Submitted by Raquel Vergara Gondran (raquelvergara38@yahoo.com.br) on 2016-03-08T01:03:46Z No. of bitstreams: 1 dianacecagno.pdf: 838869 bytes, checksum: b42005a686bd32596c58e07d4aff0f43 (MD5) / Approved for entry into archive by Lilian M. Silva (lilianmadeirasilva@hotmail.com) on 2016-03-10T00:38:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dianacecagno.pdf: 838869 bytes, checksum: b42005a686bd32596c58e07d4aff0f43 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-10T00:38:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dianacecagno.pdf: 838869 bytes, checksum: b42005a686bd32596c58e07d4aff0f43 (MD5) Previous issue date: 2016

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-09-01T11:53:28Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO_MESTRADO_ANA CLARA RAMALHO DO MONTE LINS DURVAL_2016.pdf: 1543327 bytes, checksum: 845e8000c9265f1f753b5fc128d7da72 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-01T11:53:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO_MESTRADO_ANA CLARA RAMALHO DO MONTE LINS DURVAL_2016.pdf: 1543327 bytes, checksum: 845e8000c9265f1f753b5fc128d7da72 (MD5) Previous issue date: 2016-07-04 / Esta pesquisa se insere no campo das discussões sobre formação docente, tendo como objeto de estudo os sentidos da formação continuada de professores, que foi explorado a partir do questionamento: quais sentidos da Formação Continuada são construídos por Professores do Ensino Médio? Partindo do pressuposto de que nos tempos atuais os sentidos atribuídos à formação continuada permanecem arraigados à racionalidade técnica, sendo esta formação concebida como espaço de reprodução de saberes a serem aplicados, buscamos alcançar o objetivo geral de compreender os sentidos da Formação Continuada construídos por Professores do Ensino Médio, a partir dos objetivos específicos: i) Identificar, a partir de depoimentos dos professores, que sentidos da formação continuada são susceptíveis de influenciarem a prática docente; e ii) Analisar a relação entre os sentidos atribuídos à formação continuada e a ressignificação dos saberes da experiência docente. O objeto de estudo se desdobrou em três categorias teóricas: i) Sentidos e conceitos da formação continuada - na qual recorremos à perspectiva de Vygotsky (1994, 2008) e seus colaboradores para tratar dos sentidos, e à de Imbernón (2009, 2010, 2011) e Marin (1995) para tratamento dos conceitos e das concepções da formação continuada; ii) Sentidos da formação continuada: avanços e desafios - estes abordados segundo Imbernón (2009, 2010, 2011), assim como no diálogo com Gatti e Barreto (2009) e Pimenta (2006); e iii) Sentidos da formação continuada: constituição do professor reflexivo e ressignificação dos saberes da experiência docente - em que ancoramo-nos nos estudos de Zeichner (1993, 1998, 2002, 2014) e Alarcão (2007) para entendimento da constituição da reflexividade, Contreras (2002) para compreendermos a reflexividade na construção da autonomia profissional, Franco, M. A. (2012) e Vázquez (2011) para dialogarmos sobre prática docente, e Pimenta (2006, 2012), Borges (2004) e Tardif (2013) para discussão acerca dos saberes docentes. Visando ao alcance dos nossos objetivos, optamos por um caminho teórico-metodológico alicerçado na abordagem preponderantemente qualitativa. Como procedimento para levantamento dos dados, utilizamos a análise documental; o questionário; e a entrevista semiestruturada. Para organização e tratamento dos dados foi utilizada a Análise de Conteúdo pela técnica da análise temática constituída de cinco etapas concebidas por Moraes (1999, 2003), à luz dos fundamentos teóricos da pesquisa. Como resultados, compreendemos que os participantes da pesquisa construíram os seguintes sentidos da formação continuada: espaço de apoio, suporte e mediação da prática docente; espaço para constituição da reflexividade; espaço para coletividade e troca de experiência; espaço para busca da melhoria dos resultados escolares e valorização do profissional; e espaço para ressignificação dos saberes da experiência docente. São, portanto, sentidos histórica e socialmente constituídos como resultado da mediação entre esses participantes e os contextos sobre os quais sua prática docente se desenvolve. Os achados possibilitaram, ainda, entendermos que a dinâmica na produção dos sentidos aqui construídos coloca-nos na direção de que este processo formativo precisa estar norteado pela perspectiva emancipadora, por propostas que ponham em evidência a realidade da prática docente, o conhecimento produzido pelo professor e os contextos em que esta prática se desenvolve. Apontam, pois, para a necessidade de que se promova o desenvolvimento profissional do professor, considerando a necessária ruptura com as concepções de processos formativos doutrinadores. / This research is inserted in the field of discussions about teacher education, having as object of study the meanings of the continued formation of teachers, which was explored from the questioning: what meanings of Continuing Education are built by Teachers of High School? Assuming that in the present times the meanings attributed to continuous formation remain rooted in technical rationality, and this formation is conceived as a space for the reproduction of knowledge to be applied, we seek to achieve the general objective of understanding the meanings of Continuing Formation built by Teachers of Secondary Education, based on the specific objectives: i) To identify, from teachers' testimonies, what meanings of continuing education are likely to influence teaching practice; And ii) Analyze the relationship between the meanings attributed to continuing education and the resignification of the knowledge of the teaching experience. The object of study was divided into three theoretical categories: