Made available in DSpace on 2015-03-04T19:56:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 17 / Nenhuma / Este trabalho está centrado nas práticas pedagógicas consideradas significativas pelos estudantes do Curso de Nutrição da Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS e no protagonismo das professoras que as desenvolvem. Procurou perceber se essas experiências significam inovação na perspectiva de uma ruptura paradigmática, compreendendo a inovação como um processo descontínuo, de rupturas com as formas tradicionais do ensinar e aprender. Dentro desse propósito buscou também compreender como os professores, percebidos como inovadores por seus alunos, construíram suas trajetórias docentes, identificando os processos que instituem suas práticas pedagógicas. Foram utilizados a metodologia qualitativa e os princípios da abordagem etnográfica na expectativa de compreender os processos no contexto social onde são produzidos, a partir de sua história e contingências de produção. Para a realização da pesquisa, foram selecionados, como interlocutores, trinta e nove alunos e quatro professores do Curso de Nutrição. / This work is based on the pedagogical practices that are considered significant by the students of the Nutrition Course at the Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS and the advocacy of the lecturers that developed these practices. It was sought to discover whether these experiences signified innovation in the sense of a paradigmatic break, understanding innovation as a discontinuous process, of ruptures with the traditional forms of teaching and learning. Within this goal, it was also sought to understand how the lecturers, seen as innovators by their students, constructed the route to follow as educators, identifying the processes instituted in their pedagogical practice. A qualitative methodology and the principles of an ethnographic approach were used in the expectation of understanding the processes in the social context under which they were produced, on the basis of their history and the contingencies of their production. To carry out the research thirty nine students and four lecturers from

Made available in DSpace on 2015-03-04T20:01:04Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2 / Nenhuma / A formação do professor figura entre os temas mais investigados nas pesquisas realizadas na área da Educação nas últimas décadas. Muitos estudos têm buscado, por diversos e diferentes caminhos, investigar a formação do professor, a natureza e a constituição do trabalho docente e suas múltiplas faces. O presente estudo buscou identificar saberes docentes construídos durante o curso de licenciatura, a partir das aprendizagens realizadas nas disciplinas de Psicologia da Educação. O trabalho foi desenvolvido no sentido de dar a palavra a estudantes de licenciatura para falarem sobre sua própria formação acadêmica. Os dados da pesquisa foram obtidos através de entrevistas semi-estruturadas com oito licenciandos de diferentes cursos. Todos os estudantes entrevistados estavam cursando os últimos semestres de seus cursos e realizando estágios curriculares supervisionados com turmas de alunos em instituições de ensino do sistema público ou privado do município de Caxias do Sul. O objetivo foi investigar, junto aos lic / Teacher Formation outstands as one of the most investigated themes in many research papers carried out in the area of Education in the last decades. Many studies have tried, through several and different paths, to study the formation of a teacher, the nature and constitution of the teaching work and its multiple faces. The current study aimed at the identification of the teaching knowledge built during the undergraduate course for Teacher’s Education, starting from what was learned on the classes for Education Psychology. The study was developed with the intent of giving the students taking Teacher’s Education the chance to talk about their own academic formation. Data for this study were obtain by means of semi-structured interviews with eight undergraduate students from different majors. All students that were interviewed were studying for the last semesters of their courses, and were having supervised professional training practices with groups of students in education institutions belonging to the private

