Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-04-14Bitstream added on 2014-06-13T20:52:40Z : No. of bitstreams: 1 ferrarezi_la_me_rcla.pdf: 761030 bytes, checksum: 245b1b04c6b259ae40352b7dec7c63ba (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Neste trabalho investigamos as potencialidades didático-pedagógicas do jogo Tri-Hex e suas variações, enquanto produtor/revelador de conceitos geométricos em ambiente de formação continuada. A construção do jogo de Configuração Simples, uma adaptação ao Tri-Hex, pode ser utilizada como alternativa para trabalhar conceitos da Geometria Euclidiana em níveis variados de ensino. Nessa investigação realizamos entrevistas e oficinas com professores de matemática da Rede Pública Estadual, focando preferencialmente pontos notáveis do triângulo e sua determinação. Numa abordagem lúdica, introduzimos o conceito de ceviana e a propriedade da concorrência empregando o Teorema de Ceva. Analisando os dados, obtivemos dois focos: Criação de Material Didático e Colaboração do Professor. Este último com quatro blocos: geometria na formação inicial e continuada do professor; utilização de material na prática pedagógica; oficina e participação do professor; condições do trabalho docente. A pesquisa permitiu associar as deficiências do ensino de geometria aos problemas da formação inicial. Percebemos que, para os professores, o jogo constitui uma atividade lúdica embora reconheçam suas potencialidades didáticas. Evidenciou-se o papel do professor gestor e o valor da prática investigativa compartilhando dificuldades e avanços. Concluímos, também, que problemas relacionados à má remuneração e às condições de trabalho influenciam no investimento do professor em sua formação. / In this work we investigated the didactic-pedagogic potentialities of the game Tri-Hex and your variations, while produtor/revelador of geometric concepts in atmosphere of continuous formation. The construction of the game of Simple Configuration, an adaptation to Tri-Hex, it can be used as alternative to work concepts of the Geometria Euclidiana in varied levels of teaching. In that investigation we accomplished interviews and workshops with teachers of mathematics of the State Public Net, focando preferencialmente notable points of the triangle and your determination. In an approach lúdica, we introduced the ceviana concept and the property of the competition using the Theorem of it Fattens. Analyzing the data, we obtained two focuses: Creation of Didactic Material and Collaboration of the Teacher. This last one with four blocks: geometry in the teacher's initial and continuous formation; material use in practice pedagogic; workshop and the teacher's participation; conditions of the educational work. The research allowed to associate the deficiencies of the geometry teaching to the problems of the initial formation. We noticed that, for the teachers, the game constitutes an activity lúdica although they recognize your didactic potentialities. It was evidenced the teacher manager's paper and the value of the practice investigativa sharing difficulties and progresses. We ended, also, that problems related to the bad remuneration and to the work conditions they influence in the teacher's investment in your formation.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissCAB.pdf: 789547 bytes, checksum: 67772147db38dda48f1008a1b56e304b (MD5) Previous issue date: 2003-12-15 / Financiadora de Estudos e Projetos / This study describes the analysis of the evolution of texts written by children who attend urban outskirts school, in the process of literacy, which happened due to a collaborative relationship between the researcher and the classroom teacher. During this collaboration process, teacher and researcher discussed and analysed pedagogical intervention practices aiming the acquisition of children s writing competence. This analysis of the children texts evolution points out the fact that, initially, their texts reflect characteristics of oral narratives as well as information from writing objects that they are in contact. Gradually, the children advance in the comprehension of the writing texts and start to consider them as an autonomous object with particular characteristics. Some methodological principles for the accomplishment of a work which aims the improvement of children s writing texts are presented: conception of the language as a constructive activity that assumes interactions among the children; the interactive activities allow the children accomplish a work of reflection and experimentation on the written language; the participation of the teacher provides the instrumentation of the children in the technical aspects of the writing process; constant practice of