition of one of its kind - the scholar literacy - , it becomes possible to solve the individuais as well as the social problems. This supposition was produced and embodied in Brazil through situations that propitiate the fusion ofthe development ideologies with the literacy ideology. From some of this situations, I' v e made an analysis, in this research, o f the used justifications to real i se the national campaigns of literacy, as well as the propagated informations about the Brazilian municipal districts ranking with the high and the lowest taxes of literacy The studies, the readings, the discussions and the contact with the research field allowed me to draw and redraw ways constructing an argumentation to understand the studies. Besides this come and go of the research process, its necessary to search in the studies about the German imrnigration at Rio Grande do Sul, a support for the understanding of the historical conditions that made possible to the population from the municipal district ofPoço das Antas to reach high taxes ofliteracy. One of the understandings mapped by this research sustain itself in the historical and ethnographical studies that has been relativate the capacity of the scholar literacy to produce, as an immediate effect, the individual development and the society progress. A second understanding refers to the school as a device from and in the cultural context. This device articulates religious believes and faith, as well as the principies and experiences o f the community organisation, constitutive o f its own way o f the being and the doing of the population. This means that is not properly the literacy that affects the people, but the people that affects literacy, or it can be said, that are the people who, from a cultural context, that shape literacy. So those taxes are not connected with the literacy campaigns nor even to a local educational policy. They are connected with process associated to the culture, the ideology, the economy and the politics ofthat community, being so the results of a cultural process .

Este trabalho investiga o ensino de evolução a partir do referencial teórico da alfabetização científica e da argumentação e tem como objetivo caracterizar argumentos escritos produzidos por alunos em problemas relacionados à evolução biológica. Uma sequência didática com o tema \"adaptações\", que continha atividades voltadas para a elaboração de argumentos, foi produzida e aplicada em um curso pré-vestibular popular. A partir de textos com exemplos de adaptações de alguns seres vivos, os alunos deviam escolher entre dois modelos teóricos - teleológico ou darwinista - que explicavam como surgiram essas adaptações. Eles também deveriam apontar por que o modelo não escolhido não seria adequado. As respostas escritas dos alunos foram analisadas em termos conceituais, estruturais e de qualidade dos argumentos. Constatou-se que a grande maioria dos alunos escolheu o modelo teleológico para explicar as adaptações dos seres vivos. Os estudantes tiveram maior facilidade para construir argumentos que justificassem a opção por um modelo do que para apontar as limitações do outro. Conclui-se que, além das dificuldades já conhecidas de compreensão da teoria darwinista, existe uma falta de entendimento sobre como a Ciência opera quando há mais de um modelo para explicar um fenômeno e sobre como evidências não experimentais podem endossar as teorias científicas. Além disso, os resultados sugerem que o exemplo utilizado pode influenciar na compreensão do aluno sobre o processo de seleção natural e que o mesmo aluno pode apresentar mais de um perfil conceitual sobre evolução durante a mesma aula. / This essay investigates the teaching of evolution from the theoretical framework of scientific literacy and argumentation and aims to characterize written arguments produced by students when the subject is biological evolution. A teaching sequence about \"adaptations\", which contained activities aiming the preparation of arguments, was produced and applied in a community pre-university course. From texts with examples of adaptations of some living beings, students had to choose between two theoretical models - teleological or Darwinian - explaining how those adaptations arose. They should also point out why the model they did not would not be appropriate. The students\' written responses were analyzed in conceptual and structural terms, along with the quality of the arguments. It was found that the vast majority of students chose the teleological model to explain the adaptations. Students were easier to construct arguments to justify the choice of a model than to indicate the limitations of the other. We conclude that, besides the already known difficulties of understanding of Darwinian theory, there is a lack of understanding about how science operates when there is more than one model to explain a phenomenon and how non-experimental evidence can endorse scientific theories. Furthermore, the results suggest that the example used can influence the student\'s understanding of natural selection and that the same student may present more than one conceptual profile about evolution during the same class.