Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-12T09:27:15Z No. of bitstreams: 1 Luciane de Sousa Lopes Araújo.pdf: 776445 bytes, checksum: ccfa9a5d62a62c67baab32748b057d1f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-12T09:27:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciane de Sousa Lopes Araújo.pdf: 776445 bytes, checksum: ccfa9a5d62a62c67baab32748b057d1f (MD5) Previous issue date: 2018-10-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This paper deals with the relation between school actions and functional illiteracy. The interest in the subject took place when observing that a significant portion of students of Brazil’s public schools are in a situation of school failure. This fact is reflected in publications such as those published by INAF (National Indicator of Functional Literacy), which show that a large part of Brazil’s population is in the condition of functional illiterates. The purpose of this dissertation was to investigate what academic production - dissertations and theses - has obtained on functional illiteracy and on literacy, and how these productions evaluate the effectiveness of the methods. For that, a survey of investigations on functional illiteracy, teaching methods and literacy and alphabetization, expressed in dissertations and theses defended in postgraduate programs in Brazil, was carried out. We also looked for research carried out in Brazilian universities that discussed the student's relationship with knowledge, teacher training and public policies related to literacy and alphabetization. This research has as background the theoretical discussion between Capovilla and Seabra and Emília Ferreiro regarding the methods of literacy, which becomes a fundamental discussion for teacher training courses, as well as for alfabetization and literacy, according to Magda Soares and Roxane Rojo. The survey pointed out the importance of experiences with situations of literacy in their daily lives for all within the school, especially for those who had little access to literate culture. The initial hypothesis that there is no interest in studying in schools, actions aimed at combating functional illiteracy was confirmed and it was not possible to identify in the analyzed studies - dissertations and theses - actions and discussions, concerning both the high rates of illiteracy and functional illiteracy within the school, as to the ways of reducing or eliminating such difficulty of the Brazilian children and young people in the space of the institution / O presente trabalho aborda a relação das ações da escola com o analfabetismo funcional. O interesse pelo tema ocorreu ao observar que uma parcela significativa de alunos das escolas públicas brasileiras encontra-se em situação de fracasso escolar. Tal fato se reflete em publicações, como as divulgadas pelo INAF (Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional), que demonstram que grande parte da população brasileira encontra-se na condição de analfabetos funcionais. A presente dissertação teve, então, o objetivo de investigar o que a produção acadêmica - dissertações e teses - tem obtido sobre o analfabetismo funcional e sobre alfabetização e letramento, e como essas produções avaliam a eficácia dos métodos de alfabetização. Para tanto, foi realizado um levantamento de investigações sobre analfabetismo funcional, métodos de ensino e alfabetização e letramento, expressas nas dissertações e teses defendidas em programas de pós-graduação no Brasil. Também procuramos pesquisas realizadas em universidades brasileiras, que discutissem a relação do aluno com o saber, formação de professores e políticas públicas relacionadas à alfabetização e ao letramento. Esta pesquisa tem como pano de fundo a discussão teórica entre Capovilla e Seabra e Emília Ferreiro a respeito dos métodos de alfabetização, o que se torna discussão fundamental para a pauta dos cursos de formação de professores, e ainda para a alfabetização e letramento, conforme Magda Soares e Roxane Rojo. O levantamento apontou a importância das vivências com situações de letramento em seu cotidiano para todos dentro da escola, principalmente para aqueles que tiveram pouco acesso à cultura letrada. A hipótese inicial de que não existe interesse em estudar nas escolas as ações voltadas ao combate ao analfabetismo funcional foi confirmada e não foi possível identificar nas pesquisas analisadas - dissertações e teses - ações e discussões referentes tanto às altas taxas de analfabetismo e analfabetismo funcional dentro da escola, quanto às formas de diminuir ou eliminar tamanha dificuldade das crianças e de jovens brasileiros no espaço da instituição escolar

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Reneude de Sa.pdf: 3402297 bytes, checksum: f4051b06a163916bf7c3be23af4e3657 (MD5) Previous issue date: 2012-06-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Settling in Brazil since colonial times, illiteracy is becoming, increasingly, a historical problem. In addition to the denial of a constitutional right granted to all citizens, the illiterate condition reduces the exercise of citizenship in the contemporary world. Its existence uneasy social and human sciences researcher who seek carry studies that can contribute to their understanding and facing. In this work I decided to develop a study on illiteracy through the analysis of representations about this issue from literacy-teachers of young and adult peasants descendent of historical African people (quilombolas), relating these representations to their socio-economic and cultural context and to their teacher training. For this, I adopted a qualitative methodology with ethnographic research conducted in the year 2010 in Muquém community, descendent of the Quilombo dos Palmares, located in the municipality of União dos Palmares, in Alagoas state. The results of the analysis showed, in the construction of representations of the teachers on alphabetization and illiteracy, fragments of formal knowledge, acquired, probably in teacher training activities, reading material of the specific area, such as the textbook used in alphabetization classes, among others; established beliefs in the collective imaginary about illiteracy and literacy; and on knowledge developed in and about their own teaching practice in the exercise of literacy; exchange experiences with their peers in several situations, among other sources of knowledge. Through their representations, the teachers seek explanations and justifications that respond to their concerns in the classroom. Sometimes these representations indicate the concealment of issues related to the teaching practice, which may be contributing to the problem of illiteracy, sometimes advertise possibilities for change. Among the conclusive considerations, the study shows the importance of priority in the formation courses for teacher, a fundamental principle advocated by