Made available in DSpace on 2017-07-24T19:45:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Heterson Luiz de Lara.pdf: 4325372 bytes, checksum: d579504081b71feb827fa104cf18ecaf (MD5) Previous issue date: 2016-09-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work presents an alternative to the teaching of Physics for the first year of high school, with emphasis on the Dynamic teaching and using as a pedagogycal tool social networking WhatsApp. Was applied in a public school with classes in the series proposal, presents all development activities, theoretical and methodological discussion and mainly the results obtained, shows that it is possible to break away from the traditional teaching of kinematics and with excessive mathematical formalism traditional without, however, abandoning what is also important in this form of education and of the mathematical formalism necessary. The use of WhatsApp as a pedagogycal tool is an alternative proposal that caters to the emergence of new forms of communication, something that is quite present in school environments, but are not always used. The results of the application of the work show that in this sense can mitigate also the conflict generated by the excessive use of smartphones in the classroom and have a form of communication and Physical content sharing within and outside of the classroom. Also, features a class based on the proposal and intends to be an element of pedagogical support to physics teaching in classes from first year of high school. / Este trabalho apresenta uma alternativa para o ensino da disciplina de Física para o primeiro ano do Ensino Médio, com ênfase ao ensino da Dinâmica e utilizando como ferramenta pedagógica a rede social WhatsApp. Foi aplicado em uma escola pública com turmas da série proposta, apresenta todo o desenvolvimento das atividades, a discussão teórica e metodológica e, principalmente os resultados obtidos, mostra que é possível romper com o ensino tradicional de Cinemática e com o formalismo matemático tradicional sem, contudo, abandonar o que é também importante nesta forma de ensino e do formalismo matemático necessário. A utilização do WhatsApp como ferramenta pedagógica é uma proposta alternativa que atende ao surgimento das novas formas de comunicação, algo que está bastante presente nos ambientes escolares, porém nem sempre são aproveitadas. Os resultados da aplicação do trabalho mostram que neste sentido pode-se amenizar também o conflito gerado pela utilização excessiva de smartphones em sala de aula e, ainda, ter uma forma de comunicação e compartilhamento de conteúdo de Física dentro e fora de sala de aula. Também apresenta um roteiro de aulas com base na proposta e se propõe a ser um elemento de apoio pedagógico ao ensino de Física em turmas de primeiro ano do Ensino Médio.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Reginaldo Silva Lopes.pdf: 7538701 bytes, checksum: e96a6a89e67faf52e02a2c905b1e8dcc (MD5) Previous issue date: 2008-09-29 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This paper has aimed at proposing a distinguished strategy for Reading Classes at a state-owned school in São Paulo, founded on David Ausubel's meaningful learning theory. This work has provided different and focused activities with various texts at the school´s library, by using previous organizers and the work with diverse references and considering the pupil´s personal and individualized cognitive structure, besides the whole organized content of an individual idea. It has established the Reading Diary as a means to register reading texts and dialogues between the pupil and the writer, the pupil and the teacher and the pupil and the pupil. It has taken into account the pupil's previous knowledge of a specific matter or theme in order to establish a new learning and incorporate it in the pupil's cognitive structure. During the process, the new dynamic initiated in Reading Classes has been incorporated in Portuguese classes, evidencing that one may enlarge the horizon of a specific work methodology when the pupil is viewed as a fundamental element in the learning process and its abilities and knowledge are respected and appreciated, like its participation in the classes. The results have showed that the pupils have developed potentialities for reading, interpreting and creating texts with meaningful qualitative gains, not only in Portuguese but in other subjects as well. The study also shows that it is possible to seek alternatives, though limited to the reality of public schools, which favors the pupil's learning and development / Esse trabalho teve por objetivo propor uma estratégia diferenciada para as Aulas de Leitura, numa escola da Rede Estadual de São Paulo, fundamentada na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel. Considerando a estrutura cognitiva do aluno, pessoal e individualizada, como o conteúdo total e organizado de idéias de um indivíduo, utilizando de organizadores prévios e o trabalho com referências diversas, ofereceu atividades diferenciadas e dirigidas utilizando textos diversos na biblioteca da escola. Instituiu o Diário de Leitura como instrumento de registro dos textos lidos e dos diálogos estabelecidos entre o aluno e o escritor, aluno e professor e aluno e aluno. Levou em conta o prévio conhecimento do aluno sobre determinado assunto ou tema para, a partir dele, estabelecer novas aprendizagens e incorporá-las a estrutura cognitiva do aluno. Durante o processo, as novas dinâmicas iniciadas nas Aulas de Leitura foram incorporadas às aulas de Língua Portuguesa, evidenciando que quando o aluno é visto como elemento fundamental no processo de aprendizagem e suas habilidades e conhecimento são respeitados e valorizados, bem como sua participação nas aulas, pode-se ampliar o horizonte de aplicação de determinada metodologia de trabalho. Os resultados mostram que os alunos desenvolveram potencialidades de leitura, interpretação e produção de textos, com ganhos qualitativos significativos, não apenas em Língua Portuguesa, mas nas demais matérias. O estudo mostra também, ser possível dentro das limitações da escola pública buscar alternativas que favoreçam o aprendizado e desenvolvimento do aluno

