Orientador: Paulo Sergio Emerique / Banca: Afonso Antonio Machado / Banca: Miriam Debieux Rosa / Resumo: Atualmente, inúmeros estudos ressaltam a importância do brincar para a aprendizagem da criança. Neste contexto, a brinquedoteca apresenta-se como um local estruturado para o brincar, oferecendo condições para que ele se concretize. Na psicanálise, o brincar é visto como espaço de estruturação do sujeito, em que a criança pode falar em nome próprio e de si mesma. Assim sendo, a psicanálise aponta que o brincar é um espaço privilegiado de escuta da criança. Nossa escuta voltou-se para a brincadeira de casinha na perspectiva de olhar para as relações familiares, uma vez que entendemos que o brincar representa a realidade. Neste sentido, esta pesquisa objetivou refletir sobre as relações familiares, mais propriamente as funções paterna, materna e de filho, discutidos sob o ponto de vista da criança. Realizamos a escuta numa perspectiva psicanalítica, por meio da observação de treze crianças com idade entre cinco e seis anos, brincando de casinha numa brinquedoteca escolar localizada em Rio Claro/SP. Das quatorze observações realizadas, selecionamos seis com a duração de trinta a cinquenta minutos cada. Durante estas observações, registramos as verbalizações das crianças. Além disso, fizemos intervenções com questões voltadas para o foco de estudo, ou seja, as relações familiares. Discutimos os dados considerando o referencial teórico psicanalítico e o contexto da coleta. Como resultados, podemos dizer que as crianças representaram os papéis de pai, mãe e filho, em alguns momentos estes papéis foram assumidos e em outros atribuídos; sendo que o papel de mãe foi o mais desejado; houve momentos em que a mãe destituiu o pai e em outras ocasiões ela permitiu a presença deste; em algumas situações o pai ficou ausente na brincadeira, assim como também houve pouca participação dos meninos. Discutimos estes... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo). / Abstract: Nowadays, countless studies stand out to the importance of playing for the child's learning. In this context, the toy library introduces as a structured place for playing, offering conditions so that it could happen. According to psychoanalysis, the playing is seen as a space of structuring of the subject, in that the child can say in her/his own name and of him/herself. Like this, the psychoanalysis shows that playing is a privileged space of a child's listening. Ours listening came back for the house joke in the perspective from looking at family relations, once we understood the playing represents the reality. In this sense, this research objectified to reflect about the family relations, more specially the paternal, maternal and son functions, discussed under the child's point of view. We accomplished the listening in psychoanalytical perspective, by means of observation of thirteen children observation with age ranging from five to six years, house playing in a school toy library located in Rio Claro/SP. From the fourteen observations accomplished, we selected six with the duration of thirty until fifty minutes each. During these observations, we recorded the children's speech. Besides, we made interventions with questions related to the focus of study, that means the family relations. We discussed the data considering the theoretical psychoanalytical referencial and the context of the collection. As results, we can say that the children represented father, mother and son's roles, in some moments these roles were assumed and in other attributed; once the mother's role was the most desired; there were moments in that the mother deprived the father and in another situations she allowed the his presence; in some situations the father was absent in the joke, as well as there was also the boys' little participation. We discussed these results considering aspects... (Complete abstract, click electronic address below). / Mestre

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico, Programa de Pós-graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento, Florianópolis, 2009 / Made available in DSpace on 2012-10-24T15:33:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 276662.pdf: 9651467 bytes, checksum: 7f7d7aa4c4ace2b64b3924d697c4140e (MD5) / Os ambientes virtuais de aprendizagem estão cada vez mais adentrando nos espaços escolares e sendo inseridos na prática docente. Outra prática que está se tornando comum nas escolas é a criação de brinquedotecas (espaço onde o brincar e ou aprender estão intimamente ligados). Todavia, muitas das pesquisas realizadas com a educação em ambientes lúdicos e tecnológicos não têm associado o uso da brinquedoteca no espaço virtual. Por essa razão essa pesquisa procurou validar uma brinquedoteca virtual que possa contribuir no processo ensino-aprendizagem mediada por tecnologia no ensino fundamental. A fim de responder a essa questão, foi elaborado um protótipo de brinquedoteca virtual e aplicado em turmas de 1ª a 9ª série da Escola Básica Municipal Luiz Cândido da Luz em Florianópolis-SC. A presente Dissertação de Mestrado validou a aplicabilidade da brinquedoteca virtual como uma ferramenta educacional.