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:22:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-08-28Bitstream added on 2014-06-13T19:48:31Z : No. of bitstreams: 1 schuveter_mh_me_rcla.pdf: 325825 bytes, checksum: 43ec711c4c38ce125bb08c0cbeb15bec (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Em nosso país, a necessidade de tornar mais eficiente o trabalho pedagógico, relativo à alfabetização, e de melhorar os desempenhos dos alunos em leitura e escrita tem desencadeado ações e medidas diversas por parte dos órgãos públicos. Muitas são as pesquisas sobre a problemática da alfabetização, sobretudo, nas universidades. Entretanto, pouco se conhece sobre o ensino no cotidiano em sala de aula, sobre as interações entre o professor e seus alunos no processo de alfabetização. Diante disso, o presente trabalho objetiva descrever e comparar as interações, observadas em aulas, do professor com os alunos que ele considera como os que apresentam mais dificuldades e os que apresentam mais facilidade no aprendizado da escrita. Mediante uma leitura com ênfase nos aspectos didáticos dessas interações, busca-se descrevê-las, destacando-se as manifestações do professor frente às ações dos alunos com desempenhos diversos e as das crianças frente às ações do professor. Complementam essas descrições os dados obtidos em entrevistas com os professores. Os estudos das situações que as crianças vivenciam em sala de aula e o enfoque do processo de ensino e aprendizado da escrita, apresentado pelos professores, assumem relevância, uma vez que podem contribuir para as reflexões sobre a prática docente e para a formação de professores. Os resultados da pesquisa mostram diferenças na interação que o professor estabelece com os alunos, dependendo do seu desempenho. Além disso, as práticas pedagógicas pouco contribuem para que os alunos que apresentam baixo desempenho avancem no aprendizado da escrita. / In our country, there is an actual necessity of making effective the pedagogical work relate to literacy activities and thus to improve the achievements of students in both reading and writing. Because of this the governmental offices have implemented several actions aiming to solve that problem. There are several researches about literacy, especially in universities. However, little is known about both teaching in classroom and interactions between teacher and students at literacy process. Because of this the present study aims both to describe and compare the interaction observed in classes between teacher and those students considered by him pupils that have a bigger difficulty and those that have a smaller one to learn to write. By means of a reading with an emphasis on didactics aspects of these interactions it seeks to describe them, giving emphasis those manifestations of the teacher in front of the actions of the students with diverse achievements and those from children in front of the actions practiced by teacher. For complementing these descriptions are presented the data obtained by means of interviews with teachers. The studies of the situations that children experience in classroom and the focus at both the writing teaching and learning process, presented by teachers, are important seeing that they can contribute for reflecting about both teachers practice and formation. The research results show different types of interactions that teachers establish with students, according to their achievements. Furthermore, the pedagogical practices contribute little for that students who have poor achievements move ahead in the learning of writing.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Processos Psicológicos Básicos, Programa de Pós-Graduação em Ciências do Comportamento, 2018. / O presente trabalho estudou a relação entre o valor relatado para receitas e despesas e o valor ganho de receita e valor gasto de despesa pelos participantes com base no orçamento doméstico, de acordo com os extratos bancários. Participaram da pesquisa 12 voluntários que possuíam algum tipo de renda e aceitaram estimar seus gastos e ganhos e apresentar extratos de conta corrente e cartão de crédito referentes a três meses, que formaram um painel de conveniência. Além disso, testou-se se havia diferença entre o nível de correspondência dos relatos de pessoas consideradas alfabetizadas financeiramente e as não alfabetizadas (i.e., Pesquisa de Alfabetização Financeira Global). A aplicação da Lei de Stevens mostrou um bom ajuste aos dados, sugerindo que o valor relatado pode ser considerado uma estimativa do valor gasto, com expoente menor que 1,0, indicando que o valor relatado pelos participantes foi inferior ao valor realizado, tanto para receitas quanto para despesas. Além disso, a alfabetização financeira pode ter sido um dos fatores que permitiu que os participantes relatassem com maior precisão suas despesas. O conhecimento destes fenômenos pode contribuir para que ações mais efetivas de alfabetização financeira sejam realizadas, no intuito de fomentar a realização e acompanhamento do orçamento doméstico familiar. / The present research studied the relationship between the reported value for incomes and expenses and the amount of incomes and expense realized by the participants based on the domestic budget, according to the bank statements. Twelve volunteers who had some type of income participated in the survey in order to compare the reported and actual accounts presented in the current account and credit card statements of the last three months, which formed a panel of selected consumers for convenience. In addition, there was also the evaluation of whether there is a difference between the report of participants considered financially literate and non-literate. The application of the Steven’s Law showed a good fit to the data, suggesting that the reported value can be considered an estimate of the value spent, with exponent less than 1.0. The results indicated that the value reported by the participants was lower than the amount realized for both incomes and expenses. In addition, financial literacy may have been one of the factors that allowed participants to more accurately report their expenses. Knowledge of these phenomena can contribute to effective actions of financial literacy, in order to promote the realization and monitoring of the domestic budget.