production of texts. This way of giving children the opportunity of developing their writing texts was built through the collaborative work between the researcher and teacher in a process of dialogue and reflection on pedagogical practice, constructing a shared knowledge and a process of professional formation. / Este trabalho tem como tema central a análise da evolução da produção de textos escritos por crianças de periferia urbana, em processo de alfabetização, o que foi propiciado pelo trabalho de colaboração e parceria construído entre a pesquisadora e a professora da classe estudada. Durante este processo de colaboração, professora e pesquisadora discutiram e analisaram práticas de intervenção pedagógica que objetivaram a aquisição de maior competência na escrita de textos pelos alunos. A análise da evolução da produção de textos infantis aponta para o fato de que, inicialmente, as crianças produzem seus textos, refletindo tanto características da narrativa oral quanto informações retiradas dos objetos escritos com os quais tomam contato. Gradualmente, vão avançando na compreensão do texto escrito e passam a trabalhá-lo como um objeto autônomo e com particularidades próprias. São apontados alguns princípios metodológicos para a realização de um trabalho voltado para o desenvolvimento da produção de texto infantil: a concepção de linguagem como uma atividade construtiva, que supõe interações entre os sujeitos; as atividades interativas permitem que as crianças realizem um trabalho de reflexão e experimentação sobre a linguagem escrita; a interferência do professor pressupõe a instrumentalização das crianças nos aspectos técnicos da escrita; prática constante de produção de textos. Este caminho encontrado para propiciar às crianças oportunidades de desenvolverem seus textos escritos foi construído por meio do trabalho colaborativo entre pesquisadora e professora que caracterizou-se pela reflexão conjunta da prática pedagógica e pelo diálogo, permitindo a elaboração de um conhecimento compartilhado e engendrando processos de formação profissional.

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The present research, at the master's level, aimed to investigate how the continuous training is developed in the municipalities of the Association of Municipalities of the Laguna Region (AMUREL), in order to analyze if the initiatives and strategies have guaranteed the right of education the teachers of Continuing education. In order to achieve this objective, a questionnaire was used to collect the data. The questionnaire was sent to the 18 municipalities that compose the Region surveyed, of which 16 answered the questionnaire and composed the set of data to be analyzed. For the analysis of the data was adopted as the main methodological procedure the Content Analysis Technique and as a theoretical reference was used authors who have studied the research in the area of early childhood education seeking anchorage also in the analysis of the scientific production concerning continuing education of teachers of early childhood education, as well as in the documents and legal guidelines on the subject. From this theoretical dialogue, authors such as Tardif and Lessard (2009) and Tardif (2012) have proved to be fundamental references for the foundation of the concept of continuous training and, at the national level, the contribution of Kramer (2005). For conducting the analyzes, it was important to know how the municipalities are structured and organized to attend and guide the education of children; To gather information about the process of entry and career of the nursery education professionals in the Region researched and, finally, to analyze if the initiatives and strategies of continuing education are linked to the guarantee of the right to the education of the nursery education professionals in the Region researched. The analysis found that early childhood education in the Region is recognized as one of the stages of basic education, but its specificities are not a priority in the organization, structure and orientation, and still less in continuing education initiatives offered to children. teachers. This finding evidences that such training offered in the Region does not correspond to the necessary training for pre-school teachers and, in this perspective, do not meet the guarantee of the legal right to the continued formation of the teachers. / Submitted by Eloisa Fileti De Souza (eloisa.souza@unisul.br) on 2017-06-02T12:00:44Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) 119_Eloisa Fileti de Souza.pdf: 1517351 bytes, checksum: aa8ddf9147b3260943e6366aaff7faf6 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniela Leandro Eufrazio (daniela.leandro@unisul.br) on 