Paulo Freire, from his early studies in the 1950s - a critical reflection on practice, allowing for the teachers to revise their views and redirect their pedagogical practices / Instalando-se no Brasil desde a colonização, o analfabetismo vai-se tornando, progressivamente, um problema histórico. Além da negação de um direito constitucional, conferido a todos os cidadãos, a condição de analfabeto reduz o exercício da cidadania no mundo contemporâneo. Sua existência inquieta pesquisadores das ciências sociais e humanas, que buscam realizar estudos que contribuam para sua compreensão e enfrentamento. Neste trabalho, procurei desenvolver um estudo sobre o analfabetismo por meio da análise de representações de professoras-alfabetizadoras de camponeses quilombolas jovens e adultos, relacionando-as ao contexto socioeconômico e cultural e à formação docente. Para isso, adotei uma metodologia qualitativa com investigação etnográfica, realizada no ano de 2010, na comunidade de Muquém, descendente do Quilombo dos Palmares, localizada no município de União dos Palmares, no Estado de Alagoas. Os resultados da análise apontaram, na construção das representações das professoras sobre alfabetização e analfabetismo, fragmentos de conhecimentos formais adquiridos, provavelmente, em ações de formação docente, leituras de material específico da área, como o livro didático utilizado nas classes de alfabetização, entre outros; crenças sedimentadas no imaginário coletivo sobre o analfabetismo e a alfabetização; saberes desenvolvidos em e sobre sua própria prática pedagógica no exercício da alfabetização; troca de experiências com seus pares em diversas situações, entre outras fontes de conhecimento. Por meio de suas representações, as professoras buscam explicações e justificativas que respondam a suas inquietações em sala de aula. Ora essas representações evidenciam o ocultamento de questões relacionadas à prática docente, que podem estar contribuindo para o problema do analfabetismo, ora anunciam possibilidades de mudança. Entre as considerações conclusivas, o estudo aponta a importância de se priorizar, nas ações de formação docente, um princípio fundamental defendido por Paulo Freire desde seus primeiros estudos na década de 1950, a reflexão crítica sobre a prática, possibilitando aos professores reverem suas concepções e reorientarem suas práticas pedagógicas.

Na atualidade, a promoção do desenvolvimento rural em sua concepção ampla de sustentabilidade, qualidade de vida e preservação do meio ambiente, é, ainda, um dos maiores desafios que se coloca a pesquisadores, ao poder público, e, também, à sociedade. Objetivando contribuir com elementos que ampliem a compreensão que se têm sobre as experiências de educação escolar, destinadas a adultos que habitam áreas rurais no Brasil e em Portugal, mais especificamente, àquelas que têm por finalidade promover a alfabetização desses atores, e que resultam de políticas governamentais, tema constante no âmbito desses debates e estudos, busquei localizar e analisar significados construídos sobre a alfabetização, por adultos não alfabetizados residentes em áreas rurais desses países, uma vez que pude constatar, no conjunto de estudos que têm sido realizados, a ausência de uma “voz” que, acredito, possa lançar “novas luzes” para a obtenção dos efeitos esperados para essas ações, ou seja, a voz daquele que evade... a voz daquele que não adere às propostas de ensino. Considerando que as ações educativas deveriam partir de uma identificação de quem são esses sujeitos, de suas necessidades e expectativas, pessoais e coletivas, busquei analisar os significados presentes no sentido atribuído ao ato de alfabetizar-se, para cada sujeito em particular e para a “coletividade”, residente nas áreas rurais investigadas; e, ainda, viabilizar com que “saberes-verdades” que vêm regulando a formulação de políticas públicas e as respostas da população adulta a ações que os inclui ou exclui da condição de beneficiários, pudessem emergir. Nessa perspectiva, realizei três estudos de casos que serviram de base para um estudo comparativo: o primeiro e o segundo estudos envolveram, respectivamente, participantes residentes em áreas rurais situadas nos Estados de Goiás e Pará, no Brasil; e, o terceiro estudo, participantes residentes na área rural do Concelho de Sabrosa, Região de Trás-os-Montes e Douro, em Portugal. Através de consulta a documentos, informações disponíveis em bancos de dados, aplicação de questionário sócio demográfico e coleta de histórias de vida, foi possível identificar alguns aspectos que caracterizando políticas públicas em vigor nos dois países; caracterizar os participantes do estudo, em termos de identidade sexual, faixa-etária, estado civil, local de nascimento, tempo de residência na área rural, experiências escolares anteriores, experiências de trabalho, vínculos com sindicato rural e movimentos sociais, escolaridade do cônjuge e dos pais; e, ainda, construir categorias de análise que resultaram da localização de recorrências entre os depoimentos concedidos pelos participantes, tais como suas condições atuais de vida, seu acesso à escola na infância, seus objetivos pessoais para aprenderem a ler e a escrever, e, por fim, seu modo de valorizar o estudo. Esse esforço descritivoanalítico possibilitou com que eu pudesse considerar que a não adesão de adultos a Programas de educação pode estar relacionada tanto a seu modo particular e/ou coletivo de resistir a ações ou políticas públicas, atreladas às novas formas de governo da contemporaneidade, como, também, que sua maior ou menor participação em processos de escolarização possam ser explicadas por suas formas singulares e coletivas de existir e a seus singulares projetos de vida e àquilo que os caracteriza ou não enquanto coletividade. É possível, ainda, considerar que educadores brasileiros podem aprender, com os educadores portugueses, a formular propostas de educação que promovam, de forma integrada, a animação cultural dos grupos sociais a que se destinam. / Nowadays, the promotion of the rural development in its ample conception of sustainability, quality of life and the preservation of the environment is still one of the biggest challenges for the researchers, the public power and the society. Having the objective of contributing with elements that amplify the comprehension about the experiences of scholar education, destined to adults that live in the rural areas of Brazil and in Portugal, more specifically to those that have the finality of promoting the alphabetization of the actors, and that resulted from governmental politics, constant theme in the range of these debates and studies, I tried to locate and analyze significances established about alphabetizing by not-alphabetized adults that live in rural areas of the countries. I can verify, in the group studies that have been taken place, the absence of a “voice” that I believe