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:33Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:33Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:232 / The scientific literacy has been focused for some years as a methodological trend in science teaching. Its main objective is to educate citizens and make them take part in the science course through a clearer comprehension of its goals. However, to accomplish that, it is necessary that teachers reflect on the limitations that are imposed to the teaching practice before trying to adopt a new methodology. This way, partnerships between researchers and teachers can be more efficient in the process of conducting changes in the traditional teaching. The efficiency of these partnerships is in the reflection moments that happen on the practice shared by teachers and researchers. Furthermore, the trasnformations in teaching tend to be permanent and efficient when teachers knowledge is taken into account, which makes a more autonomous pedagogic remake for teachers possible. In this paper, the reflections of a science teacher about a pedagogic proposal based on the scientific alphabetization is shown, analyzed and discussed. It is used an action research in order to establish a partnership between the teacher and the researcher. For this purpose, first the initial teachers formation and her school daily profile are reviewed. Then, the teachers reflection about the pedagogic activity is stressed. This research aims to underline the importance of partnerships between teachers and researchers who pursues the development of teaching practice through reflection. It was verified that the effected partnership was useful, since it enabled the teacher to have a more investigating perspective about her practice, that is, it made her question it and propose new ways. / A alfabetização científica vem se destacando já há alguns anos como tendência metodológica no ensino de ciências. Seu principal objetivo é educar cidadãos para participarem dos rumos da ciência através de uma compreensão mais clara de seus fins. Todavia, para que isso ocorra é necessário que professores reflitam sobre as limitações que se impõem à prática docente antes de se aventurarem em adotar alguma nova metodologia. Nesse sentido, parcerias entre pesquisadores e professores podem se mostrar mais eficientes na condução do processo de mudança no ensino tradicional. A eficiência dessas parcerias encontra-se nos momentos de reflexão ocorridos durante a prática conjunta de pesquisadores e professores. Além disso, as transformações no ensino tendem a ser mais duradouras e eficientes quando os conhecimentos dos professores são levados em consideração, possibilitando um refazer pedagógico mais autônomo aos professores. Neste trabalho, apresentamos, discutimos e analisamos as reflexões de uma professora de ciências em torno de uma proposta pedagógica baseada na alfabetização científica. Utilizamos a pesquisa-ação como meio de efetivar uma parceria entre professora e pesquisador. Para isso, inicialmente resgatamos a formação inicial da professora e o perfil de seu cotidiano escolar. Posteriormente, destacamos as reflexões da professora sobre a atividade pedagógica. Nosso objetivo é ressaltar a importância de parcerias entre professores e pesquisadores na busca do desenvolvimento da prática de professores por meio da reflexão. Constatamos que a parceria efetuada foi útil nos termos de possibilitar à professora um olhar mais investigativo sobre sua prática, no sentido de questioná-la e propor novos encaminhamentos.

