Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 412612.pdf: 389372 bytes, checksum: 051d9de0470bb45ac702b417a30f62e9 (MD5) Previous issue date: 2009-03-19 / Com um olhar mais atento ?s pr?ticas de alfabetiza??o, buscou-se com este estudo colher a influ?ncia da cultura na capacidade de cria??o, inova??o e reflex?o cr?tica de tr?s professoras que atuam no primeiro ano do Ensino Fundamental, em escolas localizadas na cidade de Santa Maria. Como tem?tica central, buscou-se investigar a pr?tica docente frente ? cultura e a sua interfer?ncia no processo de alfabetiza??o escolar. Para tanto, elegeu-se o seguinte problema: como a din?mica cultural tem influenciado as pr?ticas de alfabetiza??o no contexto escolar? Como demais quest?es norteadoras, colocam-se as seguintes: como os professores constroem um trabalho criativo em alfabetiza??o? Que facilidades ou dificuldades encontram para alterar pr?ticas tradicionais, culturalmente institu?das? Que pr?ticas est?o sendo usadas para ensinar crian?as em processo de alfabetiza??o? Utilizando-se de uma abordagem de pesquisa qualitativa, de cunho etnogr?fico, investigou-se: (1) as pr?ticas de alfabetiza??o desenvolvidas no espa?o escolar, (2) os fatores culturais que interferem na cria??o metodol?gica referente ? alfabetiza??o e os referenciais te?ricos que embasam as pr?ticas dos professores. Isso tudo com a inten??o de contribuir com avan?os nas pesquisas voltadas ? educa??o de professores que atuam ou ir?o atuar no contexto da alfabetiza??o. Para tanto, buscaram-se algumas interlocu??es que compuseram a trama de saberes explicitada no corpo do trabalho. Essas foram baseadas especialmente em: N?voa (1995); Tardif (2002); Engers (1987) Ferreiro e Teberosky (1988); Thompson (1995); Hall (2005); Perez G?mez (2001) entre outros. A partir das an?lises empreendidas, reafirma-se a tese de que a cultura tem uma influ?ncia determinante nas pr?ticas docentes em alfabetiza??o uma vez que essas dependem de um conjunto de fatores que s?o regulados pelos seguintes segmentos: o poder p?blico por meio de pol?ticas educacionais; as fam?lias dos alunos representantes da sociedade em geral; os pr?prios docentes com as potencialidades e as fragilidades da sua forma??o. Evidencia-se ainda o fato de que as din?micas culturais s?o poss?veis em fun??o das inter-rela??es estabelecidas entre as pessoas envolvidas.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 422019.pdf: 1176416 bytes, checksum: 2367344e4282e834a36ed54fbbc2f3ce (MD5) Previous issue date: 2010-01-18 / Este estudo tem por objetivo investigar e refletir acerca das rela??es intersubjetivas estabelecidas ao longo das trajet?rias de forma??o docente, buscando inferir como estas se configuram como experi?ncias formativas na constitui??o do ser professor(a) da Educa??o Superior, enquanto rela??es pedag?gicas que norteiam e se refletem na doc?ncia, de diferentes gera??es, tendo por horizonte o processo de desenvolvimento profissional, no contexto acad?mico de uma IES privada. Para tanto, ressalta-se a seguinte quest?o norteadora central: que rela??es intersubjetivas podem se constituir como experi?ncias de forma??o, ao longo da trajet?ria docente da professora-protagonista de uma Institui??o de Ensino Superior? Como outra quest?o norteadora, coloca-se a seguinte: Que elementos-chave configuram a trajet?ria de forma??o dos professores da Educa??o Superior, enquanto sujeitos da aprendizagem, a partir das rela??es pedag?gicas experienciadas, que podem influenciar a constitui??o do ser professor(a) universit?rio(a), ao longo do seu processo de desenvolvimento profissional? Tal pesquisa, que integra o Centro de Estudos em Educa??o Superior (CEES) direciona-se aos princ?pios da natureza qualitativa, ao explorar um caminho ao encontro da abordagem biogr?fica, ou das hist?rias de vida, pela sua vis?o de reconstru??o, dial?tica e te?rico-pr?tica, da reflex?o do pensamento sobre a pr?pria a??o. Neste aspecto, o vi?s biogr?fico de pesquisa vai al?m das reconstitui??es objetivas de uma vida, j? que prioriza a narra??o, o relato pr?prio de algu?m que fala de si. A an?lise das narrativas centra-se na interpreta??o e estabelecimento de rela??es te?rico-pr?ticas contextualizadas, na busca do significado dos acontecimentos, como iniciativa de compreens?o das etapas vividas e narradas, pelo sujeito interlocutor, participante da pesquisa. Algumas interlocu??es compuseram a trama de saberes explicitada no corpo do trabalho, baseadas em: Abraham (1986, 1987, 2000); Filloux (2004); Goodson (1995b, 2004); Heller (1982, 1994); Huberman (1989, 1995, 1998); Josso (2004) e N?voa (1992, 1995a, 1995b, 2002), entre outros. A partir das an?lises empreendidas, reafirma-se a tese de que as rela??es intersubjetivas se constituem como experi?ncias de forma??o, ao longo da trajet?ria de docente da Educa??o Superior, uma vez que ? poss?vel identificar que os v?nculos familiares, as rela??es estabelecidas no contexto escolar e acad?mico em diferentes etapas da vida, as intera??es realizadas nos espa?os de atua??o profissional, bem como as parcerias efetivadas em projetos socioeducativos, podem ser valorizados como experi?ncias de forma??o, por meio dessas rela??es intersubjetivas que, acima de tudo, contribuem ao autoconhecimento nessa trajet?ria constru?da. As trajet?rias de forma??o se sustentam, dentre outros aspectos, por rela??es intersubjetivas, pedagogicamente vivenciadas entre professores-alunos, professores-professores, alunos-alunos e o contexto geral de sua IES. Ao desvelar os principais espa?os, busco reafirmar que essas rela??es se constituem como experi?ncias de forma??o do ser professor(a) a profissionais que, na Educa??o Superior, exercem a doc?ncia, mesmo sem ter forma??o pedag?gica e, a partir desse envolvimento, projetam o pr?prio desenvolvimento profissional.