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Regina Ramos Costa Ribeiro.pdf: 3132591 bytes, checksum: fd48bc9e0ade34cd96a259cf8101d1a8 (MD5) Previous issue date: 2011-10-03 / Fundo de Apoio à Pesquisa do Estado de São Paulo / This paper is part of an ongoing research on Mathematics in the curriculum, based on the assumption that the characterization of the prior knowledge on Math of the students may help in significant learning. In this perspective, the research focused on the prior knowledge of students in Brazilian Ensino Médio (roughly equivalent to American high school) on trigonometric functions, using qualitative research and participant observation. The objective is to understand the possibilities and difficulties in the use of the material given to students of the schools of the State of São Paulo, focusing in these students prior knowledge on trigonometric functions, identifying obstacles that may rise during these activities and checking the need for interventions to promote the build-up of knowledge on the subject. The proposal was to have students do activities proposed on the material supplied by the state of São Paulo. The analysis is based on Ausubel s theory of significant learning, on Coll s constructivist perspective (2006) and Pozo s studies, concerning learning and teaching contents. The results indicate that the prior knowledge of the students may be divided into many groups, given its important characteristic of including conceptual knowledge as well as procedures, values, regulations and attitudes. The ability to identify this prior knowledge is an important tool to create better pedagogical interventions and significant learning / Esse trabalho está inserido na linha de pesquisa A Matemática na Estrutura Curricular e Formação de Professores e no projeto de pesquisa A aprendizagem significativa e conhecimentos prévios: investigando o currículo de Matemática, em uma perspectiva construtivista; tem como pressuposto que a caracterização dos conhecimentos prévios dos estudantes relacionados aos conteúdos matemáticos que se pretende ensinar contribui para a aprendizagem significativa. Nessa perspectiva, o objetivo desta pesquisa é compreender as possibilidades e dificuldades em utilizar o material distribuído aos alunos da rede pública do Estado de São Paulo, focando conhecimentos prévios desses estudantes em relação ao conteúdo funções trigonométricas, identificando dificuldades que podem surgir durante a execução dessas atividades e verificando as necessidades de intervenções para a promoção da construção de conhecimento relativo ao tema. Para essa investigação, foi utilizada a pesquisa qualitativa e a técnica da observação participante. Foram observadas as ações de um grupo de alunos do segundo ano do Ensino Médio de uma escola pública estadual, durante a realização de atividades propostas e contidas no material. A análise está apoiada na teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, na perspectiva construtivista de Coll (2006) e nos estudos de Pozo (2002) relativos aos conteúdos de ensino e à aprendizagem. Os resultados indicam que os conhecimentos prévios dos alunos relacionados as funções trigonométricas podem ser classificados em uma grande variedade de grupos, dada a sua importante característica de incluir tanto conhecimentos conceituais como procedimentos, valores, normas e atitudes; a caracterização desses conhecimentos prévios dos alunos, por parte do professor, a cada nova experiência educativa, constitui-se em importante ferramenta para a realização de intervenções pedagógicas mais eficientes e geradoras de aprendizagem significativa

