The intent of this thesis is to seek understanding of how word work lessons with children can transfer to their authentic reading and writing practices. Research has shown that when word work is embedded into a balanced approach to teach literacy, it works well and quickly. However, other research shows that word work did not transfer into the students’ authentic writing because the connection between word work and writing was not made explicit to the students. The gap in the literature is that far less is known about how word work transfers to authentic reading and writing. In my study, I engaged in word work lessons, guided reading lessons, and reading response lessons with four second grade students over the course of three weeks. All lessons were video recorded and became data for this study. Data were analyzed deductively by locating critical teaching moments that were taken advantage of. Findings include three different types of prompts being used by the teacher to take advantage of critical teaching moments. Results from this study have implications for educators, namely how they can be more intentional with their phonics and guided reading instruction, so that word work instruction can transfer to authentic reading and writing practices.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-03-10T12:37:51Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Vitalino Garcia Oliveira - 2015.pdf: 3426517 bytes, checksum: ad649db8b8c47fba773886060706e762 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-03-10T12:39:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Vitalino Garcia Oliveira - 2015.pdf: 3426517 bytes, checksum: ad649db8b8c47fba773886060706e762 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-10T12:39:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Vitalino Garcia Oliveira - 2015.pdf: 3426517 bytes, checksum: ad649db8b8c47fba773886060706e762 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-08-31 / This research had as a theoretical referential the Critical Pedagogy, that is based on the following principles: education and English teaching as an ethic, politic and libertarian act; and English learning as a tool for the transformation of the contemporary society (unjust and inequable) in a more human and ethic society devoid of prejudice. Moreover, aspects related to the Teacher Initial Education and Teacher Continuing Education, as well as their beliefs regarding English teaching and learning and identity were covered as well. The participants were four English teachers of grades 5 to 9 in middleand upper school of state schools in Jataí, Goiás, enrolled on a continuing formation course called Teaching Up. The general aim of this research was to verify whether these teachers used the Critical Pedagogy in their praxis, while the specific aims were: to verify the teacher’s knowledge on the possibilities of application of the Critical Pedagogy principles to English teaching as a Foreign Language; to investigate if they conceive themselves as critical teachers regarding to the subject they teach; to verify the possible application of the Critical Pedagogy in the praxis of the participant teachers. This research is framed in the interpretativist-qualitative paradigm, whose modality is the case study. To collect the data, we made use of a questionnaire, narrative, semistructured interview, class observation with field notes of the observer and video recording of the lessons. The results suggest that the participant teachers seem to have positive beliefs and in consonance with the new English teaching tendencies as a Foreign Language, such as: the responsibility for learning is not only the teacher’s or the student’s, but both; the textbook is not essential for English teaching and learning in a critical perspective; among others. Regarding the pedagogical praxis, the participant teachers seemed to be in different stages concerning the pedagogical and linguistic knowledge related to the language they teach. Some participants’s inclination tomonological education highlighted the necessity and the importance of the continuing formation courses for their professional development. / Esta pesquisa teve como referencial teórico a Pedagogia Crítica, que se fundamenta nos seguintes princípios: educação e ensino de língua inglesa como um ato ético, político e libertário; e aprendizagem de língua inglesa como ferramenta de transformação da sociedade contemporânea (injusta e desigual) numa sociedade mais humana e ética, desprovida de preconceitos. Além disso, aspectos ligados à formação inicial e continuada do professor, assim como suas crenças em relação ao ensino-aprendizagem de Língua Inglesa e identidade foram também contemplados. As participantes foram quatro professoras de língua inglesa do ensino fundamental 2 da rede municipal de Jataí, GO), matriculadas em um curso de formação continuada intitulado Teaching Up. O objetivo geral da referida pesquisa foi verificar se essas professoras utilizam a pedagogia crítica em sua prática docente, enquanto os específicos foram: averiguar o conhecimento das professoras acerca das possibilidades de aplicação dos princípios da Pedagogia Crítica ao ensino de inglês como Língua Estrangeira; investigar se elas se concebem como professoras críticas em relação à disciplina que ministram; verificar a possível aplicação da Pedagogia Crítica na prática das professoras participantes. Esta pesquisa se enquadra no paradigma qualitativo-interpretativista, cuja modalidade é o estudo de caso. Para a coleta dos dados, foram utilizados questionário, narrativa, entrevista semi-estruturada, observação direta com anotações de campo do observador e gravação de aulas em vídeo. Os resultados apontam para o fato de as professoras-participantes, via de regra, terem afirmado possuir crenças bastante positivas e em consonância com as novas tendências do ensino de inglês como Língua Estrangeira, tais como: a responsabilidade pela aprendizagem não é apenas do professor e do aluno, mas de ambos; o livro didático não é indispensável para o ensino/aprendizagem de inglês numa perspectiva crítica, dentre outras. Em relação à práxis pedagógica, as professoras-participantes mostraram estar em diferentes estágios no que se refere aos conhecimentos didáticopedagógicos e linguísticos relacionados à língua que ensinam. A propensão à educação monológica de algumas das participantes realçou a necessidade e a importância de cursos de formação continuada para o aprimoramento profissional dos docentes.

