Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Giselle Maria Magnossao Vilar de Carvalho.pdf: 4128850 bytes, checksum: 51b94102709a63eac9d0831f90218fcb (MD5) Previous issue date: 2015-03-13 / This work has as its general objective the critical investigation of school management practices via the study of the activity network proposed for the composition of the Politico-Pedagogical Project of a private school in São Paulo. This piece of research sought to critically understand if and how the management of the activities and the organization of the argumentation made it possible for this network to become a Creative Chain for the production of shared meanings between the participants in a Collaborative Culture. The theoretical outline of this work is based on the Theory of Socio-Historico-Cultural Activity, considering Vygotsky's (1926, 1927, 1930, 1934), Leontiev's (1977, 1978), and Engeström's (1987, 1999a, 1999b, 1999c) discussions. Founded upon the Critical Collaborative Research (MAGALHÃES, 2007a, 2007b, 2009), this research chose as corpus the discursive interactions between the participants of the activities of the writing of the Politico-Pedagogical Project, which were produced and collected for analysis via audio recordings, and the texts of the initial and final documents of the school's Politico-Pedagogical Project. The data have been analysed from a dialogico-enunciative perspective, with support from Bakhtin's Circle's (1929-30, 1934-35) studies. Categories organized based on the three levels of language analysis were used: a) on the enunciative level, categories founded in Bronckart (999/2007) were used; b) on the discursive level, the argumentative structure (LIBERALI, 2009), the interactive sequences (ORSOLINI, 2005), and the types of arguments (PERELMAN & OBRECHTS-TYTECA, 1958/2005) were analyzed; and c) on the linguistic level, the argumentative operators (KOCH, 1992/2004), the modalizations (BRONCKART, 1999), the conversational and valuation mechanisms (LIBERALI, 2013), and the person, time, and place deictics (SANTOS, 2010) were analyzed. The mapping of externalized senses and meanings in the documents and activities and the analysis of the discursive interactions allowed the identification of advances and the intertwining of voices, both within a given activity and among activities, as well as the evolution of lexical choices in the final document, with the predominance of the lexicon linked to the socio-historico-cultural perspective. The management of the activities and the organization of the argumentation, however, sometimes conducted to oscillations in the presence of colaboration and in the production of shared meanings, which interfered in the constitution of the Creative Chain.This work has allowed the deepening of the theoretical discussion about the concept of management in the socio-historico-cultural frame, as well as pointed to possibilities of school management practices based on this perspective, signaling, especially, the importance of manager formation for the acting in this theoretical frame / Este trabalho teve como objetivo geral investigar criticamente práticas de gestão escolar a partir do estudo da rede de atividades proposta para a composição do Projeto Político-Pedagógico de uma escola particular de São Paulo. Esta pesquisa buscou compreender criticamente se e como a gestão das atividades e a organização da argumentação possibilitaram que essa rede se configurasse em uma Cadeia Criativa para a produção de significados compartilhados entre os participantes em uma Cultura de Colaboração. O arcabouço teórico deste trabalho está embasado na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC), considerando as discussões de Vygotsky (1926, 1927, 1930, 1934), Leontiev (1977, 1978), e Engeström (1987, 1999a, 1999b, 1999c). Fundada na Pesquisa Crítica de Colaboração - PCCol (MAGALHÃES, 2007a, 2007b, 2009), esta pesquisa escolheu como corpus as interações discursivas entre os participantes das atividades de escrita do Projeto Político-Pedagógico, que foram produzidas e coletadas para análise por meio de áudio-gravações, e os textos dos documentos inicial e final do Projeto Político-Pedagógico da escola. Os dados foram analisados numa perspectiva dialógico-enunciativa, com apoio dos estudos do Círculo de Bakhtin (1929-1930,1934-35). Foram utilizadas categorias organizadas com base nos três níveis de análise da linguagem: a) no nível enunciativo, foram elaboradas categorias fundadas em Bronckart (1999/2007), b) no nível discursivo, foram analisadas a estrutura argumentativa (LIBERALI, 2009), as sequências interativas (ORSOLINI, 2005) e os tipos de argumentos (PERELMAN&OLBRECHTS-TYTECA, 1958/2005) e c) no nível linguístico, foram analisados os operadores argumentativos (KOCH, 1992/2004), as modalizações (BRONCKART, 1999), os mecanismos conversacionais e de valoração (LIBERALI, 2013) e os dêiticos de pessoa, tempo e lugar (SANTOS, 2010). O mapeamento dos sentidos e significados externalizados nos documentos e nas atividades e a análise das interações discursivas permitiram identificar avanços e o entrelaçamento das vozes, tanto no interior da mesma atividade, como entre as atividades, bem como a evolução das escolhas lexicais no documento final, com predomínio do léxico vinculado à perspectiva sócio-histórico-cultural. A gestão das atividades e a organização da argumentação, no entanto, por vezes, conduziram a oscilações na presença da colaboração e na produção de significados compartilhados, o que interferiu na constituição da Cadeia Criativa. Este trabalho propiciou o aprofundamento da discussão teórica sobre o conceito de gestão no quadro sócio-histórico-cultural, bem como apontou possibilidades de práticas de gestão escolar fundamentadas nessa perspectiva, sinalizando, em especial, a importância da formação dos gestores para atuação nesse quadro teórico