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carlos Antonio da Silva.pdf: 10617204 bytes, checksum: d66b49805e3cbdfd0cb8e3dadccc0a91 (MD5) Previous issue date: 2013-05-16 / This thesis has as research object to analyze the difficulties and the meanings for students of a course in Production Engineering, through a sequence of tasks using calculation of area measurements based on principles of mathematical modeling, as a resource facilitator in introducing the concept of integral polynomial functions. For the developing of such a sequence we started from geometric figures supposedly known to students in order to lead them to the definition of integral. The research had two directions: theoretical and empirical. The first was developed by documentary studies that provided historical information on engineering courses, especially the Production Engineering. Recent results of research in mathematics education show the potential use of Principles of Mathematical Modeling in teaching. The empirical research was based on these principles as an approach to teaching Calculus and was developed in two phases consisting of activity, each of which divided into two stages, one for solving tasks and another for the socialization of results. In the first phase were developed four activities that involved the exploitation of calculating measures of areas of figures to introduce the concept of integral. In the second, students performed eight activities about the involved ideas in the concept of integral, and modeling was explored in the last three. At this stage a differentiator was the performance of the first phase participants who returned now as observers in order to verify what actually was learned after a semester of implementation of tasks, watching younger colleagues perform similar activities to theirs. With this type of qualitative research - action research, we sought to provide students the meaning of the integral elements and explore the criticality and analytical instruments that were the researcher's own observations, reports and resolutions of the students, recordings of conversations in different moments and the comments of participants in the first phase. The procedures analysis reveals that it´s possible to insert Principles of Mathematical Modeling in activities to be developed in the classroom and that fit the curriculum, especially satisfying the criterion of time devoted to subjects. The results also show a consistency in terms of learning, so that when students, after six months, review such content, searching real problems and presenting solutions relevant applications inside and outside the industry, and also when the group of students who participated in the first stage demonstrated evidence of learning while playing, in the second stage, the role of observers, argued that had really learned integral and that the application in engineering is of extreme relevance. We believe that such research can be performed from the basic concepts of physics, thus reinforcing the importance of research as producers of materials that can implement the work in the classroom and change the course of the teaching of Calculus / Esta tese tem por objeto de pesquisa analisar as dificuldades e os significados manifestados por alunos de um curso de Engenharia de Produção, por meio de uma sequência de tarefas usando cálculo de medidas de área baseadas em princípios de Modelagem Matemática. Na elaboração de tal sequencia partiu-se de figuras geométricas supostamente conhecidas dos alunos com a finalidade de conduzi-los à definição de integral. A investigação teve dois direcionamentos: teórico e empírico. O primeiro foi desenvolvido por meio de estudos documentais que forneceram dados históricos sobre os cursos de engenharia, especialmente, a Engenharia de Produção. Os resultados recentes de pesquisas em Educação Matemática mostram as potencialidades do uso de Princípios da Modelagem Matemática em atividades de ensino. A pesquisa empírica fundamentou-se nesses princípios como abordagem para ensino de Cálculo e se desenvolveu em duas fases compostas por atividades, sendo cada uma delas divididas em dois momentos, um para resolução de tarefas e outro para a socialização dos resultados. Na primeira foram desenvolvidas quatro atividades que envolveram a exploração do cálculo de medidas de áreas de figuras planas para introdução do conceito de integral. Na segunda os estudantes executaram oito atividades sobre as ideias envolvidas no conceito de integral e a Modelagem foi explorada nas três últimas. Nesta fase um elemento diferenciador foi a atuação dos participantes da primeira fase que voltaram agora como observadores a fim de verificarem o que de fato foi internalizado pelos participantes depois de passado um semestre da execução das tarefas, observando colegas mais novos realizarem atividades semelhantes às deles. Com essa pesquisa qualitativa do tipo pesquisa-ação, buscou-se proporcionar aos alunos significação aos elementos da integral e explorar a criticidade e como instrumentos de análise tivemos as observações do próprio pesquisador, os relatórios e resoluções dos estudantes, as gravações das conversas nos diversos momentos e as observações dos participantes da primeira fase. A análise dos procedimentos revela que é possível inserir Princípios da Modelagem Matemática em atividades a serem desenvolvidas em sala de aula e que se adaptam à estrutura curricular, atendendo especialmente ao critério tempo dedicado às disciplinas. Os resultados mostram, ainda, uma consistência em termos de aprendizagem tanto quando os discentes após seis meses retomam tal conteúdo, buscando problemas reais e apresentando soluções e aplicações pertinentes dentro e fora das indústrias e, também, quando um grupo de estudantes que participou da primeira fase demonstra indícios de aprendizagem ao desempenharem, na segunda fase, o papel de observadores, alegando que realmente haviam aprendido integral e que sua aplicação na engenharia é de extrema relevância. Entendemos que tal pesquisa possa ser realizada a partir de conceitos básicos da física, reforçando assim a importância das pesquisas como produtoras de materiais que possam implementar o trabalho nas salas de aula e mudar o rumo do ensino de Cálculo