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:12:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_7571_TEXTO+COMPLETO+05+MAIO.pdf: 2281284 bytes, checksum: 7ac3881ca31f601af9c007a3d1750340 (MD5) Previous issue date: 2014-03-26 / O ato de brincar tem sido considerado como vital à saúde mental, emocional, física e intelectual do ser humano. Todos esses elementos são vividos no brincar de modo indissociado. A brinquedoteca Hospitalar possibilita melhores condições para a recuperação da criança internada, minimizando situações traumatizantes e tornando a sua estadia no hospital mais alegre. Este trabalho propõe um estudo de inspiração fenomenológico existencial OBJETIVANDO: desvelar - o sentido de ser educadora nas brinquedotecas do Hospital Infantil de Vitória/ ES, focando as experiências delas narradas e cuidadosamente vividas (e ou experienciadas) nos modos subjetivos delas serem no mundo objetivo, vivências que serão narradas por elas nesse espaço-tempo de ludicidade que se presta à Pedagogia Hospitalar nas suas vertentes de atendimentos escolares (Educação Especial numa perspectiva inclusiva) e não-escolares donde a Pedagogia hospitalar compõe um ramo da Pedagogia Social, oferecendo assim atendimentos às crianças e jovens especialmente, mas não só (podendo abarcar adultos e idosos). MARCO TEÓRICO: o termo teórico central do nosso marco teórico é Cuidado (SORGE), como em BOFF (2012) e WALDOW(1993; 1998; 2006) e Experiência em PINEL (2004;2006) de ser (ter sido) de alguma forma criadora desse espaço-tempo de brincar ( e de estudar) no hospital, confabulando tanto uma Educação Não Escolar (Pedagogia Social) e Escolar (Pedagogia Escolar). A angústia de ser educadora das brinquedotecas pareceu-nos que se constituirá em uma característica imprescindível para a compreensão da sua existência do ser no ofício, bem como sua interação consigo mesmo, com o outro e com o mundo das Brinquedotecas Hospitalares. Entendemos os sentidos da alegria, calma e alegria, coragem e profissionalismo, transform(ação), direito e escolaridade e humanização e dor como elementos que compuseram o complexo mosaico de Cuidado (Sorge) próprios daquele que se propõe cuidar de si, do outro e das coisas do mundo pelo viés de cuidar.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:27:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2004-06-30Bitstream added on 2014-06-13T19:15:45Z : No. of bitstreams: 1 sommerhalder_a_me_rcla.pdf: 446038 bytes, checksum: d167e0b6a8cfd46c498b62a424dfad49 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Atualmente, inúmeros estudos ressaltam a importância do brincar para a aprendizagem da criança. Neste contexto, a brinquedoteca apresenta-se como um local estruturado para o brincar, oferecendo condições para que ele se concretize. Na psicanálise, o brincar é visto como espaço de estruturação do sujeito, em que a criança pode falar em nome próprio e de si mesma. Assim sendo, a psicanálise aponta que o brincar é um espaço privilegiado de escuta da criança. Nossa escuta voltou-se para a brincadeira de casinha na perspectiva de olhar para as relações familiares, uma vez que entendemos que o brincar representa a realidade. Neste sentido, esta pesquisa objetivou refletir sobre as relações familiares, mais propriamente as funções paterna, materna e de filho, discutidos sob o ponto de vista da criança. Realizamos a escuta numa perspectiva psicanalítica, por meio da observação de treze crianças com idade entre cinco e seis anos, brincando de casinha numa brinquedoteca escolar localizada em Rio Claro/SP. Das quatorze observações realizadas, selecionamos seis com a duração de trinta a cinquenta minutos cada. Durante estas observações, registramos as verbalizações das crianças. Além disso, fizemos intervenções com questões voltadas para o foco de estudo, ou seja, as relações familiares. Discutimos os dados considerando o referencial teórico psicanalítico e o contexto da coleta. Como resultados, podemos dizer que as crianças representaram os papéis de pai, mãe e filho, em alguns momentos estes papéis foram assumidos e em outros atribuídos; sendo que o papel de mãe foi o mais