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patricia Thomasio Quinelato.pdf: 5033143 bytes, checksum: 32674faa20792d9ff5c7f46f7857704e (MD5) Previous issue date: 2005-04-08 / Esta pesquisa tem como foco apresentar os jogos como possibilidade de desenvolvimento de interação dentro da sala de aula de língua inglesa (LI) como língua estrangeira (LE). O trabalho foi realizado na sala de aula da professora-pesquisadora com sete alunas iniciantes no curso de inglês de um instituto de idiomas da cidade de São Paulo. A coleta de dados realizou-se no primeiro e segundo semestres de 2003 por meio de gravação em áudio e vídeo, previamente autorizada pelos pais das participantes, que na época tinham entre 14 e 17 anos. O interesse pelo tema surgiu da percepção de que em momentos de jogo a interação na sala de aula acontecia de maneira mais efetiva, gerando mediação e conseqüente construção compartilhada de conhecimento. Isto justifica o uso do jogo no ensino de LE. Como pressuposto teórico, a pesquisa assume uma postura sócio-construtivista, com base em Vygotsky (1930/1987, 1934/1987). Como parte da teoria e também como proposta de análise de dados, minha pesquisa encontra suporte em Góes (1994), que sugere os Modos de Participação como caminho para a análise de dados. Após a análise, os dados revelaram que nos momentos de interação nos jogos, tanto a professora como as alunas assumem um papel de mediadoras, contribuindo para a construção compartilhada do conhecimento. Os dados denotam o papel central da linguagem no processo de ensino-aprendizagem, pois é ela a mediadora da interação entre a professora e as alunas. Os modos de participação da professora e das alunas relacionam-se com a mediação, pois é por meio das ações da professora e das alunas, nos jogos, que a mediação acontece entre as participantes, justificando o uso de jogos no ensino de LE

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-07-05T12:42:41Z No. of bitstreams: 1 Fabricia Pereira Teles.pdf: 3638137 bytes, checksum: b464ac88addd9319cdf7410c77a890f1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-05T12:42:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabricia Pereira Teles.pdf: 3638137 bytes, checksum: b464ac88addd9319cdf7410c77a890f1 (MD5) Previous issue date: 2018-04-26 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This doctorate dissertation, in general, investigates play in the reorganization of the curriculum of a school of early childhood education, located in the city of Parnaíba-PI, before and during the development of a project organized based on social activities (LIBERALI, 2009, 2012, 2015). The research discusses the development of teachers and children’s new ways of acting at school, based on early childhood education central concepts and actions, addressing, in a central way, the play and the social activities in which the children participate, and in this context, approppriate of their culture, take positions and become agents (STETSENKO; HO 2015). The Social Activities curriculum enables teachers and children to grasp historically produced knowledge, as well as new ways of acting that (re) signify life in school and in society. In view of this, two main axes are basic to the theoretical and theoretical-methodological discussion of this essay: playing in the curriculum of early childhood education and the proposal of curricular reorganization through social activities. The discussions about the concept of curriculum are based on Apple (1982), Sacristán and Pérez Gómez (1998), Silva (2011), Kuhlmann Jr (2003), Kramer (2014) Oliveira (2010, 2015), Barbosa and Horn (2008), Barbosa et al. (2016). The concept of play considers the references of Brougère (1998, 2003) and Kishimoto (1994, 1996) to the dialogue centered on the theories of Vigotski (1933/2007), Elkonin (1978/2009) and discussions of Newman and Holzman (2014), Stetsenko (2015, 2016), among others of vigotskiana base. The first axis focuses on the curriculum in relation to the conceptions and values present in the models of practices adopted at school about play in childhood. The second proposal is to overcome a traditional curriculum based in early childhood education presenting a new proposal based on social activities, supported by the assumptions of Socio-Historical-Cultural Theory (VIGOTSKI, 1930/2004, 1934/2007, LEONTIEV, 1972/2004, ENGESTRÖM, 2002, 2013, among others. This study - inserted in the area of Applied Linguistics, which understands language as implicated in social life (MOITA LOPES, 2006), specifically in the school life of adults and children - has the methodological choice of