A presente pesquisa propõe uma arquitetura de agente computacional inteligente fundamentada nos princípios da Inteligência Artificial Construtivista. A IA Construtivista é um ramo alternativo dentro do panorama paradigmático da IA. Realiza-se preliminarmente um estudo sobre as conseqüências teóricas promovidas pela incorporação das concepções da Psicologia Construtivista à Inteligência Artificial, uma vez que essa nova abordagem cria um novo sentido para procedimentos já bem estabelecidos nos paradigmas clássicos deste campo científico. São examinadas, então, novas posturas epistemológicas, surgidas com a proposta construtivista para a IA. Finalmente, a partir desse estudo, propõe-se um modelo de agente capaz de uma aprendizagem autônoma e eficiente, na perspectiva de um modelo de aprendizagem geral. O agente é capaz de aprender com as próprias experiências, construindo e reconstruindo hipóteses sobre os fenômenos vivenciados e identificando as regularidades do ambiente. / This research proposes an agent architecture based on the Constructivist Artificial Intelligence approach. Constructivist AI is an alternative branch into AI paradigmatic field. We proceed with an initial study about the theoretical consequences promoted by the incorporation of constructivist psychological conceptions in artificial intelligence. We argue that this new approach creates a new meaning to some well-stablished procedures coming from the classic paradigms of the field. Then we examine new epistemological positions born with the constructivist approach. Finally, after that, we propose an agent model able to learn about its universe in an autonomous and efficient way, and from a general learning perspective. Our agent is able to learn with its own experience, building and rebuilding hypothese about the phenomenoums that it observes and identifying the environment regularities.

A presente pesquisa propõe uma arquitetura de agente computacional inteligente fundamentada nos princípios da Inteligência Artificial Construtivista. A IA Construtivista é um ramo alternativo dentro do panorama paradigmático da IA. Realiza-se preliminarmente um estudo sobre as conseqüências teóricas promovidas pela incorporação das concepções da Psicologia Construtivista à Inteligência Artificial, uma vez que essa nova abordagem cria um novo sentido para procedimentos já bem estabelecidos nos paradigmas clássicos deste campo científico. São examinadas, então, novas posturas epistemológicas, surgidas com a proposta construtivista para a IA. Finalmente, a partir desse estudo, propõe-se um modelo de agente capaz de uma aprendizagem autônoma e eficiente, na perspectiva de um modelo de aprendizagem geral. O agente é capaz de aprender com as próprias experiências, construindo e reconstruindo hipóteses sobre os fenômenos vivenciados e identificando as regularidades do ambiente. / This research proposes an agent architecture based on the Constructivist Artificial Intelligence approach. Constructivist AI is an alternative branch into AI paradigmatic field. We proceed with an initial study about the theoretical consequences promoted by the incorporation of constructivist psychological conceptions in artificial intelligence. We argue that this new approach creates a new meaning to some well-stablished procedures coming from the classic paradigms of the field. Then we examine new epistemological positions born with the constructivist approach. Finally, after that, we propose an agent model able to learn about its universe in an autonomous and efficient way, and from a general learning perspective. Our agent is able to learn with its own experience, building and rebuilding hypothese about the phenomenoums that it observes and identifying the environment regularities.

