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Escola Aprendente: desafios e possibilidades postos no contexto da Sociedade do ConhecimentoBonilla, Maria Helena Silveira 26 September 2012 (has links)
Submitted by Silveira Bonilla Maria Helena (bonilla@ufba.br) on 2012-09-26T15:01:28Z
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tese bonilla.pdf: 1376433 bytes, checksum: ade2e046fbb021ed7f69974a55ce0628 (MD5) / Capes / Considerando que a escola atual está centrada na racionalidade própria da escrita, não
tendo conseguido abranger a racionalidade da oralidade, nem a complexidade do mundo atual e
incorporar as novas formas de organização, de pensamento e de construção do conhecimento
que estão emergindo com as tecnologias da informação e comunicação, não consegue entrar em
sintonia com os jovens-alunos que encontram-se imersos nessa nova forma de pensar, nessa
nova ecologia. Frente a isso, esta pesquisa investigou a dinâmica de interfaceamento de
linguagens, tecnologias e racionalidades mais em uso em escolas conectadas à rede Internet,
trazendo os limites e possibilidades postos no contexto da sociedade contemporânea para a
estruturação de novas territorialidades, de forma a diminuir a distância existente entre a vida de
dentro e de fora da escola e a constituir uma escola aprendente.
Para tanto, com base nos aportes da pesquisa etnográfica e da pesquisa-ação, procuro,
por um lado, compreender os processos políticos e pedagógicos de inserção e uso da Internet na
rede de escolas públicas portuguesas e, por outro, compreender as dinâmicas de uma turma de 6ª série de uma escola privada do município de Ijuí – RS, cujos professores e alunos têm acesso à
rede, as relações que professores e alunos estabelecem com as diferentes linguagens,
tecnologias e racionalidades que ali estão em uso, fazer o mapeamento das intensidades e
sentidos dados às concepções que esses atores/autores têm sobre essas dinâmicas. A partir dessa
cartografia procuro, em conjunto com os professores, questionar as concepções instituídas e
construir oportunidades para a elaboração de ações e de sentidos outros a essas concepções.
Analisando as ações propostas e executadas, tanto no Brasil quanto em Portugal, procuro
explicitar o diferencial que as novas dinâmicas apresentam, em relação às anteriores e, em que
medida elas sinalizam para a estruturação de novos territórios educativos.
Os resultados do trabalho mostram que colocar as tecnologias nas escolas, conectando-
as à rede Internet, não é suficiente para que transformações aconteçam nas práticas pedagógicas
e a escola efetivamente se constitua num ponto produtor de conhecimentos, cultura e
informações. A articulação complexa das tecnologias com outros fatores é que cria um caldo
cultural onde as características dos jovens contemporâneos, as proposições dos professores, o
interfaceamento das diferentes linguagens, tecnologias e racionalidades têm espaço para
emergir, provocar a desterritorialização das práticas instituídas e estruturar outras
territorialidades.
Compõem esses fatores a forma como a escola se organiza, tanto para o
desenvolvimento de projetos envolvendo as tecnologias, como para a gestão de tempos e
espaços dos professores, e para a proposição de dinâmicas de formação permanente de todos os
membros da comunidade; a interação e colaboração entre professores, articuladores e a equipe
de gestão da escola, tanto no sentido de estudar, compreender o significado social dessas
tecnologias, seus princípios, suas potencialidades, as racionalidades que as perpassam, quanto
no de propor ações e dinâmicas pedagógicas que levem em consideração suas características; as
políticas públicas de financiamento e implementação de programas e projetos para a área de
educação e tecnologias e para a formação inicial e continuada dos professores.
Portanto, na escola, conforme for a articulação das tecnologias com os demais fatores
políticos que ali se fazem presentes, se constituirão ou em instrumentos que mantêm o mesmo
modelo de educação já instituído, ou em elementos estruturantes de territórios educativos
abertos, dinâmicos, característicos de uma escola aprendente. Isso significa que as tecnologias
necessitam ser percebidas, não como um dado absoluto, como um fator técnico, e sim como um
fator político, pela forma como são concebidas, produzidas e utilizadas. Tomá-las como fator
político, como estratégia de conhecimento e ação, significa inseri-las no contexto escolar e
também perceber as concepções e condições que levaram a essa inserção, bem como as escolhas
e o conjunto de medidas que as acompanham.