Critical Collaboration Research because it understands the research as an intentional process of understanding and transformation, organized by the contradiction and collaboration movements, which focus on the creation of proximal development zones (VIGOTSKI, 1930/2007). The research data, produced at training meetings, planning, classes and performances (jokes), photographs and videos were analyzed based on the argumentative perspective of language (LIBERALI, 2013) articulated to multimodality (KRESS, 2010). In an attempt to explain and understand the organization and movement of the activity of play, both before and during the project by social activities, the analyzes revealed that the implementation of the project at the Parnaíba-PI early childhood institution provided new ways of acting, conceiving and living the play by adults and children. These aspects guided the transformation of educational practices, made possible by the new understandings about the right to play in school, not as a leisure, but as an important element for purposes of teaching-learningdevelopment with primordial relevance to the respect of childhood. The transformations subsidized, afterwards, the strengthening of the curricular proposal of the institution, context of the research / Esta tese, de modo geral, investiga o brincar na reorganização do currículo de uma escola de Educação Infantil, localizada na cidade de Parnaíba-PI, antes e durante o desenvolvimento de um projeto organizado com base em Atividades Sociais (LIBERALI, 2009, 2012, 2015). A pesquisa discute o desenvolvimento de novos modos de agir de professoras e crianças, na escola, a partir de conceitos e ações centrais para a Educação Infantil, abordando, de modo central, o brincar e as atividades sociais em que as crianças participam e, nesse contexto, apropriam-se da cultura, assumem posições e tornam-se agentes (STETSENKO; HO 2015). O currículo por Atividades Sociais (AS) possibilita que professores e crianças apreendam conhecimentos historicamente produzidos, bem como, novos modos de agir que (re)significam a vida na escola e na sociedade. À vista disso, dois grandes eixos são basilares à discussão teórica e teórico-metodológica desta tese: o brincar no currículo da Educação Infantil e a proposta de reorganização curricular por meio de Atividades Sociais. As discussões quanto ao conceito de currículo são feitas com base em Apple (1982), Sacristán e Pérez Gómez (1998), Silva (2011), Kuhlmann Jr (2003), Kramer (2014) Oliveira (2010, 2015), Barbosa e Horn (2008), Barbosa et all (2016). O conceito de brincar considera as referências de Brougère (1998, 2003) e Kishimoto (1994, 1996) para o diálogo centrado nas teorias de Vigotski (1933/2007), Elkonin (1978/2009) e discussões de Newman e Holzman (2014), Stetsenko (2015, 2016), entre outros de base vigotskiana. O primeiro eixo enfoca o currículo em relação às concepções e valores presentes nos modelos de práticas adotadas, na escola, acerca do brincar na infância. O segundo propõe a superação de uma base tradicional de currículo, na Educação Infantil, ao apresentar uma nova proposta organizada com base em Atividades Sociais, apoiada nos pressupostos da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (VIGOTSKI, 1930/2004; 1934/2007, LEONTIEV, 1972/2004; ENGESTRÖM, 2002, 2013, entre outros). Este estudo - inserido na área da Linguística Aplicada, que entende a linguagem como implicada na vida social (MOITA LOPES, 2006), especificamente, na vida escolar de adultos e crianças, - tem como escolha metodológica a Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) (MAGALHÃES, 2012; 2007, 2014), por entender a investigação como um processo intencional de compreensão e transformação, organizada pelos movimentos de contradição e colaboração, que incidem na criação de Zonas de Desenvolvimento Proximal (VIGOTSKI, 1930/2007). Os dados da investigação, produzidos a partir de encontros de formação, planejamentos, aulas e performances (brincadeiras), fotografias e vídeos foram analisados com base na perspectiva argumentativa da linguagem (LIBERALI, 2013) articulada à multimodalidade (KRESS, 2010). Ao buscar explicitar e compreender a organização e o movimento da atividade do brincar, antes e durante o projeto por AS, as análises revelaram que a implementação do projeto, na instituição de Educação Infantil de Parnaíba-PI, propiciou novos modos de agir, conceber e viver o brincar de adultos e crianças. Tais aspectos foram orientadores de práticas educacionais transformadas, viabilizadas pelas novas compreensões sobre o direito de brincar na escola, não exclusivamente como um lazer, mas de relevância primordial à infância e ao processo de ensino-aprendizagemdesenvolvimento humano. As transformações subsidiaram, posteriormente, o fortalecimento prático-teórico da proposta curricular da instituição, contexto da pesquisa