abstract: The State of Arizona mandates that students with superior intellect or abilities, or identified gifted students, receive appropriate gifted education and services in order to achieve at levels commensurate with their intellect and abilities. Additionally, the State of Arizona adopted the Arizona College and Career Ready Standards (AZCCRS) initiative. This investigation explores if, according to the perceptions of gifted educators, the AZCCRS support a gifted mathematic curriculum and pedagogy at the elementary level which is commensurate with academic abilities, potential, and intellect of these mathematically gifted students, what the relationships are between exemplary gifted curriculum and pedagogy and the AZCCRS, and exactly how the gifted education specialists charged with meeting the academic and intellectual needs and potential of their gifted students interpret, negotiate, and implement the AZCCRS. This study utilized a qualitative approach and a variety of instruments to gather data, including: profile questionnaires, semi-structured pre-interviews, reflective journals, three group discussion sessions, and semi-structured post interviews. The pre- and post interviews as well as the group discussion sessions were audiotape recorded and transcribed. A three stage coding process was utilized on the questionnaires, interviews, discussion sessions, and journal entries. The results and findings demonstrated that AZCCRS clearly support exemplary gifted mathematic curriculum and practices at the elementary level, that there are at least nine distinct relationships between the AZCCRS and gifted pedagogy, and that the gifted education specialists interpret, negotiate, and implement the AZCCRS uniquely in at least four distinct ways, in their mathematically gifted pullout classes. / Dissertation/Thesis / Doctoral Dissertation Curriculum and Instruction 2014

abstract: Empirical and theoretical gaps exist on the subject matter of attendee experiential behavior at community festivals as this action occurs in real time. To acquire knowledge and begin to build theory, attendee behavior was investigated through an interpretive lens to give rise to a socially constructed understanding of this phenomenon in contrast to typical positivist inquiry designs found in the field of event studies used to test theory and determine universal explanations. This ontology was deemed appropriate as human experience at community festivals is multifaceted, relative to social interactions, highly variable with complex meanings, and has a wide variety of consequential implications; all views representative of social constructivism. A grounded theory approach was used in conjunction with a participant observation method to collect data on attendee behavior during fieldwork undertaken at community festivals. Prior to fieldwork, literature was not reviewed nor specific theory pre-selected to serve as a basis for research, with the researcher's only intent to record attendee's on-site actions with an open mind. Fieldwork notes were systematically expanded into descriptive narratives that were broken down into initial codes to establish robust analytic directions, which were synthesized into categories and subcategories through focused coding. Relationships between categories and subcategories were reassembled with axial coding bringing into view a strong emergent theme on social capital bonding and bridging at community festivals and a second theme that considers the aspirations of event management to program festive experiences. To strengthen the second theme event manager interviews and content analysis of event association newsletters were conducted as theoretical sampling to move data towards saturation. From emergent themes it was theorized, while social capital bonding is profusely exhibited at community festivals, social capital bridging is minimally displayed unless augmented with programmed festivity to increase physical, emotional, and social engagement of attendees. Literature reviewed in relation to this theory revealed that spirituality, dance, music, the arts, and wild abandonment were important elements of festivity. An implication arising from this study indicates that if community festivals consciously enhance programmed festivity then correspondingly increased social capital impacts within community development might also be achieved. / Dissertation/Thesis / Ph.D. Community Resources and Development 2013

A presente pesquisa propõe uma arquitetura de agente computacional inteligente fundamentada nos princípios da Inteligência Artificial Construtivista. A IA Construtivista é um ramo alternativo dentro do panorama paradigmático da IA. Realiza-se preliminarmente um estudo sobre as conseqüências teóricas promovidas pela incorporação das concepções da Psicologia Construtivista à Inteligência Artificial, uma vez que essa nova abordagem cria um novo sentido para procedimentos já bem estabelecidos nos paradigmas clássicos deste campo científico. São examinadas, então, novas posturas epistemológicas, surgidas com a proposta construtivista para a IA. Finalmente, a partir desse estudo, propõe-se um modelo de agente capaz de uma aprendizagem autônoma e eficiente, na perspectiva de um modelo de aprendizagem geral. O agente é capaz de aprender com as próprias experiências, construindo e reconstruindo hipóteses sobre os fenômenos vivenciados e identificando as regularidades do ambiente. / This research proposes an agent architecture based on the Constructivist Artificial Intelligence approach. Constructivist AI is an alternative branch into AI paradigmatic field. We proceed with an initial study about the theoretical consequences promoted by the incorporation of constructivist psychological conceptions in artificial intelligence. We argue that this new approach creates a new meaning to some well-stablished procedures coming from the classic paradigms of the field. Then we examine new epistemological positions born with the constructivist approach. Finally, after that, we propose an agent model able to learn about its universe in an autonomous and efficient way, and from a general learning perspective. Our agent is able to learn with its own experience, building and rebuilding hypothese about the phenomenoums that it observes and identifying the environment regularities.