can shine “new lights” over the acquisition of the wanted effects for these actions, in other words, the voice of the one that escapes... the voice of the one that doesn’t adhere to the teaching proposals. Considering that the educative actions should part from an identification of these subjects, of their personal and collective necessities and expectations, I tried to analyze the significances present in the meaning attributed to the act of alphabetizing, for each subject in particular and for the “collectivity”, resident in the rural areas investigated; and still make it possible that “thruth-knowledges” that have been adjusting to the formulation of public politics and the answers of the adult population to actions that include or excludes them from the condition of beneficiary, could emerge. n this perspective, I carried out three case studies that served as a base for a comparative study: the first and the second study involved, in this order, participants living in rural areas situated in the States of Goiás and Pará, in Brazil; and the o third study, participants living in a rural area located in Concelho of Sabrosa, Trás-os-Montes and Douro region in Portugal. Through document consultation, information available in data banks, application of social-demographic questionnaires and collecting life stories, it was possible to identify some aspects that characterize current public policies in both countries; characterize the participants of the study, as of sexual identity, age span, civil state, birth place, period of residence in the rural area, previous school experiences, work experiences, links to the rural syndicate and social movements, spouse’s and parent’s school history; and also construct analyses categories that resulted from the location of re-incidences between the depositions given by the participants, such as current life conditions, their access to school as children, their personal goals for learning how to read and write, and, finally, their way of valuing education. This descriptive-analytical effort allowed me to consider that the non-involvement of adults in education programs might be related to their private and/or collective way of resisting to public political actions, tied to new forms of contemporary government, as much as their greater or smaller participation in schooling processes may be explained by their singular and collective forms of existing and to their singular life projects and to that which characterizes or not as collectiveness. It is possible, still, to consider that Brazilian educators can learn from the Portuguese educators, formulating education proposals that promote, in an integrated form, the cultural animation of the social groups to which they are directed

?rea de concentra??o: Pol?ticas p?blicas e educacionais. / N?o consta Ficha Catalogr?fica da obra na vers?o digital. / Data de aprova??o retirada da vers?o impressa do trabalho. / Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2018-04-05T14:50:05Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) paulina_barbosa_sousa.pdf: 3521551 bytes, checksum: e7149f63aeb29065c5864b3dfdcc60a6 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-04-09T19:04:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) paulina_barbosa_sousa.pdf: 3521551 bytes, checksum: e7149f63aeb29065c5864b3dfdcc60a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-09T19:04:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) paulina_barbosa_sousa.pdf: 3521551 bytes, checksum: e7149f63aeb29065c5864b3dfdcc60a6 (MD5) Previous issue date: 2015 / O Programa Nacional do Livro Did?tico (PNLD) ? uma pol?tica p?blica, que tem como principal objetivo subsidiar o trabalho pedag?gico do professor, por meio da distribui??o de livros did?ticos que atendam toda a educa??o b?sica (ensino fundamental e m?dio). O foco da investiga??o aqui proposta est? no livro did?tico (LD) do 1? ano da Cole??o Girassol: saberes e fazeres do campo, denominado Letramento e Alfabetiza??o. Essa disserta??o visa investigar como o LD de Letramento e Alfabetiza??o faz parte das intera??es no processo de alfabetiza??o e letramento do sujeito campesino. Para tanto, como categoria da an?lise escolho a An?lise de Conte?do na proposta de Laurence Bardin (2011), e esta se refere ? an?lise de conte?do como um conjunto de instrumentos metodol?gicos sutis que est?o em constante aperfei?oamento. Dentro desta categoria de an?lise utilizo tamb?m duas outras categorias: Alfabetiza??o e Letramento. A presente disserta??o ? dividida em tr?s cap?tulos. No primeiro cap?tulo utilizo de algumas ferramentas te?ricas: LD como produto cultural e comercial, ideologia e LD, conceituo Alfabetiza??o e Letramento na perspectiva de Soares (1990, 2003, 2004), Mortatti (2004), P?rez (2008), Ferreiro & Teberosky (1986). No segundo cap?tulo proponho discuss?es acerca do PNLD, PNLD Campo, fun??es do LD na perspectiva de Choppin (2004), apresento o Guia Nacional do Livro Did?tico para a Educa??o do Campo. O terceiro e ?ltimo cap?tulo proponho as discuss?es sobre como a Alfabetiza??o e Letramento s?o propostos no LD da Cole??o Girassol. Para tanto, analiso as atividades propostas e as orienta??es destinadas ao professor. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2015. / The Programa Nacional do Livro Did?tico (PNLD) is a governmental policy that aims to subsidize the pedagogical work of the teacher through distribution of didactic books that answer all basic education (primary and secondary education). The focus of the research proposed here is in the didactic book of the 1st year of Cole??o Girassol: sabers e fazeres do campo, called Letramento e Alfabetiza??o. This dissertation aims to investigate how the didactic book Letramento e Alfabetiza??o is part of the interactions in the literacy process and literacy of the individual country man. For this purpose, as an analytical category, I choose the Content Analysis on Laurence Bardin proposal where it relates to content analysis as a set of subtle methodological tools that are in constantly improving. Within this analysis category I also use two other categories: Alphabetization and Literacy. This dissertation is divided into three chapters. In the first chapter I use some theoretical tools: didactic book as a cultural and commercial product, ideology and didactic book, I conceptualize Alphabetization and Literacy in Soares perspective (1990, 2003, 2004), Mortatti (2004), Perez (2008), Blacksmith & Teberosky (1986). In the second chapter, I propose discussions about PNLD, PNLD Campo, didactic book functions from the perspective of Choppin (2004), I present the Guia Nacional do Livro Did?tico for the Educa??o do Campo. The third and final chapter I propose a discussion about how the Alfabetiza??o and Letramento are proposed in the didactic book of Cole??o Girassol. Therefore, I analyze the proposed activities and the guidelines for the teacher.