No caso das concepções, da vontade e da ação política adotadas encaminharem para a
estruturação de outros territórios educativos, desenvolvem-se redes de colaboração, tanto
dentro das escolas, quanto entre as escolas e o contexto externo. Redes que potencializam a
troca, a problematização, o estabelecimento de relações, a ressignificação de conceitos e
temáticas, desencadeiam processos de produção e socialização de conhecimentos, de
aproximação entre alunos e professores, possibilitam outras formas de comunicação, rompem
com os programas fechados e com as barreiras que separam a escola do contexto externo,
geram um movimento onde os territórios educativos se reconfiguram e os processos de
aprendizagem se alargam, envolvendo todos os espaços e sujeitos da instituição. / Salvador
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Os recursos educacionais abertos e materialização do sujeito leitor aprendente no projeto Openlearn da Open UniversityHinckel, Nágila Cristina January 2011 (has links)
Taking into account the movement of subjects and meanings of/in the contemporary society, this study aims to analyze the functionality of virtual learning environments through methodological and analytical devices of Discourse Analysis. The scope of analysis is the concept of a “subject reader learner”, considering the elements that, during the dislocations of subjects and meanings of/in the virtual space of the OpenLearn project, constitute its materiality. Another objective of this thesis is to identify different positions taken by the subjects in the learning action. In the corpus description, through the present tools in OpenLearn and LabSpace, the conditions of the production of the learner subject is evident, as well as the marks of the possible movements of those subjects. This moving process of the subjects, as authors of Open Educational Resources, provides their materialization into a “subject reader learner”, in a constant construction of knowledge. As a theoretical basis for those formulations, Orlandi (2009) deals with the notions of Function-author and Effectauthor; Gallo (1995), with the notion of Authorship; and Morin (2008), with the notion of Complexity. As a result, the process of analysis highlighted the constitution of two different subjects: one subject constituted by the Discourse Analysis – virtual subject reader – in counterpoint to the other subject, constituted by Distance Education – the virtual learner. Within the Discourse Analysis perspective, the learning action dissolves, at least partially, traditional paradigmatic models relating real student versus virtual student / Submitted by Jovina Laurentino Raimundo (jovina.raimundo@unisul.br) on 2018-01-17T16:50:21Z
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Previous issue date: 2011 / Ao considerar os processos de movência de sujeitos e sentidos da/na sociedade contemporânea este trabalho tem como objetivo analisar o funcionamento de ambientes de aprendizagem virtual, a partir dos dispositivos metodológicos e analíticos da Análise do Discurso. Através destes dispositivos far-se-á um recorte de análise que se constituí do contraponto entre duas forma-sujeito diferenciadas, que partem de ordens discursivas distintas: O aprendiz virtual da EaD e o Leitor Virtual da AD. A hipótese levantada por esta pesquisa funda-se na existência de uma terceira forma-sujeito, que se constitui da articulação das duas primeiras, já citadas. Para tanto, serão considerandos os elementos que, ao longo dos deslocamentos (de sujeitos e sentidos) do/no espaço virtual do projeto OpenLearn, corroborem para uma possível identificação deste Leitor Aprendente que se busca materializar. Durante o processo de análise, fundamentada no dispositivo teórico da AD, objetiva-se ainda identificar as diferentes posições assumidas pelos sujeitos no/do ambiente virtual. Na descrição do corpus através das ferramentas presentes no projeto OpenLearn e do LabSpace, evidencia-se as condições de produção do sujeito aprendente e marca-se os possíveis movimentos de sujeitos. Esta movimentação confere ao sujeito, através da autoria de Recursos Educacionais Abertos, a possibilidade de deslocar-se para a posição de Leitor Aprendente, em “constante” construção de conhecimento. Como base teórica para tais formulações, buscou-se principalmente em Orlandi (2009), as noções de Função Autor e Efeito Autor; em Gallo (1995), a noção de Autoria e, em Morin (2008), a noção de Complexidade. Desta forma, o processo de análise apontou para a constituição de dois sujeitos distintos: um referente à Análise do Discurso - sujeito leitor virtual- em contraponto com outro sujeito, constituído pela Educação a Distância - o aprendiz virtual; que em articulação, deslocam-se para uma terceira posição, denominada nesta pesquisa: Sujeito Leitor Aprendente. Sob a perspectiva da Análise do Discurso e dos dispositivos teóricos que deram suporte ao gesto de interpretação deste trabalho, é possível, pelo menos em parte, dissolver antigos modelos paradigmáticos de aluno real versus virtual
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As novas geografias das culturas, conhecimentos e aprendizagens: ampliando relações entre o território escolar, cidades e redes digitais de informação e comunicação.Oliveira, Rosa Meire Carvalho de January 2011 (has links)
240 f.: il. / Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-03-22T15:35:09Z
