Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-28T12:24:08Z No. of bitstreams: 1 Fabiana Borelli Gomes do Nascimento.pdf: 4903072 bytes, checksum: eca69dd5edaa8d087b2feb5a4ab2dd0d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-28T12:24:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiana Borelli Gomes do Nascimento.pdf: 4903072 bytes, checksum: eca69dd5edaa8d087b2feb5a4ab2dd0d (MD5) Previous issue date: 2018-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation aims to analyze the principles and conceptions of the Integrative Curriculum from the perspective of a group of educators, focusing on the subsidies of the document "Curriculum Integrator of Childhood Paulistana", promoted by the Municipal Education Department of São Paulo. The study delimited the research scenario in an Educational Unit of Early Childhood Education in the District of Cidade Tiradentes and used the qualitative methodology (ANDRÉ, 2000; GAMBOA, 2000; CHIZZOTTI, 2003) to support the research. We constructed an open questionnaire (GIL, 2008), as an instrument for data collection, with the intention of revealing how the teachers understand the Integrative Curriculum and how these conceptions are embedded in their actions. The most problematized themes were highlighted and analyzed in consonance with specific theoretical literature. We found in the teachers' statements, elements indispensable to integrative pedagogical practices, such as the organization of times, spaces and materials, play, the integration of knowledge of different curricular components, children's cultures and protagonism. We perceive from the reflections carried out, an involvement of the educators, in approaching the foundations of the "Integrative Curriculum" the educational practices, for that, we emphasize the formative process, the discussions of the educational routines, as a field of strengthening and deepening to the integrative conceptions, in respect to childhood / Esta dissertação tem como objetivo analisar os princípios e as concepções do Currículo Integrador sob a ótica de um grupo de educadoras, tendo como foco os subsídios do documento “Currículo Integrador da Infância Paulistana”, elaborado pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. O estudo delimitou como cenário da pesquisa uma Unidade Educacional de Educação Infantil do distrito de Cidade Tiradentes e utilizou a metodologia qualitativa (ANDRÉ, 2000; GAMBOA, 2000; CHIZZOTTI, 2003) para embasamento da investigação. Para a coleta de dados, foi construído um questionário aberto (GIL, 2008), que buscou desvelar como as professoras compreendiam o Currículo Integrador e como tais concepções encontravam-se imbricadas em suas ações. Os temas mais problematizados foram destacados e analisados em consonância com literatura teórica específica. Nos depoimentos das professoras foram constatados elementos indispensáveis às práticas pedagógicas integradoras, como a organização dos tempos, dos espaços e dos materiais, o brincar, a integração de saberes de diferentes componentes curriculares, as culturas infantis e o protagonismo. Percebeu-se, a partir das reflexões realizadas, uma disposição das educadoras para a aproximação entre os fundamentos do “Currículo Integrador” e as práticas educativas. Para tanto, o processo formativo e as discussões das rotinas educativas são enfatizados como campo de fortalecimento e aprofundamento das concepções integradoras, em respeito à infância

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-12T10:58:46Z No. of bitstreams: 1 Thiago Souza Vale.pdf: 9022479 bytes, checksum: a1dbb9ae2c74495c78b70d66d02e0d06 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-12T10:58:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thiago Souza Vale.pdf: 9022479 bytes, checksum: a1dbb9ae2c74495c78b70d66d02e0d06 (MD5) Previous issue date: 2018-09-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research encompasses the insertion and construction of geography education in digital culture in a private school in the Pinheiros district, west borough of Sao Paulo's municipality. School geography is presently undergoing conceptual, methodological and procedural transformations, which give rise to reflections on teaching practice and the construction of learning situations related to a globalized world. Hence, the general goal of this research is to understand the teaching and learning processes of geography education in the digital culture. By doing so, we aim to verify the potential to understand the geographical phenomena in various scales, using resources other than to encourage the students' creativity and motivation. This research uses a qualitative approach and a methodological procedure inspired in practices associated with action-research, with a pedagogical focus in active teaching-learning methodology models. Data was collected in 2017 from a 9th grade, during learning situations in virtual learning environments, questionnaires, focal groups and from notes taken by the researcher-teacher. Results show that the combination of active methodologies, (DICT) and contents promoted the cognitive and emotional developments of the learners in digital culture contexts, mainly regarding the pedagogical procedures that involve problem solving, collaboration and participation. Therefore, conclude that the pedagogical practices enabled the comprehension of the geographical phenomena in a number of instances, advanced by the DICT, which encouraged the geographical thinking and representation, in addition to favoring the learners' creativity and motivation / A presente pesquisa refere-se à inserção e construção da educação geográfica na cultura digital em uma unidade escolar privada no bairro de Pinheiros, zona oeste do município de São Paulo. A geografia escolar atualmente passa por transformações conceituais, metodológicas e procedimentais, implicando em reflexões da prática docente e da construção de situações de aprendizagem articuladas com as características do mundo globalizado. Assim, o objetivo geral da pesquisa, é compreender os processos de ensino e de aprendizagem da educação geográfica na cultura digital. Com isso, pretende-se verificar o potencial de compreensão dos fenômenos geográficos em diversas escalas, utilizando recursos diferentes da aula expositiva para incentivar a criatividade e motivação dos educandos. Esta pesquisa apresenta abordagem qualitativa e procedimento metodológico inspirado em práticas associadas à pesquisa-ação, com enfoque pedagógico em modelos de metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Os dados referentes ao 9º ano do Ensino Fundamental Anos Finais foram coletados em 2017, nas situações de aprendizagem em ambientes virtuais, questionários, grupos focais e a partir de anotações sistematizadas do professor/pesquisador. Os resultados indicam que a combinação entre metodologias ativas, (TDIC) e conteúdos favoreceram os desenvolvimentos cognitivo e emocional dos educandos em contextos da cultura digital, principalmente quanto a procedimentos pedagógicos que envolvem resolução de problemas, colaboração e participação. Dessa forma podemos concluir que as práticas pedagógicas realizadas, facilitaram a compreensão dos fenômenos geográficos em diversas escalas, impulsionada pelas TDIC, que incentivaram a representação e expressão do raciocínio geográfico, além de favorecer a criatividade e motivação dos educandos