Na atualidade, a promoção do desenvolvimento rural em sua concepção ampla de sustentabilidade, qualidade de vida e preservação do meio ambiente, é, ainda, um dos maiores desafios que se coloca a pesquisadores, ao poder público, e, também, à sociedade. Objetivando contribuir com elementos que ampliem a compreensão que se têm sobre as experiências de educação escolar, destinadas a adultos que habitam áreas rurais no Brasil e em Portugal, mais especificamente, àquelas que têm por finalidade promover a alfabetização desses atores, e que resultam de políticas governamentais, tema constante no âmbito desses debates e estudos, busquei localizar e analisar significados construídos sobre a alfabetização, por adultos não alfabetizados residentes em áreas rurais desses países, uma vez que pude constatar, no conjunto de estudos que têm sido realizados, a ausência de uma “voz” que, acredito, possa lançar “novas luzes” para a obtenção dos efeitos esperados para essas ações, ou seja, a voz daquele que evade... a voz daquele que não adere às propostas de ensino. Considerando que as ações educativas deveriam partir de uma identificação de quem são esses sujeitos, de suas necessidades e expectativas, pessoais e coletivas, busquei analisar os significados presentes no sentido atribuído ao ato de alfabetizar-se, para cada sujeito em particular e para a “coletividade”, residente nas áreas rurais investigadas; e, ainda, viabilizar com que “saberes-verdades” que vêm regulando a formulação de políticas públicas e as respostas da população adulta a ações que os inclui ou exclui da condição de beneficiários, pudessem emergir. Nessa perspectiva, realizei três estudos de casos que serviram de base para um estudo comparativo: o primeiro e o segundo estudos envolveram, respectivamente, participantes residentes em áreas rurais situadas nos Estados de Goiás e Pará, no Brasil; e, o terceiro estudo, participantes residentes na área rural do Concelho de Sabrosa, Região de Trás-os-Montes e Douro, em Portugal. Através de consulta a documentos, informações disponíveis em bancos de dados, aplicação de questionário sócio demográfico e coleta de histórias de vida, foi possível identificar alguns aspectos que caracterizando políticas públicas em vigor nos dois países; caracterizar os participantes do estudo, em termos de identidade sexual, faixa-etária, estado civil, local de nascimento, tempo de residência na área rural, experiências escolares anteriores, experiências de trabalho, vínculos com sindicato rural e movimentos sociais, escolaridade do cônjuge e dos pais; e, ainda, construir categorias de análise que resultaram da localização de recorrências entre os depoimentos concedidos pelos participantes, tais como suas condições atuais de vida, seu acesso à escola na infância, seus objetivos pessoais para aprenderem a ler e a escrever, e, por fim, seu modo de valorizar o estudo. Esse esforço descritivoanalítico possibilitou com que eu pudesse considerar que a não adesão de adultos a Programas de educação pode estar relacionada tanto a seu modo particular e/ou coletivo de resistir a ações ou políticas públicas, atreladas às novas formas de governo da contemporaneidade, como, também, que sua maior ou menor participação em processos de escolarização possam ser explicadas por suas formas singulares e coletivas de existir e a seus singulares projetos de vida e àquilo que os caracteriza ou não enquanto coletividade. É possível, ainda, considerar que educadores brasileiros podem aprender, com os educadores portugueses, a formular propostas de educação que promovam, de forma integrada, a animação cultural dos grupos sociais a que se destinam. / Nowadays, the promotion of the rural development in its ample conception of sustainability, quality of life and the preservation of the environment is still one of the biggest challenges for the researchers, the public power and the society. Having the objective of contributing with elements that amplify the comprehension about the experiences of scholar education, destined to adults that live in the rural areas of Brazil and in Portugal, more specifically to those that have the finality of promoting the alphabetization of the actors, and that resulted from governmental politics, constant theme in the range of these debates and studies, I tried to locate and analyze significances established about alphabetizing by not-alphabetized adults that live in rural areas of the countries. I can verify, in the group studies that have been taken place, the absence of a “voice” that I believe can shine “new lights” over the acquisition of the wanted effects for these actions, in other words, the voice of the one that escapes... the voice of the one that doesn’t adhere to the teaching proposals. Considering that the educative actions should part from an identification of these subjects, of their personal and collective necessities and expectations, I tried to analyze the significances present in the meaning attributed to the act of alphabetizing, for each subject in particular and for the “collectivity”, resident in the rural areas investigated; and still make it possible that “thruth-knowledges” that have been adjusting to the formulation of public politics and the answers of the adult population to actions that include or excludes them from the condition of beneficiary, could emerge. n this perspective, I carried out three case studies that served as a base for a comparative study: the first and the second study involved, in this order, participants living in rural areas situated in the States of Goiás and Pará, in Brazil; and the o third study, participants living in a rural area located in Concelho of Sabrosa, Trás-os-Montes and Douro region in Portugal. Through document consultation, information available in data banks, application of social-demographic questionnaires and collecting life stories, it was possible to identify some aspects that characterize current public policies in both countries; characterize the participants of the study, as of sexual identity, age span, civil state, birth place, period of residence in the rural area, previous school experiences, work experiences, links to the rural syndicate and social movements, spouse’s and parent’s school history; and also construct analyses categories that resulted from the location of re-incidences between the depositions given by the participants, such as current life conditions, their access to school as children, their personal goals for learning how to read and write, and, finally, their way of valuing education. This descriptive-analytical effort allowed me to consider that the non-involvement of adults in education programs might be related to their private and/or collective way of resisting to public political actions, tied to new forms of contemporary government, as much as their greater or smaller participation in schooling processes may be explained by their singular and collective forms of existing and to their singular life projects and to that which characterizes or not as collectiveness. It is possible, still, to consider that Brazilian educators can learn from the Portuguese educators, formulating education proposals that promote, in an integrated form, the cultural animation of the social groups to which they are directed