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Previous issue date: 2011 / Esta pesquisa trata dos processos de ampliação de fronteiras educativas ancorados no binômio educação-território e suas interfaces com as tecnologias de informação e comunicação (TIC). Para tanto, são analisadas iniciativas que enfocam práticas edu-cativas que se propõem a extrapolar os muros da escola – o Projeto Cidades Edu-cadoras; algumas experiências do Centro Popular de Cultura e Desenvolvimento (CPCD), uma ONG mineira; bem como o Programa Mais Educação, do governo fe-deral. Foi constituído um amplo diálogo com autores que discutem as temáticas, dentro da perspectiva de estudos críticos e pós-críticos, com vistas a respaldar o enfoque complexo com o qual é desenvolvida esta pesquisa qualitativa de cariz et-nográfico. O objetivo é buscar contribuir para os debates que têm em vista o alarga-mento do campo educativo, no seio de estudos que concebem os limites da escola enquanto espaço privilegiado de formação. O argumento geral é de que, para além dos espaços formais de aprendizagens, vêm se constituindo outras redes polifônicas de saberes, poderes e fazeres, tanto no próprio território das cidades, articuladas à educação formal, não-formal e informal, quanto em redes de caráter global, que po-tencializam a construção do conhecimento colaborativo. O trabalho aponta para a tensão dos processos educativos quando não levam em conta as transformações promovidas pelas tecnologias digitais de base informática, que afetam as culturas, conhecimentos, identidades e valores das novas gerações de aprendentes, aqui compreendidos como ―aprendentes cyborgues‖. Tal noção, nesta tese, tem por obje-tivo também contribuir para o diálogo com o campo educacional, à medida que dis-cute a existência de uma nova sensibilidade promovida pela cibercultura e pelas técnicas, que certamente irão influenciar as questões que os educadores se colocam em relação a que melhor currículo servirá ao atendimento das necessidades de a-prendizagem permanente das novas gerações. / Salvador
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Gestão de processos e recursos (edu)comunicacionais nas escolas técnicas de PernambucoSouza Junior, Jaime Cavalcanti de 20 June 2014 (has links)
Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2016-09-12T13:55:46Z
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Previous issue date: 2014-06-20 / The global digital culture, expanded by globalization and neo-capitalism, enhanced
by scientific and technological developments through the prism of political and social
project of the information society is transforming access to information management
in organizations to new forms of knowledge, unveiling the phenomenon of
aprendência. Therefore, the (edu)communication stands as intervention area based
on the principle of communicative ecosystems and the utopia of emancipation, a fact
that led this research to analyze the management of processes and resources (edu)
communication in educational spaces of the State Technical Schools of Pernambuco
(ETES), belonging to the Pernambuco model of technical education. The work was
guiding the following research problem: How does the management of processes
and resources (edu) communication in educational spaces of ETES? This is a field
research, characterized by qualitative approach and the exploratory and descriptive
type, subsidized by interpretative foundations of content analysis. It was regarded as
the universe twenty-seven Pernambuco technical schools and their subjects,
composed of school administrators, coordinators and teachers. As a sample, the
survey focused on the largest of the state technical schools in terms of courses and
enrollment, using the structured interview, applied to four subjects of the categories
already mentioned. With regard to data analysis, we sought to initially describe the
perception of the subjects on the processes edu (communication), then the analysis
is focused on ascertaining the circumstances in which technological mediation is
developed and, finally, found -if such perspectives of media production. As
achievements, the research showed that the mapping of processes and resources
(edu) communication tends to intensify the atmosphere of dialogue training,
contextualized with the educational demands of the twenty-first century, printing
school management possibilities and prospects for a "(re) politicization "pedagogical,
subsidized by foundations of educational communication. / A cultura digital planetária, hiperdimensionada pela globalização e pelo
neocapitalismo, superestruturada pela evolução científico-tecnológica sob o prisma
do projeto político-social da sociedade informacional, está transformando o acesso à
informação da gestão nas organizações às novas formas de saber, desvelando o
fenômeno da aprendência. Diante disso, a educomunicação ergue-se como área de
intervenção fundada no princípio dos ecossistemas comunicativos e na utopia da
emancipação, fato que propiciou esta pesquisa a analisar a gestão de processos e
recursos (edu)comunicacionais nos espaços educativos das Escolas Técnicas
Estaduais de Pernambuco (ETES), pertencentes ao modelo pernambucano do
ensino técnico. O trabalho teve como norteador o seguinte problema de pesquisa:
Como se dá a gestão dos processos e recursos (edu)comunicacionais nos espaços
educativos das ETES? Trata-se de uma pesquisa de campo, caracterizada pela
abordagem qualitativa e pela tipologia exploratório-descritiva, subsidiada por bases
interpretativas da análise de conteúdo. Foi considerado como universo as vinte e
sete escolas técnicas pernambucanas e seus respectivos sujeitos, composto por
gestores escolares, coordenadores pedagógicos e professores. Como amostra, a
pesquisa centrou-se na maior das escolas técnicas do Estado, em termos de cursos
e matrículas, utilizando da entrevista estruturada, aplicada a quatro sujeitos das
categorias já apontadas. No tocante à análise dos dados, buscou-se, inicialmente,
descrever a percepção dos sujeitos sobre os processos edu(comunicacionais),
averiguando as condições em que a mediação tecnológica é desenvolvida e, por fim,
verificando as perspectivas de produção midiática. Como resultados alcançados, a
pesquisa evidenciou que o mapeamento dos processos e recursos
(edu)comunicacionais tende a intensificar a atmosfera da formação dialógica,
contextualizada com as demandas educacionais do século XXI, imprimindo à gestão
escolar possibilidades e perspectivas para uma “(re)politização” pedagógica,
subsidiada pelos fundamentos da educomunicação.
