Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Cristina Herculano.pdf: 1176027 bytes, checksum: 70b4eb7f753960828964a5676c7970bd (MD5) Previous issue date: 2016-03-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research has as aim to investigate learning spaces of the pedagogical coordinator, as well as to analyze the perception by the relations established in the different spaces of interaction in the school context. Pedagogical coordinator is the responsible professional for processes formation docent, he accompanies the student learning, he also interacts with the management team and with the students' family, him field of experience and learning has as aim of study in the ambit of initial and continuing formation and the researches for the formative processes of educators. The procedure of the information s collect had as grounding the qualitative methodological approach held through individual interviews with three pedagogical coordinators of municipal schools early childhood education of São Paulo, previously, they were selected from the following characteristics: pedagogical coordinator beginner in function, pedagogical coordinator with some years of experience and pedagogical coordinator finishing your career. The theoretical reference that subsidy the discussion is the wallonian psychogenetics, once the analysis of the resulting search of the narratives of pedagogical coordinators enable to enumerate three axes that link the conditions for learning of pedagogical coordinators: learning spaces experienced in professorship and in the pedagogy; learning spaces in docents activities and learning spaces at school that they act. The results indicate that pedagogical coordinator considers like learning spaces those who bring the condition of formation focused on pedagogical practice, the experiences as a teacher and contexts of interaction in the exercise of coordination function / Esta pesquisa tem como objetivo investigar os espaços de aprendizagem do coordenador pedagógico, bem como analisar a sua percepção mediante as relações estabelecidas nos diferentes espaços de interação no contexto escolar. Sendo o coordenador pedagógico o profissional responsável pelos processos de formação docente, o acompanhamento da aprendizagem discente e a interação com equipe gestora e família dos alunos (as), seu campo de experiência e aprendizagem tem sido objeto de estudo no âmbito da formação, inicial e continuada, e de pesquisas voltadas para os processos formativos dos educadores. O procedimento de coleta de informações teve como fundamentação a abordagem metodológica qualitativa, realizando-se através de entrevistas individuais com três coordenadores pedagógicos de escolas municipais de educação infantil de São Paulo, previamente selecionadas a partir das seguintes características: coordenador pedagógico iniciante na função, coordenador pedagógico com alguns anos de experiência e coordenador pedagógico que se encontra no final de carreira. O referente teórico que subsidia a discussão é a psicogenética walloniana, sendo que a análise da pesquisa resultante das narrativas das coordenadoras pedagógicas possibilitou elencar três eixos que apontam as condições relativas à aprendizagem da coordenação pedagógica: espaços de aprendizagem vivenciados no magistério e na pedagogia; espaços de aprendizagem em atividades docentes e espaços de aprendizagem na escola em que atuam. Os resultados indicaram que o coordenador pedagógico considera como espaços de aprendizagem aqueles que trazem a condição da formação inicial voltada para a prática pedagógica, as experiências vivenciadas como docente e os contextos de interação no exercício da função coordenadora

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vivian de Andrade Torres Machado.pdf: 4845128 bytes, checksum: 25871f08db7d0272b0269016865df0c2 (MD5) Previous issue date: 2015-09-28 / This research aims to investigate how the pedagogical coordinator plans and develops the formation of Municipal School kindergarten teachers (E.M.E.I.s). One of the main Pedagogical Coordinator challenges is to keep focus on their work goal, which is the continuous formation of teachers. This work tries to discuss the task of the Pedagogical Coordinator and the conditions required for this professional activity in order to facilitate the articulation of the school´s political pedagogical project, the collective movements of reflection, the exchange of experiences and the demands related to monitoring the pedagogical action. Based on related studies from the Bank of Theses of Higher Education Personnel Improvement Coordination CAPES website, it is possible to notice that there are more Mastering studies than Doctoral level and from 2012 on, there was an increase in studies concerning such theme. The analyzed researches indicate the crucial role of the pedagogical coordinator as a trainer in schools, demonstrating that they are aware of such assignment, although they have been facing a hard time achieving it, due to bureaucratic, disciplinary and daily factors. The research approach was qualitative and semi-structured interview as data collection procedure. Three pedagogical coordinators who work in EMEIs serving children aged 4 and 5 years old were interviewed and they consider to be able to the focus their work on the continued formation