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ADRIANA.pdf: 659862 bytes, checksum: 1a07a3b5cde9c756622fe5266278ab08 (MD5) Previous issue date: 2009-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present dissertation to investigate the possible repercussions that an initial course of formation, the Distance Course of Pedagogy, has promoted into the docent practice of alphabetizers teachers. The main objective of the research is to contribute for the discussion and improvement of the distance mode, understanding that the docent knowledge built by the alphabetizers teachers into their practice and through their docent formation reasoned into the distance methodology and into technologies, includes the writing as one of the intellectual technologies of the present days, as well as their different uses have been presented in different cultures and historical periods. The research was made by interviewing eight egress teachers from the course, who actuates for the Municipal Education System of Florianópolis, through questionnaires with open questions / A presente dissertação resulta de uma pesquisa que procura investigar as possíveis repercussões que um curso de formação inicial, o Curso de Pedagogia a Distância, promoveu na prática docente de professores alfabetizadores. O principal objetivo da pesquisa é contribuir para a discussão e o aprimoramento da modalidade a distância, entendendo que os saberes docentes construídos pelos professores alfabetizadores na sua prática e através de sua formação docente, fundamentada na metodologia a distância e nas tecnologias, compreende a escrita como uma das tecnologias intelectuais da atualidade, assim como seus diversos usos se fizeram e fazem presentes em diferentes culturas e períodos históricos. Neste sentido, a pesquisa, do tipo estudo de caso, se realizou junto a oito professores egressos do curso e que atuam na Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, através de questionários com questões abertas

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TaniaMFO.pdf: 366115 bytes, checksum: 4a2a004d26fe4b2edf4e620232f56e08 (MD5) Previous issue date: 2006-10-10 / Our work leads up to the context of evaluation during alphabetization process as a moment of an educational action cycle that requires planning, teaching and learning of reading and writing. It aimed to research the difficulties lived by teachers of a public elementary school during the specific task of evaluating children in the alphabetization process. This qualitative research took place as a case study at Em?lia Ramos Municipal School, in Natal, capital city of Rio Grande do Norte State, Brazil. Semi-structured interview and questionnaire were used as fact-gathering proceedings. Two pedagogical advisers and seven teachers formed the group of research subjects. All of them worked with elementary school first cycle classes, in that school, in the year of 2003. The analysis shows that teachers difficulties concern to theoretic questions of conceptual and methodological orders, although these questions indicate an important knowledge of teachers about alphabetization and evaluation. Our reflection about these problems articulates two points: alphabetization and evaluation. Concerning alphabetization, we took reference on Psychogenetic studies of Ferreiro and Teberosky (1985) which emphasizes fundamental points for a coherent evaluation practice: a) objective knowledge is not a beginning data; it is a construction process, which the learner does not conquest step by step on a linear way; b) objective knowledge acquisition happens through a global re-construction, and some of them may seem mistakes if we consider conventional writing but these mistakes are constructive and necessary. We also took reference on Interactionist-constructivist theory. Here, Vygotsky (1984) proposes that writing must be specially understood as language, symbolical activity, cultural practice. So, acquisition of writing process, as language learning, must be understood as a development of abilities relative to symbolical and communicative activity of sense production. On this way, Hoffmann (1994) advises that is necessary to overtake current evaluation practices, limited by their terminality character, only pointing right or wrong questions. According to a new paradigm, valuation appears as one of the mediations by which teachers must indicate re-ordination of pupil s knowledge, and re-organize their own practices too. The comprehensions of these questions plays decisive part in order to overtake our difficulties in evaluating. Besides, it points a way to build a coherent valuate practice, with an emancipating character and able to create new teaching-and-learning situations, leading to a better alphabetization Pedagogy / Nosso trabalho se insere no contexto da avalia??o no processo de alfabetiza??o, como um momento do ciclo da a??o educacional que envolve o planejamento, o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita. Nesse sentido, o estudo objetivou investigar, junto a professores da escola p?blica do ensino fundamental, as dificuldades vivenciadas por eles, no trabalho docente espec?fico de avaliar crian?as em processo de alfabetiza??o. Como parte da abordagem qualitativa, a pesquisa se desenvolveu atrav?s de um estudo de caso na Escola Municipal Professora Em?lia Ramos, em Natal/RN. Como procedimento de coleta dos dados, utilizamos a entrevista semi-diretiva e o question?rio. Foram sujeitos da pesquisa duas coordenadoras pedag?gicas e sete professores que atuavam no 