Orientador: Dirceu da Silva / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-10T22:34:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_CassioAlbertoDiasda_D.pdf: 1154927 bytes, checksum: 622cd23529df747d6a1a1ba257bd09fc (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: Nesta pesquisa, buscamos identificar competências docentes que se manifestam durante uma estratégia de ensino orientada por situações-problema. Para isso, elaboramos um conjunto de aulas sobre o tópico Movimento Circular Uniforme, dentro da perspectiva mencionada, e o aplicamos a treze alunos do ensino médio. Essas aulas foram gravadas em vídeo e posteriormente analisadas. Com isso identificamos três competências que se mostraram relevantes para o desenvolvimento da prática de um professor que busca promover um ensino baseado em situações-problema: 1) capacidade de mediar debates; 2) capacidade de articular a Física e a Matemática; 3) capacidade de promover a participação dos alunos / Abstract: In this work, we look for competences for teach Physics in a strategy supported by problematic situations. For this, we have elaborated some lessons about the theme ¿Uniform Circular Movement¿ that were applied to thirteen high school level pupils. These lessons were recorded in video and analyzed after that. Thus three competences were identified: 1) capability of mediate debates; 2) capability of articulate Physics and Mathematics; 3) capability to promote student¿s participation / Doutorado / Educação, Ciencia e Tecnologia / Doutor em Educação

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-02-19T11:37:16Z No. of bitstreams: 1 matheuscaianosimoesamorim.pdf: 985833 bytes, checksum: e81071336f0c73f145523971aa61ae06 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-02-26T13:45:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 matheuscaianosimoesamorim.pdf: 985833 bytes, checksum: e81071336f0c73f145523971aa61ae06 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-26T13:45:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 matheuscaianosimoesamorim.pdf: 985833 bytes, checksum: e81071336f0c73f145523971aa61ae06 (MD5) Previous issue date: 2014-02-26 / Esta pesquisa aborda o tema do arcabouço conceitual da Terapia Construtivista, e mais especificamente, de suas afiliações epistemológicas. A importância deste trabalho é baseada no fato de que o Construtivismo enquanto enfoque terapêutico é recente e inovador, e sua produção teórica têm crescido significativamente, mas suas posições epistemológicas permanecem obscuras e com poucos estudos sistematizados. Assim, torna-se uma necessidade o entendimento filosófico mais consistente e claro sobre tais posições, auxiliando os profissionais adeptos desta corrente em psicoterapia a tornar sua prática mais respaldada e consistente. O objetivo deste trabalho é estabelecer as posições epistemológicas assumidas explícita ou implicitamente pelos principais autores da Terapia Cognitiva Construtivista e esclarecer quais as diferenças nos pressupostos epistemológicos assumidos por estes autores. Para atingir esses objetivos foram determinados em pesquisa histórica e teórica os principais autores construtivistas. Com base nas fontes primárias dos autores em questão, foi realizada uma análise lógica das posições estabelecidas para determinar o nível de consistência de suas obras em relação à determinada teoria epistemológica declarada como base, assim como a possível existência de um núcleo básico de crenças compartilhado entre eles. O enfoque construtivista nas Terapias Cognitivas constituiu-se num marco da revolução em psicoterapia. Tal abordagem psicoterápica deve seu nome à concepção acerca dos processos de obtenção do conhecimento como sendo primariamente afetivos; assim como uma concepção acerca do ser humano como ativo, e não passivo, na construção dos significados na experiência vivida, de modo que esta concepção impõe uma série de mudanças e especificidades na prática psicoterápica. A psicoterapia construtivista apresenta importantes diferenças em suas bases epistemológicas, de maneira que os pressupostos que dizem respeito à relação observador/observado, sujeito/objeto, à noção de realidade, conhecimento e verdade, enfim, aos aspectos da interação entre organismo e ambiente apresentam grandes variações. Sendo assim, o construtivismo compartilha uma instância epistemológica comum, e mesmo havendo diferenças perceptíveis entre as várias terapias sistêmicas, elas concordam em considerar o conhecimento como um processo de construção, em vez de uma representação direta da realidade. Considerando que o conhecimento do mundo externo é ativamente construído pelo sujeito observador num dado contexto social, a ideia de que existe um conhecimento