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2011-12-06T16:08:40Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_Jalma_versaofinal.pdf: 20425367 bytes, checksum: a8fc87a91e6b91a57c48b14a3c4b57f7 (MD5) license_rdf: 23892 bytes, checksum: afd5dad10b1d1e6dc10c8c5d25222c7a (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho(irvana@ufpa.br) on 2011-12-06T16:09:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_Jalma_versaofinal.pdf: 20425367 bytes, checksum: a8fc87a91e6b91a57c48b14a3c4b57f7 (MD5) license_rdf: 23892 bytes, checksum: afd5dad10b1d1e6dc10c8c5d25222c7a (MD5) / Made available in DSpace on 2011-12-06T16:09:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao_Jalma_versaofinal.pdf: 20425367 bytes, checksum: a8fc87a91e6b91a57c48b14a3c4b57f7 (MD5) license_rdf: 23892 bytes, checksum: afd5dad10b1d1e6dc10c8c5d25222c7a (MD5) Previous issue date: 2006 / Com base em estudos que tomam como eixo central a alfabetização e o letramento, esta dissertação compreende uma investigação acerca da influência dos métodos de alfabetização, mais especificamente do método silábico e da proposta de alfabetização com base lingüística (ABL), na produção textual escrita de alunos de 1 série do Ensino Fundamental, alfabetizados ou pelo método silábico ou pela proposta ABL. Para tanto, este estudo partiu da hipótese de que a relação oralidade/escrita estabelecida pelo aluno em suas produções e a utilização de um número restrito de elementos coesivos que estabelecem as relações de sentido entre os enunciados que compõem o texto é, em parte, responsabilidade dos métodos e/ou propostas de alfabetização adotados. O diálogo estabelecido com autores que dão visibilidade à prática de alfabetizar letrando; os estudos sobre letramento, alfabetização, psicogênese da língua escrita e a produção de textos escolares ajudaram na condução desse trabalho, que além da pesquisa bibliográfica se valeu da pesquisa de campo realizada nas escolas N.S.A e L.C pertencentes à Rede Municipal de Ensino de Ananindeua e à Rede Privada de Ensino de Belém, respectivamente. Durante esta pesquisa, foram observados o desenvolvimento do trabalho de quatro professoras com turmas de alfabetização e da produção textual de doze alunos de duas turmas de 1 série da escola N.S.A; também foram aplicados dois questionários a sete professoras de turmas de alfabetização e 1 série das duas escolas citadas. A referida pesquisa tornou possível perceber que a alfabetização já começa a ser vista como um processo que visa não só ao domínio da tecnologia da leitura e da escrita, mas também aos usos sociais dessa tecnologia; mostra também que os alunos alfabetizados pela proposta ABL usam um maior número de elementos coesivos em suas produções que os alunos alfabetizados pelo método silábico e que a relação entre a fala e a escrita estabelecida na escrita de palavras é muito mais forte nas produções textuais escritas dos alunos alfabetizados pela ABL. / On the basis of studies that take as central axle the alphabetization and the literacy, this thesis understands an inquiry concerning the influence of the literacy methods, more specifically of the Syllable Method and the proposal of Literacy with Linguistics Base Approach, in the textual production written of first grade of elementary level students, that were literate by Syllable Method or Linguistic Base Approach. To achieve it, this study started the hypothesis that orality/written relation established by the students in its productions and the use of a restricted number of cohesive elements that establish the relations of meaning between the utterances that compose the text are, in part, responsibility of the methods and/or proposals of literacy adopted. The dialogue established with authors who gives visibility to the practical one of to support literacy process; the studies on: literacy, psychogenesis of the written language and the production of scholar texts had helped respectively in the conduction of this work, that beyond the bibliographical research if was valid the field work carried through in two elementary schools: the N.S.A that pertaining to the Municipal Net of Education of Ananindeua and L.C that pertaining to the Private Net of Education of Belém. During this research, had been observed the development of the work of four teachers with literacy groups and of the textual production of twelve students of two groups of first grade of school N.S.A; and also had been applied two questionnaires to seven teachers of literacy and first grade groups of the two cited schools. The aforesaid research became possible to perceive that the literacy already starts to be seen as a process that it not only aims at to the domain of the technology of the reading and the writing, but also to the social uses of these technologies; it shows also that the students literate by Linguistics Base Approach use a bigger number of cohesive elements in its productions that the students literate by the Syllable Method and that the relation between speech and the writing established in the writing of words is much more strong in the written textual productions of the students literate by the Linguistics Base Approach.