Submitted by Cássio da Cruz Nogueira (cassionogueirakk@gmail.com) on 2017-10-25T15:04:54Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_EntreSaltosEquilibrios.pdf: 1956814 bytes, checksum: e655eddb6d26aa368e95f350be7428c8 (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-12-12T13:19:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_EntreSaltosEquilibrios.pdf: 1956814 bytes, checksum: e655eddb6d26aa368e95f350be7428c8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-12T13:19:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_EntreSaltosEquilibrios.pdf: 1956814 bytes, checksum: e655eddb6d26aa368e95f350be7428c8 (MD5) Previous issue date: 2017-04-20 / Constituiu objeto de estudo desta tese as trajetórias de formação e produção científica de professores de ginástica que atuam na educação superior. Orientei o processo de construção da pesquisa a partir da necessidade de compreender como se configurou a trajetória de formação e a produção científica de professores de ginástica do ensino superior e com essa perspectiva perguntei: Como a temática acerca da trajetória de formação repercute nas pesquisas em Educação e em Educação Física? Como se deu a trajetória de escolarização de professores de Ginástica do ensino superior a partir de sua Licenciatura em Educação Física? Quais os percursos profissionais trilhados pelos docentes para efetivar sua consolidação científica enquanto pesquisadores na área da Educação Física? De que maneira se constituiu a produção científica desses docentes universitários na área da Educação Física no Brasil? Quais abordagens metodológicas identificadas na produção científica desses profissionais docentes? Na busca de respostas circunscrevi como objetivo geral da pesquisa analisar a trajetória de formação e a produção científica de professores de Ginástica do ensino superior. Entre os caminhos possíveis, optei por trabalhar com a pesquisa bibliográfica e documental, cujas fontes foram coletadas em sítios eletrônicos e na Plataforma Lattes no currículo de oito professoras que produziram no campo da formação de professores em ginástica, e as informações sobre grupos a que se vinculam, contidos no Diretório de Grupos do CNPq. O tempo da investigação abrangeu o período de 1972-2013. O processo foi fundamentado nos estudos de Corrêa (2012; 2011), Almeida (2012), Gatti (2012), Sánchez Gamboa (2012), Taffarel e Morshbacher (2012), Imbernón (2011), Mészáros (2008), Bracht (2007) e Daólio (1998). Concluí que, do ponto de vista epistemológico, embora a trajetória de formação se constitua objeto de estudo priorizado nas pesquisas educacionais, no âmbito da Educação Física ainda é uma raridade ou quase inexistente. Todavia, a formação em nível de mestrado e doutorado e o ingresso na docência da pós-graduação, fomentaram a prática da pesquisa entre as professoras de Ginástica, estimulando sua participação em grupos de pesquisa, seja na condição de líder ou de pesquisador, o que implicou no impulso na produção científica mediante realização de projetos de pesquisa e textos que passaram a circular sob a forma de livros, capítulos de livros e trabalhos em anais de eventos. Apesar dessa evolução, persistem dois tipos de abordagens a orientar a prática científica dos pesquisadores: a empírico-analítica e a crítico-dialética. Em meio a essa disputa paradigmática, as temáticas relacionadas à Formação, Educação e Educação Física congregaram o maior número da produção científica veiculada, superando o campo da Ginástica como interesse entre as próprias docentes implicadas com o trabalho pedagógico nesse campo de estudo. / The aim of this thesis is to study the training journey and scientific production of gymnastics teachers who work in higher education. I oriented the process of building the research based on the need to understand how the formation journey and the scientific production of graduation gymnastics teachers were composed. In order to do it, I asked: How does the theme about the formation jouney affect the research in education and in physical education? How did the schooling journey of Gymnastics teachers of higher education took place in their graduation in Physical Education? What are the professional paths taken by teachers to achieve their scientific consolidation as researchers in the Physical Education field? How was the scientific production of these university teachers in the physical education field in Brazil? What methodological approaches are identified in the scientific production of these teaching professionals? For answering these questions, I defined as a general objective of the research to analyze the training journey and the scientific production of Gymnastics teachers of higher education. Among the possible paths, I chose to work with the bibliographical and documentary research, the sources were collected in electronic sites and in the Lattes Platform in the curriculum of eight teachers who produced in the field of teacher training in gymnastics, and the information on groups to which they are linked ,Contained in the CNPq Group Directory. The investigation covered the period 1972-2013. The process was based on studies by Corrêa (2012, 2011), Almeida (2012), Gatti (2012), Sánchez Gamboa (2012), Taffarel and Morshbacher (2012), Imbernón (2011), Mészáros ) and Daólio (1998). I conclude that, from the epistemological point of view, although the training journey constitutes the object of study prioritized in educational research, in the scope of Physical Education it is still