of teachers. The collected data were analyzed in the light of André (1986), Placco (2011), Almeida (2011), Oliveira (2013), Campos (2006), Weiz (2007), Lerner (2007), Marcelo (2012) and Imbernón s works (2010), believing their studies regarding pedagogical coordinator will be critical to this reflection proposal. The findings obtained through the interviews revealed that the early childhood education curriculum has been discussed in EMEIs, permeated by the concept of leadership and children's listening. The factors that facilitate the work of the coordinator as a trainer are to feel they are part of the management team and that this enhances educational work, the use of training strategies as practice theming, double conceptualization, classroom observation with feedbacks to allow a breakthrough in teachers practices / Esta pesquisa teve por objetivo investigar como o coordenador pedagógico planeja e desenvolve a formação dos professores que atuam nas Escolas Municipais de Educação Infantil de São Paulo (E.M.E.I.s). Um dos maiores desafios impostos à função do Coordenador Pedagógico é manter o foco no seu objeto de trabalho, que é a formação continuada de professores. Busca-se por meio deste trabalho, discutir a tarefa do Coordenador Pedagógico e as condições necessárias para que este profissional atue de modo a favorecer a articulação do Projeto Político Pedagógico da escola, os movimentos coletivos de reflexão, a troca de experiência e as demandas relacionadas ao acompanhamento da ação pedagógica. A partir de estudos correlatos realizados no site do Banco de Teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior -CAPES, percebe-se que há mais estudos em nível de mestrado do que no nível de doutorado e que, a partir do ano de 2012, houve um aumento nos estudos com esta temática. As pesquisas analisadas apontam para o papel fundamental do coordenador pedagógico como formador nas escolas, demonstrando que eles têm a consciência dessa atribuição, mas têm muita dificuldade em concretizar esse papel, devido aos fatores burocráticos, disciplinares e cotidianos. A abordagem da pesquisa foi qualitativa tendo como procedimento de coleta de dados, entrevistas semiestruturadas. Foram entrevistadas 3 coordenadoras pedagógicas que estão atuando em EMEIs que atendem crianças de 4 e 5 anos, e que consideram conseguir ter o foco de seus trabalhos na formação continuada dos professores. Os dados coletados foram analisados à luz dos trabalhos de André (1986), Placco (2011), Almeida (2011), Oliveira (2013), Campos (2006), Weiz (2007), Lerner (2007), Marcelo (2012), Imbernón (2010), por acreditar que seus estudos sobre o coordenador pedagógico são fundamentais para esta reflexão proposta. Os resultados obtidos por meio da entrevista revelaram que o currículo de Educação Infantil vem sendo discutido nas EMEIs, permeado pela concepção de protagonismo e escutas infantis. Os fatores que facilitam o trabalho do coordenador como formador são sentir-se parte da equipe gestora e que esta valorize o trabalho de formação, e a utilização de estratégias formativas como tematização da prática, dupla conceitualização, observação da sala de aula, com devolutivas que permitam um avanço nas práticas dos professores

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-26T13:17:35Z No. of bitstreams: 1 Wania Maria Previattelli.pdf: 1109171 bytes, checksum: 9ab35a624cfc4e44b04b74086de41461 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T13:17:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wania Maria Previattelli.pdf: 1109171 bytes, checksum: 9ab35a624cfc4e44b04b74086de41461 (MD5) Previous issue date: 2016-03-10 / The present work is a research that aimed to analyze to what extent the pedagogical coordinators, subject of training reading teaching have appropriated the principles of collaborative/shared reading and as forwarded this discussion with teachers. The critical incident technique were used for data collection with the pedagogical coordinators of a Directorate of Public Education in the interior of São Paulo State. As theoretical referents were used that deal with authors of such training as Délia Lerner, Isabel Solé, Frank Smith e Ângela Kleiman. The analysis of the responses identified that: there are different understandings about the purpose of the shared reading and to whom; the applicant's idea of "help the professor" in forwards proposed by them, yet prescriptive character-based. The data allowed the analysis of the interactions between the pedagogical coordinators with their teachers and their consequences on pedagogical practice / O presente trabalho trata de uma pesquisa que teve como objetivo analisar em que medida os coordenadores pedagógicos, sujeitos da formação sobre didática da leitura se apropriaram dos princípios da leitura colaborativa/compartilhada e como encaminharam essa discussão junto aos professores. Utilizou-se a técnica dos incidentes críticos para a coleta de dados junto aos coordenadores pedagógicos de uma Diretoria de Ensino da Rede Pública Estadual do interior de São Paulo. Como referentes teóricos foram utilizados textos de autores que tratam dessa formação, como Délia Lerner, Isabel Solé, Frank Smith e Ângela Kleiman. A análise das respostas permitiu identificar que: há diferentes entendimentos acerca do propósito da leitura compartilhada e a quem se destina; a recorrente ideia de “ajuda ao professor” nos encaminhamentos propostos por eles é ainda baseada em caráter prescritivo. Os dados permitiram, ainda, a análise do tipo de interação entre os coordenadores pedagógicos com seus professores e suas consequências na prática pedagógica