Orientador: Rosa Attié Figueira / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-09-18T20:43:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barbosa_MariaJoseLandivardeFigueiredo_D.pdf: 2421191 bytes, checksum: 0e50b0ca724ead6becd1f77e2a8d8d4e (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Neste trabalho, a partir da perspectiva que nos abre o Interacionismo (De Lemos) propomo-nos a analisar algumas manifestações no processo de aquisição de escrita de crianças que frequentam a Educação Infantil e crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental, cuja faixa etária compreende de 2 a 9 anos. Metodologicamente nos acercamos de modos diferentes de coletas: dados provenientes de gravações de áudio e vídeo realizadas em âmbito escolar no ano letivo de 2011; dados retomados de Barbosa (2000) e de Rodrigues (2012). Realizamos um percurso analítico tomando Figueira (1984, 1985, 1995, 1996, 2001, 2002, 2003, 2005, 2008, 2010, 2011, 2012) como principal interlocutora. Suas postulações na área de aquisição da linguagem oral acerca do "erro" e das autocorreções espontâneas ou elicitadas, mostraram possibilidades significativas de interpretação no terreno da aquisição da escrita. Retomadas, reformulações, rasuras são atos que no quadro da oralidade ou da escrita põem em foco, pelo menos em sua maior parte, o erro - ocorrência que, destoando daquela considerada correta ou esperada, tanto na fala quanto na escrita - pode ser conduzida a um reparo ou correção. Ademais, a aquisição da linguagem está relacionada à entrada do sujeito no funcionamento simbólico. Nesse lugar, o sujeito criança mostra uma faceta de sua posição no mundo, uma vez que pactua com a cultura da linguagem oral e escrita, expondo sua singularidade. Nesse contexto, entendemos que a passagem do registro natural para o registro simbólico, valorativo e cultural se dá no jogo de relações entre o sujeito, o outro e a língua / Abstract: In this work, based on the perspective opened by the Interactionism (De Lemos), we propose to analyze some manifestations of the process of writing acquisition by children attending Preschool and children at the early years of Elementary School with ages ranging from 2 to 9 years. Two different methods of collection have been used methodologically: data derived from audio and video recordings in the school environment during the school year of 2011; data recovered from Barbosa (2000) and Rodrigues (2012). We have pursued an analytical course with Figueira (1984, 1985, 1995, 1996, 2001, 2002, 2003, 2005, 2008, 2010, 2011, 2012) as the main interlocutor. This author's postulations on "error" in oral language acquisition and the spontaneous or elicited self-corrections have led to significant possibilities of interpretation in the field of writing acquisition. Resumptions, reformulations and erasures are acts that, within the frame of orality or writing, focus mostly on the error - an occurrence that in disagreement with what is deemed correct or expected both in speech and writing - may be led to a rectification or correction. Furthermore, language acquisition is related to the entry of the subject in symbolic operation. In this stance, the subject-child shows a facet of his/her position in the world and, in agreement with the culture of the oral and written language, exposes his/her singularity. In this context, we understand that the passage from the natural register to the symbolic, self-esteem and cultural happens within the interplay of relations between the subject, the other and the language / Doutorado / Linguistica / Doutora em Linguística

Submitted by SANDRA GONÇALVES VILAS BÔAS CAMPOS null (sandraavilasboas@yahoo.com.br) on 2017-03-31T01:40:51Z No. of bitstreams: 1 SANDRA CAMPOS.pdf: 6760859 bytes, checksum: 701a38960049339497f52f5da641a017 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-04-06T13:21:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 campos_sgvb_dr_rcla.pdf: 6760859 bytes, checksum: 701a38960049339497f52f5da641a017 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-06T13:21:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 campos_sgvb_dr_rcla.pdf: 6760859 bytes, checksum: 701a38960049339497f52f5da641a017 (MD5) Previous issue date: 2017-02-20 / Nessa pesquisa procuramos compreender de que forma a Educação Estatística, pode contribuir para que as crianças do 1º ano do ciclo de alfabetização desenvolvam o Sentido de número. Participaram da pesquisa 30 crianças de uma turma do primeiro ano da Escola Municipal Dr. Gladsen Guerra de Rezende em Uberlândia/Minas Gerais. Para compreender a problemática da pesquisa, realizamos uma investigação de cunho qualitativo na modalidade estudo de caso e buscamos o referencial teórico na Educação Estatística, nos estudos sobre Sentido de Número e Investigação Matemática. A coleta de dados foi realizada, por meio de um conjunto de tarefas aos quais denominamos Contextos de investigação. A investigação, a descoberta, a reflexão e a validação foram elementos básicos no processo de construção e desenvolvimento das tarefas. Para elaboração das tarefas, apoiamos nos referenciais teóricos de Sentido de Número e Educação Estatística. Para o desenvolvimento, buscamos fundamentos teóricos da Investigação Matemática. Realizamos observação participante pois coube à pesquisadora a aplicação das tarefas. Para apreciação coletiva das tarefas, realizamos rodas de conversa. Para as análises, entrecruzamos esses três referenciais com os indicadores de sentido de número propostos por Mcintosh, Reys e Reys (1992). Constatamos que as tarefas do contexto da Estatística que favoreçam a exploração de números e suas relações, a partir de situações que permitam a criança coletar, tabular, analisar dados e comunicar suas ideias em um ambiente de discussão voltado para os processos de aprendizagem e de raciocínio, a metodologia e a interação de conceitos Estatísticos com os conceitos Matemáticos, a interrelação da Educação Estatística e da Investigação matemática, são elementos essenciais para o desenvolvimento do sentido de número. Os resultados permitem afirmar que as crianças tiveram, com a participação nessa pesquisa a oportunidade de desenvolverem o seu sentido de número.