i) Sense and concepts of continuing education - in which we turn to the perspective of Vygotsky (1994, 2008) and his collaborators to deal with the senses, and that of Imbernón (2009, 2010, 2011 ) And Marin (1995) for the treatment of concepts and conceptions of continuing education; ii) Sense of continuing education: advances and challenges - these are addressed according to Imbernón (2009, 2010, 2011), as well as in dialogue with Gatti and Barreto (2009) and Pimenta (2006); And (iii) Sense of continuous formation: the constitution of the reflective teacher and the re-signification of the knowledge of the teaching experience - in which we are anchored in Zeichner's (1993, 1998, 2002, 2014) and Alarcão (2007) studies for understanding the constitution of reflexivity, Contreras (2002) to understand the reflexivity in the construction of professional autonomy, Franco, MA (2012) and Vázquez (2011) to discuss the teaching practice, and Pimenta (2006, 2012), Borges (2004) and Tardif About teacher knowledge. Aiming at the achievement of our objectives, we opted for a theoretical-methodological path based on the preponderantly qualitative approach. As a procedure for data collection, we used documentary analysis; The questionnaire; And the semi-structured interview. For the organization and processing of data, Content Analysis was used by the thematic analysis technique consisting of five stages designed by Moraes (1999, 2003), in the light of the theoretical foundations of the research. As a result, we understand that the study participants built the following directions of continued education: support space, support and mediation of teaching practice; Space for reflexivity; Space for collectivity and exchange of experience; Space for the search of improvement of the school results and valorization of the professional; And space for resignification of the knowledge of the teaching experience. They are, therefore, historically and socially constituted meanings as a result of the mediation between these participants and the contexts on which their teaching practice develops. The findings also made it possible to understand that the dynamics in the production of the senses here put us in the direction that this formative process must be guided by the emancipatory perspective, by proposals that highlight the reality of the teaching practice, the knowledge produced by the teacher And the contexts in which this practice develops. They point to the need to promote the professional development of the teacher, considering the necessary rupture with the conceptions of formative processes of doctrine.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-10-30T12:55:19Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE EDUCAÇÃO (12-01) - JORGE LUIS LIRA DA SILVA.pdf: 4810384 bytes, checksum: 49b789965ad6e56146443f8a109e1f94 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-30T12:55:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE EDUCAÇÃO (12-01) - JORGE LUIS LIRA DA SILVA.pdf: 4810384 bytes, checksum: 49b789965ad6e56146443f8a109e1f94 (MD5) Previous issue date: 2016-12-02 / Esta pesquisa teve como objetivo refletir sobre o tratamento dado à análise linguística/gramática (AL/GRAM) na sala de aula, com base nos saberes teóricos e práticos de professoras integrantes do Grupo de Estudos Didáticos para o Ensino (GEDELP), considerando as atuais propostas teórico-metodológicas oficiais para o ensino de Língua Portuguesa (LP). Visto como um espaço de formação de continuada, o GEDELP foi criado pela Equipe Técnica de LP, pertencente à Gerência Regional da Educação Metropolitana Norte (GRE-METRO NORTE), da Rede Estadual de Pernambuco (SEDUC/PE). Apesar do conhecimento e da aprovação da GRE-METRO NORTE, esse grupo não possuía legitimidade institucional, figurando como um movimento tático (CERTEAU, 2008) dos professores, em face do modelo de formação oferecida pela SEDUC/PE. Especificamente, procurou-se: caracterizar e analisar o GEDELP, articulando-o às Propostas Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Pernambuco, tais como as Orientações Teórico-Metodológicas (2008), Parâmetros para a Educação Básica do Estado de Pernambuco (2012); Parâmetros de Formação Docente em Língua Portuguesa (2014); identificar e compreender as concepções teórico-metodológicas sobre ensino de língua, gramática/análise linguística expressas pelas professoras participantes desse estudo; identificar a construção de estratégias e táticas, mobilizadas no ensino de análise linguística/gramática e como elas se inscreveram na fabricação do cotidiano escolar; analisar as atividades de análise linguística/gramática desenvolvidas pelas professoras em sala de aula. Para tanto, este estudo respaldou-se nos construtos teóricos da Transposição Didática (CHEVALLARD, 1991), da Fabricação do Cotidiano (CERTEAU, 2008) e dos Saberes da Ação Docente (CHARTIER, 2007) para análise das concepções e práticas das professoras investigadas. Para geração e análise dos dados, foram utilizados, nesta pesquisa qualitativa, os seguintes procedimentos metodológicos: entrevista semi-estruturada e mini-entrevistas, através da quais se buscou compreender as concepções teórico-metodológicas de duas docentes (A e S) sobre o eixo didático de AL/GRAM; questionário, por meio do qual se traçou o perfil das docentes e das escolas onde estavam situadas; análise documental, no qual se objetivou analisar as propostas curriculares da SEDUC/PE e os materiais didáticos usados pelas docentes em suas práticas; observação participante, a fim de acompanhar os fazeres das docentes, compreendendo com se deu a didatização, na sala de aula, do eixo de AL/GRAM. Os resultados desse estudo evidenciaram: a) quanto ao GEDELP, caracterizou-se como grupo de formação continuada, na área de língua portuguesa, de