Submitted by Jailda Nascimento (jmnascimento@pucsp.br) on 2016-10-03T21:04:50Z No. of bitstreams: 1 Ednaldo Torres da Silva.pdf: 967857 bytes, checksum: c761103e4ca68f44a7217ee1fdea0909 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-03T21:04:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ednaldo Torres da Silva.pdf: 967857 bytes, checksum: c761103e4ca68f44a7217ee1fdea0909 (MD5) Previous issue date: 2016-06-20 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research took as a research object the performance of the Educational Coordinator (CP) in the context of school recovery. Presents as objective to investigate how this professional articulates the learning recovery practices, as organizes didactic and pedagogical work and how it develops actions to monitor the recovery of student learning. The empirical research, qualitative basis, involved recovery of Portuguese Language teachers of basic education in public schools, in the east, the city of São Paulo. Thus, the problem of this research investigated the Educational Coordinator as learning recovery articulator contributes to learning recovery practices in everyday school life. The analysis of the investigated theme was marked in the theoretical lines and Placco Almeida (2009), Placco, Almeida and Souza (2011), Placco and Souza (2012) discuss the role of the Educational Coordinator at school. As regards the recovery of learning the theoretical support prioritized Paro (2003), Elliott (2009), Caldas (2010), Camargo (2012) and Assis (2015). It was also carried out analysis of state legislation which provides for the recovery studies and the bonus function of Coordinating Professor in state schools. And for field research, considering the theme and the search for answers to the questions, semi-structured interviews were used as proposed Lüdke and André (2013). Thus, although the role of the CP is the articulator of the recovery of learning, this research has shown, through his informants that he does not constitute even as such, since the reality of the contexts in which these professionals work, in schools of public schools, it is permeated by multiple assignments and constant changes that interfere in its role as articulator of educational processes / Esta pesquisa tomou como objeto de investigação a atuação do Coordenador Pedagógico (CP) no contexto da recuperação escolar. Apresenta como objetivos investigar como esse profissional articula as práticas de recuperação da aprendizagem, como organiza o trabalho didático-pedagógico e de que modo desenvolve ações para acompanhar a recuperação da aprendizagem dos alunos. A pesquisa empírica, de base qualitativa, envolveu professores de recuperação de Língua Portuguesa da rede pública estadual de educação básica, na zona Leste, da cidade de São Paulo. Assim, o problema desta investigação pesquisou se o Coordenador Pedagógico como articulador da recuperação da aprendizagem contribui para as práticas de recuperação da aprendizagem no cotidiano escolar. A análise da temática investigada pautou-se nas linhas teóricas de Almeida e Placco (2009), Placco, Almeida e Souza (2011), Placco e Souza (2012) que discutem a função do Coordenador Pedagógico na escola. No que se refere à recuperação da aprendizagem, o respaldo teórico priorizou Paro (2003), Elliott (2009), Caldas (2010), Camargo (2012), e Assis (2015). Também foi realizada análise da legislação estadual que dispõe sobre os estudos de recuperação e sobre a função gratificada de Professor Coordenador nas escolas estaduais. E, para a pesquisa de campo, considerando o tema proposto e a busca de respostas para os questionamentos, foram utilizadas entrevistas semiestruturadas, conforme propõem Lüdke e André (2013). Desse modo, ainda que o papel do CP seja o de articulador da recuperação da aprendizagem, esta pesquisa revelou, por meio de seus informantes, que ele ainda não se constitui como tal, uma vez que a realidade dos contextos nos quais atuam esses profissionais, nas escolas da rede pública estadual, é permeada por várias atribuições e constantes mudanças, que interferem no seu papel de articulador dos processos educativos

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-17T11:24:30Z No. of bitstreams: 1 Fabiana Bartholomeu.pdf: 4863792 bytes, checksum: e0c3b755a96336ba40133446800dab95 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-17T11:24:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiana Bartholomeu.pdf: 4863792 bytes, checksum: e0c3b755a96336ba40133446800dab95 (MD5) Previous issue date: 2016-09-21 / This research aimed to investigate the role that the pedagogical coordinator exerts on the building process of reflective records, as it is used like a continuing education approach in the course of work, for children education teachers placed in an indirect kindergarten from the municipal system of the city of São Paulo, also considering it’s possible contribution to the teacher’s professional development. This study is a qualitative research and used as a methodological procedure the documental analysis