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andreza Martins Antunes Goulart.pdf: 2398545 bytes, checksum: 47ce4c98a255655ad07a08f56d9c829f (MD5) Previous issue date: 2014-06-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to investigate whether the teaching and learning of equations of the 1st grade students from the 8th grade of elementary school systems, by means of solving problems allied to the principles of meaningful learning can contribute to an effective knowledge construction. This is a qualitative study, conducted by a teaching intervention has been proposed in which a sequence of activities, and data were collected through observation and classroom notes and analysis of students' protocols. The survey was conducted with students from the 8th grade of Elementary School from a private institution in the city of São Paulo, in which the researcher is a teacher. The content that was being developed at that time was the 1st degree equations systems with two unknowns, and the teaching methodology adopted by the teacher was focused on teaching mathematics through problem solving. The didactic proposal for this work was to introduce the contents of the system of equations by means of a sequence of activities, all developed in mathematics classrooms. From what was already known by the students, they solve the issues proposed in different situations, representing them by means of equations with two unknowns and adopting two different methods for the solution: the addition and replacement. The analysis of the protocols of students and notes taken during development activities indicates that students have noted that the proposals situations, the use of equations with two unknowns would require, unlike what happens in an equation of the 1st degree, and that when using the initial letters of words that correspond to the unknown, would facilitate this process. To be developed both methods of resolution, addition and substitution, students, despite some resistance presented by the second method, the end realized that, for different situations, one of the methods could facilitate the resolution of the proposed issue. After the completion and analysis of the instructional sequence , it can be concluded that teaching through problem solving contributes to greater understanding of what is being done and that this approach allows students to understand why the need to use the system equations of the 1st grade to solve certain situations . The use of each of the unknowns, thereby, as well as the importance of knowing two methods of resolution makes its meaningful learning / Esse estudo tem por objetivo investigar se o ensino e a aprendizagem de sistemas de equações do 1º grau por alunos do 8º ano do Ensino Fundamental, por meio de resolução de problemas aliada aos princípios da aprendizagem significativa, podem contribuir para uma eficaz construção de conhecimento. Trata-se de uma pesquisa do tipo qualitativa, realizada por meio de uma intervenção de ensino em que foi proposta uma sequência de atividades, e os dados foram coletados por meio de observação e anotações em sala de aula e análise de protocolos de alunos. A pesquisa foi realizada com alunos do 8º ano do Ensino Fundamental de uma instituição privada da cidade de São Paulo, na qual a pesquisadora é professora. O conteúdo que na época estava sendo desenvolvido era Sistemas de Equações do 1º grau com duas incógnitas, e a metodologia de ensino adotada pelo professor era focada no ensino de Matemática por meio da resolução de problemas. A proposta didática para este trabalho era introduzir o conteúdo de sistema de equações por meio de uma sequência de atividades, todas desenvolvidas nas aulas de Matemática. A partir do que já era de conhecimento dos alunos, estes resolveram as questões propostas em diferentes situações, representando-as por meio de equações com duas incógnitas e adotando dois métodos distintos para obter a solução: da adição e da substituição. A análise dos protocolos dos alunos e das anotações realizadas durante o desenvolvimento das atividades indica que os alunos notaram que, nas situações propostas, seria necessário o uso de equações com duas incógnitas, diferente do que ocorre em uma equação do 1º grau, e que, ao utilizar as letras iniciais das palavras que correspondiam à incógnita, facilitaria esse