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A constituição da escola aprendente: um estudo organizacional a partir das relações entre gestão escolar e gestão do conhecimentoCampos, Claudia Gomes Coelho 11 July 2016 (has links)
Submitted by Cristhiane Guerra (cristhiane.guerra@gmail.com) on 2017-01-06T13:50:58Z
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Previous issue date: 2016-07-11 / In a scene marked by intense and accelerated transformations, in which the name "Knowledge Society" appears to account for an environment in which technological advances and globalization eliminate distances and extend the illimitable spaces to obtain information, to formal education urges rethink their role and performance, seeking to meet the dictates of this new reality. In this context, knowledge is raised to the peak of relevance, and its core management for individual and organizational development, and the school as an institution that teaches need to focus on learning and also become an institution that learns. In this sense, the role of school management when guided by knowledge of effective learning and fuels management practices at the individual and collective spheres contributes extensively to the development of the school and the subjects they include. However, this research aimed to analyze the actions of school management, with emphasis on knowledge management practices with a view to propose guidelines for the establishment and consolidation of learners schools. As for the methodological criteria, it is characterized as a case study of exploratory and descriptive type, leaning on a qualitative approach. We conducted document analysis and semi-structured interviews with the management team, teachers, staff and school board members of the research institution. The treatment of the data collected was given by analyzing the technical content of Bardin (2012). It is theoretically the concepts of knowledge management, school management and school learner, from the perspective of several authors from the literature. Adopt the "Knowledge spiral" (NONAKA AND TAKEUCHI, 2008), as a model of knowledge management, applying it to school management practices, based on parameters construction, sharing, registration, publicity, development and application of knowledge in school practices, relating them to the knowledge conversion modes: socialization, externalization, combination and internalization of knowledge. The results show that knowledge management actions are present and common in the case studied, however, are not theoretically grounded, though some of these actions already integrate the institutional agenda. This research led to the development of guidelines suggested in order to contribute to formation and consolidation learners and schools. / Em um cenário assinalado por transformações intensas e aceleradas, no qual a denominação “Sociedade do Conhecimento” surge para dar conta de uma conjuntura em que os avanços tecnológicos e a globalização eliminam distâncias e ampliam a ilimitáveis os espaços para obtenção de informações, à educação formal urge repensar sua função e atuação, buscando atender aos ditames dessa nova realidade. Nesse contexto, o conhecimento é elevado ao ponto máximo de relevância, sendo sua gestão essencial para o desenvolvimento individual e organizacional, e a escola, enquanto instituição que ensina, precisa necessariamente centrar-se na aprendizagem e tornar-se também uma instituição que aprende. Nessa direção, a atuação da gestão escolar, quando pautada em práticas de gestão do conhecimento e fomentadora de aprendizagens efetivas nos âmbitos individual e coletivo, contribui amplamente para o desenvolvimento da escola e dos sujeitos que a integram. Assim, esta pesquisa propôs-se a analisar as ações de gestão escolar, com ênfase nas práticas de gestão conhecimento, na perspectiva de propor diretrizes para a constituição e consolidação de escolas aprendentes. Quanto aos critérios metodológicos, caracteriza-se como um estudo de caso do tipo exploratório-descritivo, apoiado em uma abordagem qualitativa. Realizou-se análise documental e entrevistas semiestruturadas com equipe gestora, docentes, funcionários e membros do conselho escolar da instituição pesquisada. O tratamento dos dados coletados deu-se por meio da técnica de análise do conteúdo de Bardin (2012). Trata-se teoricamente dos conceitos de gestão do conhecimento, gestão escolar e escola aprendente a partir da perspectiva de vários autores disponíveis na literatura. Adota-se a “Espiral do Conhecimento” (NONAKA & TAKEUCHI, 2008) como modelo de gestão do conhecimento, aplicando-o às práticas de gestão escolar a partir dos parâmetros: construção, partilha, registro, publicização, incorporação e aplicação dos conhecimentos nas práticas escolares, relacionando-os aos modos de conversão do conhecimento: socialização, externalização, combinação e internalização de conhecimentos. Os resultados obtidos demonstram que as ações de gestão do conhecimento são presentes e comuns no caso estudado, contudo, não são fundamentadas teoricamente, apesar de algumas dessas ações já integrarem a agenda institucional. Esta pesquisa culminou na elaboração de diretrizes sugeridas com o intuito de contribuir para a constituição e consolidação de escolas aprendentes.