of records registered by the teachers during the period from 2014 to 2016. The records explored four analysis classes: the focus on the child and the reflective writing training; the relation between practice and theory; the awareness and the intent; and, the manifestation of emotions during the writing. The authors used as the theoretical support were: Dewey (1959), Schön (1983), Nóvoa (1992), to discuss about the reflective teacher and the importance of the reflective practices; and Clementi (2012), Schön (1992), Nóvoa (1992), Placco (1994), Freire (1996), Warschauer (1993, 2001) e Zabalza (2004), to explore the role of the pedagogical coordinator. It was verified that, when registering in a reflective way, the teacher recognizes herself as a knowledge mobilizing and socializing, in other words, to the other and to the context, resulting in new learning and wisdom. It was also verified that, when the observations and records from the pedagogical acting were shared to each other, it made possible to build practical and theoretical reflections to be awareness of this acting, boosting changes in/of the teaching act. The results highlight the importance of the reflective records and the skills that it provides, and in addition show that the critical reflective practice may be considered as a booster for changes in the teaching quality of children education / Esta pesquisa teve como objetivo, investigar a atuação da coordenação pedagógica no processo de construção de registros reflexivos como uma estratégia de formação continuada, em serviço, para professoras da Educação Infantil de uma creche indireta da Rede Municipal de São Paulo, levando em consideração as possíveis contribuições para o desenvolvimento profissional dessas professoras. Este estudo é uma pesquisa qualitativa e teve como procedimento metodológico a análise documental de registros produzidos pelo grupo professoras, no período de 2014 a 2016, explorando quatro categorias de análise: o foco na observação da criança e o exercício de uma escrita reflexiva; a relação teoria e prática; a consciência e a intencionalidade; e, a manifestação de emoções na escrita. Como aporte teórico, foram estudados, principalmente os autores: Dewey (1959), Schön (1983), Nóvoa (1992) para falar do professor reflexivo e a importância das práticas reflexivas; e Clementi (2012), Schön (1992), Nóvoa (1992), Placco (1994), Freire (1996), Warschauer (1993, 2001) e Zabalza (2004), para tratar do papel do coordenador pedagógico. Verificou-se que, ao registrar reflexivamente, o professor passa a se reconhecer como um mobilizador de conhecimento e como um socializador desse conhecimento, ou seja, para o outro e para o contexto, resultando em novas aprendizagens e saberes. Verificou-se também, que as observações e os registros dessas ações pedagógicas, quando compartilhados com o outro, possibilitam reflexões teóricas e práticas e uma tomada de consciência dessas ações, impulsionando as mudanças da/na atuação docente. Fica evidente a importância do registro reflexivo e das habilidades com ele adquiridas, além de mostrar a prática reflexiva crítica como impulsionadora de mudanças na qualidade do ensino na Educação Infantil

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-21T13:24:13Z No. of bitstreams: 1 Lilia Alves da Silva Castro.pdf: 7394821 bytes, checksum: ccca7389227d8a9ace7e9c898b543325 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-21T13:24:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lilia Alves da Silva Castro.pdf: 7394821 bytes, checksum: ccca7389227d8a9ace7e9c898b543325 (MD5) Previous issue date: 2016-09-27 / Secretaria de Estado da Educação do Estado de São Paulo / The present research aims to investigate how the pedagogical coordinator articulates the Learning Evaluation in Process (LEP) in Pedagogical Collective Class Work (PCCW) to set it as a diagnostic test and also a the specific objectives are, identify the view that teachers have on the LEP, check if teachers heed the guidance of the pedagogical coordination for the implementation of the LEP and finally identify how teachers consider what should be the role of the principal of the teacher's stance that does not support the guidance of managers. The LEP has sent by the São Paulo State Education (SE) and aims to diagnose the learning level of students enrolled in state schools. The test has applied at the end of the three bimesters periods and aims through the extracted contents, produce guidance to educators in order to develop programs and projects that work in the students' difficulties. During the training meetings that preceded the application of this evaluation, I have observed several reactions that demonstrated aversion as the organization of time and space and the apparent indifference of students towards to the test. This work was developed in order to clarify issues that permeate the evaluation, the application and also the critical position of teachers against the LEP. To support this research we have used the technique of critical incidents, in the form describing situations. Three incidents were applied to teachers of a public school on the outskirts of a town in the metropolitan region of São Paulo. These incidents described situations on the implementation of the LEP that teachers have known and / or have experienced. The theoretical