desejado; houve momentos em que a mãe destituiu o pai e em outras ocasiões ela permitiu a presença deste; em algumas situações o pai ficou ausente na brincadeira, assim como também houve pouca participação dos meninos. Discutimos estes... . / Nowadays, countless studies stand out to the importance of playing for the child's learning. In this context, the toy library introduces as a structured place for playing, offering conditions so that it could happen. According to psychoanalysis, the playing is seen as a space of structuring of the subject, in that the child can say in her/his own name and of him/herself. Like this, the psychoanalysis shows that playing is a privileged space of a child's listening. Ours listening came back for the house joke in the perspective from looking at family relations, once we understood the playing represents the reality. In this sense, this research objectified to reflect about the family relations, more specially the paternal, maternal and son functions, discussed under the child's point of view. We accomplished the listening in psychoanalytical perspective, by means of observation of thirteen children observation with age ranging from five to six years, house playing in a school toy library located in Rio Claro/SP. From the fourteen observations accomplished, we selected six with the duration of thirty until fifty minutes each. During these observations, we recorded the children's speech. Besides, we made interventions with questions related to the focus of study, that means the family relations. We discussed the data considering the theoretical psychoanalytical referencial and the context of the collection. As results, we can say that the children represented father, mother and son's roles, in some moments these roles were assumed and in other attributed; once the mother's role was the most desired; there were moments in that the mother deprived the father and in another situations she allowed the his presence; in some situations the father was absent in the joke, as well as there was also the boys' little participation. We discussed these results considering aspects... (Complete abstract, click electronic address below).

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Psicologia. / Made available in DSpace on 2012-10-23T02:07:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 243752.pdf: 3233921 bytes, checksum: 053950517cebacae59eddfbd0f89ed96 (MD5) / Muitas são as discussões na atualidade sobre a função social da escola, discussões essas que vêm exigindo que os sujeitos que participam dessa instituição revejam suas práxis e desenvolvam uma visão crítica do lugar da escola em nossa sociedade. Nesse caminho várias são as propostas construídas na tentativa de ressignificação desse tempo/espaço. Nessas tentativas, vemos crescer os estudos sobre a importância do brincar para os processos de ensinar e aprender, entendendo essa atividade como uma atividade humana cultural e histórica por excelência e sua prática como uma necessidade da criança, objetivação da imaginação e espaço de construção de sentidos # produção da cultura. Nessa perspectiva foi que, sabendo de uma escola onde foi construída uma brinquedoteca como um tempo/espaço para brincar no contexto escolar, questionei como esse tempo/espaço brinquedoteca era significado pelos sujeitos que participavam dessa instituição escolar, ou seja, quais sentidos pais/responsáveis, professores e crianças do Ensino Fundamental atribuíam à brinquedoteca no contexto escolar. Objetivei, assim, analisar como estes sujeitos significavam o brincar na escola, as dissonâncias e consonâncias entre os seus discursos, possibilitando a reflexão sobre a importância da brinquedoteca para o processo de desenvolvimento e aprendizagem, bem como da necessidade desse espaço no contexto escolar. A pesquisa foi realizada com crianças, regularmente matriculadas na 4ª série do Ensino Fundamental, suas respectivas mães e professoras. As informações foram coletadas por meio de entrevistas, entendida como espaço de produção de sentidos, de ressignificação do vivido, arena de trocas mútuas entre entrevistador e entrevistados. As informações foram analisadas pela Análise de Discurso, com base nas contribuições de Bakhtin. As análises possibilitaram perceber o quanto os discursos são polifônicos, entrelaçando-se entre si (discurso de mães, professoras e crianças), bem como são marcados pelo tempo e sociedade da qual participamos. Constatou-se que o brincar é visto por uma lógica dicotômica, onde o aprender deve ser sério, racional e disciplinado e o brincar oposto a isso, não é entendido em relação ao aprender. Assim, a brinquedoteca presenta-se