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Os ciclos de vida da faculdade independente do Nordeste Fainor nos caminhos da gestão aprendente e da inovaçãoSoares, Edgard Larry Andrade 28 June 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-06-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work is the result of a Technical Project and is scoped to analyze the life cycle of the Faculdade Independente do Nordeste - FAINOR with an aim to build strategies, to leverage academic policies focusing on designing Learners Organizations. As based on the methodological theory of life cycles as dynamic processes of transformation and or duration in which phases are presented as a continuum. Guided by documentary analysis. The choice of methodology sought to contribute to the production of a vision, capable of embracing life stages within the institution s logic and cyclical rhythm of time. The dilemma of the project upward mobility and sets the tone of the changes needed in the pursuit of management innovation. Actions to improve the quality of teaching was marked by tensions between financial sustainability and building-innovation s indicators. The life cycles of FAINOR were defined by dividing the time of the actions to comply with the Improvement Plan required by the Ministry of Education, in a complex context, in which still coexist traces of traditional management models and traces of innovations. The results obtained in the analysis of life cycles created the bases for the the creation of academic policies of teaching, research, innovation and extension, based on the needs that were identified. / O trabalho é resultado de um Projeto Técnico Aplicado e tem como escopo analisar o ciclo de vida da Faculdade Independente do Nordeste - FAINOR - com vistas à construção de estratégias para alavancar políticas acadêmicas, com foco na concepção de Organizações Aprendentes. Teve como diretriz metodológica a teoria dos ciclos de vida como processos dinâmicos de transformação e/ou duração, nos quais as suas fases são apresentadas como um contínuo. A estruturação dos ciclos foi guiada por uma análise documental. A escolha metodológica buscou contribuir para a produção de um olhar capaz de abarcar as fases da vida da instituição dentro da lógica cíclica e rítmica do tempo. O dilema do projeto de mobilidade ascendente dá o tom das mudanças necessárias em busca da inovação gerencial. Ações de melhoria da qualidade do ensino foram marcadas por tensões entre sustentabilidade financeira e construção de indicadores de inovação. Os ciclos de vida da FAINOR foram definidos pela demarcação do tempo das ações para cumprimento do Plano de Melhoria exigido pelo Ministério de Educação, em um contexto complexo onde ainda coexistem os traços de modelos de gestão tradicionais e traços de inovações. Os resultados obtidos na análise dos ciclos de vida embasaram a criação de políticas acadêmicas de ensino, pesquisa, inovação e extensão a partir das necessidades detectadas.
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Gestão por processos: mapeando procedimentos e aprendizagem organizacional na Faculdade Independente do Nordeste - FAINORDutra, Deginane Morais 29 August 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-08-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In the last 20 years, organizations have recognized the importance of learning as a
vital element for insertion in a globalized and competitive world, for the continued
development to put in a prominent position and leadership, with the ability to match
the need yet unmanifested users or customers, ie, what they really value, but have
not experienced or thought to ask. To achieve satisfactory levels of competitiveness,
they need constant renewal, which happens by upgrading skills. It is observed
currently an intense use of the process concept in the modernization of companies,
seeking streamline their functioning. The application process system is connected to
the learner organization culture, since this involves learning management model.
Considering the importance of short processes for institutions, this study was aimed
at analyzing the flows of academic binding process of FAINOR students, through
courses General Secretariat, taking as base parameters of a learning organization.
Therefore, she was elected as a form of research qualitative, exploratory, descriptive
and documentary research and the procedure of observing the flow of processes
effected in the Secretary of courses and analysis of documents. The hypothesis
developed for this work is that the actions for process flows in FAINOR favor learning
and the management of organizational knowledge. The survey revealed that the
Courses General Secretariat (GSC) of FAINOR not use management by processes
effectively. Manage the processes in the organization helps reduce costs and cycle
times, improved overall quality of the organization and, especially, improve customer
service, increasing their satisfaction and employee organizations increasing their
competitiveness. / Nos últimos 20 anos, as organizações vêm reconhecendo a importância da
aprendizagem como elemento vital para a sua inserção no mundo globalizado e
competitivo, visando a um desenvolvimento continuado para se colocar numa
posição de destaque e liderança, com a capacidade até de corresponder à
necessidade ainda não manifestada dos usuários ou clientes, ou seja, aquilo que
eles realmente valorizam, mas ainda não experimentaram ou pensaram em solicitar.