totalmente verdadeiro acerca da realidade desaparece. Dessa forma, a formulação de que a realidade pode ser interpretada de várias maneiras é partilhada por muitos construtivistas. Os terapeutas construtivistas, então, rejeitam os pressupostos do objetivismo tradicional de forma que uma psicoterapia construtivista não acredita na existência de apenas uma avaliação da realidade e que nenhum nível de conhecimento possa ser, em última análise, validado por qualquer autoridade absoluta. / This research addresses the issue of the conceptual framework of Constructivist Therapy, and more specifically, its epistemological affiliations. The importance of this work is based on the fact that constructivism as a therapeutic approach is new and innovative, and their theoretical production has grown significantly, but their epistemological positions remain unclear and few systematic studies. Thus, it becomes a necessity as consistent and clear position on such philosophical understanding, helping the supporters of this current in psychotherapy professionals make their most supported and consistent practice. The objective of this work is to establish the explicitly or implicitly assumed epistemological positions by the main authors of Constructivist Cognitive Therapy and clarify the differences in the epistemological assumptions made by these authors. To achieve these goals were determined in historical and theoretical research leading constructivist authors. Based on the primary sources of the authors in question, a logical analysis of the positions set out to determine the level of consistency of their works in relation to certain declared epistemological theory as a basis was provided as well as the possible existence of a basic core beliefs shared between them. The constructivist approach in Cognitive Therapies constituted a landmark revolution in psychotherapy. This psychotherapeutic approach owes its name to the conception of the processes of obtaining knowledge as being primarily affective, as well as a conception of the human being as active, not passive, in the construction of meanings in lived experience, so that this conception imposes a series of changes and specificities in psychotherapeutic practice. The constructivist psychotherapy presents important differences in their epistemological foundations, so that the assumptions concerning the relative observer/observed, subject/object, to the notion of reality, knowledge and truth, in short, the aspects of the interaction between organism and environment present major variations. Thus, constructivism shares a common epistemological instance, and even with noticeable differences between the various systemic therapies, they agree to consider knowledge as a process of construction, rather than a direct representation of reality. Whereas knowledge of the external world is actively constructed by observing subject in a given social context, the idea that there is a totally true knowledge about reality disappears. Thus, the formulation of that reality can be interpreted in many ways is shared by many constructivists. Constructivist therapists then reject the assumptions of traditional objectivism so that constructivist psychotherapy does not believe in the existence of only one measure of reality and that no level of knowledge can be ultimately validated by any absolute authority.

Made available in DSpace on 2015-04-11T13:41:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 herbert.pdf: 1170918 bytes, checksum: 41ef240265b3d8afa5c576883807d368 (MD5) Previous issue date: 2013-03-27 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa investigou os significados de protagonismo juvenil para jovens (15-24 anos) da Universidade Federal do Amazonas (UFAM) tendo como recorte a compreensão do protagonismo como condição do desenvolvimento humano. O objetivo geral foi compreender os significados de protagonismo juvenil para jovens da UFAM. E os objetivos específicos (1) identificar os significados que os jovens da UFAM atribuem ao protagonismo juvenil; (2) compreender a relação entre protagonismo juvenil e desenvolvimento humano. O referencial teórico utilizado foi a Perspectiva Sociocultural Construtivista do Desenvolvimento Humano, com recorte em alguns conceitos-chave para a pesquisa: (1) Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que remete às noções de Zona de Movimento Livre (ZML) e de Zona de Promoção de Ação (ZPA); (2) Constraint ou Canalização Cultural; (3) Mediação Semiótica; (4) Internalização; (5) Transmissão Cultural Bidirecional; (6) Separação Inclusiva e o conceito de Cultura proposto por Valsiner. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas, com roteiro pré-estabelecido. O número de participantes foi de 6 jovens com vivência política na UFAM. Os dados foram analisados por meio da Teoria Fundamentada ou Grounded Theory, com a qual criamos hipóteses prévias para depois uma hipótese principal/integrativa, a qual não é definitiva, e assim elaboramos teoria no diálogo entre os dados da pesquisa, o referencial teórico e as construções/elaborações do pesquisador. As categorias construídas foram: (1) As expectativas e realidades no ingresso na UFAM: diferentes trajetórias a depender dos cursos escolhidos; (2) O tripé ensino-pesquisa-extensão como possibilitador de vivências transformadoras na vida acadêmica em múltiplos espaços e (3) O protagonismo juvenil e seus significados para jovens da UFAM. Os resultados sugerem que os significados de protagonismo juvenil perpassaram as compreensões de que é algo que existe na UFAM em condição potencial em alguns contextos e que já foi forte outrora, porém, hoje, está enfraquecido por conta do comodismo dos atuais estudantes universitários. Outros significados sugeriram que o protagonismo juvenil é associado diretamente às passeatas e protestos que ocorrem no campus da UFAM. Esses significados serão construídos em trajetórias e em múltiplos contextos (local e locais), trajetórias que terão toda a influência das convenções/construções socioculturais da UFAM enquanto local que é construído e reconstruído nas suas dimensões física e subjetiva pelos jovens universitários. Além disso, há momentos de amplitude de olhar nessas trajetórias, que são: o ingresso na universidade, os espaços de inserção, a vivência no tripé ensino-pesquisa-extensão e as transformações individuais nas diversas vivências/experiência.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / No inicio dos anos 1990 do sÃculo XX, presenciamos um forte discurso no Ãmbito nacional e internacional da necessidade de melhoria da educaÃÃo pÃblica, sendo, a formaÃÃo de professores, um dos eixos norteadores dessa perspectiva. Desse modo, a dÃcada que antecede a virada do sÃculo fora instituÃda como a âDÃcada da EducaÃÃoâ, espaÃo de acontecimentos de congressos, fÃruns e encontros sobre educaÃÃo que resultaram em declaraÃÃes, recomendaÃÃes, metas e planos de aÃÃes estabelecidas pelos organismos internacionais, sobretudo o Banco Mundial. Nesse quadro, o construtivismo desponta como pedagogia dominante, a ser assumida pelas diretrizes orientadoras do processo de formaÃÃo docente, exigindo, por esse turno, uma proposta educacional â a construtivista â que compreendesse a inteligÃncia como um processo adaptativo, condiÃÃo absolutamente indispensÃvel para o processo de (re)produÃÃo do capital. Diante desse contexto, nossa pesquisa assume como objetivo analisar, à luz da crÃtica marxista, a relaÃÃo existente entre o ideÃrio construtivista e as principais diretrizes das polÃticas de formaÃÃo do educador, especificamente, a do pedagogo, investigando as determinaÃÃes impostas à prÃxis docente. Nessa direÃÃo, com base na perspectiva marxiana, buscamos o desvelamento e a apropriaÃÃo crÃtica dos elementos que nos apontam o real significado do construtivismo no curso de formaÃÃo de professores, analisando as relaÃÃes entre construtivismo e a formaÃÃo docente contemporÃnea, particularmente, do curso de formaÃÃo do pedagogo. Consoante com este referencial teÃrico, desenvolvemos uma investigaÃÃo de cunho teÃrico-bibliogrÃfico e documental sobre a formaÃÃo de professores encaminhada, particularmente, aos Cursos de Pedagogia, frente aos paradigmas atuais da educaÃÃo, enfocando o construtivismo e o alcance deste referencial no processo de formaÃÃo do Pedagogo. Para tanto, cuidamos primeiramente de realizar uma revisÃo teÃrica acerca da centralidade do trabalho, enfocando a relaÃÃo deste com os outros complexos sociais, especialmente, a educaÃÃo. De posse desse estudo passamos a analisar as bases piagetianas do construtivismo, retomando, ademais, uma anÃlise dos pressupostos teÃricos do construtivismo em Piaget, apoiados em teÃricos afinados com a perspectiva marxiana. No que se refere à particularidade da formaÃÃo do pedagogo e a sua relaÃÃo com o ideÃrio construtivista, tratamos inicialmente de esboÃar uma breve retrospectiva da histÃria do curso de pedagogia, avanÃando, por essa via, para anÃlise das DCNs-Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia (2006) e seu entrelaÃamento teÃrico-prÃtico com o ideÃrio construtivista. Por fim, destacamos o profundo poder de seduÃÃo exercido pelo ideÃrio construtivista e as conseqÃÃncias dessa adesÃo no campo da formaÃÃo do pedagogo, em particular, e da prÃtica docente, em geral, aprofundando, desse modo, o carÃter alienador das polÃticas de formaÃÃo de professores, jà que esse modelo teÃrico tem despontado como um forte modismo na