natureza tática, forjado, nas práticas de resistência, ao modelo de formação regulamentado pela SEDUC/PE, pertencente ao campo das estratégias (CERTEAU, 2008). Os dados revelaram a importância desse grupo na reflexão sobre os novos referenciais curriculares para o ensino de língua portuguesa, parecendo impactar nos modos de operacionalização do eixo didático de AL/GRAM na sala de aula; b) quanto aos dizeres das Professoras A e S, os dados apontaram que ambas as docentes haviam se apropriado das prescrições oficiais para o ensino de LP. Entre rupturas e continuidades, as docentes revelaram modos distintos de apropriação sobre o discurso da inovação quanto às concepções de língua(gem), gramática, análise linguística e ensino de norma de prestígio; c) quanto aos fazeres da Professora A e S, evidenciou-se que elas adotaram modelos teórico-metodológicos distintos para o ensino de AL/GRAM em suas práticas, os quais mantiveram relação direta com os conteúdos selecionados. A Professora A realizou um trabalho com a AL/GRAM, privilegiando a dimensão normativa desse eixo didático, enquanto a Professora S, por sua vez, priorizou a dimensão textual. Através de encaminhamentos metodológicos diferentes, constatou-se, nos seus modos de operacionalizar o ensino de AL/GRAM, a complexidade no tratamento didático dado a esse eixo, marcado por indefinições, superposições, polarizações e imprecisões conceituais quanto ao que seja e deva ser o ensino de AL/GRAM no debate acadêmico e pedagógico atual. / This research had as purpose to reflect on the treatment given to the linguistic / grammar analysis (AL / GRAM) in the classroom, based on the theoretical and practical knowledge of teachers who take part of the Group of Didactic Studies for Teaching (GEDELP), considering the current oficial Theoretical-methodological proposals for the teaching of Portuguese Language (LP). Noted as a continuous training space, the GEDELP was created by the Technical Team of LP, belonging to the Northern Regional Management of Metropolitan Education (GRE-METRO NORTE), from the Public Education Sistem of Pernambuco (SEDUC / PE). Despite of the knowledge and approval of GRE-METRO NORTE, this group did not have institutional legitimacy, figuring as a tactical movement (CERTEAU, 2008) of teachers, comparing with the model of training provided by SEDUC / PE. Specifically, it has looked for: to characterize and analyze the GEDELP, articulating it to the Educational Proposals of Curriculum from Pernambuco, such as the Theoretical-Methodological Guidelines (2008), Parameters for Basic Education of the State of Pernambuco (2012); Parameters of Teacher Training in Portuguese Language (2014); Identify and understand the theoretical-methodological conceptions about language teaching, grammar / linguistic analysis expressed by the teachers participating in this study; Identify the construction of strategies and tactics, mobilized in the teaching of linguistic analysis / grammar and how they were inscribed in the production of daily school life; To analyze the linguistic / grammar analysis activities developed by teachers in the classroom. For this purpose, this study was based on the theoretical constructs of the Didactic Transposition (CHEVALLARD, 1991), the Manufacture of Daily Life (CERTEAU, 2008) and the Knowledge of Teaching Actions (CHARTIER, 2007) to analyze the conceptions and practices of the investigated teachers. For the generation and analysis of the data, the following methodological procedures were used in this qualitative research: semi-structured interview and mini-interviews, through which the theoretical-methodological conceptions of two teachers (A and S) based on the Didactics Rulers of AL / GRAM; Questionnaire, through which the profile of the teachers and the schools where they were located was drawn; Documentary analysis, in which the purpose was to analyze the curricular proposals of SEDUC / PE and the didactic materials used by the teachers in their practices; Participant observation, in order to follow the actions of the teachers, understanding how the classroom of the AL / GRAM was taught. The results of this study showed that: a) considering the GEDELP, it was characterized as a continuous training group, in the Portuguese Language area, of a tactical nature forged, in the resistance practices, to the training model regulated by SEDUC / PE, belonging to the strategies (CERTEAU, 2008). The data revealed the importance of this group in the reflection on the new curricular references for the teaching of Portuguese language, seeming to impact in the modes of operationalization of the didactic axis of AL / GRAM in the classroom; b) As for the teachers A and S‟s speech, the data indicated that both of them had appropriated of the official prescriptions for teaching LP. Between ruptures and continuities, the teachers revealed distinct ways of appropriating about the innovation discourse in terms of concepts of language (gem), grammar, linguistic analysis and teaching of prestige norm; c) regarding the actions of A and S teachers, it was evidenced that they adopted different theoretical-methodological models for the teaching of AL / GRAM in their practices, which maintained a direct relation with the selected contents. Teacher A did a work with AL / GRAM, focusing on the normative dimension of this didactic axis, while Professor S, in her turn, prioritized the textual dimension. Through different methodological approaches, it has been proved the complexity of the didactic treatment given to this axis, marked by vagueness, overlap, polarization and conceptual imprecision, was evidenced in its modes of operationalizing the teaching of AL / GRAM, in what is and should be the Teaching of AL / GRAM in the current academic and pedagogical discussion.