framework used to evaluation of learning was disseminated by authors such as Philippe Perrenoud, Charles Hadji, Miguel Ángel Santos Guerra, Cipriano C. Luckesi, Celso S. of Vasconcellos and Julia Falivene Alves. Regarding the research I have used the technique of critical incidents from John C. Flanagan, Laurinda Ramalho de Almeida inspired by Maria Teresa Estrela and Albano Estrela / O presente trabalho possui como objetivo geral investigar de que modo o coordenador pedagógico articula a Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP) na Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC) no sentido de configurá-la como diagnóstico. Os objetivos específicos se constituem em identificar a visão que os professores possuem sobre a AAP, verificar se os professores acatam a orientação da coordenação pedagógica em relação à aplicação da AAP e, por fim, identificar como os professores consideram que deveria ser a atuação do diretor sobre a postura do professor que não apoia as orientações dos gestores. A Avaliação da Aprendizagem em Processo é enviada pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SE) e tem por finalidade diagnosticar o nível de aprendizado dos estudantes matriculados na rede estadual de ensino. O exame é aplicado nos finais dos três primeiros bimestres letivos e visa através dos índices extraídos, produzir orientações aos educadores com vistas a desenvolver programas e projetos que atuem nas dificuldades dos alunos. Ocorre que durante as reuniões de formação que precediam a aplicação dessa avaliação, observei reações diversas que demonstravam aversão quanto à organização do tempo e espaço e do aparente descaso dos alunos para com a prova. Este trabalho foi desenvolvido com o intuito de elucidar questões que permeiam a valoração, a aplicação e também a posição crítica dos professores frente à AAP. Para dar suporte a esta pesquisa foi utilizada a técnica de incidentes críticos, na modalidade descrição de situações. Foram aplicados três incidentes aos professores de uma escola pública da periferia de um município da região Metropolitana de São Paulo. Estes incidentes descreviam situações sobre a aplicação da AAP conhecidas e/ou vivenciadas pelos professores. O referencial teórico utilizado foi a avaliação da aprendizagem difundida por autores como: Philippe Perrenoud, Charles Hadji, Miguel Ángel Santos Guerra, Cripiano C. Luckesi, Celso dos S. Vasconcellos e Júlia Falivene Alves. Em relação à pesquisa utilizei como referencial teórico John C. Flanagan e Laurinda Ramalho de Almeida inspirada em Maria Teresa Estrela e Albano Estrela

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-21T11:08:37Z No. of bitstreams: 1 Sueli Holanda Fonseca.pdf: 1524770 bytes, checksum: 87950ed54846ddbd51c03b6f58f9a695 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-21T11:08:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sueli Holanda Fonseca.pdf: 1524770 bytes, checksum: 87950ed54846ddbd51c03b6f58f9a695 (MD5) Previous issue date: 2016-11-24 / This research work is based in a qualitative study approach and has as general aim: to understand the relation of the Internal Institutional Evaluation with the work of two Pedagogical Coordinators (PC), that are also responsible for the applying of the tool with the teachers from the scholar unity, in a State Elementary II and High School of São Paulo State, under the supervision of the South 3º Regional Board of Education (BE). The questioning proposed were: How an Internal Institutional Evaluation may contribute to improve the teaching quality in a school when it is well applied, especially by the PC of the school? Which elements, from this evaluation tool, may support a better action of the PC in the school and in his or her relationship established with different actors – the principal, the teachers and the scholar community? As theoretical background, we choose to work with Brandalise (2007), Fernandes (2002), Dias Sobrinho (1996, 2003), Almeida (2005), Sousa (2000) and Souza (2010). These authors of the institutional evaluation help us to understand the theoretical reflection overview about the elaboration and implementation of an evaluation process and its decision-making process. The work is organized in three chapters, being the third and last chapter, which has the data analysis, divided in three axis: the duties of the Pedagogical Coordinator and his or her view about the school daily work: scholar routine and planning; the action of the PC on the management of the internal institutional evaluation: application of the tool and the use of its results in the school unity; and the actions of the PC in the teacher’s continuous training process, and in the relationship with the school leaders and scholar community. The results of this research leave some clues to us about the way one may improve the pedagogical management of the institutional evaluation process, the teachers training, and, also, about the relationship with the scholar community, in order to contribute to a better teaching quality in the school unity / Este trabalho de pesquisa norteou-se por uma abordagem qualitativa de estudo e tem como objetivo geral: compreender a relação do processo de Avaliação Institucional Interna com o trabalho desenvolvido por dois Coordenadores Pedagógicos (CP), que também são responsáveis pela aplicação do