como lugar de contradição à medida que é um tempo/espaço para o brincar em uma instituição para o aprender. Também se fez presente a dicotomia entre a produção de conhecimento e a criação, como se não fosse possível criar dentro da sala de aula, sendo a brinquedoteca lugar de criação/imaginação. Contudo, a brinquedoteca também foi questionada na medida em que é entendida, numa lógica prático-produtiva/prático-utilitária, como perda de tempo em um espaço de aprendizagem. Como conclusões, destaco que a brinquedoteca ao mesmo tempo em que é apontada como um lugar de institucionalização do brincar # espaço permitido para essa atividade dentro da escola # também se apresenta como possibilidade de estetização do aprender # lugar de ressignificação do vivido, (re)criação de sentidos outros para a instituição escolar. Many are the debates, at the present moment, about social school purpose, which is demanding that people of these institutions re-examine, their practice and develop a critical vision of the school role in our society. Looking in this direction, there are several proposals with the objective to try to redefine their spaces. Looking these proposals, what is growing, is the importance of playing, understanding, that this activity, is being looked as a culturand historical human acivity, and children needs this practice, in the process of imagination, building, the feeling ,and production culture. Having this process in mind, and knowing a school ,where this process is being used, through a called #Playing Library#, where space and time to play within the school, I questioned how the fathers/responsabiles, teachers and of course students where looking at this space. My goal, was to check the different opinions , between all the interested citizens, and having a good understanding of the #Playing Library # importance, in the development learning process ,as well as ,the need of this space at school. This research was realized with childrens registred at the 4° year of elementary school, their mother end teachers. The information was collected through interviews called as: sense production space, new interpretation what is being lived, exchange experience arena between interwiewer and interwied. The information was analised through Bathkin contributions, and more specific the Speech Analysis. The analysis shows that the speeches are multiphonic and interact between themselves (mother, teacher, children speeches) and also are related to the present time, as well as the society in which we participate. We could realize that the act of playing is looked as a dicotomy logic, where learning must be serious, rational and disciplined, in opposition to play which is not underwstood as a learning process. Due to this, Playing Library# a contradiction place, because it is a time/place of playing located in a learning institution. Also It was questioned the dicotomy between knowledge production inside the class room, and the creative/imagination process at the #Playing Library#, as if it was not possible to be creative at the class room. However ,#Playing Library#, was also questioned, about its meaning against, what is understood as a logical learning process, being practicle #productive/pratical-usefull, and so #Playing Library# would be a lost of time and learning space. We can point out the main conclusions such as: #Playing Library# is pointed at the same time as a place where playing is being institutionalized # Space allowed for the this activity at school ,as well as presented as a possibility of esthetic learning , re-understanding of lived experiences, and new meaning and re-criation of the school institution.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2009. / Made available in DSpace on 2012-10-24T11:16:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 275057.pdf: 2311690 bytes, checksum: ff2eb6bb8d8d20901638fc098a37926a (MD5) / Esta tese visa compreender como se constitui o brincar numa brinquedoteca escolar. Isto através da análise das significações atribuídas ao brincar e à brinquedoteca, das experiências e das aprendizagens nela vivenciadas e das contribuições destas ao processo de formação dos sujeitos. Ela aborda os paradoxos do brincar na escola e as contradições existentes entre o brincar como um direito e as suas (im)possibilidades na atualidade. Ela se fundamenta nos princípios do brincar (Brougère, 2005) e na compreensão da constituição humana, de aprendizagem e do brincar na psicologia histórico-cultural. A pesquisa teve como sujeitos os alunos de 1a a 4a série, que freqüentam a brinquedoteca no horário de aula, e a equipe pedagógica de uma escola municipal de