2017-06-02T12:01:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) 119_Eloisa Fileti de Souza.pdf: 1517351 bytes, checksum: aa8ddf9147b3260943e6366aaff7faf6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-02T12:01:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) 119_Eloisa Fileti de Souza.pdf: 1517351 bytes, checksum: aa8ddf9147b3260943e6366aaff7faf6 (MD5) Previous issue date: 2017-06-02 / A presente pesquisa, em nível de mestrado, teve como objetivo investigar como é desenvolvida a formação continuada nos municípios da Associação de Municípios da Região de Laguna (AMUREL), de forma a analisar se as iniciativas e estratégias têm garantido o direito das professoras de educação infantil à formação continuada. Visando alcançar tal objetivo, recorreu-se a um questionário para recolha dos dados. O questionário foi enviado aos 18 municípios que compõem a Região pesquisada, dos quais 16 deles o responderam e compuseram o conjunto de dados a serem analisados. Para a análise dos dados adotou-se como procedimento metodológico principal a Técnica de Análise de Conteúdo e como referencial teórico utilizou-se autores que têm se debruçado sobre a pesquisa na área da educação infantil buscando ancoragem também na análise da produção científica referente à formação continuada de professores de educação infantil, bem como nos documentos e orientações legais sobre a temática. A partir desse diálogo teórico, autores como Tardif e Lessard (2009) e Tardif (2012) se revelaram referências fundamentais para o embasamento da concepção de formação continuada e, no âmbito nacional, a contribuição de Kramer (2005). Para a condução das análises privilegiou-se conhecer como os municípios estão estruturados e organizados para atender e orientar a educação infantil; reunir informações sobre o processo de ingresso e carreira dos profissionais de educação infantil na Região pesquisada e, por fim, analisar se as iniciativas e estratégias de formação continuada estão atreladas à garantia do direito à formação dos profissionais de educação infantil na Região pesquisada. Nas análises constatou-se que a educação infantil na Região é reconhecida como uma das etapas da educação básica, porém suas especificidades não são prioridade nem no que se refere à organização, estrutura e orientação e, menos ainda, às iniciativas de formação continuada oferecidas às professoras. Essa constatação evidencia que tais formações oferecidas na Região não correspondem à formação necessária para as professoras de educação infantil e, nessa perspectiva, não atendem à garantia do direito legal à formação continuada das professoras.

Submitted by Rebeca Franciele Vera null (rebecca_franciele@hotmail.com) on 2017-04-04T13:02:27Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_Rebeca.pdf: 1310509 bytes, checksum: 666480c5e722b6328245bd9923c4b5d5 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-04-12T16:40:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 vera_rf_me_arafcl.pdf: 1310509 bytes, checksum: 666480c5e722b6328245bd9923c4b5d5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-12T16:40:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 vera_rf_me_arafcl.pdf: 1310509 bytes, checksum: 666480c5e722b6328245bd9923c4b5d5 (MD5) Previous issue date: 2017-02-16 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / No contexto escolar, o Professor Coordenador (PC) é responsável legalmente por atividades de diferentes naturezas, tais como pedagógica, organizacional, de monitoramento e controle de desempenho dos alunos. Para o desenvolvimento de suas atividades, faz-se necessário que ele tenha uma formação sólida. Partindo do pressuposto de que a formação inicial não possibilita o conhecimento das especificidades da função e nem a plena realização das suas atribuições, esta pesquisa de natureza qualitativa tem como objetivo geral analisar as proposições da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEE/SP) em relação às atividades de formação continuada destinadas aos professores coordenadores. A análise se deu por meio dos documentos oficiais, da revisão bibliográfica e da percepção dos processos formativos por ocupantes da função. Os professores que assumem a coordenação pedagógica sem ter conhecimento específico da função acabam buscando em outros espaços formativos instrumentos para lidar com as especificidades das atribuições e com as dificuldades inerentes ao trabalho. Essa pesquisa apresenta ainda como objetivos específicos: analisar os documentos oficiais – resoluções - relativos à coordenação pedagógica no aspecto específico da formação dos ocupantes da função; analisar os programas e projetos oficiais de formação continuada oferecida pela rede estadual aos coordenadores pedagógicos; problematizar, na