Made available in DSpace on 2017-07-21T14:53:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Deleon Betim.pdf: 1408122 bytes, checksum: 3bec186eb2a7bb7d227f011d28247974 (MD5) Previous issue date: 2016-04-01 / This study aims to investigate if teachers from a language school in the city of Carambeí – PR, notably a multilingual e multicultural place, have propagated hegemonic discourses about English or if, on the other hand, they have problematized them. By hegemonic discourses, we mean the speeches that have been constantly repeated, often, these speeches are presented at relevant places in society, which allow for the goals to be achieved inside their effects and reproduction (PINTO, 2014). Thus, we related our goal to the issues of language politics and language teaching (CORREA, 2014; RAJAGOPALAN, 2014), as we understand that this issue engenders attitudes and behaviors of teachers in the classroom. Thus, we conducted individual interviews with six teachers from the school and a meeting of discussion with three of those interviewed teachers. In the interviews we discussed various topics, not only issues relating to language politics, but also the experiences of participants in teaching and learning languages, and questions about forms of education that intend to be critical. At the meeting, the text written by Kramsch (2012) was the starting point of discussions whose themes were also diverse, especially in the interests of English language teaching and learning. Therefore, we emphasize that our methodology is qualitative, with ethnographic aspects and action research (LÜDKE; ANDRÉ, 1986; TELLES, 2002; TRIPP, 2005). From this view, we can also point out that we are located within the Applied Linguistics. (MOITA LOPES, 2008; PENNYCOOK, 2006). The theoretical apparatus that contributed to this research consisted of (CALVET, 2007; RAJAGOPALAN, 2011; 2013; JORDÃO, 2014, LEFFA, 2011, SIQUEIRA, 2008, LIMA, 2009, et al) to name a few, which brought contributions in different aspects and themes in the issues of language and more specifically the teaching of English. The results indicate that the survey participants have lines that suggest English teaching for a bias usually innovative, but with many caveats and / or inconsistencies, which as a rule, focus on traditional positions within that school. Therefore, we conclude that there are many nebulae issues within the English teaching in the researched context, and by extension, in other teaching-learning contexts, especially about the speeches that we repeat, often in situations of uncertainty. Thus, these discourses fill the doubts about the uncertain and reiterate what is already established. Finally, we hope to have contributed to the foreign language teaching issues, mainly, when we show its relations with cultural issues, whether they are individual and subjective, whether collective, which often are overlooked. / Este trabalho objetiva investigar se professores de uma escola de idiomas situada na cidade de Carambeí – PR, lugar notadamente multicultural e multilíngue, reproduzem discursos hegemônicos sobre a língua inglesa ou se por outro lado os problematizam. Por discursos hegemônicos nos referimos às falas que apresentam a característica de serem constantemente repetidas, muitas vezes, falas ditas em espaços legitimados na sociedade, o que lhes garante o controle dos seus efeitos e da sua reprodução (PINTO, 2014). Assim, relacionamos tal objetivo com as questões sobre política linguística e o ensino de língua (CORREA, 2014; RAJAGOPALAN, 2014), pois entendemos que estes temas engendram as atitudes e os comportamentos de professores em sala de aula. Desse modo, realizamos entrevistas individuais com seis professores do espaço já mencionado e um encontro de discussão com três desses professores entrevistados. Nas entrevistas abordamos temas diversos, desde assuntos relativos à política linguística, assim como as experiências dos participantes em ensino e aprendizagem de línguas, até questões sobre formas de ensino que se pretendem críticas. No encontro, o texto de Kramsch (2012) foi o ponto de partida das discussões cujas temáticas também foram diversas, sobretudo, dentro dos interesses em ensino e aprendizagem de língua inglesa. Ressaltamos, portanto, que nossa metodologia é qualitativa, com aspectos etnográficos e de pesquisa-ação (LÜDKE; ANDRÉ, 1986; TELLES, 2002; TRIPP, 2005). Por esse viés, podemos salientar também que nos localizamos dentro da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2008; PENNYCOOK, 2006). O aparato teórico que contribuiu para esta pesquisa foi composto por Calvet (2007); Rajagopalan (2011; 2013); Jordão (2014); Leffa (2011); Siqueira (2008); Lima (2009), apenas para citar alguns, os quais trouxeram contribuições em diferentes aspectos e temáticas dentro das questões de línguas e, mais especificamente, o ensino de língua inglesa. Os resultados obtidos indicam que os participantes da pesquisa apresentam falas que sugerem o ensino de inglês por um viés quase sempre inovador, mas com muitas ressalvas e/ou contradições que, via de regra, incidem em posicionamentos tradicionais dentro desse ensino. Concluímos, portanto, que há muitas questões nebulosas dentro do ensino de inglês dentro do contexto pesquisado e, por extensão, nos demais contextos de ensino-aprendizagem, sobretudo no que refere aos discursos que repetimos, comumente, em situações de incerteza. Assim, esses discursos preenchem o conflito do incerto e reiteram o já estabelecido. Por fim, esperamos ter contribuído para as questões de ensino de língua estrangeira, principalmente ao mostrar suas relações com questões culturais, sejam elas individuais e subjetivas, sejam elas coletivas e, muitas vezes, deixadas de lado.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:19:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 paula.pdf: 1028855 bytes, checksum: ae717747acb6397d30e8a9011f0d31e0 (MD5) Previous issue date: 2009-11-30 / The present study is a recherche-formation accomplished by two graduating black female English teachers and supported by a researcher. This study attempted to investigate the meaning of race and racism for these teachers and how these two themes were approached in their lessons. Furthermore, it attempts to investigate the consequences of the research for the life of these teachers. In order to carry out this work studies about four themes were used as theoretical background: race and racism (CARNEIRO, 2002; FOUCAULT, 1999; GUIMARÃES, 1999; Hooks, 1992; MOORE, 2007; MUNANGA, 2004; STEPAN, 2005; SALES JR., 2006); language (AUSTIN, 1975; WEEDWOOD, 2002; RAJAGOPALAN, 2003; BAKHTIN, 1888); critical teaching and teaching education (GOMES, 1995; GONÇALVES E SILVA, 2006; FREIRE, 1993; MOITA LOPES, 2002); and recherche-formation (JOSSO, 1999; 2000; 2004). The results show that, by participating in the meetings promoted by the research, which focused on their life s history and their classes, the teachers reflected more profoundly about race and racism in Brazil, showing that recherche-formation, based on the participants narratives, helped to better understand how personal and professional relations are intertwined by race and racism. Based on their own reflections, the teachers developed activities addressing the two themes in a way that reflecting with students was also undertaken. The data analysis portrays that the teachers have also become researchers and have adopted the approach of these themes in their classrooms as a permanent agenda, and changed their perceptions as black women. / Este estudo é uma pesquisa-formação, realizada por duas professoras de inglês negras em formação universitária, com o apoio de uma pesquisadora. Com este estudo, buscou-se investigar a concepção de raça e racismo das professoras e como esses dois temas são abordados em suas aulas. Além disso, buscou-se investigar as consequências da pesquisa para a vida pessoal e profissional das professoras. Para a sua realização, foram utilizados como referenciais teóricos estudos sobre: raça e racismo (CARNEIRO, 2002; FOUCAULT, 1999; GUIMARÃES, 1999; hooks, 1992; MOORE, 2007; MUNANGA, 2004; STEPAN, 2005; SALES JR., 2006); língua e linguagem (AUSTIN, 1975; WEEDWOOD, 2002; RAJAGOPALAN, 2003; BAKHTIN, 1888); ensino crítico e formação docente (GOMES, 1995; GONÇALVES E SILVA, 2006; FREIRE, 1993; MOITA LOPES, 2002); e pesquisa-formação (JOSSO, 1999; 2000; 2004). Os resultados indicam que, ao participar dos encontros promovidos pela pesquisa, que tinham como foco os relatos de vida compartilhados e reflexões sobre as aulas, as professoras refletiram mais profundamente sobre raça e racismo no Brasil, evidenciando, assim, que a pesquisa-formação com base em histórias de vida ajudou a proporcionar maior entendimento sobre como as relações pessoais e profissionais estão interligadas pela raça e pelo racismo. Com base em suas reflexões, as professoras elaboraram atividades sobre os dois temas para suas aulas de inglês de forma que a reflexão com estudantes também fosse empreendida. A análise dos dados evidencia que as professoras se tornaram pesquisadoras do assunto, adotaram a abordagem dos temas como agenda permanente em suas aulas e mudaram suas percepções como mulheres negras.