Para atingir níveis satisfatórios de competitividade, elas necessitam de renovação
constante, que acontece por meio da atualização de conhecimentos. Observa-se,
atualmente, uma intensa utilização do conceito de processo na modernização das
empresas, visando dinamizar o funcionamento delas. A aplicação do sistema de
processos está ligada à cultura organizacional aprendente, uma vez que envolve a
aprendizagem desse modelo de gestão. Considerando os processos de suma
importância para as instituições, este trabalho tem como objetivo central analisar os
fluxos do processo de vinculação acadêmica dos alunos da FAINOR, através da
Secretaria Geral de Cursos, tomando-se por base parâmetros de uma Organização
Aprendente. Para tanto, foi eleita como forma de investigação a pesquisa qualitativa,
exploratória, descritiva e documental e como procedimento a observação dos fluxos
dos processos efetivados na Secretaria de Cursos e análise de documentos. A
hipótese elaborada para este trabalho é de que as ações voltadas para os fluxos de
processos na FAINOR favorecem a aprendizagem e o gerenciamento do
conhecimento organizacional. A pesquisa revelou que a Secretaria Geral de Cursos
(SGC) da FAINOR não utiliza a gestão por processos de forma efetiva. Gerenciar os
processos na organização auxilia na redução de custos e tempos de ciclos,
melhorias na qualidade geral da organização e, principalmente, melhorar o
atendimento ao cliente, aumentando a sua satisfação e dos funcionários das
organizações ampliando sua competitividade.
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Como nos tornamos formadores na roda da licenciatura para a Educação Profissional e TecnológicaLoureiro, Luis Humberto Ferrari January 2013 (has links)
Submitted by Josiane ribeiro (josiane.caic@gmail.com) on 2015-04-08T14:34:25Z
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- Última palavra-chave incorreta on 2015-04-10T17:28:03Z (GMT) / Submitted by Josiane ribeiro (josiane.caic@gmail.com) on 2015-04-10T17:39:48Z
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Previous issue date: 2013 / Esta pesquisa teve como objetivo compreender como ocorreu a formação de
formadores enquanto formavam docentes para atuar na educação profissional de
nível médio e na educação tecnológica de nível superior. Portanto, uma formação
realizada na prática. A pesquisa, realizada entre agosto de 2010 e maio de 2011, foi
desenvolvida durante as atividades do Módulo I da Licenciatura para a Educação
Profissional e Tecnológica oferecida pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Rio Grande do Sul, Câmpus Rio Grande. No relatório apresento como
um grupo de professores, entre os quais me incluo, com experiência em lecionar
diferentes cursos de nível médio – integrado, subsequente e PROEJA – passou por
um processo de formação docente objetivando atuar em licenciaturas para a
educação profissional. Como, simultaneamente, atuávamos em um curso que
formava professores, a nossa formação ocorreu com a perspectiva de formar-se ao
formar. Para alcançar este objetivo, tacitamente, nos organizamos sob a forma de
uma Comunidade Aprendente. Nos encontros presenciais as atividades foram
realizadas em Roda (Warschauer, 2001), ou seja, na Roda dos Formadores. O
corpus de análise desta pesquisa é constituído pelas informações construídas
durante as atividades desenvolvidas no Módulo I da Licenciatura. Compreende o
Diário de Campo, com minhas percepções dos encontros presenciais, os e-mails
trocados entre os integrantes da Comunidade, como complemento dos
planejamentos realizados nos encontros presenciais e os relatos pós-aulas dos
professores que observavam alguma peculiaridade ocorrida naquele dia ou
encontro. Estas informações foram analisadas mediante a Análise Textual
Discursiva proposta por Moraes e Galiazzi (2007). A partir da fragmentação dos
textos que compõem o corpus da pesquisa, com o processo de unitarização,
surgiram novos significados dos fatos ocorridos. Significados que permitiram a
emergência de categorias e possibilitaram a compreensão de como ocorreu o
processo de formação dos formadores. Esta formação, ocorrida na prática, na Roda
dos Formadores, em uma Comunidade Aprendente, rompe com os modelos
tradicionais de formação de professores. A Tese defendida é a possibilidade de
formação docente na prática, desde que o conhecimento que conduz a formação
seja construído coletivamente, em uma Comunidade Aprendente. Conhecimento
construído com a reflexão das experiências vivenciadas e escritas pelos membros
da Comunidade. Registros que, além de possibilitar refletir sobre as ações
desenvolvidas, também oportunizam relatar a história que está sendo construída
pelo grupo formado por professores e alunos de uma Licenciatura para a Educação
Profissional e Tecnológica. / This research aims to comprehend how the teacher education process proceeded to
those who were training teacher-students in order to enable them to teach in
secondary education (vocational and technical high school and junior college). Thus,
it is about an education that was forged in praxis. The research, which was
conducted between August 2010 and May 2011, was developed through the
activities presented in Módulo I of the Licenciatura para a Educação Profissional e
Tecnológica course, offered by Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia
do Rio Grande do Sul, Campus Rio Grande. My report shows how a group of
teachers (including myself), all experienced in teaching different programs in the
institution – which offers three types of secondary education: vocational and technical
high school, junior college, and PROEJA –, went through a teacher education
program in order to be qualified to teach in technical education courses. As we were
both students and teachers at the same time, and to each other, our educational
process happened under the perspective of receiving teaching qualification while
qualifying. In order to achieve our goal, we organized ourselves as a Comunidade
Aprendente (Communities of Practice). During the presential meetings, the activities
were done in Roda [Wheel] (Warschauer, 2001), also known as Roda dos
Formadores (Teachers Wheel). The corpus consists of information gathered during
the development of the activities in Módulo I of the Licenciatura course. Both the
Diário de Campo (Field Journal), which consists of my perceptions of the face-to-face
meetings, and the emails exchanged among members of the Communities of
Practice complement the planning performed during the face-to-face meetings and
also the after-class reports done by the teacher who noticed any peculiarity which
could have happened in some day or during some meeting. That data was analyzed
based on Written Discourse Analysis, proposed by Moraes and Galiazzi (2007). After
the fragmentation of the texts of the corpus of this research, and the subsequent
unifying process of such data, new meanings were given to the reported and
experienced information. Such meanings allow the awareness of some categories as
well as also facilitate the comprehension of in what manner the teacher education
process occurred. When applied in practice, through the Teachers Wheel technique
and within the Communities of Practice, this teacher education training breaks with
the traditional structures of teacher education. The thesis statement claims the
possibility of a teacher education program that is based on a practical approach, if
the knowledge shared during the training program is built in group, mutually, within
the Communities of Practice. This knowledge would also have to be build based on
the reflection upon the written description of the Community members’ experiences.
These records allow the members to reflect upon the actions developed in the
program, and also grant them the opportunity to report the history that is being
written by the group of teachers and students of the Licenciatura para a Educação
Profissional e Tecnológica course.
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Projeto de letramento na sala de aula: uma experiência com leitura de gêneros textuaisSilva, Elaine Cristine Fernandes da 19 March 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-03-19 / This study was part of the reading line of research, writing and Portuguese Language Teaching, the Portuguese Language Program at the Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, with a focus on reading focused on the development of a literacy project through genres textual. The overall objective is to contribute to the expansion of the learner's knowledge to act and interact critically in specific contexts. The specific objectives are: 1) to see how our work as teaching being can contribute to the reader and critical training of students through proposals for literacy projects; 2) to propose educational activities for the learner, contact the textual genres, can handle the language in its various contexts in order to act and interact with real communication practices. This research is justified because our practice of classroom has shown us that learners of high school have difficulties to read, understand genres and participate competently in various social practices. Having the hypothesis that the practices of reading and literacy through genres, may contribute to the formation of critical learner we had as a reference for Solé reading approach (2007 [1998]), Smith (2000), Kleiman (1998, 2000, 2004 and 2013), Zanotto (1984), Moita Lopes (1996 and 2002), Bakhtin (2000), Koch (2002), Koch and Elias (2011). For the learner, contact genres, can handle the language in its various contexts in order to act and interact with real communication practices, we made use of the assumptions of genres of Marcuschi (2007 and 2008), Santos (2006 ), Antunes (2002) and the work of Dolz & Scheneuwly (2004 and 2010). With regard to new technologies and genres multisemiotic, consider the ideas of Santos (2002), Rojo (2012), Coscarelli (1999) and Bezerra (2008). This paper is a case study, based on observation and description of a phenomenon in specific context, as Flick (2004), Silva and Menezes (2001), Lüdke & Andrew (2001), Chizzotti (2005), Appolinário (2004) , Triviños (1987) and Andrew (2005). The results showed that the literacy project, based on the genres, contributes to the formation of competent and critical reader, allowing the learner to act in different social demands / Este estudo está inserido na linha de pesquisa de Leitura, Escrita e Ensino de Língua Portuguesa, do Programa de Língua Portuguesa, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, com enfoque na leitura voltada para o desenvolvimento de um projeto de letramento, por meio de gêneros textuais. O objetivo