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 430440.pdf: 1098409 bytes, checksum: 4f9e77896846348ec140ca777336a4d2 (MD5) Previous issue date: 2011-01-10 / Esta Disserta??o tem como objetivo o estudo do BEM-ESTAR e MAL-ESTAR expressado por professores na Escola Marista Pio XII, em Novo Hamburgo/RS. O BEM-ESTAR e MAL-ESTAR, um tema candente nos tempos atuais que aflige tantas pessoas, especialmente a classe docente. Visa pesquisar, constatar e analisar as suas causas e suas implica??es na qualidade de ensino. As viv?ncias do autor s?o incorporadas ao longo de toda a Disserta??o, desde a constru??o do problema at? sua avalia??o final. O referencial te?rico contempla: 1? - O que ? uma Institui??o Educativa Marista. 2? - Os docentes nas escolas maristas. 3? - Como a Institui??o Marista seleciona seus colaboradores. Estes docentes com suas qualidades e capacidades, continuamente recebem refor?o e acompanhamento nas suas atividades pedag?gicas. S?o estimulados ao seu autoaperfei?oamento. A trajet?ria acad?mica ? um caminho longo que exige muito empenho e dedica??o para manter-se atualizado para a nobre e dif?cil miss?o docente nos tempos atuais. Foram aplicados tr?s instrumentos, para situar a pesquisa: o Question?rio de AUTORREALIZA??O de Maslow; o Question?rio de AUTOIMAGEM e AUTOESTIMA; o Instrumento para avalia??o das vari?veis que constituem indicadores do BEM-ESTAR e MAL-ESTAR de Jesus. A metodologia utilizada foi de cunho quanti-qualitativo, com vinte e sete docentes. Os dados foram analisados constatando-se aspectos significativos de BEM-ESTAR e MAL-ESTAR. Isso se atribui ?s exig?ncias e ?s t?cnicas seletivas na escolha dos docentes. Nos coment?rios finais ressaltamos que existe bom n?vel de BEM-ESTAR entre os professores, como tamb?m um alto grau de AUTOIMAGEM, AUTOESTIMA e AUTORREALIZA??O. Recomendamos que a Dire??o e coordena??es estimulem sempre este alto astral do corpo docente, e este, se empenhe num interagir amig?vel e profissional em toda a estrutura organizacional da institui??o.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 436959.pdf: 1712188 bytes, checksum: 16aba602b89cb532380f4b103a0e2517 (MD5) Previous issue date: 2011-11-11 / This quanti-qualititative case study investigates the perception of professors who teach clases in the bachelor s undergraduate degree programs offered at Centro Universit?rio La Salle about the constitution of their teaching professionalism and about the existing interfaces with the teaching practice. The theoretical reference is based on authors who discuss the constitution of teaching professionalism, initial and continuing training, and the demands of Higher Education in contemporaneity, N?voa, Pimenta, Pimenta and Anastasiou, Tardif and Perrenoud. The empirical field of this study was Unilasalle/Canoas, located in the metropolitan area of Porto Alegre, in Rio Grande do Sul. The participants were professors of the bachelor s undergraduate degree programs offered by Unilasalle who teach 16 hours a week or more and have been working in the institution for at least 2 years. Data were collected in two different moments: firstly, 74 professors of 23 bachelor s degree programs answered a questionnaire with free-response thematic questions, analyzed using Descriptive Statistics. Secondly, 8 professors responded a semi-structured interview, analysed with Content Analysis Technique, with four a priori categories.Y comment that, in general, a) there are few researches about training of teachers who work in bachelor s degree programs, it is necessary invest in this area of investigation; b) the results show that there is consensus among these professors that in the bachelor s programs the importance is given to technical and scientific training, professors with this initial training lack didactic and pedagogical knowledge; c) the professors interviewed are unanimous in emphasizing that continuing education is fundamental in the teacher training process. Considering that case studies do not aim to generalize their findings, I expect the results collected in this investigation contribute to the excellence in teaching and learning in Higher Education, indicating some subsidies to (re)think continuing training processes and practices for educators. / Este Estudo de Caso quanti-qualitativo tem como problem?tica investigativa detectar a percep??o dos professores que lecionam em disciplinas espec?ficas dos cursos de bacharelado oferecidos pelo Centro Universit?rio La Salle, sobre a constitui??o de seu profissionalismo docente e as interfaces existentes com o seu exerc?cio na doc?ncia. O referencial te?rico que embasa meu estudo fundamenta-se nos pressupostos de autores que discutem a quest?o da constitui??o do profissionalismo docente, a forma??o inicial e continuada e as demandas do Ensino Superior na contemporaneidade, N?voa, Pimenta, Pimenta e Anastasiou, Tardif e Perrenoud, dentre outros. O campo emp?rico da investiga??o foi o Centro Universit?rio La Salle (Unilasalle/Canoas), localizado na regi?o metropolitana de Porto Alegre, no Rio Grande do Sul. Os sujeitos participantes foram professores que exercem a doc?ncia nos cursos de bacharelado, com carga hor?ria igual ou superior a 16h/a e, no m?nimo, com dois anos de contrato na Institui??o. A coleta de dados foi estruturada em duas etapas: na primeira, 74 professores de 23 cursos de bacharelado responderam a um question?rio contendo quest?es abertas que versavam sobre a problem?tica investigativa, tratados com Estat?stica Descritiva. Na segunda, participaram 8 professores, respondendo em uma entrevista semiestruturada, cujos dados foram