1? ciclo do ensino fundamental daquela escola, no ano de 2003. A an?lise dos dados nos permite destacar que as dificuldades docentes envolvem quest?es te?ricas de ordem conceitual e metodol?gica, embora essas quest?es j? evidenciem um significativo conhecimento do professor acerca da alfabetiza??o e da avalia??o. A reflex?o aqui desenvolvida se articula em dois eixos: o da alfabetiza??o e o da avalia??o. No tocante ? alfabetiza??o, tomamos como refer?ncia os estudos psicogen?ticos de Ferreiro e Teberosky (1985), quando ressaltam pontos fundamentais para uma pr?tica coerente na avalia??o de alfabetizandos: a) o conhecimento objetivo n?o ? um dado inicial, mas uma aquisi??o processual, da qual o aprendiz n?o se aproxima passo a passo, de forma linear; b) a aquisi??o do conhecimento objetivo acontece atrav?s de reconstru??es globais, algumas das quais 'err?neas' no que se refere ? escrita convencional, por?m construtivas e necess?rias. Igualmente, consideramos a perspectiva interacionista-construtivista, onde Vygotsky (1984) ressalta que a escrita deve ser priorizada enquanto linguagem, ou seja, atividade simb?lica, pr?tica cultural. Assim sendo, a aquisi??o da escrita, enquanto aprendizagem de uma linguagem, ? concebida como desenvolvimento de habilidades relativas ? atividade simb?lico-comunicativa de produ??o de sentidos. Nesse sentido, enfatiza Hoffmann (1994) que ? preciso superar a pr?tica atual de avalia??o quanto ao seu car?ter de terminalidade e constata??o de erros e acertos. Na linha do novo paradigma, a avalia??o se constitui numa das media??es pela qual o professor deve encorajar a reorganiza??o do saber do alfabetizando e a retomada da sua pr?pria pr?tica. Para n?s, a compreens?o dessas quest?es ? de fundamental import?ncia para a supera??o das nossas dificuldades de avaliar, al?m de nos orientar na busca de uma avalia??o coerente, emancipat?ria e promotora de novas situa??es de ensinar/aprender rumo a uma pedagogia da alfabetiza??o com mais chances de ser bem sucedida

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscaEBSA_DISSERT.pdf: 2479896 bytes, checksum: 96484f297a3c4a9e00e2f3096ce602e1 (MD5) Previous issue date: 2012-07-31 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / This paper intents to investigate the repercussions of the Pr?-Letramento - Alphabetization and Language Course Program in the practices and conceptions of alphabetization of learning teachers, according to their own perspectives. The program, part of the National Formation Network of the Education Ministry, in partnership with public universities since 2006, is destined to aid the formation of teachers acting in the first three years of public basic education, with the goal of qualifying them to work with alphabetization and improve quality of learning processes and results. This investigation adopted the qualitative research paradigm as well as the Case Study methodology, being our empirical field a Bel?m do Brejo do Cruz/PB public school. The subjects are five Program graduation female teachers, including the tutor-trainer and four graduated teachers that already teach in the first three years of basic education. The data, gathered with documental analysis, individual and collective semi-structured interview, and non-participant observation, were analyzed according with Speech Analysis principals. Based on those principals, we intersected teachers enunciations, observation sessions registries and the Program s propositions and built interpretations based on theorization taken as fundaments of the investigation, among which we highlight: studies on a criticalreflexive perspective of a teacher s formation; continued formation as a permanent development process; the principals of historical-cultural approach on alphabetization processes and development with the centrality of language; alphabetization in a interactionist approach. The analysis focused on the Program s repercussions: 1) in the teachers conceptions about: 1.1) learning; 1.2) Alphabetization and literacy; and in the practices and conceptions related to: 1.3) alphabetization in a literacy perspective and 1.4) appropriation of the writing system. The corpus analysis evidenced relations of continuity and discontinuity, approach and distancing between the teachers conceptions and the Program s propositions, as well as conceptions/significance of their speeches and related or observed practices. Observing teachers elaborations evidences the repercussion of the Program s formation, whilst also showing gaps and mismatches in their appropriation process in concepts/assumptions as well as teaching propositions. These mismatches involve interaction relationships between teachers and students, with their possibilities and limitations surrounding the Program s knowledge objects complexity, also linking to the social, economical, political, and cultural conditions that involve both the implementation of the Program in each context and the conditions in which alphabetization in public schools are developed, demanding permanent and accompanied formation processes, investments to improve work conditions and valuing teaching / O presente trabalho objetiva investigar repercuss?es do Programa Pr?-Letramento Curso Alfabetiza??o e Linguagem nas concep??es e pr?ticas de alfabetiza??o de professores cursistas, segundo suas pr?prias perspectivas. O Programa, que integra a Rede Nacional de Forma??o do Minist?rio da Educa??o e ? desenvolvido desde 2006 em parceria com universidades p?blicas, destina-se ? forma??o de professores que atuam nos tr?s primeiros anos do ensino fundamental da rede p?blica com a finalidade de qualificar professores para o trabalho com alfabetiza??o com vistas a uma melhoria da qualidade dos processos e resultados de aprendizagem. A investiga??o assumiu os princ?pios do paradigma qualitativo de pesquisa e, como metodologia, o Estudo de Caso, sendo o nosso campo emp?rico uma Escola P?blica do Munic?pio de Bel?m do Brejo do Cruz/PB. Os sujeitos do estudo s?o cinco professoras que participaram do Programa, incluindo a tutora-formadora, respons?vel por ministrar o curso, e quatro professoras que conclu?ram esta forma??o e atuam nos tr?s primeiros anos do Ensino Fundamental. Os dados, constru?dos mediante an?lise documental, entrevista semiestruturada individual e coletiva, e observa??o n?o-participante, foram analisados a partir de princ?pios da An?lise do Discurso. Com base