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-07-25T11:51:42Z No. of bitstreams: 1 Regina Maria Estonlho.pdf: 1162922 bytes, checksum: 9c8a7b7bd1c6541f9998018e59f55a16 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-25T11:51:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regina Maria Estonlho.pdf: 1162922 bytes, checksum: 9c8a7b7bd1c6541f9998018e59f55a16 (MD5) Previous issue date: 2018-05-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / English teaching has been characterized by methodological proposals oriented towards standardization and convenience with recipes of how to approach teaching-learning through prescriptive methods and materials, not providing experiences that prepare students to act consciously and critically in the world. This research aims to critically understand playing based on Social Activities in the re-elaboration and implementation of Didactic Units for English classes, as well as its role in the reorganization of teaching-learning and in the strengthening of bonds between school and life. Specifically, it focus on understanding if, how and why play brought opportunities of learning and development to the participants, not only in the appropriation of the English language, but also in new ways of being and acting in the world. This investigation is inserted in the field of Critical Applied Linguistic (MOITA LOPES, 2006, PENNYCOOK, 2006, 2014, FABRICIO, 2006), grounded on the Socio-Historical-Cultural Activity Theory - TASCH (VYGOTSKY, 1934, LEONTIEV, 1977, ENGESTRÖM, 1999; LIBERALI, 2009), as well as on the play-based curriculum (VAN OERS, 2013). Methodologically, it is anchored in the Collaborative Critical Research (PCCol) - (MAGALHÃES, 2011), characterized as interventionist, since it focus on understanding and transforming participants' actions in school contexts. This study was conducted with children between ten and eleven years old at a language school in the interior of São Paulo. Data collection happened through the application of a questionnaire which aimed at discovering the social activities the children were involved in. The corpus is composed by excerpts of audio and video recordings produced during the period of a semester. Data were analyzed and interpreted through enunciative-discursive-linguistic categories (LIBERALI, 2013). The results revealed the importance of creating possibilities for rethinking, re-elaborating and reorganizing the teaching-learning of English through playing in Social Activities in order to constitute, in the classroom, critical-collaborative participants in the appropriation of new repertoires in situations of interaction in English. This dissertation allowed the construction of an approach to teaching English which establishes a relation between school and real life. In other words, the construction of non-encapsulated teaching-learning which relates school contents to their use beyond school walls / A área de ensino de inglês tem sido marcada por propostas metodológicas orientadas para a padronização e conveniência, com receitas de como abordar o ensino-aprendizagem por meio de métodos e materiais prescritivos, não proporcionando vivências que prepararem o aluno para atuação crítica e consciente no mundo. Nesse cenário, esta pesquisa objetivou compreender criticamente o brincar em Atividades Sociais na reelaboração e implementação de Unidades Didáticas para aulas de língua inglesa, bem como seu papel na reorganização do ensino-aprendizagem e no estabelecimento das relações entre a escola e a vida. O foco está em discutir se, como e por que o brincar, nas experiências vividas em sala de aula de inglês, trouxe oportunidades de aprendizagem e desenvolvimento aos participantes, não apenas quanto à apropriação da língua inglesa, mas quanto aos novos modos de ser e agir. Este trabalho está inserido no campo da Linguística Aplicada Crítica (MOITA LOPES, 2006; PENNYCOOK, 2006, 2014; FABRICIO, 2006) e apoiado na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural – TASCH (VYGOTSKY, 1934; LEONTIEV, 1977; ENGESTRÖM, 1999; LIBERALI, 2009), assim como nos estudos sobre o currículo baseado no brincar (VAN OERS, 2013). Situa-se no quadro teórico-metodológico da Pesquisa Crítica de Colaboração - PCCol (MAGALHÃES 2009, 2011, 2012), caracterizando-se como intervencionista, visto o foco encontrar-se na compreensão e na transformação de modos de agir dos participantes nos contextos escolares. Este estudo foi desenvolvido com crianças entre dez e onze anos de idade em uma escola de idiomas no interior de São Paulo. A coleta de dados foi realizada por meio da aplicação de um questionário e uma conversa informal com as crianças, visando o levantamento das Atividades Sociais diariamente vivenciadas. O corpus é formado por excertos de áudio e vídeo gravações produzidos em um semestre. Os dados foram descritos, analisados e interpretados com base em categorias enunciativo-discursivo-linguísticas da Argumentação (LIBERALI, 2013). Os resultados revelaram a importância da criação de possibilidades de repensar, reelaborar e reorganizar o ensino-aprendizagem da Língua Inglesa pelo Brincar em Atividades Sociais, a fim de formar, em sala de aula, participantes crítico-colaborativos na apropriação de novos repertórios em situações de interação de uso do inglês. Esta dissertação possibilitou a construção da relação escola e vida real na abordagem de ensino desse idioma. Em outras palavras, a construção de um ensino-aprendizagem não encapsulado dos saberes escolarizados, mas que relaciona esses conteúdos ao uso fora dos muros da escola