perspectiva dos próprios coordenadores, a formação continuada oferecida pela rede estadual paulista. A pesquisa é de natureza documental, complementada por coleta de dados empíricos por meio de entrevistas semiestruturadas. Os sujeitos da pesquisa foram cinco coordenadores pedagógicos que atuam em diferentes ciclos de escolarização e em diferentes cidades pertencentes à Diretoria de Ensino (DE) da região de Bauru – SP. Os resultados obtidos apontam que as formações oferecidas via SEE/SP e DE são restritas às ações da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores do Estado de São Paulo (EFAP) e às Orientações Técnicas (OT), respectivamente. Ao término da pesquisa foi possível constatar que a formações raramente problematizam a função e não apresentam temáticas coerentes com as necessidades dos PCs. A própria estrutura dos cursos de formação continuada apresenta aspectos que dificultam o interesse dos PCs em fazê-los e, ao invés de prepará-los intelectualmente para tomar decisões dentro da escola, acabam por passar “receitas” de como desenvolver o trabalho, disseminando as propostas oficiais da rede de ensino. Os cursos oferecidos via EFAP são em sua maioria a distância, tem curta duração e não oportunizam uma continuidade na discussão das temáticas. Em decorrência disso, os professores coordenadores recorrem no cotidiano a experiências que tiveram enquanto docentes, bem como a outros PCs e gestores. Em alguns casos os PCs buscam uma formação fora da rede estadual. Nesta dissertação serão apontadas as principais características desses momentos formativos, abrindo caminho para novas pesquisas discutirem as suas implicações para o trabalho dos coordenadores pedagógicos. / In the school context, the Coordinating Teacher (CT) is legally responsible for activities of different natures, such as pedagogical, organizational, monitoring and performance control of students. For the development of its activities, it is necessary that it has made a solid formation. Assuming that the initial training does not allow the knowledge of the specificities of the function nor the full accomplishment of its attributions, this research of qualitative quality has the general objective to analyze the proposals of the Secretary of Education of the State of São Paulo (SES/ SP) of the activities of continuous training to the coordinating teachers by means of the official documents, from the bibliographical review and the perception of the training processes by occupants of the function. Teachers who take on pedagogical coordination without having specific knowledge of the function end up seeking in other formative spaces instruments to deal with the specificities of the assignments and with the inherent difficulties of the work. This research presents still as specific objectives: analyze the official documents - resolutions - concerning pedagogical coordination in the specific aspect of the training of the occupants of the function; analyze the official programs and projects of continuing education offered by the state network to the pedagogical coordinators; to problematize, from the perspective of the coordinators themselves, the continuous training offered by the São Paulo state network. The research is of documentary nature, complemented by the collection of empirical data through semi-structured interviews. The research subjects were five pedagogical coordinators who work in different cycles of schooling and in different cities belonging to the Teaching Board (TB) of the region of Bauru – SP. The results obtained indicate that the courses offered through SES/SP and TB are restricted to the actions of the School of Training and Improvement of Teachers of the State of São Paulo (STIT) and to the Technical Orientations (TO), respectively. At the end of the research it was possible to verify that the formations rarely problematize the function and do not present themes coherent with the needs of the CTs. The very structure of continuing formation courses make it difficult for CTs to do so and, Instead of empowering them intellectually to make decisions within the school, they end up passing "recipes" on how to develop their work and disseminating the proposals of the education network. The courses offered through STIT are mostly distance learning, have a short duration and do not offer a continuity in the discussion of the topics. As a result, the coordinators use their experiences as teachers, as well as other CTs and managers. In some cases, the CTs seek training outside the state network. In this dissertation will be pointed out the main characteristics of these formative moments, opening the way for new researches to discuss their implications for the work of the pedagogical coordinators.