trabalhadas atrav?s da T?cnica de An?lise de Conte?do, gerando quatro categorias a piori.Comento que, de modo geral, os achados do estudo indicam que: a) ? reduzido o n?mero de investiga??es direcionadas ? forma??o dos docentes que atuam em cursos de bacharelado, urge a necessidade de se investir nessa ?rea de investiga??o; b) ? consenso entre os professores que nos cursos de bacharelado, prepondera forma??o t?cnica-cient?fica e os professores com essa forma??o inicial carecem de conhecimentos did?tico-pedag?gicos; c) os pesquisados s?o un?nimes em ressaltar a forma??o continuada como fundamental em seu processo formativo docente. Tendo presente que os estudos de caso n?o objetivam a generaliza??o dos seus achados, almejo que os resultados obtidos nesta investiga??o poder?o contribuir significativamente para a excel?ncia do ensino e da aprendizagem, sinalizando para alguns subs?dios para o (re)pensar-se processos e pr?ticas de forma??o continuada dos docentes.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 437549.pdf: 1881346 bytes, checksum: 4e20087da368cfbfbaeb605215a1a748 (MD5) Previous issue date: 2012-01-10 / This dissertation, approved by PUCRS Research Ethics Committee (CEP), under the registration CEP 11/05397 aims to analyze Porto Alegre (RS) public teachers self-image/self-esteem, self-realization and well-being/ill-being levels and identify and analyze the well-being indicators shown by those teachers, as well as to propose elements that can help to decrease the ill-being and promote the teacher well-being. Consequently, it was used a quanti-qualitative methodological approach by applying questionnaires and semi-structured interviews. Regarding the quantitative research, three questionnaires were used: the Self-Image and Self-Esteem Questionnaire (STOB?US, 1983), the Self-Realization Questionnaire Based on the Abraham Maslow Theory and the Instrument for Assessment of Variables that are Indicators of Teacher Well-being and Ill-being (JESUS, 1998). About the qualitative research, a semi-structured interview was used (STOB?US; MOSQUERA; 2009) to add to the quantitative research and it was based on the Content Analysis proposed by Bardin (2010). The theoretical reference is basically grounded in the studies of Esteve (1994; 1999), Jesus (1996; 1998; 2001a; 2001b; 2002; 2004; 2007), Maslow (1991), Mosquera (1978; 1987), Mosquera and Stob?us (1996; 2006; 2008) and Stob?us (1983). On this research, it was possible to verify that, concerning the self-image/self-esteem levels, teachers interviewed in A School and C School present more positive levels whereas teachers interviewed in B School present an equivalence between the higher levels (positive) and the lower ones (negative); on the whole, the teachers interviewed present more positive levels than negative levels. About the self-realization levels, teachers interviewed in A School present lower satisfaction levels on physical and self-realization needs and higher satisfaction levels on respect and relationship needs; teachers interviewed in B School present lower satisfaction levels on physical and security needs and higher satisfaction levels on relationship and respect needs; teachers interviewed on C School present lower satisfaction levels on physical and security needs and higher satisfaction levels on respect and relationship needs; on the whole, teachers interviewed present lower satisfaction levels on physical and self-realization needs and higher satisfaction levels on respect and relationship needs. Concerning the teacher well-being/ill-being levels, those interviewed in A School present and equivalence between the ill-being and well-being levels, whereas those interviewed in B School and C School present more ill-being levels than well-being levels; on the whole, teachers interviewed also present higher ill-being levels. After analyzing the data obtained by the Teacher Well-Being/Ill-Being Instrument, a Psycho-pedagogical Workshop was done aiming to minimize the ill-being. Also, it was possible to identify and to analyze some teacher well-being indicators, which were separated into the following categories: Professional realization/Pleasure, Social contribution/Graduation, Recognition/Appreciation, Internal relationships and interrelationships/Affectivity and Qualification. On this research, it was verified that, in order to prevent and minimize the ill-being and to promote the teacher well-being, some intervention measures should be carried out by some sections responsible for the education, such as the State, the family and the pedagogical management. Besides, the own educator may and must invest in elements that can contribute to his own satisfaction and personal and professional realization as self-concept, self-image, self-esteem, self-realization, well-being, affectivity, coping and resilience. / A presente disserta??o, aprovada pelo Comit? de ?tica em Pesquisa (CEP) da PUCRS, sob registro CEP 11/05397, teve como objetivo analisar os n?veis de autoimagem/autoestima, autorrealiza??o e mal/bem-estar, e identificar e analisar os indicadores de bem-estar apresentados por docentes de escolas estaduais de Porto Alegre (RS), bem como propor elementos que possam contribuir para a diminui??o do mal-estar e a promo??o do bem-estar docente. Para tanto, foi utilizada uma abordagem metodol?gica quanti-qualitativa, por meio de respostas a question?rios e entrevista semiestruturada. Para a parte quantitativa foram utilizados tr?s question?rios: Question?rio de Autoimagem e Autoestima (STOB?US, 1983), Question?rio de Autorrealiza??o Baseado na Teoria de Abraham Maslow e Instrumento para Avalia??o das Vari?veis que Constituem Indicadores do Bem/Mal-Estar Docente (JESUS, 1998). Para a parte qualitativa foi utilizada uma entrevista semiestruturada (STOB?US; MOSQUERA; 2009) como complementar a parte quantitativa, sendo trabalhada com base na An?lise de Conte?do proposta por Bardin (2010). O Referencial Te?rico est? fundamentado, basicamente, nos estudos de Esteve (1994; 1999), Jesus (1996; 1998; 2001a; 2001b; 2002; 2004; 2007), Maslow (1991), Mosquera (1978; 1987), Mosquera e Stob?us (1996; 2006; 2008) e Stob?us (1983). Nesta pesquisa foi poss?vel verificar que, com rela??o aos n?veis de autoimagem e autoestima, os professores pesquisados na Escola A e os professores pesquisados na Escola C apresentam n?veis mais positivos, enquanto que os professores pesquisados na Escola B apresentam uma equival?ncia entre n?veis mais altos (positivos) e mais baixos (negativos); no total, os professores pesquisados apresentam n?veis mais positivos do que negativos. No que se refere aos n?veis de autorrealiza??o, os professores pesquisados na Escola A apresentam n?veis menos satisfeitos nas necessidades f?sicas e de autorrealiza??o, e n?veis mais satisfeitos nas necessidades de respeito e de relacionamento; os professores pesquisados na Escola B apresentam n?veis menos satisfeitos nas necessidades f?sicas e de seguran?a, e n?veis mais satisfeitos nas necessidades de relacionamento e de respeito; os professores pesquisados na Escola C apresentam n?veis menos satisfeitos nas necessidades f?sicas e de seguran?a, e n?veis mais satisfeitos nas necessidades de respeito e de relacionamento; no total, os professores pesquisados apresentam n?veis menos satisfeitos nas necessidades f?sicas e de autorrealiza??o, e n?veis mais satisfeitos nas necessidades de respeito e de relacionamento. Com rela??o aos n?veis de mal/bem-estar docente, os professores pesquisados na Escola A apresentam uma equival?ncia entre n?veis de mal-estar e de bem- estar, enquanto que os professores pesquisados na Escola B e os professores pesquisados na Escola C apresentam mais n?veis de mal-estar do que de bem-estar; no total, os professores pesquisados tamb?m apresentam n?veis de mal-estar mais elevados. Ap?s an?lise dos dados obtidos pelo Instrumento de Bem/Mal-Estar Docente foi realizada uma Oficina Psicopedag?gica visando a minimiza??o do mal-estar. Tamb?m foi poss?vel identificar e analisar alguns indicadores de bem-estar docente, os quais foram encaixados nas seguintes categorias: Realiza??o profissional/Prazer; Contribui??o social/Forma??o; Reconhecimento/Valoriza??o; Rela??es intra e interpessoais/Afetividade; e Qualifica??o. Neste estudo, foi constatado que, para que se possa prevenir e diminuir o mal-estar e promover o bem-estar docente, algumas medidas de interven??o devem ser tomadas por parte de alguns setores respons?veis pela educa??o, como o Estado, a fam?lia e a gest?o pedag?gica. Ademais, o pr?prio educador pode e deve investir em alguns elementos que podem contribuir para sua satisfa??o e realiza??o pessoal e profissional, como o autoconceito, a autoimagem, a autoestima, a autorrealiza??o, o bem-estar, a afetividade, o coping e a resili?ncia.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 438015.pdf: 713223 bytes, checksum: a8d1b85281c0ac5eef3e68d38fe12278 (MD5) Previous issue date: 2011-01-13 / This dissertation elaborates on some meanings which are produced and reproduced in the inclusion policies, dealing with teachers' representations about students with some impairment in the courses of the Federal Institute Sul-Rio-Grandense Campus Charqueadas. This objective is based on considerations we have had about the concrete conditions of these subjects' constitutions, marked by conflicts between public policies, so-called inclusive, and Brazilian political, economic, social and cultural structure, taking also into consideration the historical aspects which envisage the education of the disabled subject, his or her social role and the ethical and aesthetic values that are present in our society. The information, collected through semi-structured interviews, has been interpreted qualitatively by means of content analysis. Throughout the interviews, made with a group of seven teachers, aspects of their personal and professional lives, which constitute their professional identities, we have focused on their narratives as an indication of how they relate to the difference. For the analysis, we have used four dimensions: policy of inclusion, relations with the difference, narratives about the other, and learning. The results are presented in the form of a descriptive and interpretative text. We have thus attempted to build up important concepts about inclusion and how it can work out as a governability device for the teachers-subjects. / Esta disserta??o discute alguns significados que se produzem e reproduzem nas pol?ticas de inclus?o, problematizando as representa??es docentes sobre os estudantes com defici?ncia nos cursos do IF Sul-rio-grandense, Campus Charqueadas. Tal objetivo est? ancorado nas indaga??es que realizamos a cerca das condi??es concretas de constitui??o desses sujeitos, marcadas por conflitos entre as pol?ticas p?blicas ditas inclusivas e a estrutura pol?tica, econ?mica, social e cultural brasileira, levando em conta, tamb?m, os aspectos hist?ricos que versam sobre a educa??o do sujeito com defici?ncia, o seu papel social e os valores ?ticos e est?ticos presentes em nossa sociedade. As informa??es coletadas atrav?s de entrevistas semi-estruturadas foram interpretadas qualitativamente atrav?s da an?lise de conte?do. Ao longo das entrevistas realizadas com um grupo de sete docentes, aspectos das suas viv?ncias pessoais e profissionais, constituidores de identidades profissionais destes sujeitos, destacaram-se suas narrativas, apontando os meios como esses se relacionam com a diferen?a. Para an?lise foram utilizadas quatro dimens?es: pol?ticas de inclus?o, rela??es com a diferen?a, narrativas sobre o outro e aprendizagem. Os resultados s?o apresentados em forma de texto descritivo e interpretativo. Desta forma, constru?ram-se conceitos importantes acerca da inclus?o e como ela pode operar como dispositivo de governamentalidade dos sujeitos docentes.