a rarity or almost nonexistent. However, training at the masters and doctorate levels and joining postgraduate teaching promoted the practice of research among Gymnastics teachers, stimulating their participation in research groups, either as a leader or researcher, which motivated them for scientific production through research projects and texts, that began circulating as books, chapters of books and works in conference annals. Despite this evolution, two types of approaches persist to guide the researchers' scientific practice: empirical-analytical and critical-dialectic. In the midst of this paradigmatic dispute, the themes related to training, education and physical education brought together the greatest number of scientific production, surpassing the field of Gymnastics as an interestamong the teachers themselves involved with the pedagogical work in this field of study. / L’objet de cette étude est constitué par les trajectoires de formation et production scientifique de professeurs de Gymnastique qui travail a l’éducation supérieur. J’ai orienté le procès de construction de la recherche en partant de la nécessité de comprendre comment la trajectoire de formation et la production scientifique de professeurs de Gymnastique de la education supérieur a eté configuré et ensemble avec cette perspective j’ai posé la question: Comment se repercute la thématique sur la trajectoire de formation dans les recherches en Éducation et en Éducation Physique? Comment a été la trajectoire de scolarisation de professeurs de Gymnastique du enseignement supérieur depuis leur licence en Éducation Physique? Quels étaient les parcours professionnels tracés pour les enseignants pour accomplir leur consolidation scientifique comme chercheurs dans le domaine de l’Éducation Physique? Comment est fait la production scientifique de ces enseignants dans le cours d’Éducation Physique au Brésil? Quelles sont les approches méthodologiques reconnus dans la production scientifique de ces professionnels enseignants? En cherchant des réponses je me suis fixé comme objectif général de cette recherche, analyser la trajectoire de formation et production scientifique des enseignants de Gymnastique du enseignement supérieur. Entre les chemins possibles, j’ai decidé de faire une recherche bibliographique et documentaire compilées sur les sites Internet et “Plataforma Lattes” pour analyser les curriculum vitae de huit professeurs qui ont fait des productions académiques dans le domaine de la Gymnastique avec des informations sur les groupes de recherches contenu sur “Diretório de Grupos do CNPq”. La période d’investigation a eté marquée pendant 1972-2013. Ce procès a eté basé sur l’études de Corrêa (2012; 2011), Almeida (2012), Gatti (2012), Sánchez Gamboa (2012), Taffarel et Morshbacher (2012), Imbernón (2011), Mészáros (2008), Bracht (2007) et Daólio (1998). On peut constater que, sur le point de vu épistémologique, bien que la trajectoire de formation est constitué comme objet d’étude priorisé dans les recherches éducationnelles, à l’Éducation Physique c’est encore une rareté ou presque absent. Cependat, la formation au niveau de la Maîtrise et Doctorat et aussi l’entrée dans la pratique d’enseignement postuniversitaire ont encouragé la pratique de recherche entre les professeurs de Gymnastique, en stimulant leur participation dans les groupes de recherche, soit dans la condition de chef ou chercheur, ce qui a resulté en l’impulse dans la production scientifique par projets de recherche, livres, chapitres de livres et travaux écrits en actes des événements scientifiques. Malgré cette évolution positive, il y a encore deux types d’approches qui orientent la pratique scientifique: empirique-analytique et critique-dialectique. En milieu de ce différend paradigmatique, les thématiques lié à la Formation, l’Éducation et l’Éducation Physique entraînent le plus grande nombre de production scientifque existant, en surmontant le domaine de la Gymnastique comme principaux intérêt entre les enseignants impliquées avec le travail pédagogique dans ce domaine d’étude.

Submitted by Cássio da Cruz Nogueira (cassionogueirakk@gmail.com) on 2017-10-24T13:20:48Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_DisciplinaEscolarMatematica.pdf: 1590090 bytes, checksum: 679e61212c470ff72e71cc8c939ae575 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2017-12-14T16:20:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_DisciplinaEscolarMatematica.pdf: 1590090 bytes, checksum: 679e61212c470ff72e71cc8c939ae575 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-14T16:20:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_DisciplinaEscolarMatematica.pdf: 1590090 bytes, checksum: 679e61212c470ff72e71cc8c939ae575 (MD5) Previous issue date: 2017-04-27 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta tese tem como objeto de estudo as transformações epistêmico-didáticas ocorridas na disciplina escolar matemática, do ensino secundário paraense, no Gymnasio Paes de Carvalho, durante a Primeira República. O Gymnasio Paes de Carvalho, primeira instituição pública de ensino secundário do Pará, foi fundado na cidade de Belém, no ano de 1841, com a denominação de Lyceu Paraense. A partir da Proclamação da República no Estado, passou por uma série de transformações que elevaram seus status na sociedade paraense, dentre estas, destaca-se o processo de equiparação ao Gymnasio Nacional/Colégio Pedro II, principal forma de entrada para o ensino superior brasileiro. A partir deste contexto histórico, foram levantadas as seguintes questões: que motivos explicam as transformações epistêmico-didáticas verificadas na disciplina escolar matemática, no Gymnasio Paes de Carvalho, durante a Primeira República? Quais as finalidades imputadas ao Gymnasio Paes de Carvalho e as transformações curriculares ocorridas nesta instituição no período da Primeira República no Pará? Quais os debates epistêmicodidáticos que estavam se dando, no contexto nacional e internacional, em torno da matemática escolar do ensino secundário nesse período? Quais os mecanismos adotados por esta instituição na seleção e organização dos conteúdos do componente curricular matemática e os métodos de ensino praticados por seus professores? Quais os interesses sociais e políticos que contribuíram para a elevação do status da disciplina matemática no currículo do Gymnasio Paes de Carvalho, durante a Primeira República? O objeto investigado insere-se no campo de estudos da história do currículo e da história das disciplinas escolares, em conformidade com as proposições de Ivor Goodson e André Chervel, porém, o conceito-chave que propiciou a formulação da tese foi o de “intelectuais orgânicos”, elaborado pelo filósofo italiano Antônio Gramsci. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo histórica, pautada no materialismo histórico-dialético, que teve como principais fontes históricas analisadas, os programas de ensino de matemática, os livros de ofícios expedidos, a pasta de correspondências recebidas, os livros de ponto docente, o livro de registro histórico dos funcionários, o livro de atas de concurso para professor catedrático e as obras didáticas adotadas pelos professores de matemática da época. Está consubstanciado na tese de que durante a Primeira República, a disciplina escolar matemática do ensino secundário paraense, no Gymnasio Paes de Carvalho, passou por transformações epistêmicodidáticas que contribuíram para que esta elevasse seu status no currículo e ganhasse poder político, tal fato explica-se porque houve a necessidade do ensino secundário ofertado neste estabelecimento de ensino, vir atender de forma efetiva o projeto societário instaurado pela República no Brasil e, mais particularmente, no Pará, no qual os docentes que ministravam esta disciplina no ginásio, considerados neste trabalho como intelectuais orgânicos, engajaram-se em exercer no seu cotidiano. Concluiu-se que as transformações ocorridas estavam concatenadas com as finalidades atribuídas a esta instituição e com as mudanças sucedidas na legislação nacional e nos programas de ensino do Gymnasio Nacional/Colégio Pedro II, porém, com algumas singularidades, em decorrência da atuação de seus professores, carregada de conflitos sociais e interesses políticos. / This thesis aims to study the epistemic and didactic transformations that occurred in the mathematical school discipline of secondary education in Pará, at Gymnasio Paes de Carvalho, during the first Republic. Gymnasio Paes de Carvalho, the first public institution of secondary education of Pará, was founded in the city of Belém, in 1841, with the denomination of Lyceu Paraense. Since the Proclamation of the Republic in the state, it has undergone a series of transformations that have elevated its status in Pará society, among which the process of equating the Gymnasio Nacional/Colégio Pedro II, the main form of entry for Brazilian higher education. In view of this context, the following questions were raised: what explains the epistemicdidactic transformations verified in the mathematical school discipline, at Gymnasio Paes de Carvalho, during the first republic? What are the purposes attributed to Gymnasio Paes de Carvalho and the curricular transformations that occurred in this institution during the period of the First Republic in Pará? What were the epistemicdidactic debates that were taking place, in the national and international context, around secondary school mathematics in this period? What are the mechanisms adopted by this institution in the selection and organization of the contents of the mathematical curricular component and the teaching methods practiced by its teachers? What social and political interests contributed to the elevation of the status of the mathematical discipline in the Gymnasio Paes de Carvalho curriculum during the First Republic? The object investigated is in the field of curriculum history and history of school subjects, according to the propositions of Ivor Goodson and André Chervel. However, the key concept that led to the formulation of the thesis was that of organic intellectuals, elaborated by the Italian philosopher Antônio Gramsci. It is a qualitative research, of the historical type, based on the historical-dialectical materialism, whose main historical sources were the mathematics teaching programs, the books of trades dispatched, the correspondence folder received, the point books, the historical record book of the employees, the book about contest of the teacher and the didactic books adopted by the teachers of mathematics. The analysis of the historical sources allowed to conclude that, during the First Republic, the mathematical school discipline of the Pará secondary education, in Gymnasio Paes de Carvalho, underwent epistemic-didactic transformations that contributed to the elevation of its status in the curriculum of that institution, that fact It is explained because there was a need for secondary education offered in this educational institution, to come to effectively meet the corporate project established by the Republic in Brazil and, more particularly, in Pará, in which the teachers who ministered this discipline in the gymnasio, considered in this Work as organic intellectuals, engaged in exercising in their classes, so the transformations occurred were linked to the changes that occurred in the national context, materialized through the programs of the Gymnasio Nacional/ Colégio Pedro II, but with some singularities, as a result of the performance of their teachers. / Cette thèse vise à étudier les transformations épistémiques-didactique en mathématiques scolaires de l'école Gymnasio Paes de Carvalho, au cours de la Première République. Gymnasio Paes de Carvalho, le premier établissement public d'enseignement secondaire de Pará, a été fondée dans la ville de Belém, en 1841, sous le nom Lyceu Paraense. De la Proclamation République dans l'État, a subi une série de transformations qui ont soulevé leur statut dans la société Pará, parmi ceuxci, il y a le processus d'assimilation à la Gymnasio National / Collège Pedro II, la principale forme d'entrée à l'enseignement supérieur au Brésil. Dans ce contexte, les questions suivantes ont été soulevées: quelles raisons expliquent les transformartions épistémiques-didactique en mathématiques scolaires de l’école Gymnasio Paes de Carvalho, au cours de la Première République? Quels sont les objectifs chargés de Gymnasio Paes de Carvalho et changements de programmes qui se sont produits dans cette institution durant la période de la Première République au Para? Quels débats épistémique-didactique qui ont été dans le cadre obtiennent national et international, autour de la mathématiques à l'école secondaire dans cette période? Quels sont les mécanismes adoptés par cette institution dans la sélection et l'organisation des programmes de mathématiques contenu des composants et des