Florianópolis, Brasil. E teve como fonte de informações: entrevistas, documentos concernentes à brinquedoteca e aos alunos, um questionário enviado às famílias, registros em vídeo do cotidiano da brinquedoteca e de uma formação sobre o brincar. As análises de indícios (Ginzburg, 1980) e de discurso (Bakhtin/Volochínov, 1999) evidenciaram as múltiplas vozes sociais no discurso dos sujeitos e traduziram suas concepções sobre o brincar, como uma atividade livre e dirigida, e sobre a brinquedoteca escolar, como um local de aprendizagens. As análises mostraram também as contradições e as tensões advindas do movimento de controle e de resistência, tanto do trabalho dos adultos quanto do brincar das crianças. Elas permitiram colocar em evidência experiências enriquecedoras e aprendizagens formadoras para todos os sujeitos. Mesmo se às vezes estas parecem incompatíveis tanto com as especificidades das brinquedotecas quanto com os objetivos escolares, freqüentemente deles se aproximaram e, por vezes, também os ultrapassaram. / This thesis aims at understanding how play is structured in a school toy-library. This is possible through the analysis of the meaning given to both play and the toy-library, as well as the learning experiences acquired there and the contribution of these experiences to the process of subject formation. It also deals with the paradoxes of the act of playing at school and the contradictions between the play as a right and its (im)possibilities nowadays. This work is based on the principles of play (Brougère, 2005) and on the understanding of human constitution, of learning processes and the act of playing according to historical-cultural psychology. This research used, as subjects, students from primary school who attended the toy-library during school hours and its pedagogical team from a state school in Florianópolis, Brazil. As part of the database, we also find interviews, documents concerning the toy-library and the students in addition to a questionnaire sent to the families and video recordings of the daily routine of the toy-library and of a training course about play. The Analysis of Indicators (Ginzburg, 1980) and of discourse (Bakhtin/Volochínov, 1999) showed the multiple social voices in the discourse of the subjects and translated their views of play as being both a free and controlled activity and the toy-library as a place to learn. The analysis also revealed the contradictions and tensions resulting from the movement of control and resistance, both from the adult work and the children's play. They also pointed out that that these experiences were enriching and formative for all the subjects. Even though these experiences sometimes seemed incompatible with the specifics of toy-libraries or school objectives, they were frequently in tandem with, or even surpassed them.

This research aims to investigate the production about the issues related to the Play, to toys, to plays and to toy library presented in the papers published in the period of 1988-2010, in the Working Group \"Education of children 0 to 6 years\" (GT07) of the Annual Meetings in National Association of Post-Graduation and Research in Education (ANPEd). Therefore, we used as methodology the bibliographic research and the documentary research with content analysis. In the first instance, we presented how the theoretical conceptions concerning children and childhoods were historically constituted and pointed the authors who discuss issues related to the Play, to plays, to toys and toy libraries. Posteriorly, guided by theoretical studies of Sociology of Childhood, we seek to understand what the authors/researchers, who participated in the GT07, write about children and childhood; which are the national and foreign production that composes the papers presented; which is the place of the childhood culture in this production and how these authors address issues related to the Play, to plays, to toys and toy libraries. After the full reading and analysis of the selected texts - 62 papers - it was verified that is common among such investigators, according to papers presented at the GT07, value children as beings capable of speaking in his own right, to give information and opinions about its educational, social and cultural world. The Play and the plays appear in the texts such as children\'s rights and possibility to interact with the world that around them. The analyzed papers shown that the authors, by observing the schools, report the predominance of the disciplinary role and the schooling activities proposed by education professionals and the Play and the plays treated as activities to \"discharge the energy\"; the