Submitted by MARCILENE MENDES DE SOUZA null (marcileneuemg@yahoo.com.br) on 2017-04-12T13:49:12Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO MARCILENE MENDES DE SOUZA (1).pdf: 1056117 bytes, checksum: c7c3137822d947f646d687ac687a4029 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-04-17T20:36:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 souza_mm_me_arafcl.pdf: 1056117 bytes, checksum: c7c3137822d947f646d687ac687a4029 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-17T20:36:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 souza_mm_me_arafcl.pdf: 1056117 bytes, checksum: c7c3137822d947f646d687ac687a4029 (MD5) Previous issue date: 2017-02-16 / Esta pesquisa de cunho qualitativo teve como principal objetivo conhecer as contribuições do “Projeto Web Educação Sexual”, para a formação de professoras da educação infantil e do ensino fundamental I. Este projeto é estruturado por meio de webinares, que são conferências, seminários e conversas informais online. Sexualidade, relações de gênero e educação em sexualidade são temas que precisam ser estudados e abordados no ambiente escolar. Existe uma lacuna na formação inicial de professores sobre essa temática e a formação continuada se apresenta como uma possibilidade de resolver esse problema. A pesquisa caracterizou-se por dar voz a um grupo de professoras da educação básica sobre o tema e quanto a suas impressões relativas à formação online e temáticas trazidas pelas webinares. Participaram do estudo quatro professoras. Para a coleta de dados foram utilizados: um questionário de (re) conhecimento da realidade das professoras, seguido de uma entrevista semiestruturada. Este estudo mostrou-se relevante para o levantamento de informações sobre a importância da formação continuada em Educação em Sexualidade, sobretudo quanto aos aspectos da atuação profissional para uma mediação crítica, esclarecedora, autônoma, digna e respeitosa das professoras, dos alunos e da comunidade escolar, incluindo a família. O estudo investigou também um aspecto atual da formação de professores que trata do uso das novas tecnologias, uma vez que enfocou os aspectos desta formação por meio das Tecnologias Digitais. Como resultados, constatamos que as professoras consideraram que o projeto web educação sexual contribuiu para sua formação pessoal e profissional, pois ampliou a visão sobre a sexualidade e seu modo de lidar com a sexualidade infantil na escola, e perceberam a necessidade de receberem formação e informação sobre a temática. Consideramos que este estudo contribuirá para a reflexão sobre as possibilidades e perspectivas de futuras intervenções e práticas desta natureza. Entretanto, entendemos que novos estudos nesta área são necessários. / This qualitative research had as main goal to know the contributions of the "Sexual Education Web Project", for the education of teachers of the Early Childhood Education and of the Fundamental Education I. This study followed the teachers who looked for in the webinars, through conferences, seminars and informal online conversations about knowledge for their actions at school, with respect to sexuality and gender relations. Sexuality, gender relations and sexuality education are issues that need to be studied and addressed in the school environment. There is a gap in initial teacher education on this subject and continuing education presents itself as a possibility to solve this problem. This research was characterized by giving a voice to a group of teachers of basic education on the subject regarding their impressions regarding the online training and thematic ones brought by the webinars. Four teachers participated in the study. To collect data were used: a questionnaire of the acknowledge of the reality of the teachers, followed by a semi-structured interview. This study proved to be relevant for the collection of information about the importance of continuing education in Sexuality Education, especially regarding aspects of professional performance for a critical, enlightening, autonomous, dignified and respectful mediation of teachers, students and the school community, including the family. The study also investigated a current aspect of teacher training that deals with the use of new technologies, since it focused on aspects of this training through Digital Technologies. As results, we found that the teachers considered that the Web Sex Education Project contributed to their personal and professional training, as they broadened their view on sexuality and worried them to seek more and more, and feel more fit for actions in school with Early Childhood Education. In addition, to perceiving and asking from the need that was built to receive training and information on the subject. We consider that this one study will contribute to the reflection on possibilities and perspectives of future interventions and practices of this nature. However, we understand that further studies in this area are necessary.

