BEZERRA, Francisco Diniz. Pobreza multidimensional nos municípios do Ceará: fatores condicionantes e desempenho das políticas públicas pós-Constituição de 1988. 2015. 207 f. Tese (Doutorado em Desenvolvimento e Meio Ambiente)- Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2015. / Submitted by Weslayne Nunes de Sales (weslaynesales@ufc.br) on 2017-01-27T13:19:05Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_fdbezerra.pdf: 2799388 bytes, checksum: 6825c80acb0664e12f0fa1325273ec87 (MD5) / Approved for entry into archive by Jairo Viana (jairo@ufc.br) on 2017-01-27T20:19:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_fdbezerra.pdf: 2799388 bytes, checksum: 6825c80acb0664e12f0fa1325273ec87 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-27T20:19:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_fdbezerra.pdf: 2799388 bytes, checksum: 6825c80acb0664e12f0fa1325273ec87 (MD5) Previous issue date: 2015 / The study aimed to contribute to the understanding of the poverty phenomenon in Ceará. It sought to identify and analyze the main determinants of the prevalence of poor high contingent in the municipalities of Ceará and ascertain whether the main social policies advocated in the 1988 Federal Constitution are being effective in reducing the hardships of which stems from the multidimensional poverty. During its realization, two hypothesis were considered: 1) the main government social policies were efficient in reducing the multidimentional poverty; 2) the multidimentional poverty in Ceará is due to education area privations. After defining the concept of poverty based on the capability and basic needs approaches, it was adapted the Multidimensional Poverty Index (MPI), provided by UNDP, to measure poverty in the municipalities of Ceará, using microdata from Demographic Census Sample in 1991, 2000 and 2010. The adapted MPI was formed by four dimensions and 18 indicators. After undertaking the search, into the relevant literature, of poverty conditioning factors in Ceará, outlined up an econometric model of panel data in the linear-logarithmic type, in which the MPI represented the reality of poverty in municipalities of the state in 1991, 2000 and 2010 and six explanatory variables represented the conditioning factors. Analysis showed fall in the proportion of poor, poverty intensity and MPI, between 1991 and 2010. Knowledge access privations were the most influent factors in the MPI composition confirming hypothesis 2. Education and housing policies were efficient on reducing poverty in municipalities of Ceará. Health, labor and social security policies were not enough to decrease the privations of a larger share of Ceará people, contradicting hypothesis 1. In relation to the poverty conditional factors in Ceará, it was verified that better school infrastructure, better trained teachers, health and basic sanitation investiment, greater equality in property structure and greater productivity from economic activities contributed to MPI reduction, in opposition to a greater rural participation in the working class. Despite the progress observed between 1991 and 2010, Ceará is still a poor multidimensional state, and also holds significant number of inhabitants deprived of their basic rights granted by the Brazilian Constitution or without some basic needs service. / O estudo visou contribuir para a compreensão do fenômeno da pobreza no Ceará. Teve como objetivo principal identificar e analisar os principais condicionantes da prevalência de elevado contingente de pobres nos municípios do Estado, averiguando se as principais políticas públicas sociais preconizadas na Constituição Federal de 1988 foram eficazes em reduzir as privações das quais decorre a pobreza multidimensional. No seu delineamento, foram aventadas duas hipóteses: 1) as principais políticas públicas sociais foram eficazes na redução da pobreza multidimensional no período pós-constitucional; e 2) a pobreza multidimensional no Ceará decorre principalmente de privações na área de educação. Após definido o conceito de pobreza com base nas Abordagens das Capacitações e das Necessidades Básicas, adequou-se o Índice de Pobreza Multidimensional (IPM), disponibilizado pelo PNUD, para mensurar a pobreza nos municípios cearenses, utilizando os microdados da Amostra dos Censos Demográficos de 1991, 2000 e 2010. O IPM adaptado ficou constituído por quatro dimensões e 18 indicadores. Após empreender a busca, na literatura pertinente, dos fatores condicionantes da pobreza no Ceará, delineou-se um modelo econométrico de dados em painel do tipo linear-logarítmico, no qual o IPM representou a realidade da pobreza nos municípios do Estado nos anos de 1991, 2000 e 2010 e seis variáveis explanatórias os fatores condicionantes. A análise indicou ter havido queda na proporção de pobres, na intensidade da pobreza e no IPM, no período de 1991 a 2010. Privações de acesso ao conhecimento foram as que mais influenciaram na composição do IPM, confirmando a hipótese 2. As políticas de educação e de habitação foram eficazes em reduzir a pobreza nos municípios cearenses. As políticas de saúde, de trabalho e previdenciária não foram suficientes para diminuir as privações de maior proporção de cearenses, contrariando, assim, a hipótese 1. Concernente aos fatores condicionantes da pobreza no Ceará, constatou-se que melhor infraestrutura escolar, docentes mais qualificados, maiores gastos em saúde e saneamento básico, maior equidade na estrutura fundiária e maior produtividade das atividades econômicas contribuíram para reduzir o IPM, ao contrário de maior participação rural na população ocupada. Apesar dos avanços observados no período de 1991 a 2010, o Ceará continua multidimensionalmente pobre, ainda possuindo contingente expressivo de pessoas privadas de direitos essenciais assegurados pela Carta Magna e/ou carentes de atendimento em algumas necessidades básicas.