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:29:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Regina Peres.pdf: 601850 bytes, checksum: 5707ad4454b621ba1972fe19f83420ff (MD5) Previous issue date: 2007-11-27 / Psychopedagogy has been one of the areas of knowledge that has created great interest in professionals attached to education. This work has as its objective to investigate the practice of teacher/pscychopedagogue; his challenges, his limitations, his possibilities concerning the day-to-day routine of preventive psychopedagogy in regular educational institutions. The subjects studied are ten teacher/psychopedagogues from different educational institutions. The material used was a questionnaire of semi-structured interviews. The results show that every of the subjects are of the feminine sex between the ages of 26 and 50. Of these, six have degrees exclusively in education, two were licensed in their state, one had two degrees, and one had degrees in Psychology. In speaking about their own work, the interviewed gave priority to two areas of study: Portuguese language and Mathematics, emphasizing the resources utilized. Of the total participants in this research, nine were able to detect influences of their earlier education in their actual experience today. Concerning the realization of preventive psychopedagogic work, seven affirm the realization of a preventive work while three affirm the non-realization of any preventive work. The procedures used in diagnosing are reading, writing, mathematic skills, educational activities, representation, dramatization, drawing, games, interviews with parents and students, observation, and dynamic evaluation of learning potential. Proposals of intervention consider different types of performance - with the actual students and parents, and with other professionals in similar areas, utilizing cognitive resources, interviews, and integrated activities. The principal contributions of psychopedagogy are: progress in learning ability, emotional relationships, working in group situations, psichopedagogic listening, and the search for methods? strategies. The interviewed consider as challenges in the area of psychopedagogy, among others, the elevated number of students in classrooms, the inclusion of psychopedagogy in the public schools, augmenting the number of teacher/psychopedagogues, the possibility of realizing integrated activities with various professionals, and professional and scientific recognition. The contributions obtained for better results in performance in this area are: diminishing the number of students in the classroom, the necessity of continuing studies, better comprehension concerning the possibilities of institutional psychopedagogic diagnosis, valuing the unified performance of several professionals, and elevating the number of psychopedagogues in educational institutions. / A psicopedagogia tem sido uma das ?reas de conhecimento que t?m gerado grande interesse nos profissionais ligados ? educa??o. Este trabalho tem por objetivo investigar a pr?tica do professor - psicopedagogo, seus desafios, suas limita??es, suas possibilidades, frente ao cotidiano da atua??o psicopedag?gica preventiva em institui??es regulares de ensino. S?o sujeitos dez professores psicopedagogos de diferentes institui??es de ensino. O material utilizado ? um question?rio semi estruturado. Os resultados mostram que todos os sujeitos s?o do sexo feminino, entre 26 a 50 anos. Destes seis s?o formados exclusivamente em pedagogia, dois fizeram cursos de licenciatura, um possui dupla forma??o e um tem forma??o em psicologia. Ao relatarem o pr?prio trabalho, os entrevistados priorizam duas ?reas de conhecimento, l?ngua portuguesa e matem?tica, destacando os recursos utilizados. Do total de participantes da pesquisa, nove conseguem detectar influ?ncias da forma??o inicial na atual pr?tica. Sobre a realiza??o de um trabalho psicopedag?gico preventivo, sete afirmam realizar um trabalho preventivo e tr?s afirmam que n?o. Os procedimentos de diagn?stico mais utilizados s?o a leitura, a escrita, as atividades matem?ticas, as atividades l?dicas, a representa??o, a dramatiza??o, o desenho, as brincadeiras, as entrevistas com pais e com os alunos, a observa??o e a avalia??o din?mica do potencial de aprendizagem. As propostas de interven??o consideram diferentes frentes de atua??o, sendo elas com os pr?prios alunos, pa?s e com os demais profissionais de ?reas afins; para isto s?o utilizados recursos cognitivos, entrevistas e trabalhos integrados. As principais contribui??es da psicopedagogia s?o referentes a melhorias na aprendizagem, nas rela??es afetivo emocionais, na atua??o em equipe, na escuta psicopedag?gica e na busca por estrat?gias metodol?gicas. Os entrevistados consideram como desafios na ?rea de psicopedagogia: entre outros, o elevado n?mero de alunos em sala de aula, a inser??o da psicopedagogia na rede p?blica de ensino, a amplia??o do n?mero de professores psicopedagogos, a possibilidade de realiza??o de um trabalho integrado com diversos profissionais, o reconhecimento profissional e cientifico. As contribui??es obtidas para melhores resultados na atua??o nesta ?rea s?o diminui??o do n?mero de alunos nas classes, necessidade da continuidade de estudos, melhor compreens?o sobre as possibilidades de realiza??o do diagn?stico psicopedag?gico institucional, valoriza??o de uma atua??o conjunta com diversos profissionais, amplia??o de psicopedagogos em espa?os institucionais.