Submitted by ADRIANE ELOISA CAVAMURA null (dricava@gmail.com) on 2017-05-03T20:06:09Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO VERSÃO FINAL-Cavamura-Adriane.pdf: 13698178 bytes, checksum: 068f10a46d548febd2201ea60efd1319 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-05T13:58:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cavamura_ae_me_rcla.pdf: 13698178 bytes, checksum: 068f10a46d548febd2201ea60efd1319 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-05T13:58:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cavamura_ae_me_rcla.pdf: 13698178 bytes, checksum: 068f10a46d548febd2201ea60efd1319 (MD5) Previous issue date: 2017-03-21 / Apresentar uma versão histórica sobre a constituição, trajetória e permanência do Centro de Educação Continuada em Educação Matemática, Científica e Ambiental – Cecemca/Unesp – câmpus de Rio Claro, vinculado à Rede Nacional de Formação Continuada de Professores de Educação Básica foi o principal objetivo desta pesquisa. A pesquisa foi realizada em colaboração com um projeto do Grupo de Pesquisa História Oral e Educação Matemática - GHOEM, cujo objetivo é elaborar um mapeamento (histórico) sobre a formação e atuação dos professores de Matemática no Brasil. Tal contribuição se deu pela possibilidade de, a partir desse estudo, tecer uma compreensão sobre a formação continuada de professores de Matemática na década de 2000 e sobre como se constituíram os centros de formação continuada que surgiram nesse período, tendo em vista a publicação do edital nº 1/2003 – SEIF/MEC. Esta investigação de caráter qualitativo teve como metodologia adotada a História Oral. Foram, portanto, realizadas entrevistas visando a constituição das principais fontes da pesquisa, mas também considerados os documentos escritos disponíveis para a escrita da narrativa histórica sobre o Cecemca. / To present a historical version about the constitution, trajectory and permanence of the Center for Continuing Education in Mathematical, Scientific and Environmental Education - Cecemca/Unesp - Rio Claro Campus, linked to the National Continuing Education Network of Basic Education Teachers was the main objective of this search. The research was carried out in collaboration with a project of the Group of Research Oral History and Mathematics Education - GHOEM, whose objective is to elaborate a (historical) mapping about the formation and performance of Mathematics teachers in Brazil. This contribution was based on the possibility of, from this study, an understanding of the continuing formation of Mathematics teachers in the 2000s and about the formation of continuing education centers that emerged during this period, in view of the publication of the edict No. 1/2003 - SEIF / MEC. This qualitative research had as its methodology Oral History. Therefore, interviews were conducted aiming at the constitution of the main sources of the research, but also considered the written documents available for the writing of the historical narrative about Cecemca.

Made available in DSpace on 2015-03-18T02:01:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000466436-Texto+Completo-0.pdf: 2734599 bytes, checksum: 897a6eb2b5de7ae7cef6d726e0f2a5cc (MD5) Previous issue date: 2015 / The Institutional Program Initiation Grant to Teaching - PIBID was established as a possibility within the field of public policies for teacher training in order to support the initiation to teaching full undergraduate students of higher education institutions, aiming to improve the training of teachers, enhance the teaching and contribute to raising the standard of basic education quality. In light of these issues the dissertation aims to investigate the perception of supervising teachers on the quality for its Continuing Education from the experience with the PIBID of a IES Community in Santa Maria / RS, 2010-2012. The relevance of this research is in the reflexion about which elements are intrinsic or run through this program and contribute to the quality of Continuing Education of those involved. The proposed methodology has qualitative and quantitative approach, it characterized as a case study and a survey of exploratory and descriptive; his corpus consists of regulations and guidelines for PIBID, as a public policy, as well as the impressions collected from the supervising teachers on the proposed indicators to assess the quality of Continuing Education offered by the program from suggesting Isaia, Bolzan and Maciel (2012).Therefore, bibliographic and documentary research has been done, a questionnaire with questions to be evaluated in Likert scale, with assertions that set quality indicators in the area of Continuing Education and Professional Development. The interpretation of the data collected is based on the Textual Analysis Discourse, suggested by Moraes (2003). The theoretical framework is grounded by authors whose studies address issues related to PIBID, the Continuing Education and public policies, such as Cunha (2012), Fernandes and Cunha (2013), Garcia (1995), Imbernon (2010), Isaia and Bolzan (2007,2008), Izaia, Bolzan and Maciel (2012), Morosini (2006) among others. As a result we have, in practice, the PIBID seeks to establish relations with the educational context and the locus of Higher Education, in the pursuit of meeting the challenges and training needs of teachers. These perceptions rely on the validity of the quality indicators for Continuing teacher training regarding the PIBID and its relation to Continuing Education, between theory and teaching practice, Interactivity and institutional training aspects, research and diversity. / O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID constitui-se como uma possibilidade dentro do campo das políticas públicas para a formação de professores com a finalidade de apoiar a iniciação à docência de estudantes de licenciatura plena das instituições de Educação Superior, visando aprimorar a formação dos docentes, valorizar o magistério e contribuir para a elevação do padrão de qualidade da Educação Básica. Tendo em vista essas questões a dissertação tem como objetivo investigar a percepção dos professores supervisores sobre a qualidade para a sua Formação Continuada, a partir da vivência junto ao PIBID de uma IES comunitária, em Santa Maria/RS, de 2010 a 2012. A relevância desta pesquisa está na reflexão sobre quais elementos estão intrínsecos ou perpassam este programa e contribuem para a qualidade da Formação Continuada dos envolvidos. A metodologia proposta tem enfoque quali-quantitativo, caracterizandose como um estudo de caso e uma pesquisa do tipo exploratório-descritiva; seu corpus é constituído por regulamentações