méthodes d'enseignement pratiquées par leurs enseignants? Quels sont les intérêts sociaux et politiques qui ont contribué à élever le statut de la discipline mathématique dans le programme Gymnasio Paes de Carvalho au cours de la Première République? L'objet étudié est dans le domaine de l'histoire des programmes d'études et de l'histoire des disciplines scolaires, conformément aux propositions Ivor Goodson et André Chervel, cependant, le concept clé qui a conduit à la formulation de la thèse était la « intellectuelle organique », préparé par le philosophe italien Gramsci. Ceci est une étude qualitative du type historique, basée sur le matérialisme historique et dialectique, qui avait comme principales sources historiques analysées, les programmes d'enseignement des mathématiques, des livres expédiés les métiers, le dossier de la correspondance reçue, le point de livres l'enseignement, le livre record historique des employés, le concours de livre de minutes pour professeur et manuels adoptés par des professeurs de mathématiques de l'époque. L'analyse des sources historiques a conclu que, au cours de la première République, la discipline de l'école de mathématiques de l'enseignement para dans Gymnasio Paes de Carvalho, a subi des changements épistémiques didactique qui ont contribué à l'élévation de son statut dans le programme de cette institution, ce fait explique pourquoi il était nécessaire de l'enseignement secondaire offerts dans cet établissement d'enseignement, venez rencontrer efficacement le projet sociétal initié par la République au Brésil et, plus particulièrement, dans le Pará, où les membres du corps professoral qui ont enseigné ce cours dans le lycée, considérés dans ce travail intellectuels organiques se sont engagés dans l'exercice dans leur vie quotidienne, de ce fait, les transformations ont été enchaînées aux changements obtenus dans le contexte national, matérialisé par les programmes du Gymnasio Nacional/Colégio Pedro II, cependant, avec quelques particularités, en raison la performance de leurs enseignants.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ricardo Jose Lima Bezerra.pdf: 1511193 bytes, checksum: 7d527a2abd62cfd495e8f222ae84290a (MD5) Previous issue date: 2014-02-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The theme of this work is the relationship between prescribed curriculum, curriculum knowledge and experiential teaching and educational practices of teaching history in public high schools at interior of Pernambuco. We start from the premise that educational practice in history is much more driven conceptions of history and experience-based knowledge derived from education teachers than by curricular and pedagogical orientations arising from institutional and official documents. We base our work on the concepts and theories formulated by authors such as Maurice Tardif et al (2001, 2005 and 2010), Ivor Goodson (1995), Moreira and Silva (2011), Gimeno Sacristan (1998), Francisco Imbernon (2010), Antoni Zabala (1998 ) among others, on teacher knowledge and curriculum and Silva and Fonseca (2007) theories, Davies (1996); Siman (2004), Monteiro (2007) Bittencourt (2009), Gasparello (2001, 2007), Martin (2007) among others, to study the teaching of history, in addition to the documents that constitute the curriculum policy in history and Pernambuco in Brazil, such as the National Curricular Parameters for the Humanities and its technologies, Theoretical and Methodological Guidelines for teaching History from the Department of Education of Pernambuco, beyond the political-pedagogical projects and Teachers of Schools Planning Teacher Ivonita Alves Guerra and the School for Excellence in Secondary Education Arnaldo Assunção empiricus locus of this work. We seek to conduct this research through a qualitative approach, through the use of recorded oral interviews, semi-structured questionnaires and structured observations. Research has shown us that history teachers recognize the importance of official curriculum documents for the teaching of this subject, however pursue their educational practice based more on their teaching experiences acquired over time than in the curricular requirements for teaching history in stage of basic education / O tema do presente trabalho é a relação entre currículo prescrito, saberes docentes curriculares e experienciais e as práticas educativas do ensino de história em escolas públicas de ensino médio do interior de Pernambuco. Partimos da premissa de que a prática educativa em história é muito mais orientada pelas concepções de história e educação oriundas dos saberes experienciais docentes do que pelas orientações curriculares e pedagógicas advindas dos documentos oficiais e institucionais. Fundamentamos nosso trabalho nos conceitos e teorias formulados por autores como Maurice Tardif et al (2001, 2005 e 2010), Ivor Goodson (1995), Moreira e Silva (2011), Gimeno Sacristán (1998), Francisco Imbernón (2010), Antoni Zabala (1998) entre outros sobre os saberes docentes e as teorias curriculares e Silva e Fonseca (2007), Davies (1996); Siman (2004), Monteiro (2007), Bittencourt (2009), Gasparello (2001;2007), Martín (2007) entre outros, para o estudo do ensino de história, além dos documentos que constituem a política curricular em história no Brasil e em Pernambuco, como os Parâmetros Curriculares Nacionais para as Ciências Humanas e suas tecnologias, as Orientações Teórico-Metodológicas para o ensino de História a partir da Secretaria de Educação de Pernambuco, além dos Projetos Político-Pedagógicos e os Planejamentos Docentes das Escolas Professora Ivonita Alves Guerra e da Escola de Referência em Ensino Médio Arnaldo Assunção, locus empiricus da realização deste trabalho. Procuramos realizar esta pesquisa por meio de uma abordagem qualitativa, através do uso de entrevistas orais gravadas, questionários semiestruturados e observações estruturadas. A pesquisa nos mostrou que os professores de história reconhecem a importância dos documentos curriculares oficiais para o ensino desta disciplina, entretanto exercem a sua prática educativa com base muito mais nas suas experiências docentes adquiridas ao longo do tempo do que nas prescrições curriculares para o ensino de história na etapa média da educação básica