processo. Ao serem desenvolvidos os dois métodos de resolução, da adição e da substituição, os alunos, apesar de apresentaram certa resistência pelo segundo método, ao final perceberam que, para diferentes situações, um dos métodos poderia facilitar a resolução da questão proposta. Após a realização e análise da sequência didática, pode-se concluir que o ensino por meio da resolução de problemas contribui para maior compreensão do que está sendo feito e que esse tipo de abordagem permite que os alunos compreendam o porquê da necessidade de utilizar o sistema de equações do 1º grau para resolver determinadas situações. O uso de cada uma das incógnitas, desse modo, bem como a importância de conhecer dois métodos de resolução, torna sua aprendizagem significativa

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Samuel Souza Meira.pdf: 2830739 bytes, checksum: 1fd778c1cb031b219b99f634d9b549e6 (MD5) Previous issue date: 2015-09-18 / This research was designed and conducted in the context of Calculus I classroom, curricular component of Degree in Mathematics of UNEB, Campus IX. It deals with meaningful learning and the registers of semiotic representation of Calculus content, seeking to broaden the knowledge on the learning and is aimed at education improving. In this sense, has as guideline the question - What contributions the use of transformations of semiotic representations bring to the assimilation process of Calculus concepts? Thus, with the purpose of going deeper on teaching this curriculum component on the meaningful perspective of learning and specifically about issues of oblivion assimilation (forgetfulness) of Derivative concepts, we established as objective the assimilation study which involves the acquisition and retention of the meaning concepts in the learning process, the formation levels of concepts and the assessment of the contributions of semiotic representation transformation for learning on Calculus contents. The research was developed in a qualitative theoretical-methodological approach, taking as a reference the theories of Meaningful Learning, Assimilation, the Conceptual Maps and Semiotics Representation Registers. Constituted in subjects in this study 15 students of Calculus I, in 2013 second term, who participated in the realization of six tests of Calculus contents and the development of conceptual maps corresponding to these contents. The results show that students find themselves in the process of formation of Derivative concepts, showing a learning of contents by receiving and showed forgetfulness. This represents the oblivion assimilation in complementary tests that evaluated their knowledge of Calculus. The tests results mainly confirm the hypothesis that the transformations of semiotic representation, as treatment and conversion, contribute to the process of meaningful learning of Calculus contents / Esta investigação foi pensada e realizada no contexto da sala de aula de Cálculo I, componente curricular do Curso de Licenciatura em Matemática da UNEB, Campus IX. Trata sobre a aprendizagem significativa e os registros de representação semiótica de conteúdos de Cálculo, buscando ampliar o conhecimento referente à aprendizagem visando à melhoria do ensino. Nesse sentido, tem como eixo norteador a questão Que contribuições o uso de transformações de representações semióticas trazem para o processo de assimilação de conceitos de Cálculo? Assim, com o propósito de maior aprofundamento a respeito do ensino desse componente curricular, na perspectiva da aprendizagem significativa e, especificamente, nas questões da assimilação obliteradora (esquecimento) dos conceitos de Derivada, estabelecemos como objetivo o estudo da assimilação que envolve a aquisição e a retenção de significado de conceitos no processo de aprendizagem, os níveis de formação de conceitos e a avaliação das contribuições das transformações de representação semiótica para a aprendizagem de conteúdos de Cálculo. A investigação foi desenvolvida em uma abordagem teórico-metodológica qualitativa, tendo como referencial as teorias da Aprendizagem Significativa, da Assimilação, dos Mapas Conceituais e dos Registros de Representação Semiótica. Constituíram-se em sujeitos desta pesquisa 15 estudantes de Cálculo I, no segundo semestre de 2013, que participaram da realização de seis testes de conhecimento de conteúdos de Cálculo e da elaboração de mapas conceituais correspondentes a esses conteúdos. Os resultados encontrados apontam que os estudantes apresentam-se em processo de formação de conceitos de derivada, evidenciando uma aprendizagem de conteúdos por recepção e revelaram esquecimento. Isso representa assimilação obliteradora nos testes complementares em que foram avaliados os conhecimentos de Cálculo. Os resultados dos testes, sobretudo, confirmam a hipótese de que as transformações de representação semiótica, como o tratamento e a conversão, contribuem para o processo de aprendizagem significativa de conteúdos do Cálculo