e diretrizes para o PIBID, enquanto política pública, bem como pelas impressões coletadas junto aos professores supervisores sobre os indicadores propostos para avaliar a qualidade da Formação Continuada oferecida junto ao programa a partir do que sugere Isaia, Bolzan e Maciel(2012).Para tanto, foram realizadas pesquisas bibliográficas e documentais, um questionário composto por perguntas a serem avaliadas em escala do tipo Likert, com assertivas que configuram indicadores de qualidade na área da Formação Continuada e Desenvolvimento Profissional. A interpretação dos dados coletados fundamenta-se na Análise Textual Discursiva, sugerida por Moraes (2003). O referencial teórico é embasado por autores cujos estudos abordam temáticas relacionadas ao PIBID, à Formação Continuada e às políticas públicas, tais como Cunha(2012), Fernandes e Cunha(2013), Garcia (1995), Imbernón (2010), Isaia e Bolzan ( 2007, 2008), Izaia, Bolzan e Maciel (2012), Morosini ( 2006) dentre outros. Como resultados temos que, na prática, o PIBID busca estabelecer relações com o contexto educativo e no lócus do Ensino Superior, na busca pelo atendimento aos desafios e as necessidades formativas dos professores. Essas percepções apoiamse na validade dos indicadores de qualidade para a Formação Continuada de Professores no que tange o PIBID e sua relação com a Formação Continuada, entre a teoria e prática docente, a Interatividade e aspectos formativos institucionais, a pesquisa e a diversidade.

Made available in DSpace on 2015-03-18T02:01:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000466414-Texto+Completo-0.pdf: 894849 bytes, checksum: d3c1f22cd5f9bcc532b7445a9833085e (MD5) Previous issue date: 2015 / This study aimed to investigate how the Continuing Education of literacy teachers contributes to reflection and taking action to improve the pedagogical practice used in the classroom environment of the early years of elementary school, under the guidance of the policy of the National Pact for Literacy in the Age One - PNAIC and digital contexts, offered the Program one Laptop per student - PROUCA to the use of digital technologies and how is interfering with daily life of a school of municipal public education, the city of Fagundes Varela-RS. The process began with the accession of PROUCA in 2012 for interactions and innovative possibilities. Following in 2013, joining the PNAIC followed with action plan for teacher training, aiming to promote literacy of students in the early years of elementary school relying on technological support from the PROUCA program, the processes developed by the school in order critical and creative. The methodological approach to research was qualitative nature, based on observation, questionnaire and document analysis. Possession of the data collected, used the discursive textual analysis. Through the survey, it was revealed the commitment and concern of teachers with the act of teaching and learning of reflective, innovative and qualitative way by the insertion of digital technologies and the new look for student learning in literacy cycle. Thus, the results proved to be positive and satisfactory in the opinion of teachers who actually took part in the training programs of the One Laptop per student - PROUCA and National Pact for Literacy Certain Age - PNAIC, considering such programs as tools that assist in the development of skills and potential to qualify the pedagogical students in literacy cycle in the early years of elementary school. Some theorists as Imbernon, Tardif, Nóvoa, Gatti and Barreto Garcia, Jesus Santos Soares, Fagundes, Ferreira and Leal, and Tfouni subsidized investigations of this research. / A presente pesquisa teve por objetivo investigar de que maneira a Formação Continuada de professores alfabetizadores contribui para reflexão e tomada de atitude para melhoria da prática pedagógica utilizada no ambiente da sala de aula dos anos iniciais do Ensino Fundamental, sob orientação da política do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC e em contextos digitais, oportunizados pelo Programa Um Computador por aluno – PROUCA para o uso das tecnologias digitais e como vem interferindo no cotidiano de uma escola de ensino público municipal, da cidade de Fagundes Varela-RS. O processo iniciou com a adesão do PROUCA, em 2012, para interações e possibilidades inovadoras. Na sequência, em 2013, a adesão ao PNAIC, seguindo com plano de ação para formação dos professores, objetivando promover a alfabetização dos alunos de anos iniciais do Ensino Fundamental contando com o suporte tecnológico proveniente do programa PROUCA, nos processos desenvolvidos pela escola de forma crítica e criativa. A abordagem metodológica para a pesquisa foi de cunho qualitativa, baseada em observações, questionário e análise documental. De posse dos dados coletados, utilizou-se a análise textual discursiva. Através da pesquisa realizada, foi possível perceber o comprometimento e a preocupação dos docentes com o ato de ensinar e aprender de maneira reflexiva, inovadora e qualitativa pela inserção das tecnologias digitais e o novo olhar para a aprendizagem de alunos no ciclo de alfabetização. Assim, os resultados demonstraram-se positivos e satisfatórios na opinião dos professores que efetivamente fizeram parte das formações dos Programas Um Computador por aluno – PROUCA e Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC, considerando os tais programas como instrumentos que auxiliam no desenvolvimento de competências e potencialidades para qualificar o fazer pedagógico no ciclo de alfabetização de alunos nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Alguns teóricos como Imbernón, Tardif, Nóvoa, Gatti e Barreto, Garcia, Jesus, Santos, Soares, Fagundes, Ferreira e Leal e Tfouni subsidiaram as investigações desta pesquisa.