Made available in DSpace on 2015-12-06T23:45:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012 / Introdução: A teoria da retrogenese descreve um processo patologico reverso ao processo biologico de desenvolvimento humano. Alguns estudos sugerem que a progressao dos sintomas da doenca de Alzheimer (DA) recapitula inversamente os padroes de maturacao desenvolvimental, observados em estagios funcionais do individuo. O objetivo deste foi caracterizar aspectos funcionais de pessoas saudaveis e com DA em suas diferentes fases de gravidade, atraves de instrumento de avaliacao de independencia funcional num sentido reverso ao desenvolvimento humano e correlaciona-lo a medidas ecologicas para estagiamento clinico da doenca em condicoes livres de efeitos da escolaridade. Metodos: Estudo caso-controle, 156 pessoas, ambos os sexos, idade minima de 52 anos, divididos em: grupo estudado (GE) 107 pacientes com diagnostico de provavel DA nas fases inicial, moderada e grave de classificacao das demencias (CDR) entre 1; 39,25% (N=42); 2, 31,78% (N=34); e 3; 28,97% (N=31), em acordo aos criterios internacionais. O grupo controle (GC), composto de 49 pessoas saudaveis, cujos criterios de exclusao foram previamente observados. Todos submetidos ao rastreio cognitivo, escalas correspondentes para estadiamento funcional (FAST), sintomas de depressao (Yesavage), instrumental da vida diaria (KATZ) e metodo clinico de conservacao de Piaget como teste ecologico. Todos pareados por idade e escolaridade. Resultados: A media de idade da amostra foi de 70,77 anos, com predominancia do sexo feminino. Houve associacao significante entre as classificacoes CDR e as provas de conservacao piagetianas (X² = 226,651; gl = 36, p = 0,000) e forte correlacao entre escalas funcionais e CDR (,93). Como era esperado, o GC teve melhor desempenho cognitivo do que o GE que tambem apresentou maior dependencia para as atividades da vida diaria e nao conservacao nas provas piagetianas, de modo a corresponder a gravidade da doenca nas tres fases do (CDR). Conclusao: Pacientes com DA apresentam alteracoes funcionais que podem ser medidas como padrao reverso ao do desenvolvimento humano em acordo com a teoria da retrogenese. Independencia funcional pode ser avaliada atraves de instrumento ecologico livre dos efeitos de escolaridade como as provas piagetianas. Ha correlacao estatisticamente significante entre as provas piagetianas com as fases de classificacao CDR, rastreio cognitivo e das escalas de funcionalidade e de atividades diarias e instrumentais / BV UNIFESP: Teses e dissertações

ARAÚJO, Valmir Barbosa de. Gastos públicos e desenvolvimento sócio-econômico: o caso dos municípios do Piauí. 2008. 41f. Dissertação (mestrado profissional) - Programa de Pós Graduação em Economia, CAEN, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza-CE, 2008. / Submitted by Mônica Correia Aquino (monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2013-11-25T19:41:25Z No. of bitstreams: 1 2008_dissert_vbaraujo.pdf: 257271 bytes, checksum: 853f485afe57c5407f08210f8e905e4e (MD5) / Approved for entry into archive by Mônica Correia Aquino(monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2013-11-25T19:41:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_dissert_vbaraujo.pdf: 257271 bytes, checksum: 853f485afe57c5407f08210f8e905e4e (MD5) / Made available in DSpace on 2013-11-25T19:41:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_dissert_vbaraujo.pdf: 257271 bytes, checksum: 853f485afe57c5407f08210f8e905e4e (MD5) Previous issue date: 2008 / Measuring the impact of the public expenses on the well-being level, which stands through the Human Development Index (HDI) and the Poverty Index (POVI, constitutes the central focus of this work, which will take the state of Piauí as reference. This has been a hypothesis tested in relevant international empirical works of the literature, initiated by Aschauer (1989) and intensely tested by Barro (1990; 1991), from where arose the term "Barro’s Regressions" due