Statlig läromedelsgranskning fanns i Sverige under större delen av 1900-talet. Efter avskaffandet av läromedelsgranskningen, finns det ingen garanti för att läromedel alls kvalitetsgranskas innan de används i undervisningen, eftersom ansvaret nu vilar på den enskilda läraren. Lärare bör göra en kritisk förhandsgranskning av ett läromedel som denne överväger att använda i undervisningen för att ta reda på om läromedlet är av god kvalité och svarar mot läroplan och kursplan som måste behandlas i undervisningen. Syftet med den här uppsatsen är att göra en kritisk läromedelsgranskning av läroböcker för svenskämnet, för att se ifall de är lämpliga som undervisningsunderlag för att uppnå de mål som ställs upp i ämnets kursplan. Resultatet visar på att de undersökta läroböckerna behandlar samtliga punkter från det centrala innehållet för kursen svenska 2 på gymnasiet och det finns skillnader i de två didaktiska uppläggen. Det är nödvändigt att läraren förhandsgranskar läromedel för att se om läromedlet passar lärarens didaktiska upplägg. Läraren bör också kontinuerlig utvärdera läromedel och didaktiskt upplägg för eventuellt göra förändringar och anpassningar. Allt för att gynna elevernas lärande och leva upp till kravet om likvärdig utbildning. / State approved reviews of teaching material existed in Sweden during the most part of the 20th century. After the abolition of reviews of study teaching material, there is no guarantee that the teachers do it themselves. Teachers should make do a critical preview of teaching material that they are considering using in the teaching to find out if the teaching material is of good quality and corresponds to the curriculum and syllabus that must be addressed in the teaching. The purpose of this thesis is to conduct a critical review of teaching material of textbooks for the Swedish subject, to see if they are suitable as teaching material for achieving the objectives set in the course syllabus. The result shows that the examined textbooks deal with all the points from the syllabus of the Swedish 2 course at the upper secondary school and there are differences in the two didactic arrangements. It is necessary that the teacher preview the teaching material to see if the teaching material fits the teacher’s didactic arrangement. The teacher should also continuously evaluate teaching materials and didactic arrangements for possible changes and adaptations, so it benefit the students’ learning and live up to the requirement of equivalent education.

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Made available in DSpace on 2016-04-04T18:30:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Magda Machado Ribeiro Venancio.pdf: 3761943 bytes, checksum: 075d3e05b292777f8f4dcef14aab04e5 (MD5) Previous issue date: 2016-02-15 / The following research was derived from a participative study and with the theoretical and methodological contribution from the historical-cultural psychology had as its goal to investigate the influence of activities which have ethics and aesthetics as its base. The goal was to change the student s vision about the humanizing dimension of one s profession in a teacher s initial education s course. Thirty fifth semester pedagogy students from a night course in a private College in S?o Paulo state took part in this research. Mediator artistic materials, especially music, were used as a psychological instrument to promote critical reflexion. The data was collected in four interventional situations in which the participants produced drawings and critical texts. The observations of the situations which involved the use of the materials have been registered in the Field Journal. The reading from the produced material including the Field Journal s content resulted in information that was gathered within a significant nucleus. This promoted knowledgeable understanding in regards to teaching and work which is related to teaching. All of which were configured by the participants. The research has revealed that affectionateness assumes prevalence in the way the future teachers will conceive their teaching skills adopting the view that teaching is still seen as a mission, that welcomes the pain and attenuates the social exclusion besides evincing the appropriation of the education s official speech in order to justify the importance of the school education. / A presente pesquisa, de natureza, com o aporte te?rico-metodol?gico da psicologia hist?rico-cultural teve como objetivo investigar a influ?ncia de atividades que t?m como base a ?tica e a est?tica para a amplia??o de vis?o dos estudantes sobre a dimens?o humanizadora de sua profiss?o que vise ? doc?ncia cr?tica em um curso de forma??o inicial de professores. Participaram da pesquisa trinta alunas do quinto semestre do per?odo noturno de um curso de Pedagogia, de uma Faculdade privada, de uma cidade do interior do Estado de S?o Paulo. Materialidades art?sticas mediadoras, em especial a m?sica, foram utilizadas como instrumento psicol?gico promotor de reflex?es cr?ticas. Os dados foram obtidos em quatro situa??es interventivas, nas quais as participantes produziram desenhos e textos escritos. Foram registradas em Di?rio de Campo as observa??es das situa??es que envolveram o uso das materialidades. A leitura do material produzido e do conte?do dos Di?rios de Campo resultou em informa??es que foram agrupadas em n?cleos de significa??o, possibilitando a aproxima??o dos sentidos sobre a doc?ncia e sobre o trabalho docente, configurados pelas participantes. A pesquisa revelou que a afetividade assume preval?ncia no modo de conceber a doc?ncia pelos futuros professores; que a doc?ncia ainda ? vista como miss?o, que acolhe a dor e atenua a exclus?o social, al?m de evidenciar a apropria??o do discurso oficial da educa??o para justificar a import?ncia da educa??o escolar e da doc?ncia.