A formação é necessária a todos os profissionais da educação, visto que o ser humano nunca está pronto ou acabado. No contexto das constantes transformações sociais, a formação continuada ganha nova força na atual conjuntura social, cultural e econômica do país e a escola passa a ser entendida como um locus privilegiado para essa formação. Contudo, para que essa formação ocorra no sentido proposto por Vera Candau, a escola necessita ser de fato um lugar de reflexão, capaz de identificar os problemas, discuti-los e, coletivamente, resolvê-los. Paralelamente à discussão sobre formação continuada, nos deparamos com os resultados da avaliação nacional, que insistem em evidenciar os baixos desempenhos dos estudantes das escolas públicas. A Prova Brasil, em especial, tem divulgado os resultados para cada escola com o objetivo de envolver os professores e demais funcionários na reflexão sobre a qualidade da educação e da aprendizagem de seus alunos. Com a finalidade de buscar compreender como a escola interpreta os resultados da Prova Brasil, favorecendo a formação continuada de seus docentes, foi feita a análise das ações de uma escola pública situada no município de Nova Iguaçu, que atende alunos do primeiro segmento do Ensino Fundamental. A pesquisa, portanto, é de natureza qualitativa, envolvendo observações participantes, questionários com os sujeitos escolhidos: professores, coordenação pedagógica, direção e coleta de dados na Secretaria Municipal de Educação. O referencial teórico desta discussão está embasado nas discussões acerca da valorização da escola e da importância desta como locus privilegiado de formação continuada. Assim, autores como Candau, Imbernón, dentre outros, são fundamentais. Os resultados dos levantamentos educacionais podem ser excelentes instrumentos para fomentar a discussão sobre o ensino e a aprendizagem dos estudantes na escola. / Training is necessary to all education professionals, since the human being is never done or finished. In the context of constant social change, continued training gains new strength in the social, cultural and economic conjunctures and the school begins to be understood as a privileged locus for such training. However, for this happens, the school needs to be in fact a place of reflection, able to identify problems, discuss them, and collectively to solve them. Parallel to the discussion on continuing training, we face the results of the Brazilian national assessment - Prova Brazil -, that insist on highlighting the low performance of students in public schools. The Prova Brazil, in particular, has released the results for each school in order to involve teachers and other employees in the reflection on the quality of education and learning of their students. In order to try to understand how the school interprets the results of the Prova Brazil, favoring the continued training of its teachers, an analysis of the actions of a public school located in the municipality of Nova Iguaçu, which serves students from the first segment of the Elementary School, was done. The research, therefore, has a qualitative nature, involving participant observation, questionnaires with the subjects chosen: teachers, education supervision, direction and data collection in the City Department of Education. The theoretical referential of this discussion is rooted in discussions on the valuing of the school and on the importance of that as privileged locus of continued training. Thus, authors such as Candau, Imbernón, among others, are fundamental. The survey results can be excellent educational tools to foster discussion about teaching and learning in school.