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:52:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 448640.pdf: 1872523 bytes, checksum: 010c541fc79d5c3ce95d07d889aa10f5 (MD5) Previous issue date: 2013-03-25 / In the last decade we are experiencing a growth of higher education in the country. This is the result of government policies and actions to encourage economic growth in Brazil, initiatives related to higher courses of shorter duration called technological and supply in distance mode. With this, distance education has shown results in recent years in increasing their role as teaching in higher education in the country. However, this growth also comes from a maturing in general of this type of education, providing the existence of loopholes that offer opportunities for further research, discussions and reflections on various aspects of higher distance education. This includes pedagogical aspects, regulatory, management programs and courses, roles and responsibilities of individuals and institutions involved, information and communication technologies and teacher training. This work contributes to the identification of key competencies required for teaching practice in higher education distance, from the learning experience of students. The domains and competencies present in the survey instrument are defined based on the experience of the researchers, the review of literature on the subject and validation specialists. This instrument was applied in the form of survey research with students in the distance Administration graduation course. From the perception of these students, was obtained an analysis of key competencies relevant to teaching practice in EAD, as well as a mapping and analysis of the major powers present in the learning experience of these students. Regarding the importance, twenty-seven competencies were considered important by respondents in this context and form grouped into four factors, namely: Cognitive, Technological, Pedagogical and Sociocultural. As regards the assessment of presence, thirty-one competencies were considered present in the learning experience of these students and were also grouped into four distinct domains: Technological-Pedagogical, Cognitive, Sociocultural and Management. / Na ?ltima d?cada estamos vivenciando um crescimento da educa??o superior no pa?s. Isto ? resultado de a??es e pol?ticas governamentais de incentivo ao crescimento econ?mico no Brasil, de iniciativas relacionadas a cursos superiores de menor dura??o denominados tecnol?gicos e da oferta na modalidade ? dist?ncia. Com isso, a educa??o a dist?ncia tem apresentado resultados crescentes nos ?ltimos anos em seu papel como ensino de educa??o superior no pa?s. Por?m, este crescimento vem acompanhado tamb?m de um amadurecimento de um modo geral dessa modalidade educacional, proporcionando a exist?ncia de lacunas que oferecem oportunidades para novas pesquisas, discuss?es e reflex?es em diversos aspectos da educa??o superior ? dist?ncia. Isso inclui aspectos pedag?gicos, regulat?rios, gest?o de programas e de cursos, pap?is e responsabilidades das pessoas e institui??es envolvidas, tecnologias da informa??o e comunica??o e forma??o docente. Este trabalho contribui com a identifica??o das principais compet?ncias requeridas para atua??o docente na educa??o superior a dist?ncia, a partir da experi?ncia de aprendizagem de alunos. Os dom?nios e as compet?ncias docentes presentes no instrumento de pesquisa s?o definidos com base na experi?ncia dos pesquisadores, na revis?o de literatura sobre o tema e na valida??o com especialistas. Esse instrumento foi aplicado em forma de pesquisa do tipo survey com alunos de cursos de gradua??o a dist?ncia em Administra??o. A partir da percep??o desses alunos obteve-se uma an?lise das principais compet?ncias importantes para a pr?tica docente na EAD, bem como, um mapeamento e an?lise das principais compet?ncias presentes na experi?ncia de aprendizagem desses alunos. No que tange a import?ncia, vinte e sete compet?ncias docentes foram considerados importantes nesse contexto pelos respondentes e formam agrupadas em quatro fatores, sendo eles: Cognitivo, Tecnol?gico, Pedag?gico e Sociocultural. No que se refere ? avalia??o de presen?a, trinta e uma compet?ncias docentes foram consideradas presentes na experi?ncia de aprendizagem desses alunos e tamb?m foram agrupadas em quatro dom?nios distintos: Tecnol?gico-Pedag?gico, Cognitivo, Sociocultural e de Gest?o.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-06-08T11:27:20Z No. of bitstreams: 1 470065 - Texto Completo.pdf: 1032737 bytes, checksum: c1ad8b3ff37fb2a437eeee8b808ad13f (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-08T11:27:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 470065 - Texto Completo.pdf: 1032737 bytes, checksum: c1ad8b3ff37fb2a437eeee8b808ad13f (MD5) Previous issue date: 2015-03-26 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This study discusses the teaching of Social Issues in training in social work, in order to analyze how we are giving the teaching thereof, in relation to the theoretical foundations, methodological strategies and the theory-practice articulation, in order to offer subsidies for the improvement of education in the area. From a methodological point of view, the research is qualitative, elected dialectical and historical materialism as a method that has the following main categories: all, historicity and the contradiction. It employed the case