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-08-01T11:32:23Z No. of bitstreams: 1 Carolina Cesarino Pereira.pdf: 1101362 bytes, checksum: 175dcfdc29f0899ed95550d77e371c25 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-01T11:32:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carolina Cesarino Pereira.pdf: 1101362 bytes, checksum: 175dcfdc29f0899ed95550d77e371c25 (MD5) Previous issue date: 2018-06-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research has as main objective to understand the senses attributed to a teacher of English as a second language for children while playing with them. In order to reach our purpose, we intended to answer the question: What are the senses attributed to play and how are they rebuilt along a process of reflective discussion with the coordinator of this school? Guiding this survey lies vygotskian’s theory concerning play as well as studies focused on the teachers’ education of English in Brazil and the main theories of teaching-learning traditionally applied to teaching the English language. Concerning the Critical Collaborative Research, we herein state that it was chosen to convey this research since we truly believe it acts as a facilitator when creating opportunities for critical reflection which lead to a transformation by getting collaborative elements from all those who took part in this process. The research was done with an active focal member, a teacher of English, together with the school coordinator who is the researcher of this study. Not only were data collected through a semi-structured interview, but also through both reflective discussions performed after classes had been observed and the continuation of the interview. Data were analyzed following specific thematic contents about which we can state that assertions about what is said were made from the semantic universe, thus trying to answer the question as well as understanding the senses attributed to play and its implications in the teaching-learning process. Data suggest an alteration in the construction of senses felt by the participant concerning the meaning of playing and its objective in the teaching-learning process of the English Language / Esta pesquisa objetivou compreender sentidos atribuídos ao brincar por uma professora de inglês que leciona um grupo de crianças em um instituto de idiomas. Para cumprir o proposto, buscamos responder à pergunta de pesquisa: Quais os sentidos atribuídos ao brincar e como eles são reconstruídos no decorrer de um processo de conversas reflexivas com a coordenadora da escola? Norteando o trabalho, está a teoria vygotskyana sobre o brincar, estudos acerca da formação do professor de inglês no Brasil e principais teorias de ensino-aprendizagem tradicionalmente utilizadas no ensino de inglês. A Pesquisa Crítica de Colaboração foi escolhida para a condução desta pesquisa, pois acreditamos que ela favorece a criação de espaços de reflexão crítica que levam à transformação por meio da colaboração entre os participantes. A pesquisa foi realizada em um instituto de idiomas com uma participante focal, professora de inglês, juntamente com a coordenadora da escola, aqui pesquisadora. A coleta de dados se deu por meio de uma entrevista semiestruturada, intermediada por conversas reflexivas que aconteceram após a observação das aulas. Os dados foram analisados segundo os conteúdos temáticos em que, a partir do universo semântico, são feitas asserções sobre o que é dito, buscando responder à pergunta de pesquisa e compreender sentidos atribuídos ao brincar e suas implicações no processo de ensino-aprendizagem. Os dados sugerem uma mudança na atribuicao de sentidos da participante acerca do que é o brincar e qual sua finalidade no processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2017-05-25T14:57:33Z No. of bitstreams: 1 Clarice Eckert Zignani_pdf.pdf: 34154657 bytes, checksum: aad33bb169c92e697148f4ea44ff6ba7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-25T14:57:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Clarice Eckert Zignani_pdf.pdf: 34154657 bytes, checksum: aad33bb169c92e697148f4ea44ff6ba7 (MD5) Previous issue date: 2017-01-12 / UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos / No contexto urbano da cidade de Novo Hamburgo, surgiram, a partir da obra para implementação da linha férrea em 2014, diversos vazios urbanos ao longo do percurso do trem. Possivelmente devido ao contexto de construção em malha urbana consolidada, espaços que outrora foram funcionais passaram a não ter uso. A população não criou vínculos nem ocupou a área residual formada embaixo dos trilhos. Assim, o objetivo deste trabalho foi o de buscar alternativas para reincorporar estas áreas na cidade e no cotidiano de seus habitantes. O trabalho iniciou com o referencial teórico acerca de conceitos necessários para a compreensão do tema de trabalho, sendo eles: vazios urbanos, cidades criativas, espaço público, mobilidade urbana, direito à cidade e lugar e não lugar. Na sequência, buscaram-se referências de transformações urbanas ocorridas, que pudessem ilustrar as possibilidades de mudança para o município hamburguense. Na continuidade, foi realizada uma pesquisa de campo, através da aplicação de um questionário com o intuito de identificar a percepção da população sobre o uso