to their importance, and in Brazil, Ferreira (1994) began the empirical testing. Official data base from the National Treasury regarding public expenses with health, education, housing and welfare of 219 municipalities gave support to the analysis in order to test whether or not these expenses provokes well-being increase and reduces the social inequalities of the population. For doing this, an econometric modeling has been built up through which it could be inferred, with reliable statistical significance, that the effect of the expenses with health, education, housing and welfare on the HDI is positive, and the more developed is the municipality the greater is such an effect. On the other hand, in spite of the effect of the expenses on the POVI being as well as positive, its magnitude is inversely related to the development stage of the municipality. / Medir o impacto dos gastos públicos sobre o nível de bem-estar, aferido através do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) e do Índice de Pobreza (IPOB), constitui o foco central deste trabalho, o qual tomará como referência o estado do Piauí. Esta tem sido uma hipótese testada em trabalhos empíricos relevantes da literatura internacional, iniciada por Aschauer (1989) e intensamente testada por Barro (1990; 1991), de onde se originou o termo “Regressões de Barro” devido a sua importância, e no Brasil, Ferreira (1994) iniciou as verificações empíricas. Dados da Secretaria do Tesouro Nacional referentes a gastos públicos com saúde, educação, habitação e previdência de 219 municípios piauienses deram suporte à análise a fim de testar se esses gastos provocam aumento de bem-estar e reduz as desigualdades sociais da população. Para tanto, foi utilizado um instrumental econométrico através do qual se pode concluir, com elevada significância estatística, que as despesas com saúde, educação, habitação e previdência quando incrementadas marginalmente em municipios mais desenvolvidos impactam mais fortemente no IDH, e menos no IPOB, do que impactariam em municípios menos desenvolvidos.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este estudo tem como objetivo analisar os limites e as possibilidades do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) no Brasil. 0 IDH é um instrumento construído e desenvolvido, a partir de 1990, pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) para mensuração do desenvolvimento humano mundial. Nossa análise buscou avaliar as relações existentes, no caso brasileiro, entre um IDH em crescente elevação e um perfil de distribuição da renda cuja concentração continuada conduz a um aumento da massa de pobreza. Metodologicamente, decompomos a análise do IDH em análises parciais de seus componentes: índice de longevidade, índice de educação e índice de renda. A seguir, destacamos os pilares de sustentação do desenvolvimento humano, nos quais estão inseridos cada um desses componentes do IDH, para apontar as potencialidades e os limites dessa medida do desenvolvimento humano Finalmente, focalizamos a análise do aparente paradoxo existente no Brasil entre um índice de desenvolvimento humano em elevação positiva e um quadro social em evidente degradação.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho apresenta uma análise sobre a racionalidade do pequeno produtor rural, integrante do projeto do Arranjo Produtivo Local da Piscicultura, residente na cidade de Restinga Sêca, região central do Rio Grande do Sul. A fim de chegar a uma equação maior sobre felicidade e bem-estar desses indivíduos, tem-se uma discussão sobre desenvolvimento humano e qualidade de vida, com bases conceituais em Amartya Sen e Selene Herculano, delimitando parâmetros que serviram de base instrumental para entender em que níveis de racionalidade encontram-se esses atores frente a uma realidade socioeconômica de desenvolvimento. Assim, analisou-se como esse projeto da piscicultura afetou a vida desses produtores no plano familiar e da comunidade, reestruturando as formas de