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arlete Aparecida Oliveira de Almeida.pdf: 10509524 bytes, checksum: 20d19b84dd3fa845c5ebd5c3d34c1fa2 (MD5) Previous issue date: 2011-06-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This assignment broaches curriculum of Mathematic in high school, intending to analyze the occurrence of Mathematic when it emphasizes the practical application, focused on its theory production. Considering that in the recently discussions about this subject, there is a tendency in the official orientation, educational material and possibly in the class practice, to give priority to a mathematic with emphasis on practical application. This assignment s goal is to collect arguments that support the proposals that defend Mathematic in its purest and speculative way or in its application as an essential criterion to be taught. With this concerning, we have analyzed documents of the official, national and state curriculum, course books, and produced material considering the project Construction of the Learning and the curriculum innovation implement in Mathematic in the High School level , in what our research takes part. We have chosen two representative texts of this polarization: the Lawrence Shirley s, that emphasizes the utilitarian characteristic of the contemporary Mathematic, contributing to a more broad view of its application and the Godfrey Harold Hardy s, requiring a different view, where he says that the pure Mathematic is, in general, much more useful than the practical one, emphasizing that the most useful is the technique of the Mathematic. We have added Ole Skovsmose to the debate, for his contributions in the Mathematic critical area, essential part to complement the reflections around the Mathematic to be taught to the students. Faced with the results analysis, we have concluded that the Mathematic curriculum to the high school level needs to have a clear direction, because each choice will be reflected in the future, socially and on the individual that will be formed. The clarity of the high school courses will certainly provide the production possibilities of the curriculum to the high school level / Este trabalho aborda currículos de Matemática no Ensino Médio buscando analisar a predominância da Matemática voltada para aplicações práticas ou da Matemática focalizada nas suas produções teóricas, tendo em vista que nas discussões mais recentes sobre o tema parece haver uma tendência nas orientações oficiais, nos materiais didáticos e possivelmente nas práticas de sala de aula de priorizar a matemática com ênfase nas aplicações prática. O objetivo deste trabalho é o de buscar argumentos que sustentam as propostas que defendem a Matemática na sua forma mais pura e especulativa ou nas suas aplicações como critério essencial para que seja ensinada. Com tais preocupações, analisamos documentos curriculares oficiais, nacionais e estaduais, livros didáticos e materiais elaborados no âmbito do projeto Construção de trajetórias hipotéticas de Aprendizagem e implementação de inovações curriculares em Matemática no Ensino Médio , em que nossa pesquisa se insere. Escolhemos dois textos bem representativos dessa polarização, sendo o de Lawrence Shirley que coloca ênfase no caráter utilitário da Matemática contemporânea, contribuindo para se ter uma visão mais ampla de suas aplicações e o de Godfrey Harold Hardy, postulando uma visão diferente, na qual ele defende que a matemática pura é no geral, muito mais útil do que a aplicada, ressaltando que o mais útil é a técnica da matemática. Agregamos ao debate, Ole Skovsmose, por suas contribuições no terreno da Matemática crítica, ingrediente fundamental para complementar as reflexões em torno da matemática a ser ensinada aos estudantes. Mediante a análise dos resultados, concluímos que os currículos de Matemática para o Ensino Médio precisam ter um direcionamento claro, pois cada escolha terá reflexo no futuro, socialmente e no indivíduo a ser formado. A clareza dos rumos do ensino Médio é que irá proporcionar as possibilidades de elaboração dos currículos para o Ensino Médio

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dermeval Santos Cerqueira.pdf: 1428607 bytes, checksum: b7f09ba98d9d9595ed1bcf97a5797532 (MD5) Previous issue date: 2012-12-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This qualitative research at the doctoral level, is within the context of comparative studies on organization and curriculum development in the field of mathematics education, in Brazil and Chile. The purpose of this study is to investigate evidence on the impact of the results of research in mathematics education in the official documents of these countries, drawn from 90s of XX century. The documentary analysis shows that these countries have suffered influences of research findings in the area of mathematics education, including in official documents orientations favoring problem solving, contextualization, the didactic value of history of mathematics, concepts of teaching mathematics, constructivism, the use of technology, especially the use of calculator. Field research allows us to understand the views of different education professionals on the design and development of curricula prescribed, points to the difficulties in achieving the curriculum practiced in public education systems, weave recommendations that must be included in the teacher's work and highlights challenges to implementing the prescribed curriculum / Esta pesquisa qualitativa, em nível de doutorado, insere-se no contexto dos estudos comparativos sobre organização e desenvolvimento curricular, na área de Educação Matemática, no Brasil e no Chile. A finalidade desse estudo é levantar indícios sobre os impactos dos resultados de pesquisa em Educação Matemática nos documentos oficiais desses países, elaborados a partir dos anos 90 do século XX. A análise documental mostra, que Brasil e Chile sofreram influências dos resultados de pesquisas da área de Educação Matemática, inserindo nos documentos oficiais orientações, privilegiando a resolução de problemas, a contextualização, o valor didático da história da matemática, conceitos da didática da matemática, concepção construtivista e o uso de tecnologias, em especial o emprego da calculadora. A pesquisa de campo nos permite perceber os pontos de vistas dos diferentes profissionais de Educação sobre a concepção e elaboração dos currículos prescritos, apontando as dificuldades na consecução dos currículos praticados nos sistemas educativos públicos, que por sua vez tecem recomendações que devem ser inseridas no trabalho do professor, ressaltando desafios para implementação dos currículos prescritos