nesses princ?pios, entrecruzamos as enuncia??es das professoras, as proposi??es do Programa, os registros das sess?es de observa??o realizadas em suas salas de aula e constru?mos interpreta??es com base nas teoriza??es que assumimos como fundamentos de todos os passos do percurso investigativo, dentre as quais destacamos: estudos acerca da forma??o docente numa perspectiva cr?tico-reflexiva; forma??o continuada como processo de desenvolvimento permanente; princ?pios da abordagem hist?rico-cultural acerca dos processos de aprendizagem e desenvolvimento com a centralidade da linguagem; alfabetiza??o numa perspectiva interacionista. A an?lise focalizou repercuss?es do Programa: 1) nas concep??es dos professores acerca de 1.1) aprendizagem; 1.2) alfabetiza??o e letramento; e nas concep??es e pr?ticas relativas a: 1.3) alfabetiza??o numa perspectiva de letramento e 1.4) apropria??o do sistema de escrita. A an?lise do c?rpus evidenciou rela??es de continuidade e descontinuidade, aproxima??o e distanciamento entre as concep??es das professoras e as proposi??es do Programa, bem como entre as concep??es/significa??es e sentidos enunciados por elas em seus discursos e as pr?ticas relatadas ou observadas. As elabora??es enunciadas pelas professoras em rela??o a cada eixo analisado evidenciam repercuss?es da forma??o desenvolvida pelo Programa, ao mesmo tempo em que explicitam lacunas e descompassos em seus processos de apropria??o tanto dos conceitos/pressupostos, como das proposi??es did?ticas. Esses descompassos envolvem as rela??es de intera??o e media??o entre formadores e formandos, com suas possibilidades e limites, em torno da complexidade dos objetos de conhecimento propostos pelo Programa, como tamb?m vinculam-se a condicionantes sociais, econ?micos, pol?ticos e culturais que envolvem, tanto a implementa??o do programa em cada contexto, como as condi??es em que s?o desenvolvidas as pr?ticas de alfabetiza??o nas escolas p?blicas, o que demanda, al?m de processos formativos permanentes e acompanhados, investimentos para melhoria das condi??es de trabalho e valoriza??o docente

Na atualidade, a promoção do desenvolvimento rural em sua concepção ampla de sustentabilidade, qualidade de vida e preservação do meio ambiente, é, ainda, um dos maiores desafios que se coloca a pesquisadores, ao poder público, e, também, à sociedade. Objetivando contribuir com elementos que ampliem a compreensão que se têm sobre as experiências de educação escolar, destinadas a adultos que habitam áreas rurais no Brasil e em Portugal, mais especificamente, àquelas que têm por finalidade promover a alfabetização desses atores, e que resultam de políticas governamentais, tema constante no âmbito desses debates e estudos, busquei localizar e analisar significados construídos sobre a alfabetização, por adultos não alfabetizados residentes em áreas rurais desses países, uma vez que pude constatar, no conjunto de estudos que têm sido realizados, a ausência de uma “voz” que, acredito, possa lançar “novas luzes” para a obtenção dos efeitos esperados para essas ações, ou seja, a voz daquele que evade... a voz daquele que não adere às propostas de ensino. Considerando que as ações educativas deveriam partir de uma identificação de quem são esses sujeitos, de suas necessidades e expectativas, pessoais e coletivas, busquei analisar os significados presentes no sentido atribuído ao ato de alfabetizar-se, para cada sujeito em particular e para a “coletividade”, residente nas áreas rurais investigadas; e, ainda, viabilizar com que “saberes-verdades” que vêm regulando a formulação de políticas públicas e as respostas da população adulta a ações que os inclui ou exclui da condição de beneficiários, pudessem emergir. Nessa perspectiva, realizei três estudos de casos que serviram de base para um estudo comparativo: o primeiro e o segundo estudos envolveram, respectivamente, participantes residentes em áreas rurais situadas nos Estados de Goiás e Pará, no Brasil; e, o terceiro estudo, participantes residentes na área rural do Concelho de Sabrosa, Região de Trás-os-Montes e Douro, em Portugal. Através de consulta a documentos, informações disponíveis em bancos de dados, aplicação de questionário sócio demográfico e coleta de histórias de vida, foi possível identificar alguns aspectos que caracterizando políticas públicas em vigor nos dois países; caracterizar os participantes do estudo, em termos de identidade sexual, faixa-etária, estado civil, local de nascimento, tempo de residência na área rural, experiências escolares anteriores, experiências de trabalho, vínculos com sindicato rural e movimentos sociais, escolaridade do cônjuge e dos pais; e, ainda, construir categorias de análise que resultaram da localização de recorrências entre os depoimentos concedidos pelos participantes, tais como suas condições atuais de vida, seu acesso à escola na infância, seus objetivos pessoais para aprenderem a ler e a escrever, e, por fim, seu modo de valorizar o estudo. Esse esforço descritivoanalítico possibilitou com que eu pudesse considerar que a não adesão de adultos a Programas de educação pode estar relacionada tanto a seu modo particular e/ou coletivo de resistir a ações ou políticas públicas, atreladas às novas formas de governo da contemporaneidade, como, também, que sua maior ou menor participação em processos de escolarização possam ser explicadas por suas formas singulares e coletivas de existir e a seus singulares projetos de vida e àquilo que os caracteriza ou não enquanto coletividade. É possível, ainda, considerar que educadores brasileiros podem aprender, com os educadores portugueses, a formular propostas de educação que promovam, de forma integrada, a animação cultural dos grupos sociais a que se destinam. / Nowadays, the promotion of the rural development in its ample conception of sustainability, quality of life and the preservation of the environment is still one of the biggest challenges for the researchers, the public power and the society. Having the objective of contributing with elements that amplify the comprehension about the experiences of scholar education, destined to adults that live in the rural areas of Brazil and in Portugal, more specifically to those that have the finality of promoting the alphabetization of the actors, and that resulted from governmental politics, constant theme in the range of these debates and studies, I tried to locate and analyze