study of a Course of Social Service, linked to a public university in Rio Grande do Sul. Were used for collecting the data, semi-structured interview techniques, whose subjects were fourteen teachers and twelve students that course and document analysis of Project Political. The content analysis technique was used for data processing and analysis. The study results show that the teaching of Social Issues in the Course researched is based on historical and dialectical materialism. However the arrest paradigm occurs in a weakened form, which affects the heterogeneity of concepts and mechanical reproduction of the concept. Teaching strategies of Social Issues range from game approaches, to lectures, preceded by readings. Coordination with the everyday experiences of students was highlighted as a powerful strategy in the teaching of Social Issues. Have the articulation of the social issue with teaching experience as a social worker of teachers was identified with an effective strategy for theoretical and practical grasp of object professional. There are difficulties in understanding of the social issue as the object of professional intervention during the supervised training. This difficulty predates the entry on stage, since the mainstreaming of practice teaching is not included in the teaching of Social Issues in this course. However, students demonstrate approaches in understanding the articulation of theoretical and methodological, technical and operational skills during the supervised training. The field supervisors and academic controversy exists as to the operation of the work, which requires greater coordination of this triad to overcome the challenges of theoretical and practical articulation. The propositions of this study highlight the need to deepen the understanding of the historical and dialectical materialism to overcome the heterogeneity of views on Social Issues, there is need to link the teaching of Social Issues with the everyday experience of students and to mediate the teaching of theoretical relationship -Practice from the experiences of teachers and social workers, both in socio-occupational spaces as extension projects. The improvement of the Social Issues teaching from the theory-practice relationship also requires the development of research to discuss the technical and operational skills, problematize the Social Issues as object and result in academic research on these issues which effectively subsidize training in Social Service. / Este estudo discute o ensino da Quest?o Social na forma??o em Servi?o Social, com objetivo de analisar como vem se dando o ensino da mesma, no que se refere aos fundamentos te?ricos, as estrat?gias metodol?gicas e a articula??o te?rico-pr?tica, com a finalidade de oferecer subs?dios para o aprimoramento da forma??o na ?rea. Do ponto de vista metodol?gico, a pesquisa ? qualitativa, tendo sido eleito o materialismo hist?rico e dial?tico como m?todo que possui as seguintes categorias centrais: a totalidade, a historicidade e a contradi??o; bem como lan?ou-se m?o do estudo de caso de um Curso de Servi?o Social, vinculado a uma universidade p?blica do Rio Grande do Sul. Foram utilizadas, para a coleta dos dados, as t?cnicas de entrevista semiestruturada, cujos sujeitos foram quatorze docentes e doze estudantes do referido curso e an?lise documental do Projeto Pol?tico Pedag?gico e a t?cnica da an?lise de conte?do para o tratamento dos dados e an?lise dos mesmos. Os resultados do estudo revelam que o ensino da Quest?o Social no Curso pesquisado fundamenta-se no materialismo hist?rico e dial?tico. Entretanto a apreens?o do paradigma se d? de forma fragilizada, o que repercute na heterogeneidade de concep??es e na reprodu??o mec?nica do conceito. As estrat?gias de ensino da Quest?o Social variam desde abordagens l?dicas, at? aulas expositivas, precedidas de leituras. A articula??o com as experi?ncias cotidianas dos estudantes foi ressaltada como uma estrat?gia potente no ensino da Quest?o Social. J? a articula??o do ensino da Quest?o Social com a experi?ncia como assistente social dos docentes foi apontada com uma estrat?gia eficaz para apreens?o te?rico-pr?tica do objeto profissional. H? dificuldades no entendimento da Quest?o Social como objeto de interven??o profissional durante o est?gio supervisionado. Essa dificuldade antecede o ingresso no est?gio, visto que, a transversalidade do ensino da pr?tica n?o ? contemplada no ensino da Quest?o Social nesse curso. Por?m, os estudantes demostram aproxima??es no entendimento da articula??o das compet?ncias te?rico-metodol?gicas e t?cnico-operativas durante o est?gio supervisionado. Os supervisores de campo e acad?micos apresentam diverg?ncias quanto ? operacionaliza??o do trabalho, o que demanda maior articula??o dessa tr?ade para superar os desafios de articula??o te?rico-pr?tica. As proposi??es deste estudo indicam que ? preciso aprofundar o entendimento do materialismo hist?rico e dial?tico para superar a heterogeneidade de concep??es sobre a Quest?o Social, h? necessidade de articular o ensino da Quest?o Social com a experi?ncia cotidiana dos estudantes e de mediar o ensino da rela??o te?rico-pr?tica com as experi?ncias dos docentes como assistentes sociais, tanto em espa?os s?ciocupacionais como em projetos de extens?o. O aprimoramento do ensino da Quest?o Social a partir da rela??o te?rico-pr?tica tamb?m requer a elabora??o de pesquisas que discutam ?s compet?ncias t?cnico-operativas, problematizem a Quest?o Social como objeto e resultem em produ??es te?ricas sobre essas tem?ticas que, efetivamente, subsidiem a forma??o em Servi?o Social.