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria do Carmo Salgado.pdf: 4233888 bytes, checksum: d579b2a53a6648a175102026ea7f8287 (MD5) Previous issue date: 2014-06-09 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Our research aims to identify and analyze the different meanings that the terms Literacy and Mathematics Literacy appear in the Mathematics Education literature. From these notions, we aimed to: identify their presence in prescribed curricula and curricular materials presented; identify competences related to the use of numerical concepts and skills focusing on some critical capacity regarding its use; characterizing content and basic procedures that have involved the ability to use mathematical knowledge and procedures in real contexts. This study is guided by the following question-guideline: What are the skills numerical concepts presented by the graduating students of Basic Education? Seeking to answer it, we have organized our research in two complementary phases. At first we have conducted an exploratory study involving literature review and document analysis. The documents analyzed were from the National Curriculum Parameters II Elementary Education and Secondary Education, as well as two collections of textbooks referring to these two levels of education. In the second phase, we have developed a semi-structured interview guide. The subjects in this phase consisted of High School students from São Paulo district. For the understanding of the terms Literacy and Mathematics Literacy and their presence in the curriculum for Primary and Secondary Education, we have taken as reference the work of researchers such as: D'Ambrosio, Ole Skovsmose, Merrilyn Goos, Vince Geiger and Shelley Dole, João Pedro da Ponte, Lynn Arthur Steen and Joaquín Giménez. From these studies, we have concluded that although the approaches of different authors have specific nuances, they have common elements in order to translate into skills to be developed/enhanced by humans. Upon review of the documents, we have noticed that, when proposing and defending proposals titled as Mathematics literacy, numeracy, literacy, among others, the authors of textbooks have addressed learning situations that little have converged with the concepts presented. We have identified through interviews that most students can perceive the presence of Mathematics and some of its concepts in their daily lives. In relation to the numerical competence situations, it was found that generally students solve problems using mathematical operations but concerning the critical capacity of students, we have observed some uncertainty on making process decision in solving the proposed situations / Nesta pesquisa tivemos por objetivo identificar e analisar as diferentes acepções com que os termos Literacia e Alfabetização Matemática aparecem na literatura em Educação Matemática. A partir dessas concepções, objetivamos: identificar sua presença em currículos prescritos e apresentados em materiais curriculares; identificar competências relacionadas ao uso de conceitos numéricos e focalizar a utilização desses conceitos envolvendo também a capacidade crítica relativamente ao seu uso; caracterizar conhecimentos e procedimentos básicos que envolvem a capacidade de usar conhecimentos e procedimentos em contextos reais. Este estudo pauta-se pela seguinte questão-diretriz: Quais competências relacionadas ao uso de conceitos numéricos apresentam os alunos egressos da Educação Básica? Em busca de respondê-la, organizamos nossa pesquisa em duas fases complementares. Na primeira, realizamos um estudo exploratório envolvendo levantamento bibliográfico e análise documental. Os documentos analisados foram os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental II e do Ensino Médio, além de duas coleções de livros didáticos referentes a esses dois níveis de ensino. Na segunda fase, elaboramos um roteiro de entrevista semiestruturada. Os sujeitos da pesquisa nessa fase foram constituídos por alunos egressos do Ensino Médio de escolas paulistanas. Para a compreensão dos termos Literacia e Alfabetização Matemática, e sua presença nos currículos do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, tomamos como referência os trabalhos dos pesquisadores Ubiratan D Ambrosio, Ole Skovsmose, Merrilyn Goos, Vince Geiger e Shelley Dole, João Pedro da Ponte, Lynn Arthur Steen e Joaquín Giménez. A partir desses estudos, concluímos que, embora as abordagens de diferentes autores tenham nuances específicas, elas possuem elementos comuns no sentido de se traduzirem em competências a serem desenvolvidas/potencializadas pelo ser humano. Mediante análise dos documentos, percebemos que, ao proporem e defenderem propostas intituladas como de alfabetização matemática, numeracia, literacia, entre outras, os autores de livros didáticos abordam situações de aprendizagem que pouco convergem com as concepções apresentadas. Foi possível identificar com as entrevistas que a maioria dos alunos consegue perceber a presença da Matemática e algumas de suas ideias presentes em seu cotidiano. Com a proposição das situações relacionadas às competências numéricas, foi possível constatar que geralmente os alunos resolvem os problemas recorrendo a técnicas operatórias, e, no que diz respeito à capacidade crítica dos alunos, observamos certa insegurança por parte deles na tomada de decisões no processo de resolução das situações propostas

Made available in DSpace on 2016-04-27T17:13:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Charston Lima Keppke.pdf: 1909252 bytes, checksum: 535fc61096dfc37ed31251517e342e52 (MD5) Previous issue date: 2007-09-27 / Made available in DSpace on 2016-08-25T17:25:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Charston Lima Keppke.pdf.jpg: 3495 bytes, checksum: 7ad7cc888cb69691fefbb808858728db (MD5) Charston Lima Keppke.pdf: 1909252 bytes, checksum: 535fc61096dfc37ed31251517e342e52 (MD5) Previous issue date: 2007-09-27 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This essay, which is inserted in the research of the group Curricular Innovations in Elementary Education and High School , composed by postgraduate students of the Mathematical Education Program of Post-Graduates, is aimed at identifying how Algebra has appeared in the curricula of Elementary Education in the last 50 years. Its purpose is to comparatively analyze official documents