do espaço. A compilação de todas essas informações resultou em um projeto urbano para a área central da cidade, mais precisamente no entorno da Estação Novo Hamburgo. O princípio norteador deste projeto foi regido pela temática das cidades criativas, por entender-se que esse contexto é adequado à transformação urbana almejada. O resultado deste trabalho é, portanto, uma proposta projetual, passível de mudanças futuras e de continuidade ao longo de toda a extensão da linha férrea. / In the urban context of the city of Novo Hamburgo, Brazil, several vacant spaces emerged as a result of the implementation of an elevated railway track in 2014. Possibly due to its construction in a densely built-up area, spaces that were once functional to the city became useless. The residents did not create ties to this area, nor did they effectively occupy the area under the tracks. Our aim in this thesis is thus to seek alternatives to reintegrate such areas to the city and to the everyday life of its residents. Our thesis begins with a review of the concepts employed to grasp our object of study, including vacant spaces, creative cities, public space, urban mobility, right to the city, place/non place. After that, we reviewed urban interventions in other cities that could inspire an intervention in Novo Hamburgo. Following that, we carried out fieldwork that consisted in a questionnaire with the aim of identifying the residents’ perceptions on the use of space. After compiling all this information, we propose a project for the central area of the city, more precisely the area surrounding the city’s main train station. The guiding principle of this project is the idea of creative cities, which we believe frame the context of the urban transformations we are seeking. The result of our work is thus a proposal for intervention, open to future adjustments and to an extension to the rest of the rail track.

Submitted by Fabricia Fialho Reginato (fabriciar) on 2015-06-27T00:29:33Z No. of bitstreams: 1 CarlaFederizzi.pdf: 12796922 bytes, checksum: 326d62f912ac8ac884a690aadd55ed4d (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-27T00:29:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CarlaFederizzi.pdf: 12796922 bytes, checksum: 326d62f912ac8ac884a690aadd55ed4d (MD5) Previous issue date: 2014 / Nenhuma / As cidades estão em constante transformação e crescimento, onde o ritmo de mudanças sociais, tecnológicas e econômicas tem se acelerado pela globalização. Nesse contexto, mostra-se a necessidade de pensar novas soluções sob a ótica da inovação social considerando a possibilidade de gerar soluções mais sustentáveis, coletivas e sociais. Diferentes autores reforçam o potencial do design estratégico para criar e gerir essa nova mentalidade, a partir do uso de metodologias interdisciplinares e centrada nas pessoas. Neste contexto, surgem as Comunidades Criativas, que são grupos de pessoas que se reúnem – virtualmente ou fisicamente - para construir novas soluções para o seu próprio cotidiano. As comunidades têm como premissa a construção de soluções para o espaço urbano através de um diálogo mais próximo entre a sociedade, as instituições, a iniciativa privada e o poder público. A partir de uma análise exploratória, espera-se compreender como ação do Design Estratégico, como uma metodologia de inovação social pode contribuir para a motivação de soluções colaborativas na cidade de São Paulo. A pesquisa abrange um estudo de caso sobre o Coletivo Ocupe & Abrace, comunidade criativa que propõe um novo modelo não institucionalizado e compartilhado de melhorias no bairro Vila Pompeia, na capital paulista. Como resultado, foram identificadas diretrizes projetuais que podem guiar a atuação do designer no âmbito da cidade. / Cities are facing social, technological and economic changes, accelerated by globalization. In this scenario, social innovations gains importance as it grows the need for more social and sustainable solutions. Different authors believe that social innovation can be generated with a strategic design approach because of its collaborative and human centered methodologies. In this context Creative Communities emerge: virtual or physical groups of people that are creating sustainable solutions for their own everyday life. Their premise is a closer dialogue between society, institutions, private enterprises and the State. An exploratory approach was used to understand how Strategic Design, as a social innovation methodology, can be used to motivate collaborative solutions in the city of São Paulo. The research includes the case study of Ocupe & Abrace, a creative community that promotes a non-institutionalized and shared model for improvements in the Vila Pompeia neigborhood. The studies’ purpose was to identify elements that could be explored in design-oriented projects in the urban context.