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-10-28T15:02:30Z No. of bitstreams: 1 475917 - Texto Completo.pdf: 3940054 bytes, checksum: 6c9a9fde468636d761e53991e6b1e194 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-28T15:02:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 475917 - Texto Completo.pdf: 3940054 bytes, checksum: 6c9a9fde468636d761e53991e6b1e194 (MD5) Previous issue date: 2015-09-28 / This research was carried out for a Doctorate thesis of the Medicine and Health Sciences Post-Graduation Program of PUCRS in the Nephrology field and Health Science line of research. Its objective was to understand the perception of health professionals regarding their education, performance, and satisfaction as professors. This is an exploratory, descriptive and prospective study with quantitative and qualitative analysis. The sample is composed of professors of ten graduation courses in the health field (Biomedicine, Physical Education (Bachelor), Nursing, Pharmacy, Physiotherapy, Speech Therapy, Nutrition, Psychology, Social Service and Occupational Therapy) of a private higher education institution in the state of Rio Grande do Sul (RS). From a total of 120 professors invited to participate, 85 accepted. For data collection, a structured questionnaire with open and closed questions about teacher education was elaborated, made available in an electronic address, and sent through e-mail to the participants using Qualtrics tool. Data was collected in the period between 22 May and 31 July 2014. The beginning of data collection happened after the approval of the research project by the Ethics and Research Committee of the proponent and its co-partner institution. The participants ? aged 25 to 60 years old ? were mostly postgraduated women, lato or stricto sensu. The results show how important it is for health professionals who teach to seek qualification for this activity, which requires pedagogical knowledge and specific competences. The majority of the participants (72%) worked for more than five years in a specific area of health, 62% have worked for more than five years in a health area and have also taught, and 65% still work in their specific area of health and teach. The experience of the participants in their specific health fields influences their practice as teachers by enriching it as well giving these professionals more confidence. Through the study it was possible to identify that the learning of the teaching practice happens through formal, informal and non-formal education. The participants pointed out factors that favor and hinder the work of the teacher and those that impact on their satisfaction such as the process of teaching and learning, interpersonal relations, higher education institutions, work conditions, besides the teacher?s personal issues. The study shows that teaching demands study, dedication, knowledge of pedagogy matters and specific subjects, besides skills and competences. / Pesquisa realizada como tese de doutorado e vinculada ao Programa de P?s- Gradua??o em Medicina e Ci?ncias da Sa?de da PUCRS, ?rea de Nefrologia e Linha de Pesquisa em Educa??o em Ci?ncias da Sa?de, teve como objetivo conhecer a percep??o de profissionais da ?rea da sa?de sobre a forma??o, a atua??o e a satisfa??o na atividade docente. Estudo explorat?rio, descritivo e prospectivo, com an?lise quantitativa e qualitativa. A amostra composta por docentes de dez cursos de gradua??o na ?rea da sa?de (Biomedicina, Educa??o F?sica (Bacharelado), Enfermagem, Farm?cia, Fisioterapia, Fonoaudiologia, Nutri??o, Psicologia, Servi?o Social e Terapia Ocupacional) de uma Institui??o de Ensino Superior (IES) privada do Estado do Rio Grande do Sul (RS). Todos os docentes ? N=120 ? dos referidos cursos foram convidados a participar, sendo que 85 aceitaram. Para a coleta de dados foi elaborado um question?rio estruturado, com quest?es fechadas e abertas, referente ao tema de forma??o docente, disponibilizado em endere?o eletr?nico, enviado via e-mail aos participantes do estudo, utilizando a ferramenta Qualtrics. Os dados foram coletados no per?odo de 22 de maio a 31 de julho de 2014. O in?cio da coleta de dados ocorreu ap?s a aprova??o do projeto de pesquisa pelos Comit?s de ?tica em Pesquisa (CEP) da institui??o proponente e da institui??o coparticipante. Os participantes ? com idades entre 25 e 60 anos, maioria mulheres ? possuem p?s-gradua??o lato ou stricto sensu. Os resultados denotam a import?ncia do profissional da sa?de buscar qualifica??o para atuar na doc?ncia, of?cio que exige forma??o pedag?gica e desenvolvimento de compet?ncias espec?ficas para esta fun??o. A maioria dos participantes (72%) trabalharam durante mais de cinco anos na ?rea espec?fica de sua forma??o, 62% trabalham h? mais de cinco anos na doc?ncia e 65% continuam exercendo a atividade na ?rea de forma??o inicial juntamente com a doc?ncia. A experi?ncia na ?rea de forma??o inicial, neste estudo refere-se aos cursos da ?rea da sa?de, influencia na pr?tica docente enriquecendo o ensino e possibilitando maior seguran?a ao professor. O estudo permitiu verificar que o aprendizado do of?cio de professor se d? de diferentes formas e em diferentes momentos: por meio de educa??o formal, informal e n?o-formal. Os participantes apontaram fatores que interferem facilitando ou dificultando a realiza??o do trabalho de professor, al?m de aspectos que impactam na sua satisfa??o, fatores estes relacionados ao processo de ensino e de aprendizagem, rela??es interpessoais, institui??o de ensino superior, condi??es de trabalho, al?m de quest?es pessoais do indiv?duo professor. O estudo permitiu evidenciar que o trabalho docente exige estudo, dedica??o, dom?nio de saberes espec?ficos e pedag?gicas, al?m de habilidades e compet?ncias para exercer a fun??o docente.