instrumento com os professores da unidade escolar, em uma Escola Estadual de Ensino Fundamental II e Ensino Médio, do Estado de São Paulo, sob supervisão da Diretoria de Ensino (DE) da Região Sul 3. Como questionamentos foram propostos: Como uma Avaliação Institucional Interna, quando bem utilizada na escola, especialmente pelo CP, pode contribuir para melhorar a qualidade de ensino de uma Unidade Escolar? Que elementos, deste instrumento avaliativo, podem subsidiar uma melhor atuação do CP na Escola e nas suas relações que se estabelecem com diferentes atores – diretor, professores e comunidade escolar? Como referencial teórico, optamos por trabalhar com Brandalise (2007), Fernandes (2002), Dias Sobrinho (1996, 2003), Almeida (2005), Sousa (2000) e Souza (2010). Estes autores da avaliação institucional nos ajudam a compreender o panorama de reflexão teórica sobre a formulação e a implementação de um processo de avaliação e da tomada de decisões. O trabalho está organizado em três capítulos, sendo o terceiro e último capítulo, da análise dos dados, organizado em três eixos: as atribuições do Coordenador Pedagógico e o seu olhar sobre questões do cotidiano da Escola: rotina e planejamento escolar; a atuação do Coordenador Pedagógico na gestão do processo da avaliação institucional interna: aplicação do instrumento e uso dos resultados na unidade escolar; e, as ações do Coordenador Pedagógico no processo de formação continuada dos professores e nas relações com a gestão da escola e com a comunidade escolar. Os resultados desta pesquisa nos deixam pistas de como melhorar a gestão pedagógica dos processos de avaliação institucional, da formação de professores e, também, no relacionamento com a comunidade escolar, de forma a contribuir para a melhoria da qualidade do ensino na unidade escolar

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-01-11T15:45:24Z No. of bitstreams: 1 Elis Regina Correas Garcia.pdf: 2262629 bytes, checksum: 8260a39ca881ae901f7acfd59cb1bb85 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-11T15:45:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elis Regina Correas Garcia.pdf: 2262629 bytes, checksum: 8260a39ca881ae901f7acfd59cb1bb85 (MD5) Previous issue date: 2016-12-15 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The general aim of this research is to analyse, from a critical perspective, interactions between teachers and their school coordinator which took place in an ongoing teacher education program at a São Paulo city school, in order to understand how the concept of collaboration is built within the group and how it may impact participants’ reactions among themselves. This investigation was triggered by the following questions: Which were the senses of collaboration hinted at by the participants throughout the training program and which meanings were shared? What do they reveal? What characterizes the collaborative relations (as regarding the ongoing training program), established from the participants’ interactions? It is based on the Socio-Cultural-Historical Activity Theory, emphasizing Vygotsky’s studies (1930; 1934) regarding the role played by language in the human constitution and in the building of knowledge supported by zones of proximal development (ZPD). It is also based on Liberali (2013), who defends the argumentative organisation of the language within a dialogical and collaborative perspective, challenging long-standing assumptions which are at times accepted as universal truths. Liberali’s perspective hints at endless possibilities to produce new meanings. In its turn, the basis on Magalhães (2010) emphasizes collaboration as a possibility to negotiate senses, which presupposes the intention to act and speak so as to share the production of new meanings in order to deepen and articulate critical reflection both on one’s practice and theoretical issues as well. The methodological basis is the Critical Collaborative Research as developed by Magalhães (2007; 2011) with its interventionist focus on teaching practices, in which all participants – both the researcher and teachers – take responsibility for participating actively in the construction of new knowledge. This investigation (a) links theory and practice in a dialectical way; and (b) places emphasis on the argumentative organization of language so as knowledge can be built critically and collaboratively, and also so as transformative actions may occur in schools. The data analysis, based on Pontecorvo (2005), Ninin (2013) and Liberali (2013), takes into account the interaction in three different aspects: enunciative, discursive, and linguistic, as well as the general context of the text, its themes, turn-taking, types of questions and lexical choices. The results reveal that the senses participants used to make of collaboration were resignified, having reached a shared construction of collaboration in a critical sense. The relations established between participants were transformed and, throughout the research, they created new ways of thinking and acting / Esta pesquisa objetiva de forma geral analisar criticamente situações de interação entre professores e coordenadora pedagógica ocorridas em formação contínua, em uma escola municipal da cidade de São Paulo, para compreender como o conceito de colaboração é construído no grupo e como essa construção