researches presented in GT07 considers that many professionals treats the Play as something not serious; concomitantly, shows that even in front of a disciplinary and authoritarian context, children play, interact and create different resistance mechanisms for the established in the school routine and alter the prohibitions for the play, not restricted to what is imposed by teachers , inventing games and different forms playing. In this direction, we believe that the appreciation of children and childhoods found in the references used and in the works of the GT07 should be shared and reflected by all professionals that work with these subjects, at different educational spaces, so we can, in fact, produce different results, more human and humanizing in the schools. / Esta pesquisa tem como objetivo investigar a produção acerca das temáticas relacionadas ao brincar, aos brinquedos, às brincadeiras e à brinquedoteca nos trabalhos apresentados e publicados no período de 1988 a 2010, no Grupo de Trabalho Educação de criança de 0 a 6 anos (GT07), das Reuniões Anuais da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd). Para tal, utilizamos como metodologia a pesquisa bibliográfica e a pesquisa documental com análise de conteúdo. No primeiro momento, apresentamos como concepções teóricas concernentes às crianças e infâncias foram se constituindo historicamente e apontamos autores que discutem questões relacionadas ao brincar, às brincadeiras, aos brinquedos e às brinquedotecas. Posteriormente, pautados em aportes teóricos da Sociologia da Infância, buscamos compreender o que os autores/pesquisadores que participaram do GT07 escrevem acerca das crianças e infâncias; qual a produção nacional e estrangeira que compõe os trabalhos apresentados; qual o lugar das culturas infantis nessa produção e como estes autores tratam as questões relacionadas ao brincar, ao brinquedo e à brinquedoteca. Após a leitura na íntegra e a análise dos textos selecionados 62 trabalhos constatamos que é comum, entre tais pesquisadores, de acordo com os trabalhos apresentados no GT07, valorizar as crianças como seres capazes de falar em seu próprio direito, de dar informações e opiniões sobre seu mundo educacional, social e cultural. O brincar e as brincadeiras aparecem nos textos como direitos da criança e como possibilidade de interagir com o mundo que as rodeia. Os trabalhos analisados mostram que os autores, ao observarem as escolas, denunciam um predomínio do papel disciplinador e das atividades escolarizantes propostas pelos profissionais da educação e o brincar e as brincadeiras tratados como atividades para descarregar a energia ; as pesquisas apresentadas no GT07 consideram que muitos profissionais tratam o brincar como algo não sério; concomitantemente, mostram que mesmo diante de um contexto disciplinador e autoritário, as crianças brincam, interagem e criam diferentes mecanismos de resistência ao estabelecido no cotidiano escolar e alteram proibições ao brincar, não se restringindo ao que é imposto por professoras, inventando brincadeiras e diferentes formas de brincar. Nessa direção, acreditamos que a valorização das crianças e infâncias encontradas nas referências utilizadas e nos trabalhos do GT07 deve ser compartilhada e refletida por todos os profissionais que trabalham com tais sujeitos, em diferentes espaços educativos, para que possamos, de fato, produzir resultados diferentes, mais humanos e humanizadores nas escolas. / Mestre em Educação

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-21T01:32:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Traz a fundamentação teórica ligada ao tema brinquedoteca, brincadeiras, jogo, brinquedoteca e livro infantil. Apresenta tipos de brinquedos e jogos conforme faixas etárias dos usuários. Inclui as etapas do projeto para implementação da Brinquedoteca da Cidade da Criança. Apresenta um breve histórico sobre brinquedoteca, fornecendo conceituações, de acordo com os especialistas da área em questão, destacando trabalhos realizados no Brasil e na França. Apresenta também, projeto conceitual para a implantação de uma brinquedoteca para crianças e adolescentes em situação de risco social. Conceitua e apresenta o perfil de comunidade em situação de risco social. Discorre sobre a estrutura e funcionamento da Brinquedoteca, especificando os seus cantinhos temáticos, os quais encontram-se fundamentados em dois importantes pesquisadores como Jean Piaget, Vygotsky e seus seguidores. No final apresenta os resultados obtidos através das avaliações realizadas durante e após a implantação do espaço lúdico Brinquedoteca da Cidade da Criança (Complexo Ilha Criança) em Florianópolis e apresenta sugestões