Submitted by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-05-18T22:36:04Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇAO Claudio Fernando da Silva.pdf: 1680369 bytes, checksum: db5dfd746d84a1a7c7c05d0ad29a430a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-18T22:36:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇAO Claudio Fernando da Silva.pdf: 1680369 bytes, checksum: db5dfd746d84a1a7c7c05d0ad29a430a (MD5) Previous issue date: 2017-02-08 / Caminhos Buberianos na Formação Continuada de Professores: uma Perspectiva de Humanização à Educação contempla uma experiência educacional, desenvolvida por um grupo voluntário de professores, cujo propósito geral foi analisar, por um período de sete meses, um processo de formação continuada e suas repercussões na prática pedagógica, proporcionadas pela abordagem filosófico-pedagógica de Martin Buber e por suas contribuições para a formação humana dos educandos, com a inclusão da dimensão espiritual. À luz desse interesse, procuramos problematizar o modelo de formação continuada ou capacitação de professores que os sistemas de ensino oferecem, o qual não repercute na prática pedagógica do professor. Verificamos que essas formações promovem mais um encontro social entre os professores. Nessas capacitações, percebe-se uma visão reduzida da educação no que diz respeito ao trato com o educando em sua humanização. Compreendemos a educação como um processo que tem como objetivo contribuir com a formação humana do educando. O acompanhamento das capacitações vividas na referida experiência educativa forneceu algumas pistas para a possibilidade de uma prática pedagógica direcionada à formação integral do educando. Caracterizando-se enquanto um estudo qualitativo, este trabalho se estruturou nas abordagens fenomenológico-hermenêuticas. Os instrumentos metodológicos utilizados foram: os fichamentos do marco teórico; as leituras indicadas das obras de Buber; o Diário do Pesquisador; a participação dos professores e do pesquisador; e o registro em áudio dos encontros e a transcrição das falas que funcionaram como uma pequena réstia que ajudou no desvelamento e compreensão do fenômeno e na constatação de uma outra chave para refletir sobre os modelos redutores de capacitação vigentes na atualidade. Os momentos de diálogo com o pensamento buberiano se constituíram como um convite aos professores para buscarem os valores humanos que lhe são próprios, contribuindo para a humanização deles e de seus educandos. / Buberian Pathways in Continuing Education of Teachers: a Perspective of Humanization in Education contemplates an educational experience developed by a volunteer group of teachers with the general purpose of analyzing, for a period of seven months, a continuous formation process and its repercussions in pedagogical practice, provided by the philosophical-pedagogical approach of Martin Buber and his contributions to a human formation of the students, with the inclusion of the spiritual dimension. In the light of this interest, we tried to problematize the model of continuing education or teacher training that the educational systems provide, which does not have repercussions on the teacher's pedagogical practice. We verified that formative forms promote another social encounter between teachers. In these training, a reduced view is perceived of education in regard to dealing with the pupil in his humanization. We understand education as a process that aims to contribute to a human formation of the learner. The follow-up of the training lived in education and the educational experience provided some clues for a pedagogical practice which is directed to the integral formation of the learner. Characterizing itself as a qualitative study, this work is structured in the phenomenological-hermeneutic approaches. The methodological tools used were: the theoretical framework files; the indicated readings of the Buber’s works; the researcher's diary; the participation of the teachers and the researcher; And the audio recording of the meetings and the transcription of the lines that worked as a little clarity that helped in the unveiling and understanding of the phenomenon and in the finding of another key to reflect on the reducing models of current training. The moments of dialogues with the Buberian thoughts were constituted as an invitation to teachers to seek the human values that are their own, contributing to the humanization of them and their students.

Submitted by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-05-22T23:27:14Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Jociano Coêlho de Souza.pdf: 1650133 bytes, checksum: 78e2fe2b6842df44ea9aca36f39cc433 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-22T23:27:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Jociano Coêlho de Souza.pdf: 1650133 bytes, checksum: 78e2fe2b6842df44ea9aca36f39cc433 (MD5) Previous issue date: 2017-02-21 / O presente estudo teve o objetivo de analisar como a formação continuada dos professores da modalidade EaD está expressa no campo das políticas públicas institucionais e como a mesma é refletida nas concepções docentes. No aporte teórico, apresentamos uma discussão sobre alguns conceitos da educação a distância, a partir de uma breve retrospectiva histórica, visando alcançar um olhar mais afinado sobre a evolução dos diferentes modelos de EaD. Discutimos também sobre as concepções existentes em relação à formação continuada de professores, levando a abordagem para o campo da Educação a Distância, com uma contextualização baseada em teóricos como Nóvoa (1992, 1995, 1999, 2002), Imbernón (2010), Tardif (2002), Gatti (2008), Gómez (1992), Terrazzan e Santos (2007), Schön (1992) e Candau (1996). No plano metodológico, a opção foi pela abordagem qualitativa, com caráter exploratório e descritivo. Os dados foram obtidos através de entrevistas semiestruturadas, corroboradas pelo registro de anotações e gravações da fala de um grupo de dez professores em exercício, nos cursos superiores da modalidade EaD (UFPB). A análise documental também foi utilizada como instrumento de coleta de dados para identificar as concepções de formação continuada que estavam expressas nos documentos oficiais. Os resultados apontaram para a predominância da concepção ligada à ideia de atualização