that guided the curricular composition of Mathematics in the Elementary Education in the last decades, and the view of teachers currently working in private and state-owned schools. In order to present a theoretical framework, we introduce the propositions of some authors that discuss Algebra teaching. Consecutively, we investigate the curricular recommendations on Algebra teaching through documental research, relating and comparing the indications presented by the Curricular Guides, Curricular Proposals and the National Curricular Parameters (PCNs). Finally, through the application of questionnaires to a group of teachers who work with 6th, 7th and 8th grades in Sao Paulo municipal and state-owned schools, we try to identify the teachers view of the theme and what it reveals about the Algebra they teach their students. The results show that most teachers consider Algebra as an important element for the development of generalization, abstraction, and interpretation abilities, in which they find serious difficulties. The most frequent problem is the lack of understanding of the use of letters and barriers to generalize and abstract. Aspects such as a strong belief in the cultural value of contents being the dearest learning element to the teachers; the structuralistic view on Algebra; and the mechanization as the most common technique present in the answers, help corroborate these difficulties. The PCNs are pointed out as the reference materials most used for class planning, although some of the aspects emphasized in this document are not frequently mentioned by the teachers. This denotes a historical lack of a deeper involvement with curricular questions by the teachers, as well as the need for a better training of these educators, in order that a critical reflection on the construction of the curriculum may be achieved / O presente trabalho, que se insere no grupo de pesquisa Inovações Curriculares nos Ensinos Fundamental e Médio , composto por alunos de mestrado e de doutorado do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática, tem como objetivo identificar como a Álgebra aparece nos currículos do ensino fundamental nos últimos 50 anos e realizar uma análise comparativa entre os documentos oficiais que guiam a composição curricular de Matemática no Ensino Fundamental nas últimas décadas e o depoimento de professores que atuam na rede pública e particular. Inicialmente, para o embasamento teórico, apresentamos, por meio de revisão bibliográfica, as proposições de alguns autores que discutem o ensino de Álgebra. Em seguida, investigamos quais as recomendações curriculares relativas ao ensino da Álgebra, por meio de pesquisa documental, relatando e comparando as indicações dos Guias Curriculares, das Propostas Curriculares e dos Parâmetros Curriculares Nacionais. Finalmente, por meio de aplicação de questionários a um grupo de professores que atuam na rede pública municipal e estadual de São Paulo, em turmas dos três últimos anos do Ensino Fundamental, buscamos identificar a visão dos professores sobre o tema Álgebra e o que revelam em relação à Álgebra que ensinam a seus alunos. Os resultados apontam que os professores consideram, em sua maioria, a Álgebra como um elemento importante para o desenvolvimento de habilidades de generalização, abstração, interpretação, mas que encontram severas dificuldades justamente no desenvolvimento dessas habilidades. Os problemas mais freqüentes apontados são: incompreensão no uso de letras e barreiras para generalizar e abstrair. Corroboram essas dificuldades aspectos como a forte crença no valor cultural dos conteúdos como o aspecto da aprendizagem mais valorizado pelos professores; a visão estruturalista da Álgebra e a mecanização como a técnica mais presente nas respostas. Os PCN são apontados como os materiais mais utilizados na preparação das aulas, embora haja aspectos altamente enfatizados nesse documento que pouco são citados pelos professores, o que denota, historicamente, a falta de um maior envolvimento dos professores em questões curriculares, bem como a necessidade de existir um maior preparo dos docentes para que haja um envolvimento consciente e uma reflexão crítica na construção do currículo

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-06-12T12:41:37Z No. of bitstreams: 1 Márcia Regina Takeuchi.pdf: 9341895 bytes, checksum: 7cbc503091f84b8b8f120f280c769f1e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-12T12:41:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Márcia Regina Takeuchi.pdf: 9341895 bytes, checksum: 7cbc503091f84b8b8f120f280c769f1e (MD5) Previous issue date: 2017-04-27 / This work examines textbooks that presented science contents and have been destinated to elementary public education between the nineteenth and twentieth centuries. The objective of the analysis is to verify the selections that have been made and the methodology predicted and well as made effective for teaching. The work is part of the History of School Disciplines area led by Andre Chervel and Bruno Belhoste, which considers school textbooks a privileged resource of contents that affects pedagogical practice and constitute the school culture. I develop the material analysis of the books by taking Roger Chartier as a theoretical reference, to identify editorial devices that reveal strategies and intentions of the reader's use of the work. The research highlighted devices by which textbooks have come to guide readings and uses, as well as the ways in which they have appropriated notions known as "object lessons / Este trabalho analisa exemplares de livros escolares que veicularam conteúdos de ciências destinados à instrução pública elementar entre os séculos XIX e XX. O objetivo da análise é verificar os conteúdos selecionados e a metodologia prevista e efetivada para o ensino. O trabalho se insere na área da História das Disciplinas Escolares, tributária de André Chervel e Bruno Belhoste, que considera os livros escolares fontes privilegiadas de conteúdos que se inserem na prática pedagógica, constituindo a cultura escolar. Com base em Roger Chartier, fazem-se análises materiais dos livros para identificar dispositivos editoriais reveladores de estratégias e intencionalidades de usos da obra pelos leitores. A pesquisa evidenciou dispositivos pelos quais os livros escolares passaram a orientar leituras e usos, bem como as maneiras pelas quais eles se apropriaram de noções disseminadas como “lições de coisas”