geral do trabalho é contribuir para a ampliação do conhecimento do aprendente para agir e interagir de modo crítico em contextos específicos. Os objetivos específicos são: 1) verificar como a nossa atuação como ensinante pode contribuir para a formação leitora e crítica dos alunos por meio de propostas de projetos de letramento; 2) propor atividades pedagógicas para que o aprendente, em contato com os gêneros textuais, possa lidar com a língua em seus diversos contextos visando a agir e interagir com práticas reais de comunicação. Esta pesquisa se justifica porque a nossa prática de sala de aula tem nos mostrado que os aprendentes do Ensino Médio têm dificuldades de ler, interpretar gêneros textuais e participar, de modo competente, em práticas sociais diversas. Tendo por hipótese que as práticas de leitura e letramento, por meio de gêneros textuais, podem contribuir para a formação crítica do aprendente, tivemos como referência para a abordagem de leitura Solé (2007[1998]), Soares (2000), Kleiman (1998, 2000, 2004 e 2013), Zanotto (1984), Moita Lopes (1996 e 2002), Bakhtin (2000), Koch (2002), Koch e Elias (2011). Para que o aprendente, em contato com gêneros textuais, possa lidar com a língua em seus diversos contextos visando a agir e interagir com práticas reais de comunicação, valemo-nos dos pressupostos de gêneros textuais de Marcuschi (2007 e 2008), Santos (2006), Antunes (2002) e aos trabalhos de Dolz & Scheneuwly (2004 e 2010). No que diz respeito às novas tecnologias e os gêneros multissemióticos, consideramos as ideias de Santos (2002), Rojo (2012), Coscarelli (1999) e Bezerra (2008). O presente trabalho é um estudo de caso, fundado na observação e descrição de um fenômeno em contexto específico, conforme Flick (2004), Silva e Menezes (2001), Lüdke & André (2001), Chizzotti (2005), Appolinário (2004), Triviños (1987) e André (2005). Os resultados obtidos demonstram que o projeto de letramento, tendo por base os gêneros textuais, contribui para a formação de leitor competente e crítico, propiciando que o aprendente atue nas diversas demandas sociais
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Gestão escolar e inovação: novas tendências em gestão escolar a partir das teorias de gestão da inovaçãoCoelho, Adriano de Sales 15 September 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-09-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research arises from the restlessness concern of a school manager who after two decades of study and practice searches for new ways of thinking about school management in the theories of innovation management. He proposes thinking reflectively about educational innovation and the possibilities of its application to the school organization. The main purpose of this study is to reframe the vision and practice of school administrators based on theories of innovation and to identify processes which will facilitate innovative education with the purpose/aim of building innovative school environments. It develops concepts of school organization, social function, Educational and School Management. The research addresses the correlation between GTA and School Management the General Theory of Administration, aligning techniques and concepts used in administration which, when questioned and considered and, taking into account the policy of the educational organization, are likely to be applied in the educational context. The research methodology was qualitative with a reflexive-interpretive purpose and its results showed that the introduction of the principles of innovation to thinking reflexively to School Management permits the development of innovative organizational solutions such as the Management of Knowledge and the development of Learning Communities, making possible the creation of innovative school environments and strengthening the construction of a school as a learning organization / O presente trabalho de pesquisa surge da inquietação de um gestor escolar que após duas décadas de estudos e práticas, busca nas teorias da Gestão da Inovação, novas formas de pensar a Gestão Escolar. Propõe um pensar reflexivo acerca da inovação educativa e suas possibilidades de aplicação à organização escolar. O estudo teve o objetivo de ressignificar a visão e prática de gestores escolares a partir de teorias da inovação e indicar processos facilitadores à inovação educativa, com fins de contribuir para a construção de ambientes escolares inovativos. Desenvolve conceitos de organização escolar, função social, Gestão Educacional e Escolar. Aborda as correlações entre Gestão Escolar e TGA Teoria Geral da Administração, aproximando técnicas e conceitos utilizados em Administração que, quando criticados e refletidos e, respeitando as especificidades da organização educacional, são passíveis de aplicação no contexto educacional. A metodologia de pesquisa foi qualitativa de cunho interpretativo-reflexivo e seus resultados mostraram que a introdução de princípios da inovação ao pensar reflexivamente a Gestão Escolar propicia o desenvolvimento de soluções organizativas inovadoras como a Gestão do Conhecimento e o desenvolvimento de Comunidades de Aprendizagens, possibilitando a criação de ambientes escolares inovativos e fortalecendo a construção de uma escola como organização aprendente
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