impacta as relações entre os participantes.Partiu das seguintes questões:Que sentidos atribuídos ao conceito de colaboração foram apontados pelos participantes ao longo da formação e quais significados foram compartilhados? O que revelam? Como se caracterizam as relações colaborativas no contexto de formação contínua, criadas a partir das interações entre os participantes? Está apoiada na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC), com foco nas contribuições de Vygotsky (1930; 1934) quanto à relevância da linguagem na constituição do humano e na mobilização e construção de novos saberes a partir da criação de Zonas de Desenvolvimento Proximal (ZPD). Com base em Liberali (2013), observou-se a organização argumentativa da linguagem a partir de uma perspectiva dialógica e colaborativa, pressupondo o questionamento de saberes, por vezes tomados como verdades absolutas e inquestionáveis, como possibilidades infindáveis para produção de novos significados. O apoio em Magalhães (2010) enfoca o conceito de colaboração como possibilidade de negociação de sentidos, o que envolve especificamente uma intencionalidade em agir e falar para compartilhar a produção de novos significados, o que possibilita aprofundar e articular,a questões teóricas, a reflexão crítica sobre a prática. Em termos metodológicos, está apoiada na Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol), discutida por Magalhães (2007; 2011), que enfoca a intervenção na prática escolar, de modo a propiciar que os participantes – pesquisadora e professores – se responsabilizem por agir de forma ativa na construção de conhecimento novo.Trata-se de uma investigação que (a) instaura uma relação dialética entre teoria e prática; e (b) traz a organização argumentativa da linguagem como fundamental para a produção crítico-colaborativa do conhecimento e para que ações transformativas tenham lugar no contexto escolar. A análise dos dados, apoiada nos estudos de Pontecorvo (2005), Ninin (2013) e Liberali (2013), leva em conta os aspectos enunciativos, discursivos e linguísticos da interação, bem como o plano geral do texto, o conteúdo temático, os turnos conversacionais, os tipos de perguntas e as escolhas lexicais. Os resultados revelam que os sentidos atribuídos, pelos participantes, ao conceito de colaboração foram ressignificados, tendo alcançado uma construção compartilhada de um significado de colaboração no quadro crítico. As relações estabelecidas entre os participantes foram transformadas e, no decorrer da pesquisa, criaram-se novos modos de pensar e de agir

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosemeire Rodrigues dos Santos.pdf: 738944 bytes, checksum: 93866c80e3878681c9196be02137f2ca (MD5) Previous issue date: 2013-11-14 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The aim of this research is to investigate the developmental process of a pedagogical coordinator focused at the critical reflection of his actions in the conduction of teachers development sessions. Specifically, it critically investigates the relationship built between the researcher and the coordinator and how this bond allowed, or not, changes in the understanding of each other as far as teacher development is concerned, as well as in the modes of action of the coordinator in the Especial Project of Action (PEA). The study was conducted with the pedagogical coordinator of a public school in the city of São Paulo. Theoretically, it is based on the discussions of Vygotsky (1930, 1934), Leontiev (1978) about the Social Historical Cultural Activity Theory and the contributions of Engeström (2008, 2009, 2011), Magalhães (2010, 2011) e Liberali (2009a, 2011). The development of the pedagogical coordinator is understood as an Activity, in which coordinator and researcher are active participants in the production of knowledge. The critical collaborative research (PCCol), as discussed by Magalhães and the LACE group, supports the methodology of this research, which is targeted at critical collaborative relations between the participants. In other words, it is a study in which (a) theory and practiced are inseparable and (b) the argumentation organizes the collaborative production of knowledge in order to produce change. Three reflexive sessions were selected for the discussion of results. Data was analyzed with emphasis on the enunciative, discursive and linguistic aspects, considering the (1) theme, (2) contents, (3) turns, (4) types of questions, (5) lexical choices, following categories developed by Bronckart (1997/2007), Kerbrat-Orecchioni (1996/2006), Brookfield & Preskill (2005), Orsolini (2005), Pontecorvo (2005), Smyth (1992), Magalhães (2004, 2011) e Liberali (2004, 2011a, b, c). The results reveal that (i) the relations built between the participants were important in the sense that both could think critically about their ways of organizing and conducting the development of educators and (ii) this relation allowed the coordinator to change his ways of acting in the conduction of developmental sessions with teachers in the PEA, as well as it allowed the researcher to reflect about her discourse in the relation with the coordinator / Esta pesquisa objetiva investigar o processo de formação de coordenador pedagógico, na relação com esta professora-pesquisadora, para repensar o seu agir na condução da formação