significances established about alphabetizing by not-alphabetized adults that live in rural areas of the countries. I can verify, in the group studies that have been taken place, the absence of a “voice” that I believe can shine “new lights” over the acquisition of the wanted effects for these actions, in other words, the voice of the one that escapes... the voice of the one that doesn’t adhere to the teaching proposals. Considering that the educative actions should part from an identification of these subjects, of their personal and collective necessities and expectations, I tried to analyze the significances present in the meaning attributed to the act of alphabetizing, for each subject in particular and for the “collectivity”, resident in the rural areas investigated; and still make it possible that “thruth-knowledges” that have been adjusting to the formulation of public politics and the answers of the adult population to actions that include or excludes them from the condition of beneficiary, could emerge. n this perspective, I carried out three case studies that served as a base for a comparative study: the first and the second study involved, in this order, participants living in rural areas situated in the States of Goiás and Pará, in Brazil; and the o third study, participants living in a rural area located in Concelho of Sabrosa, Trás-os-Montes and Douro region in Portugal. Through document consultation, information available in data banks, application of social-demographic questionnaires and collecting life stories, it was possible to identify some aspects that characterize current public policies in both countries; characterize the participants of the study, as of sexual identity, age span, civil state, birth place, period of residence in the rural area, previous school experiences, work experiences, links to the rural syndicate and social movements, spouse’s and parent’s school history; and also construct analyses categories that resulted from the location of re-incidences between the depositions given by the participants, such as current life conditions, their access to school as children, their personal goals for learning how to read and write, and, finally, their way of valuing education. This descriptive-analytical effort allowed me to consider that the non-involvement of adults in education programs might be related to their private and/or collective way of resisting to public political actions, tied to new forms of contemporary government, as much as their greater or smaller participation in schooling processes may be explained by their singular and collective forms of existing and to their singular life projects and to that which characterizes or not as collectiveness. It is possible, still, to consider that Brazilian educators can learn from the Portuguese educators, formulating education proposals that promote, in an integrated form, the cultural animation of the social groups to which they are directed

Este trabalho tem como objetivo o desenvolvimento de estratégias para a inserção da temática ambiental no currículo do ensino fundamental, de forma interdisciplinar, integrando os princípios da Ecoalfabetização como contribuição às ações e projetos de Educação Ambiental já em andamento na escola E. E. Prof. Florentina Martins Sanchez, Bairro do Perequê-Mirim, Ubatuba SP. O caminho metodológico desta pesquisa fundamenta-se nos princípios da pesquisa-ação, propiciando a interação dos alunos, professores e comunidade local, no desenvolvimento de atividades que levem os envolvidos a uma reflexão sobre os problemas ambientais e a necessidade da preservação dos recursos hídricos e naturais do seu lugar. As informações foram extraídas de questionários aplicados a 12 professores, dos diários de campo dos professores e alunos, de um diário de campo contendo registros de reuniões e das impressões do pesquisador em visitas a escola. Os dados dos questionários indicam que o tempo de magistério dos professores varia de 02 a 30 anos, sendo que 25% tem menos de 10 anos e a maioria (66,67%), tem entre 10 a 20 anos. Os professores relacionaram como os principais problemas ambientais do município: falta de saneamento básico, lixo e entulhos, poluição do ar, das águas e praias, desmatamento, bueiras abertas, galerias entupidas e erosão. Com relação aos resultados obtidos, os alunos e professores desenvolveram projetos dentro do contexto aprendizagem, ambiente regional e local. A prática da Educação Ambiental, incentivou os professores em projetos interdisciplinares, identificou e propôs intervenções no ambiente escolar, baseadas nos princípios do desenvolvimento sustentável. / This work has as objective the development of strategies for the thematic insertion of the ambient one in the curriculum of basic education, of form interdisciplinary, integrating the principles of the Ecological Alphabetization as contribution to the actions and projects of Ambient Education already in progress in school E. E. "Prof. Florentina Martins Sanchez", Quarter of the Perequê-Mirim, Ubatuba - SP. The methodological way of this research bases on the principles of the research-action, propitiating the interaction of the pupils, professors and local community, in the development of activities that take involved to reflection on the ambient problems and the necessity of the preservation of the hydro and natural resources of his place. The information had been extracted of questionnaires applied to 12 professors, of daily of field of the professors and the pupils and a daily one of field contend registers of meetings and the impressions of the researcher in visits the school. The data of the questionnaires indicate that the time of teaching of the professors varies of 02 to 30 years, being that 25% have less than 10 years and the majority (66,67%) has enters the 10 to 20 years. The professors had related as the main ambient problems of the city: lack of basic sanitation, garbage and rubbish, pollution of air, waters and beaches, deforestation, opened sewer, obstructed galleries and erosion. With relation to the gotten results, the pupils and professors had developed projects inside of the context learning, regional and local environment. The practical of the Ambient Education, stimulated the professors in interdisciplinary projects, identified and proposed interventions in the school environment, based in the principles of the sustainable development.