pedagógica da formação continuada, nas falas dos professores, embora haja uma pequena tendência à mobilização de concepções que se apoiam em um modelo de formação mais emancipador que leva à reflexão sobre a prática e que denominamos processos reflexivos. Também constatamos nas falas dos professores e nos documentos analisados a concepção técnico-pedagógica de formação continuada, que surge como um processo realizado com o intuito de “capacitar” o docente para a utilização do ambiente virtual de aprendizagem, devendo ocorrer por meio da instrumentalização de ferramentas necessárias para o exercício da docência online. / The present study had the objective of analyzing how the continuous formation of EAD’s teachers modality is expressed in the field of institutional public policies and how it is reflected in the teaching conceptions. In the theoretical contribution, we presented a discussion about some concepts of distance education, starting from a brief historical retrospective, aiming to achieve a refined look at the evolution of the different models of EAD. We also discussed the previous existing conceptions regarding the continuous formation of teachers, by taking the approach to the field of Distance Education, with a contextualization based on theoreticians such as Nóvoa (1992, 1995, 1999, 2002), Imbernón (2010), Tardif 2002), Gatti (2008), Gómez (1992), Terrazzan and Santos (2007), Schön (1992) and Candau (1996). At the methodological level, the qualitative approach was chosen, evincing its exploratory and descriptive nature. The data were obtained through semi-structured interviews, corroborated by the recording of notes and speech recordings of a group of ten teachers in exercise, in the modality of EAD (UFPB) higher education courses. The documentary analysis was also used as a data collection tool to identify the conceptions of continuing education that were expressed in official documents. The results pointed to the predominance of a conception linked to the idea of a pedagogical updating of continuing education, according with the teachers' speeches, although there is a small tendency to mobilize conceptions that are based on an emancipatory model of formation that leads to reflection on the practice and which we call reflective processes. We also found in the teachers' statements and in the analyzed documents the technical-pedagogical conception of continuing education, which emerges as a process carried out with the purpose of "enabling" the teacher to use the virtual learning environment, and must take place through the instrumentalization of tools needed for online teaching.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-27T13:30:34Z No. of bitstreams: 1 Silvia Cristina Carolino.pdf: 960439 bytes, checksum: 398e8a00f031202c894b96d8c239bcca (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-27T13:30:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Cristina Carolino.pdf: 960439 bytes, checksum: 398e8a00f031202c894b96d8c239bcca (MD5) Previous issue date: 2012-08-28 / The teacher continuing education in service despite being one fundamental pillars of teaching, still presents itself as a challenging field, full of differences and in many cases have ceased to offer the contribution due to pedagogical practice. In the case of a specific area of knowledge, in this case mathematics, contributions have been largely ineffective in the face of numerous studies and systems assessments show that students still have unsatisfactory results regarding the use of mathematical concepts. Thus, this study was aimed to analyze the consequences of a Continuing Education program, known as Pro-literacy in mathematics in pedagogical practice of teachers in the early years of elementary school in the city of Garanhuns, also in view of the other actions that are offered by the City and schools, seeking to learn the views of teachers in relation to these actions and the Pro-literacy as well as the contributions that course through the opinions of teachers and other research subjects. To conduct this study, we chose to semi-structured interviews with: Program Coordinator and Director of Education, with the Tutor and Supervisor of the educational program, course participants pedagogical coordinators and teachers. Were also observed and recorded in video lessons of mathematics teacher students. The observation data were analyzed according to the studies of Lee Shulman, the categorization of knowledge by teachers taking into account the specificities of the disciplines they will teach. The results show that the Secretary of Education schedules specific for Continuing Education of the early years teachers are promoted in partnership with the Ministry of Education and Culture. The actions carried out within the schools are almost nonexistent. Regarding the proliteracy show that this differential has many aspects, mainly because it is a continuous action, when the others are sporadic and occasional. Furthermore, we found that the course is well accepted by all our interviewees, including teachers who highlighted many contributions, notably: changing the approach in relation to mathematics, deepening the specific contents and didactic teaching, reflection and analysis of learning situations, in others.. As regards the impact on teaching practice, we found that the course brought some positive effects on certain aspects of expertise, teaching and curriculum for teachers to teach some mathematical content. However, other aspects of such knowledge the effects were less pronounced. / A Formação Continuada apesar de ser um dos pilares fundamentais do trabalho docente, ainda apresenta-se como um campo desafiador, repleto de divergências e em muitas situações tem deixado de oferecer a devida contribuição à prática pedagógica. Em se tratando de uma área específica do conhecimento, nesse caso a Matemática, as contribuições têm sido pouco eficazes em face às inúmeras pesquisas e sistemas de avaliações que demonstram que os estudantes ainda apresentam resultados insatisfatórios em relação à utilização dos conceitos matemáticos. Dessa forma, esse trabalho teve como objetivo central analisar os reflexos de um programa de Formação Continuada, conhecido como Pró-letramento em Matemática na prática pedagógica dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental do município de Garanhuns, tendo em vista também as demais ações que são oferecidas pela Secretaria Municipal e pelas escolas, buscando conhecer as visões dos professores em relação a essas ações e o Pró-letramento como também as contribuições desse curso através das opiniões dos professores e dos demais sujeitos da pesquisa. Para proceder a esse estudo, optou-se por entrevistas semi-estruturadas com: a Coordenadora do Programa e Diretora de Ensino, com a Tutora do Programa e Supervisora Pedagógica, Coordenadores Pedagógicos das escolas e Professores cursistas. Também foram observadas e videografadas aulas de Matemática dos cursistas. Os dados das observações foram analisados à luz dos estudos de Lee Shulman, por sua categorização dos conhecimentos docentes levando em consideração as especificidades das disciplinas que ensinam. Os resultados mostram que na Secretaria de Educação as programações específicas para Formação Continuada dos professores dos anos iniciais são as promovidas em parceria com o Ministério da Educação. As ações realizadas no âmbito das escolas são praticamente inexistentes. Em relação ao Pró-letramento evidenciam que esse apresenta muitos aspectos diferenciais, principalmente por ser uma ação contínua, quando as demais são esporádicas e pontuais. Além disso, verificamos que o curso é bem aceito por todos nossos entrevistados, inclusive pelos professores que destacaram inúmeras contribuições, notadamente: mudança de olhar em relação à Matemática, aprofundamento nos conteúdos específicos e didático-pedagógicos, reflexão e análises de situações de aprendizagem, dentro outros. No que diz respeito às repercussões na prática pedagógica, apesar dos nossos sujeitos terem apontado diversas contribuições o que identificou-se foi que o curso trouxe alguns reflexos positivos em certos aspectos dos conhecimentos específicos, pedagógicos e curriculares dos professores para ensinarem alguns conteúdos matemáticos. No entanto, em outros aspectos desses mesmos conhecimentos os efeitos foram menos expressivos.

Orientador: Orly Zucatto Mantovani de Assis / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-08T09:17:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Assis_MariaLuizaFavaLopesCamargode_M.pdf: 1219122 bytes, checksum: 105baf53bc2a18e29f30e1e29228ae98 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: A Educação Infantil tem sido objeto de inúmeros estudos que dão ênfase à sua importância na sistematização e nos programas de ensino diante das exigências da sociedade atual. No decorrer do trabalho, são tratadas questões relacionadas à educação em geral e especificamente à educação infantil, ressaltando nosso objeto de análise que é o PROEPRE, sob a modalidade de curso de extensão universitária e também como um programa que foi implantado em diversos estados e municípios brasileiros. A fim de colaborar com a discussão, o objetivo do presente estudo foi fazer uma análise sobre a influência que o PROEPRE tem na formação continuada dos profissionais da educação infantil que participaram do Curso de Extensão Universitária ¿PROEPRE - FUNDAMENTOS TEÓRICOS E PRÁTICA PEDAGÓGICA PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL (EDU 015) de Campinas, Americana e Itapira, no ano de 2006. Para essa investigação recorremos à coleta de dados e à analise de dois instrumentos: um questionário para coleta de dados demográficos e o teste situacional, aplicado como pré e pós-teste / Abstract: The Infantile Education has been object of countless studies that give emphasis to its importance in the systemization and in the teaching programs before the demands of the current society. In elapsing of the work, subjects related to the education are treated in general and specifically to the infantile education, emphasizing our analysis object that is PROEPRE, under the modality of course of academical extension and also as a program that was implanted in several states and Brazilian municipal districts. In order to collaborate with to the discussion, the objective of the present study was to analyse the influence that PROEPRE has in the continuous formation of the infantile education professional that participated of the Course of Academical Extension ¿PROEPRE - FUNDAMENTOS TEÓRICOS E PRÁTICA PEDAGÓGICA PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL (EDU 015)¿ in Campinas, Americana and Itapira, in the year of 2006. For that investigation we have turned to the collection of data and to it¿s analysis by means of two instruments: a questionnaire for collection of demographic data and the situational test, applied as pre and post-test / Mestrado / Psicologia, Desenvolvimento Humano e Educação / Mestre em Educação

Orientador : Maria Marcia Sigrist Malavasi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-09T13:29:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Biani_RosanaPrado_M.pdf: 2081184 bytes, checksum: f73b85e1cce9e4a11a8ec0bf5ab598d2 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: Este trabalho analisa a seletividade, o fracasso escolar e a exclusão após a implantação da Progressão Continuada na rede escolar pública estadual de São Paulo. Situa-se na perspectiva do materialismo histórico dialético, sua abordagem é qualitativa e sua metodologia é o estudo de caso. Além do levantamento bibliográfico e do estudo dos documentos oficiais sobre a Progressão Continuada a fim de caracterizá-la enquanto proposta do governo estadual foi feito o acompanhamento, por um ano letivo, em escola da rede estadual de Campinas, em duas classes de 4ª série com o objetivo de observar como se concretizou a proposta na prática escolar cotidiana. Os dados foram obtidos por meio dos documentos escolares dos alunos-sujeitos da pesquisa ¿ fichas de matrícula, listas ¿piloto¿ (com nomes dos alunos, classes às quais pertenciam, listas das classes de recuperação paralela e de férias), espelhos de classe (com notas bimestrais em cada disciplina), das observações do cotidiano escolar ¿ aulas, reuniões de pais, recreios, reforço, sala das professoras e das entrevistas gravadas com os alunos e as professoras. A análise dos dados permite afirmar que: 1) da forma como se concretizou, a Progressão Continuada não rompeu com mecanismos e processos de seleção, fracasso e exclusão levando a