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-06-13T16:22:55Z No. of bitstreams: 1 Caio Marcelo Miolo de Oliveira_.pdf: 15021363 bytes, checksum: bfd8631b74a6ee6e0787cda5bde4072b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-13T16:22:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Caio Marcelo Miolo de Oliveira_.pdf: 15021363 bytes, checksum: bfd8631b74a6ee6e0787cda5bde4072b (MD5) Previous issue date: 2016-04-04 / Nenhuma / Diante da crise decorrente da dificuldade dos países em atender interesses sociais e econômicos, surgem novas formas de organização social, como as chamadas comunidades criativas, que buscam solucionar problemas que as afetam ou gerar novas oportunidades. Apesar da expansão de casos como estes, algumas comunidades não conseguem organizar-se e tornarem-se comunidades criativas. A fim de incentivar a colaboração entre membros de comunidades e explorar o potencial que possa surtir destes relacionamentos, trazendo benefícios ao bem-estar social comum, o design estratégico é indicado como um possível agente. Próprio para atuar em ambientes organizacionais, o design estratégico sugere articulações entre atores, técnicas, tecnologias, conhecimentos e disciplinas para satisfazer diferentes necessidades e obter resultados de valor e com efeitos de sentido. Atuando no âmbito da inovação social, utiliza suas habilidades para projetar novos artefatos que estimulem mudanças comportamentais, habilitando os próprios membros das comunidades a solucionarem os problemas existentes ou gerarem novas oportunidades. Para realizar esta mediação com as comunidades, estão as soluções habilitantes, que são sistemas de produtos, serviços, formas de comunicação, entre outras ações para incentivar o desenvolvimento de capacidades e habilidades de membros das comunidades, de modo a cooperarem para alcançar um determinado resultado. A fim de auxiliar no desenvolvimento de tal processo projetual, apoia-se na abordagem de Community Centered Design (CCD), que possui métodos próprios para trabalhar em comunidades e propor soluções projetuais em colaboração com seus membros. Nesse contexto, a presente pesquisa, realizada através de uma pesquisa ação, busca compreender como o design estratégico pode desenvolver uma solução habilitante junto a uma comunidade para estimulá-la a tornar-se uma comunidade criativa. A unidade de análise é a comunidade formada no Centro Comunitário da Vila Gaúcha (CCVG), localizado no Morro Santa Tereza, em Porto Alegre. Como resultados da pesquisa, obteve-se expansão de conhecimento sobre os temas abordados e identificação de diretrizes que podem orientar o processo de desenvolvimento de soluções habilitantes e formação de comunidades criativas. / Faced with the crisis arising from the difficulty of the countries to meet social and economic interests, there are new forms of social organization, such as the so-called creative communities that seek to solve problems that affect them or create new opportunities. Despite the expansion of such cases, some communities can not be organized and become creative communities. In order to encourage collaboration between community members and explore the potential that can be produced of these relationships, bringing benefits to the common welfare, the strategic design is mentioned as a possible agent. Suitable for work in organizational environments, strategic design suggests links between actors, techniques, technologies, expertise and disciplines to meet different needs and achieve results of value and meaning effects. Acting within the framework of social innovation, using their skills to design new devices that stimulate behavioral changes, enabling community members themselves to solve the problems or generate new opportunities. To accomplish this mediation with the communities, are the enabling solutions, which are products systems, services, forms of communication, among other actions to encourage the development of skills and abilities of community members in order to cooperate to achieve a particular result. In order to assist in the development of this design process, supports the approach of Community Centered Design (CCD), which has its own methods for working in communities and propose design solutions in collaboration with its members. In this context, the present research, carried out through an action research seeks to understand how the strategic design can develop an enabling solution with the community to encourage it to become a creative community. The unit of analysis is the community of the Centro Comunitário da Vila Gaúcha (CCVG), located in Morro Santa Tereza, Porto Alegre. As search results, was obtained expansion of knowledge about the subjects and identification of guidelines that can drive the development process of enabling solutions and formation of creative communities.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Domenica Martinez.pdf: 1076696 bytes, checksum: 35fd5251bf431dceaa0acadc155ec606 (MD5) Previous issue date: 2006-08-21 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The question that guided this research turns on the implications of the playful one in the pertaining to school education. The specific objectives had been: to inquire what if it wants to affect objective in the formation of the pupil when if makes based proposals of education in playful actions and to describe of that it forms these actions they are proposals. It was treated to inquire if the objectives that guide practical the pedagogical ones of playful quality tend to the formation or the pseudoformation of the pupils. It was opted to carrying through this study having as source of