educaÃÃo. / In the beginning of the years 1990 of the XXth Century, we watched a strong speech, in the national and international scopes, about the necessity of public education improvement. This way, the decade which precedes the century changing had been instituted as the âEducation Decadeâ; place in which congresses, forums and meetings have happened. These events have resulted in declarations, recommendations, aims and plans of actions established by the international organisms, mainly by the World Bank. According to this situation, the constructivism emerges as dominant Pedagogy, to be assumed by the orientating guidelines of the teaching formation process, demanding, by this time, an educational proposal â the constructivist â that could understand the intelligence as an adaptative process, essential condition for the capitalâs (re)production process. In face of this context, our research assumes as objective to analyze, by the Marxist criticism, the relation that exists between the constructivist ideary and the main guidelines of the politics of educators formation, specifically the teachersâ one, investigating the determinations which are imposed to the teaching praxis. In this direction, based on the marxian perspective, we search the discovering and the critic appropriation of the elements that show us the real meaning of constructivism in the teachers formation course, analyzing the relations between constructivism and contemporary teaching formation, particularly, of the teachers formation course. According to this theoretical perspective, we developed a theoretical-bibliographical and documental investigation about the teachers formation directed, particularly, to the Pedagogy Courses, in the face of the current educational paradigms, hanging the constructivism and the reach of this perspective in the teachersâ formation process. Towards this, we took care, first of all, about making a theoretical revision of the labor centrality, emphasizing its relation with the other social complexes, specially the education. Having done this study, we analyzed the piagetian basis of constructivism, retaking, moreover, an analysis of the theoretical presupposed of constructivism in Piaget, basing ourselves in authors who guide themselves by the marxian perspective. Concerning to the particularity of the teachers formation and its relation with the constructivist ideary, we initially sketched a brief retrospective of the Pedagogy Course, advancing, thorough this way, to the analysis of the DCNs - National Curricular Guidelines for the Pedagogy Course (2006) and its theoretical-practical entwining with the constructivist ideary. For the ending, we emphasize the great power of seduction practiced by the constructivist ideary and the consequences of this adhesion in the sphere of the teachersâ formation, particularly, and of the teaching practice, in general, deepening, this way, the alienating character of the politics of teaching formation, in face of the fact that this theoretical model has emerged as a strongly current practice in the education.

The purpose of this study was to determine the effects of constructivist methods on student learning in an undergraduate art appreciation class. Three constructivist learning activities were designed and implemented in an undergraduate art appreciation course for non-art majors at Mississippi College. Through these constructivist learning activities, students were involved in their learning throughout the semester in realistic art roles in which they worked as curators, Web page designers, and artists. Six subjects were selected to participate in this case study. Subject data was collected through three methods: interviews with subjects at three points during the semester, student documents produced during the three activities, and a field journal of observations made during the activities. The multiple data sources were triangulated to reveal nine patterns of learning. The data evidence that constructivism results in a deeper understanding of art and art processes than in a typical art appreciation course in which learners are merely passive recipients of knowledge. This was not only indicated by the nine patterns of learning which emerged from the data, but also in the students' awareness and regulating of their cognitive processes. Although the research provided an in-depth understanding of this case and should not represent or be generalized to the entire population of art appreciation students, the results of this study suggest that art appreciation instructors have an opportunity to facilitate high levels of student thinking and encourage metacognitive skills through constructivist methods such as the ones used in this study.