escola a manter o seu caráter seletivo e excludente; 2) a exclusão, antes exterior à escola ¿ pelo não ingresso, repetência e evasão ¿ acontece, agora, com a criança na escola ¿ pela pouca qualidade da aprendizagem; 3) os mecanismos de exclusão estão intimamente ligados aos processos avaliativos e intensificaram, dentro da escola, a produção das desigualdades o que, numa análise, contribui com a manutenção das desigualdades sociais. No entanto, pode-se afirmar que a implementação da proposta criou condições objetivas para que as discussões sobre as finalidades da educação, a função social da escola, a organização e a cultura escolar, as práticas pedagógicas e a qualidade na educação ganhassem novas dimensões de análise o que poderá contribuir historicamente para a superação da escola seletiva e a construção da escola para todas as crianças / Abstract: This project analyses the selectivity, the school failure and the exclusion after the implementation of the continued progression in public schools in the state of São Paulo. To be situated on the perspective of historical dialectical materialism, his approach is qualitative and his methodology is the case study. Beyond the bibliographical research and of the analyses of official document about the continued progression in order the label it as a state government proposal, made the follow up for one school year, of two school groups of fourth grades in a public school in the city of Campinas intending to observe how that proposal has been stabilished in the every day school practices. The data was obtained through school documents of the students-subject of this research ¿ such documents were enrollment forms, ¿pilot¿ lists (list containing the names of the students, classes they belong to, reinforcement parallel classes and of vacation), class reports (lists containing students grades on each of subject each bimester), observation of differents moments of the school routine ¿ classes, parent meetings, break, reinforcement, teacher¿s room and finally interviews recorded with students and teachers. The data analyses permit to assert that: 1) the way the Continued Progression proposal was stabilished it didn¿t stop with the mechanisms and process of selection, failure and exclusion in a way that the school kept their selective and excludent character; 2) the exclusion, which in the past was happening outside the school ¿ for the no access, repetition and desertion ¿ now happens with the child in the school ¿ for the little quality of the apprenticeship; 3) the exclusion mechanisms are deeply connected to the evaluation process and intensified, in the school, the production of inequalyties situations which, in analyses, contributes to keeping the social differences and inequalyties. So, we can affirm that the implementation of proposal has criated objectives conditions for wich the discussions about the purpose of education, the social role of the school, the school organization and culture, the pedagogical practices and the quality in education received new dimensions of analyse which may contribute historical for superation of the selective school and the construction of the school for all childrens / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação

Orientador: Sergio Antonio da Silva Leite / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-11T04:50:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pellisson_MariaCristinaRosolenMoretto_M.pdf: 5148068 bytes, checksum: d8de4410871cdb633e9a8883bb994fc4 (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: Esta pesquisa objetiva analisar e descrever o processo de construção dos Memoriais de Formação de uma classe de alunas do curso de Pedagogia do PROESF, programa especial da Faculdade de Educação da Unicamp. Sendo este curso destinado a um público específico, essas alunas já possuíam o diploma do curso de Magistério. A orientação da produção textual dessas alunas esteve a cargo de um professor, membro de um grupo de dez docentes da FE da Unicamp ¿ denominado G10. Essa orientação deu-se por meio de encontros mensais do professor com a classe, nos quais estivemos presentes. De cunho qualitativo, a presente pesquisa define-se como um estudo de caso, com escolha intencional de sujeitos. Como fontes primárias na coleta de dados junto às alunas, utilizamos questionários que permitiram respostas abertas e entrevistas semi-estruturadas, gravadas em áudio. Como fontes auxiliares, fizeram parte da coleta anotações em Diário de Campo e gravações em áudio dos encontros do professor do G10 com a classe. Os dados foram coletados em períodos demarcados entre um encontro e outro do professor do G10 com a classe, períodos esses que receberam denominações de acordo com a ênfase do processo no momento. Esses dados foram organizados, segundo a semelhança de temas entre os relatos dos sujeitos, em agrupamentos denominados Núcleos Temáticos. Baseamos em referenciais teóricos da Psicologia dentro da perspectiva histórico-cultural, que concebe o psiquismo humano como essencialmente histórico, atribui especial relevância ao meio social como condição para a constituição do sujeito e defende o papel da mediação do professor, dentro da escola, como elemento fundante no processo de aprendizagem do indivíduo. Para as reflexões acerca da formação continuada do professor, adotamos como pressupostos teóricos concepções que assumem o processo de constituição do professor num continuum, entre sua formação inicial e sua formação permanente em serviço. Da análise dos dados tivemos evidências de como essas alunas progrediram qualitativamente nas escritas de seus memoriais, as dificuldades que encontraram e os elementos considerados facilitadores e/ou dificultadores no processo. Nesses avanços dos sujeitos identificamos os saltos qualitativos, o momento do processo em que ocorreram e seus possíveis determinantes, evidenciando elementos relevantes quanto ao planejamento de aulas, mediação do professor e aprendizagem do aluno / Abstract: This research aims to analyze and describe the construction process of the Memorials Formation from a group of students of the pedagogy course from PROESF special program from the Education College of UNICAMP. Since this course aimed at a specific group, these students have the diploma of Teaching and Education. The