Orientador: Orly Zucatto Mantovani de Assis / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-23T00:27:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Magnani_ElianaMaria_D.pdf: 4275895 bytes, checksum: a6e6639da46836ca3b438ebce9862075 (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Esta pesquisa resultou de uma longa caminhada, durante a qual se identificou que muitos educadores apresentavam dificuldades no entendimento e atendimento aos interesses e necessidades lúdicas infantis. Diante disso, e da (re) implantação de brinquedotecas ocorridas, desde 2004, pela Secretaria de Educação, nos Centros Municipais Infantis (CMEIs), de uma cidade do sudoeste do Paraná, resolveu-se compreender a práxis ludo-pedagógica de professoras da pré-escola. Inicialmente, visitaram-se todos os (treze) Centros e, em seguida, ministrou-se um curso para educadores dessas instituições. Durante sua realização, identificou-se que havia entre eles três concepções referentes ao brincar: dirigido, livre e mediado. Essas informações serviram como condução para este estudo. Posteriormente, analisaram-se em quatro CMEIs (denominados de cores): a concepção e a função das professoras no tocante ao brincar e brinquedoteca; como eram selecionados e adquiridos os brinquedos que compunham o acervo desse ambiente; e com o que e como as crianças brincavam em diferentes tempos e espaços dessas instituições. Realizaram-se as ações por meio de entrevistas semiestruturadas, questionários, observações e filmagem da prática lúdica das professoras. Na revisão teórica, verificou-se que a função lúdica do professor tem-se desenvolvido de forma muito tímida. Entretanto, as mudanças socioeconômicas que garantiram à criança o direito de frequentar uma instituição educacional, juntamente com o surgimento da brinquedoteca e de outras ideias para entretenimento que incentiva o consumo de brinquedos industrializados e tecnológicos requerem do professor a revisão de sua práxis. Os autores apresentados apontam que o ambiente educacional precisa fornecer às crianças e aos professores diversos materiais lúdicos, mas afirmam que mais importante do que os objetos é a interação criança-criança e criança-adulto. Winnicott e Piaget sustentam essa ideia e referem que as brincadeiras são significativas para as crianças, por isso os educadores necessitam compreender como ocorre o processo de desenvolvimento integral infantil a fim de favorecê-lo. Do primeiro autor utilizou-se a noção da mãe que pelo brincar insere a criança na sociedade. Do segundo autor fez-se uso da noção de que o jogo propicia o desenvolvimento da criança, que acontece pela interação com o meio. Nos CMEIs, constatou-se que o brincar dirigido ocorria na sala e na brinquedoteca e dependia das escolhas das professoras. No tocante ao brincar livre, acontecia somente no parque, onde elas apenas cuidavam das crianças. Quanto ao brincar mediado, resumia-se a pequenos atos isolados. Após análise das atividades, considera-se que a concepção das professoras acerca do brincar e da brinquedoteca está permeada de ideias empiristas. Para alterar esta situação faz-se necessário a revisão das atitudes bem como a mudança das políticas educacionais. / Abstract: This research has been resulted of a long where has been identified that many teachers presented some difficulties in understanding and giving assistance to the child playful interest and needs. In the light of this, and from the implementation of playrooms, since 2004, by the Education Department, at the child Municipal Centers, in a City the west of Parana, it has been decided to comprehend the teachers ludopedagogical practice of elementary school. At first it has been visited, all (thirteen) CMEIs (child Municipal Centers) and, following it has been taken a course to educators of such institutions. While the course, it has been identified three different conceptions about playing: led, free and mediated. These information helped as the master line of the study. Later, it has been analyzed the educators conception about playing and playrooms; how they have selected the toys that are part of the environment collection; what is the teacher's perception abut their duties related to the child playful activities, and how and what the children play with in different moments and spaces at the schools. Everything has been accomplished through semi-structured interviews, questionnaires, samplers and filming of teachers playful practices. On the theoretical review, it has been shown that the teacher entertaining functions have been developed in a very shy way. However, the social and economical changes that guarantee