material for the collection of quantitative and qualitative data the magazine NOVA ESCOLA. It arrives in port it theoretical was on some workmanships of the authors of the first generation of the School of Frankfurt, over all, workmanships of Max Horkheimer, Theodor W. Adorno, Herbert Marcuse and Walter Benjamin. It was broken of the estimated one of that the magazine considers practical pedagogical playful that they tend to the pseudoformation, but to the end, it evidenced that, for moreover, the magazine also if guideline in arguments that express resistance to the regressive conditions of the managed society and that, in fact, have for first objective the formation of the citizen / A questão que norteou esta pesquisa versa sobre as implicações do lúdico na educação escolar. Os objetivos específicos foram: averiguar o que se quer afetar objetivamente na formação do aluno quando se faz propostas metodológicas de ensino baseadas em ações lúdicas e descrever de que forma essas ações são propostas. Tratou-se de averiguar se os objetivos que orientam as práticas pedagógicas de qualidade lúdica tendem à formação ou à pseudoformação dos alunos. Optou-se por realizar este estudo tendo como fonte de material para a coleta de dados quantitativos e qualitativos a revista NOVA ESCOLA. O aporte teórico pautou-se sobre algumas obras dos autores da primeira geração da Escola de Frankfurt, sobretudo, obras de Max Horkheimer, Theodor W. Adorno, Herbert Marcuse e Walter Benjamin. Partiu-se do pressuposto de que a revista propõe práticas pedagógicas lúdicas que tendem à pseudoformação, mas ao final, constatou-se que, para além disso, a revista também se pauta em argumentos que expressam resistência às condições regressivas da sociedade administrada e que, de fato, têm por objetivo primeiro a formação do sujeito

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-02-22T11:45:19Z No. of bitstreams: 1 Mirtes Iamani Abe.pdf: 20779596 bytes, checksum: 9520efda3749c188ea985dd11ba28007 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-22T11:45:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mirtes Iamani Abe.pdf: 20779596 bytes, checksum: 9520efda3749c188ea985dd11ba28007 (MD5) Previous issue date: 2017-02-13 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The purpose of this research was to find out the role of playing during the teachinglearning process while teaching English as a Foreign Language for young learners (first graders) in a public elementary school. This research relies on children’s language development (DEWEY, 1934), and ZPD (VYGOTSKY, 1978); in orality (CAMERON, 2001), in the structured and unstructured approaches to play (MOYLES, 2002) and teaching-learning of young learners (PINTER, 2013; SCOTT & YTREBERG, 2011; REILLY & WARD, 2016). The methodology chosen to develop this research was qualitative, interpretative, action-research (DENZIN & LINCOLN, 2008; BOGDAN & BIKLEN, 1994; BORTONI-RICARDO, 2013; GREENWOOD & LEVIN, 2010; PERROTTA, 2004). One of the advantages of working with actionresearch is being able to solve a particular problem and to produce guidelines for best practices in real life. The focal group participants were first grade students of a municipal school located in the south of the city of São Paulo. Classes were video/audio-recorded in 2015, then some excerpts of ludic activities were selected, analyzed and interpreted. This study was analyzed and categorized according to their themes (BARDIN, 2011). The results showed that English classes for young learners can broaden students’ horizons and hence create new possibilities / O objetivo deste estudo foi compreender o papel do brincar no processo de ensinoaprendizagem das aulas de inglês no ciclo de alfabetização em uma escola pública municipal de São Paulo. O estudo se fundamenta no desenvolvimento da linguagem da criança (DEWEY, 1934) e na ZDP (VYGOTSKY, 1978); no conceito de oralidade (CAMERON, 2001), no brincar livre e dirigido (MOYLES, 2002) e no ensinoaprendizagem de língua inglesa para criança (PINTER, 2013; SCOTT & YTREBERG, 2011; REILLY & WARD, 2016). A metodologia escolhida para o desenvolvimento deste estudo foi uma pesquisa qualitativa interpretativista, uma pesquisa-ação (DENZIN & LINCOLN, 2008; BOGDAN & BIKLEN, 1994; BORTONIRICARDO, 2013; GREENWOOD & LEVIN, 2010; PERROTTA, 2004). Uma das vantagens de se trabalhar com a pesquisa-ação é que ela busca soluções para problemas que estejam no âmbito da vida real e é responsável pela geração de conhecimento e melhorias sociais prometidas pelas ciências sociais convencionais (GREENWOOD & LEVIN, 2010). Os participantes focais foram os alunos de uma turma do 1º ano de uma escola municipal, localizada na zona sul de São Paulo. O objeto de minha investigação foram as análises de recortes das atividades lúdicas realizadas durante as aulas. Os dados foram coletados em gravações de áudio e vídeo, durante as aulas de inglês ao longo do ano letivo de 2015. O estudo foi analisado, por meio da análise de conteúdos (BARDIN, 2011), que consistiu em descobrir os “núcleos de sentidos”. Os resultados apontam que as aulas de inglês no ciclo de alfabetização podem expandir os horizontes dos educandos e consequentemente criar novas possibilidades e sair do lugar comum