de professores no PEA. Especificamente, investiga de forma crítica a relação constituída entre professora- pesquisadora e o coordenador e, como esta possibilitou ou não transformações na compreensão de ambos quanto à formação de educadores, em local de trabalho e nos modos de agir do coordenador no contexto do Projeto Especial de Ação (PEA). O trabalho foi realizado com o coordenador-pedagógico de uma escola municipal de São Paulo. Teoricamente, está apoiada nas discussões de Vygotsky (1930, 1934), Leontiev (1978) sobre a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC) e nas contribuições de Engeström (2008, 2009, 2011), Magalhães (2010, 2011) e Liberali (2009a, 2011). A formação de coordenador é entendida como uma atividade sócio-histórico-cultural, em que coordenador e professora- pesquisadora são participantes ativos e efetivos, na produção de conhecimento. A Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol), conforme discutida por Magalhães e outros participantes do Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar (LACE), apoia a organização metodológica deste estudo que tem como central relações crítico-colaborativas entre os participantes. Trata-se, assim, de uma investigação em que (a) teoria e prática são indissociáveis e b) a linguagem argumentativa organiza a produção colaborativa de conhecimento, para que a transformação nas práticas vigentes tenha lugar. Para discussão dos resultados foram selecionadas três sessões reflexivas entre os participants. Os dados foram analisados com foco nos aspectos enunciativos, discursivos e linguísticos do: (1) plano geral do texto, (2) conteúdo temático (3) turnos conversacionais (4) tipos de perguntas (5) escolhas lexicais, com base nos estudos de Bronckart (1997/2007), Kerbrat-Orecchioni (1996/2006), Brookfield & Preskill (2005), Orsolini (2005), Pontecorvo (2005), Smyth (1992), Magalhães (2004, 2011) e Liberali (2004, 2011a, b, c). Os resultados revelaram (i) que as relações constituídas entre os participantes foram importantes para que ambos refletissem criticamente sobre os modos de organizar e conduzir a formação de educadores, e (ii) essas relações propiciaram que o coordenador transformasse seus modos de agir na condução de formação dos professores no PEA e que a pesquisadora refletisse sobre seu discurso, na relação com o coordenador

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvana Alves Freitas.pdf: 1265029 bytes, checksum: 8089a7a5222ccda89830697319f1f00b (MD5) Previous issue date: 2011-06-01 / This research aims at grasping the sense of emergence of a coordinating teacher based on the scanning of the Curricular Proposition in the State of São Paulo (2007-2010 Administration), which has been done through the analysis of the speech within documents on and to the coordinating teacher herein studied. This canvassing is grounded on the following questions: What kind of coordinating teachers emerge from the analysis of the Curricular Proposition in the State of São Paulo? Why have the coordinating teachers been elected as the foundation structure of this Proposition? In order to answer those inquiries, documental research has been used, having as sources the current laws on management standardization of the curriculum and literature provided by the São Paulo Department of Educational Affairs SEE/SP (which is aimed at guiding the pedagogical coordinating teachers, named Manager Booklets), in addition to a video lecture presented at the training course offered to coordinating teachers, which is available on the SEE/SP s website. The subject-matter analysis is based on the theory lines of Apple (2006) and Ponce (2009) with respect to the prescribed curriculum and its implications concerning ideology and power; the works of Mate (2009) and Fusari (2009) are considered with respect to the study on the coordinating teacher; and Franco (2008), Pimenta (2006) and Libâneo (2006) are considered with respect to the pedagogical education / Esta pesquisa visa apreender a emergência do professor coordenador a partir da leitura da Proposta Curricular do Estado de São Paulo (gestão 2007-2010), por meio da análise do discurso de documentos sobre e para o professor coordenador em estudo. A investigação tem por norte as seguintes questões: Que professores coordenadores emergem da leitura da Proposta Curricular do Estado de São Paulo? Por que os professores coordenadores foram escolhidos como pilares estruturantes dessa Proposta? Para responder a essas indagações, recorre-se à pesquisa documental, cujas fontes são a legislação vigente sobre normatização da gestão do currículo, os materiais oferecidos pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEE/SP) para orientação dos professores coordenadores pedagógicos, intitulados Caderno de Apresentação da Proposta Curricular, Cadernos do Gestor, além de apresentação, em vídeo, de palestra para o curso de capacitação oferecida aos professores coordenadores, disponibilizados no site da SEE/SP. A análise da temática fundamenta-se nas linhas teóricas de Apple (2006) e Ponce (2009), no tocante ao currículo prescrito e suas implicações com a ideologia e o poder; consideram-se os trabalhos de Mate (2009) e Fusari (2009), no que diz respeito ao estudo do professor coordenador; e de Franco (2008), Pimenta (2006) e Libâneo (2006), no que tange à formação pedagógica