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_silvio_alves_silva.pdf: 895069 bytes, checksum: 5e146058d1fe2a92fdbfe8676ff9723b (MD5) Previous issue date: 2005-05-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this work is to was investigating an approach to the teaching of trigonometry in the right triangle, where it was pretended to present the concepts underlying the trigonometric ratios sine, cosine and tangent. Our research hypotesis is that we can make a signyficative learning to the student through problem-situations that articuleded the geometry construction and the figural tratament in the abording of the trigonometric relations. We prepared a didactic sequence with four activities and we applied, supporting by Engineering Didactic fundaments, to aswer if the production of the teaching sequence abording the geometry constructions and geometry transformations articuladed to the figural tratament gives a significative learning to the students of the inicial serie of the high school of the concepts in the trigonometry right triangle. For to answer the research question, we analised the conceptions of the students over the aplication of the sequence, the resolution of the situations in the activities and the discution of this situations. We concluded that there was conceptual development of the students in the trigonometry relations / O objetivo deste trabalho foi de investigar uma abordagem de ensino da trigonometria no triângulo retângulo, em que se pretendeu introduzir as razões trigonométricas seno, co-seno e tangente. Nossa hipótese é que podemos construir uma aprendizagem significativa para o aluno por meio de situações-problema que articulam as construções geométricas e o tratamento figural na abordagem das relações trigonométricas. Elaboramos uma seqüência didática com quatro atividades e a aplicamos, com base nos princípios da Engenharia Didática, a fim de responder se a produção de uma seqüência de ensino enfatizando as construções e transformações geométricas articuladas ao tratamento figural proporciona uma apreensão significativa para o aluno de 1º ano do Ensino Médio dos conceitos da trigonometria no triângulo retângulo. Para respondermos à questão de pesquisa, analisamos as concepções dos alunos durante a aplicação da seqüência, a resolução das situações contidas nas atividades e sua discussão. Concluímos que houve evolução conceitual dos alunos das relações trigonométricas

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_armando_d avoglio.pdf: 753797 bytes, checksum: 30017dfe069909b955b4496e6970f124 (MD5) Previous issue date: 2002-11-07 / This is na intervention research. It was carried through with students who initiated the superior course, in the area of Accurate. The objective of it is to investigate if the introduction of the concept of derivative of a function in a point, by means of familiar concepts to the students and with a certain relationship with the daily one of them, as of speed for example, it would produce effect for the improvement of the learning of this notion. The intervention was carried through by the application of a didactic sequence, contends seven activities. In the elaboration of the same one, basic concepts of kinematics had been used, in order to contribute with that the student participated of the systematization of the concept of derivative of a function in a point. And, with estimated of that, if thus it occurred, they could give more meant to the new concept, becoming its more significant learning. For the analyses of the results, in we support them in the Theory of the Significant Learning of AUSUBEL. Our conclusion is that it had advantages in this form to introduce derived; that the student can give more meant to the this notion; e that had improvements in the understanding of the same one / Esta é uma pesquisa de intervenção. Foi realizada com alunos que iniciavam o curso superior, na área de Exatas. O objetivo dela é o de investigar se a introdução do conceito de derivada de uma função num ponto, por meio de conceitos familiares aos alunos e com um certo relacionamento com o cotidiano deles, como o de velocidade por exemplo, produziria efeitos para a melhoria da aprendizagem dessa noção. A intervenção foi realizada pela aplicação de uma seqüência didática, contendo sete atividades. Na elaboração da mesma, foram utilizados conceitos básicos de cinemática, de modo a contribuir com que o aluno participasse da sistematização do conceito de derivada de uma função num ponto. E, com o pressuposto de que, se assim ocorresse, eles poderiam dar mais significado ao novo conceito, tornando sua aprendizagem mais significativa. Para as análises dos resultados, nos apoiamos na Teoria da Aprendizagem Significativa de AUSUBEL. Nossa conclusão é que houve vantagens nessa forma de introduzir derivada; que o aluno pode dar mais significado à essa noção; e que houve melhoras na compreensão da mesma