Orientador: Silvia Regina Ricco Lucato Sigolo / Co-orientador: Maria Regina Guarnieri / Banca: Dirce Charara Monteiro / Banca: Regina Maria Simões Puccinelli Tancredi / Resumo: Este estudo teve como objetivo central caracterizar e analisar o trabalho desenvolvido no terceiro ano do ensino fundamental de nove anos, na perspectiva de alunos e professores, considerando as orientações oficiais para o ciclo de alfabetização, período em que as crianças deverão estar alfabetizadas. As questões norteadoras do trabalho foram: Como está se configurando o terceiro ano do ensino fundamental, na perspectiva de alunos e professores, tendo em vista os objetivos a serem efetivados no final do ciclo de alfabetização, conforme prescrevem os documentos oficiais? Como o professor de terceiro ano está organizando o seu trabalho? Como as crianças e os professores percebem e concebem esse período? Afinal, as crianças estão alfabetizadas ao final do terceiro ano do ciclo de alfabetização? Para tanto, adotou-se como fundamentação teórico-metodológica a perspectiva bioecológica de desenvolvimento humano de Urie Bronfrenbrenner (1996). Esta pesquisa se constituiu em um estudo de abordagem qualitativa. Sendo assim, foram realizadas observações, com registros em diário de campo, a fim de captar e compreender a realidade investigada; entrevistas semiestruturadas com crianças e professores, como forma de captar as concepções e percepções dos mesmos; e uma produção de texto solicitada aos alunos, com o intento de verificar como se apropriaram dos conhecimentos de leitura e escrita. Participaram da pesquisa 20 alunos de duas turmas de terceiro ano do ciclo de alfabetização, e suas respectivas professoras, de uma determinada escola pública no município de Araraquara, no estado de São Paulo. Os resultados foram organizados em duas dimensões: a primeira sobre a organização do contexto escolar e dos terceiros anos; e a segunda compreende a organização do trabalho pedagógico, revelando as concepções e práticas ali vivenciadas. Os resultados indicam alguns significados atribuídos pelos alunos à escola... / Abstract: The central objective of this study is to characterize and to analyze the work developed in the third grade of elementary school of nine years, from the perspective of students and teachers and considering the official legislations for the literacy cycle. The main issues of the study were: How is shaping up the third year of elementary school, from the perspective of students and teachers, mainly to objectives view which be concluded at the end of the literacy cycle, in accordance to official legislations? How the thirdgrade teacher is organizing your work? How childrens and teachers receive and conceive in this period? Finally, the childrens are literate at the end of the third year literacy cycle? In the observations, it adopts as theoretical-methodological grounds the bioecological perspective of Urie Bronfrenbrenner human development (1996). This research constitutes a qualitative approach. Therefore, observations were performed with records in field journal, in order to capture and understand the reality investigated. Semi-structured interviews with children and teachers was made, in order to capture the conceptions and perceptions, and a text production applied to children was performed, in attend to check how students appropriated the read and write knowledge. 20 students and their respective teachers participated of this research, provided by two classes of third year literacy cycle, from a public school in Araraquara, São Paulo State, during August to December 2013. The results were organized into two dimensions: the first discusses about the context organization of the school and the third years, and the second knowledge the pedagogical organization of the work, revealing conceptions and practices experienced. The results indicate some meanings assigned by students at school; their perceptions about the work developed by the teachers, the activities carried out in the school environment, reporting their difficulties and skills ... / Mestre