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2014-10-13T19:58:12Z No. of bitstreams: 2 Tese - Paula Graciano Pereira - 2013.pdf: 6654770 bytes, checksum: 65d371e134fb77d92b067d52e31a0a9e (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-10-13T20:49:05Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Paula Graciano Pereira - 2013.pdf: 6654770 bytes, checksum: 65d371e134fb77d92b067d52e31a0a9e (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-13T20:49:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Paula Graciano Pereira - 2013.pdf: 6654770 bytes, checksum: 65d371e134fb77d92b067d52e31a0a9e (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-08-30 / This study focuses on pre-service English teachers’ education under critical and socialhistorical- cultural perspectives throughout the course of supervised practicum. The main goal of this research is to understand the meanings the participants build about teaching English as a carrier. It also aims at identifying and analyzing the senses attributed by the participants to the English language and its teaching-learning, as well as identifying and analyzing the participants’ perceptions of teaching English as a carrier. This research was held during the first semester of 2010, at Universidade Federal do Tocantins, and had the participation of two student-teachers at their last term at Letras Portuguese- English course. A qualitative approach was adopted to collect and to analyze the data in this case study. The data were obtained by means of a questionnaires, interviews, observation, field notes, audio and video recording and written tasks done by the participants. The data were then analyzed under the conceptions of socio-historicalcultural theory and Critical Applied Linguistics. Amongst the conclusions found, we observed that the participants present varied and many times contradictory conceptions, postures and attitudes towards their perceptions of the English language, its teachinglearning and what it means to be an English teacher nowadays. For the studentsteachers, the English language can assume different meanings, with emphasis on those regarding its relations with the market, globalization and cultural imperialism. The role English can assume as a social inclusion or exclusion factor was also highlighted by the participants. Another conclusion we arrived at concerns the meanings attributed to teaching English as a carrier and the choice for this profession, which is perceived by the participants as a complex and tiresome carrier, with low social and financial acknowledgement. However, on the other hand, it was also pinpointed that it is a very important profession for the construction of a fairer and more equalitarian society. / Este estudo tem como foco a formação inicial de professores de inglês, na disciplina de estágio supervisionado, sob a ótica das perspectivas crítica e sócio-histórico-cultural. O objetivo principal desta pesquisa é compreender os sentidos que os participantes constroem acerca da docência em Língua Inglesa (LI). Para isso, procuramos identificar e analisar os sentidos atribuídos, pelos participantes, à LI e ao ensino-aprendizagem da LI, bem como identificar e analisar as percepções dos participantes com relação ao exercício da docência em LI. Adotando uma abordagem qualitativa de coleta e análise dos dados, este estudo de caso foi conduzido no primeiro semestre de 2010, na Universidade Federal do Tocantins, e contou com a participação de dois alunosprofessores no último período do curso de licenciatura em Letras Português-Inglês. Os dados, obtidos por meio da utilização de questionário, entrevistas, observações, notas de campo, gravações em áudio e vídeo e produções escritas realizadas pelos participantes, foram analisados à luz de estudos sobre a teoria sócio-histórico-cultural e seus desdobramentos teóricos e sobre a Linguística Aplicada Crítica. Entre as conclusões obtidas, observamos que os participantes apresentam concepções, posturas e atitudes variadas e, muitas vezes, contraditórias no que diz respeito às suas percepções sobre a língua inglesa, o ensino-aprendizagem de inglês e o que significa ser professor de inglês na contemporaneidade. Para os alunos-professores, a língua inglesa pode assumir diferentes sentidos, enfatizando-se os concernentes às suas relações com o mercado, com a globalização e com a colonização cultural e, sobretudo, à sua atuação como fator de inclusão ou de exclusão social dos indivíduos. Outra conclusão observada recai sobre os sentidos atribuídos à docência em língua inglesa e à escolha da profissão professor, que é percebida pelos participantes como carreira complexa, desgastante e com pouco prestígio e reconhecimento social e financeiro, mas muito importante na construção de uma sociedade mais justa e igualitária.