text production was submitted to the guidance of a Professor, member of a group of ten educational from FE Unicamp ¿ called G10. This guidance has been through monthly meetings with the teacher and the students, in which we were all present. From qualitative aspect, this search is defined as a case study, with the intentional choice of subjects. As primary sources in collecting data from the students, We used questionnaires that enabled open answers and semi-structured interviews recorded on audio. As auxiliary sources, took part notes from a journal and audio recordings of the meetings of the G10 Professor with the Students, those periods received designations in accordance with the emphasis of the process at that time. These data were organized according to the similarity of themes among the reports of the subjects in groups called Thematic Nucleus. Grounded in theoretical benchmarks of Psychology within the historical-cultural perspective, which conceives human psyche as mainly historic, it attaches particular importance to the social environment as a condition for the formation of the subject and supports the mediating role of the teacher inside the school, as part of the base in the process of the individual learning. For reflections on the continued education of the teacher, we adopted theoretical assumptions concepts that assume the process of formation of the teacher in a continuum, from their initial formation and their formation in service. From the analysis of the data we had evidences of how these students progressed qualitatively in writing of their memorials, the difficulties they have found and the elements considered facilitators and / or difficulties in the process. In such advances of the subjects we identified the qualitative jumps, the moment that they occurred in the process and their risk factors, highlighting relevant factors regarding the planning of the classes, the teacher¿s mediation and the student learning / Mestrado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Mestre em Educação

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-08-25T18:55:14Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Rosângela Brito.pdf: 2851517 bytes, checksum: 635988deef9f874661be42722db32b3f (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-08-25T18:55:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Rosângela Brito.pdf: 2851517 bytes, checksum: 635988deef9f874661be42722db32b3f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-25T18:55:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Rosângela Brito.pdf: 2851517 bytes, checksum: 635988deef9f874661be42722db32b3f (MD5) Previous issue date: 2017-05-29 / We live in an increasingly technological society, for both, ways to adapt teaching to this new rhythm. In this way, public policies arise with one of the objectives to train teachers to integrate digital technologies in basic education. This research had the objective of investigating the perceptions, possibilities and challenges of mathematics teachers regarding the use of TDICs from the continuous training within the Amazon + Connected Program. The theoretical bases of this research are anchored in: Pimenta and Ghedin (2012) regarding the conceptual tendency that permeates the continuous formation, Kenski (2012); Mishra and Koehler (2006) regarding training for the use of TDIC and Borba (2010, 2013) for learning using TDICs. For the development of this work, the qualitative approach was adopted, having as instruments of data collection: documentary analysis, questionnaire and semi-structured interview. The teachers and trainers of three schools in the city of Manaus, in the State of Amazonas, participated as subjects of the research. Data analysis was based on the Content Analysis technique proposed by Bardin (2011). The results indicate that the training is still far from the real needs of the teachers, not allowing them to safely take ownership of these technological instruments. Another factor is related to how these formations are planned, with no connection between technology and (mathematical) content. We perceive that teachers conceive possibilities of learning such as the use of TDIC, however, they find difficulties to use these in their pedagogical practices, mainly due to the following factors: available time of the teacher, lack of school infrastructure and poor quality of the internet in schools. / Vivemos em uma sociedade cada vez mais tecnológica, para tanto, busca-se formas para adaptar o ensino a esse novo ritmo. Dessa forma, surgem políticas públicas tendo como um dos objetivos formar o docente para integrar as tecnologias digitais de informação e comunicação-TDIC no ensino básico. Esta pesquisa teve com objetivo investigar as percepções, possibilidades e desafios dos professores de matemática referente ao uso das TDIC a partir da formação continuada no âmbito do Programa Amazonas+ Conectado. As bases teóricas desta pesquisa estão ancoradas em: tendência conceitual, que permeia a formação continuada (PIMENTA; GHEDIN, 2012), as tecnologias digitais da Informação e comunicação (KENSKI, 2012; MISHRA; KOEHLER, 2006) e aprendizagem com uso das TDIC (BORBA, 2010; 2013). Para desenvolvimento desse trabalho, foi adotada a abordagem qualitativa, tendo como instrumentos de coleta de dados: a análise documental, questionário e entrevista semiestruturada. Participaram como sujeitos da pesquisa os professores e formadores de três escolas da cidade de Manaus, no Estado do Amazonas. A análise de dados foi baseada na técnica de Análise do Conteúdo proposta por Bardin (2011). Os resultados obtidos indicam que a formação ainda está distante das reais necessidades dos docentes, pois seu curto tempo de duração não permitiu que os professores se apropriassem com segurança dos instrumentos tecnológicos que foram ensinados durante a formação. Outro fator está relacionado ao modo como essas formações são planejadas, sem conexão entre a tecnologia e o conteúdo (matemático). Percebemos que os docentes concebem possibilidades de aprendizagem como o uso das TDIC, no entanto, encontram dificuldades para utilizar estas em suas práticas didático-pedagógicas, devido principalmente aos seguintes fatores: tempo disponível do docente, falta de infraestrutura e má qualidade da internet nas escolas.