the child the right of attending an educational institution, along with the emergence of the playful and other ideas for leisure and entertainment which encourages the use of industrialized and technological toys and games demand from the teacher, the review of his practice. The authors indicate that the educational environment needs to provide the children and teaches several playful material, but they stand that more important than the objects is the interaction child-child-adult. Winnicott and Piaget support such idea and state that the games are very meaningful for the kids, that's why the educators need to understand how the child integral development process happen in order to help them. From the first author, it has been used the notion of the good enough mother who holds the needs of her child and through playing, is inserted in society. From the second author the use of notion that the games promote the child development, which happens through the interaction between the physical and social environment. It has been verified at the colored CMEIs (child Municipal Centers) that the led playing happened in the classroom and in the playroom and it was up the teachers choice. About the free playing, it happened only at the park, where they just take care of children without any interaction. Regarding to the mediated playing happened only in isolated moments. After analyzing the activities, it has been considered that the teachers conception about playing and the playroom is led mainly by the empiricist idea. To change the situation would be necessary a review of the attitudes, as well to change the educational government policies. / Doutorado / Psicologia Educacional / Doutora em Educação

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-04-10T17:35:28Z No. of bitstreams: 1 DIS_GISELLE_FRUFREK_COMPLETO.pdf: 3184044 bytes, checksum: 78afbbfa74c554c3a1398df922bc3bcc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-10T17:35:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_GISELLE_FRUFREK_COMPLETO.pdf: 3184044 bytes, checksum: 78afbbfa74c554c3a1398df922bc3bcc (MD5) Previous issue date: 2016-12-15 / This research aims to understand and identify the contributions of a toy library considering the montessorian approach to the training of teachers of Kindergarten and Primary School. It is intended that the understanding derived from this study contributes of the re-signification of the teacher training, collaborating to the reflection on educational practices, through playful environments and the montessorian approach. To do so, the research aims, through the methodology of focus group, to analyze the contribution of this experience to the training of teachers who attend this toy library with their students, in ludo-pedagogic care. This is a qualitative research and the data collected through Focus Group were analyzed by Content Analysis (BARDIN, 2009). The data analysis emphasizes that the participants point out different perspectives regarding the formative aspects of the toy library, such as: the search for continuous knowledge, the construction of meaning and the exercise of autonomy; besides offering the construction of environments prepared to the child, the study of playfulness, of montessorian approach and the transformation of the educational process through a permanent dialogue, reaffirming the time-space of the child's work ? to play. / Esta pesquisa tem como objetivo compreender e identificar as contribui??es de uma brinquedoteca com abordagem montessoriana para a forma??o de professores da Educa??o Infantil e Anos Iniciais. Pretende-se que a compreens?o advinda deste estudo contribua ? ressignifica??o da forma??o l?dica docente, colaborando na reflex?o sobre pr?ticas educativas, atrav?s de ambientes l?dicos com abordagem montessoriana. Para tanto, a pesquisa visa, atrav?s da metodologia de Grupo Focal, analisar a contribui??o desta experi?ncia para a forma??o de professores que frequentam esta brinquedoteca com seus alunos, em atendimento ludo-pedag?gico. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e os dados coletados atrav?s de Grupo Focal foram analisados pela An?lise de Conte?do (BARDIN, 2009). A an?lise de dados ressalta que os participantes apontam diferentes perspectivas quanto aos aspectos formativos da brinquedoteca, tais como: a busca do conhecimento cont?nuo, constru??o de sentido, exerc?cio de autonomia, provocar a constru??o de ambientes preparados ? crian?a, suscitar o estudo da ludicidade, da abordagem montessoriana e a transforma??o do processo educativo, atrav?s de um di?logo permanente, reafirmando o tempo-espa?o do trabalho da crian?a ? o brincar.