solidariedade, buscando na piscicultura uma fonte alternativa de renda e crescimento econômico, bem como uma fonte de diversificação rural. A presente pesquisa foi realizada na zona rural do município de Restinga Sêca e utilizou para a coleta de dados um questionário do tipo fechado e entrevista com perguntas abertas, apresentando como resultados mais evidentes o que se caracterizou como baixos níveis de racionalidade quanto a uma equação maior de bem-estar e felicidade, em comparação àquilo que se propôs teoricamente como indicadores padrão de qualidade de vida e em relação aos objetivos iniciais do projeto maior da piscicultura na região de Restinga Sêca.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:33:21Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-06-14Bitstream added on 2014-06-13T20:08:47Z : No. of bitstreams: 1 bueno_ep_dr_rcla.pdf: 5528721 bytes, checksum: 5733b5c5ecc4863b41226b6538f898e8 (MD5) / A questão central desta pesquisa envolve a análise da qualidade de vida na cidade de Catalão (GO), através da avaliação do desenvolvimento humano verificado entre 1970 e 2000. A pesquisa tem como eixo de reflexão as grandes transformações sociais, econômicas e espaciais que afetaram a organização do espaço urbano e da sociedade Catalana e, que estabeleceram ao longo do tempo, os diferentes níveis de qualidade de vida da população. Esta pesquisa utiliza a inovadora proposta metodológica elaborada pela ONU para avaliar o desenvolvimento humano. / The central subject of this research involves the analysis of the life quality in Catalão (GO), through the evaluation of the human development verified between 1970 and 2000. The research has as reflection axis the great social, economic and space transformations that affected the organization of the urban space and of the society Catalana and, that established along the time, the different levels of quality of life of the population. This research uses the innovator methodological proposal elaborated by UN to evaluate the human development.

O objetivo deste estudo foi investigar o desempenho das habilidades motoras fundamentais (HMF) e a prevalência de maestria¹ e maestria aproximada² (artigos 1 e 2) e os efeitos de uma intervenção motora inclusiva com contexto motivacional para a maestria³ no desempenho motor das HMF e no engajamento (artigo 3). Com esse fim dois estudos foram conduzidos que resultaram em 3 artigos. A amostra do primeiro estudo foi de 1248 crianças de três a 11 anos (artigos 1 e 2) e e do segundo 69 crianças com atrasos motores (artigo 3). Para as avaliações, foram utilizados o TGMD-2 (ULRICH, 2000) e os descritores de respostas de Rink (1996). Os resultados apresentados no artigo 1 demonstraram que poucas crianças das 1248 apresentaram desempenho acima da média (0,6%), e na média (19,2%), as demais apresentaram resultados inferiores a média. A prevalência de maestria de habilidades motoras fundamentais em geral foi baixa, menos de 40% em todas 12 HMF avaliadas; bem como da maestria aproximada que apresentou menos de 30% em 11 HMF. A curva desenvolvimental apresentou um platô a partir dos sete anos de idade. As crianças do grupo de sete anos e mais jovens demonstraram um desempenho das habilidades motoras fundamentais respectivo à faixa etária. Os resultados apresentados no artigo 2, demonstraram que meninos e meninas apresentaram níveis semelhantes de maestria em apenas três habilidades motoras: galope, salto com um pé e passada (p>0,05). Em todas as outras habilidades avaliadas, os meninos apresentaram uma prevalência de maestria significativamente superior à das meninas. Além disso, os meninos demonstraram desempenhos motores significativamente superiores aos das meninas nas habilidades de locomoção e de controle de objeto (p<0,05). Os resultados da intervenção (artigo 3) demonstraram que as crianças do grupo interventivo apresentaram resultados significativamente superiores no desempenho de HMF do pré para o pós-teste (p<0,05). As crianças do grupo controle, no entanto, não apresentaram mudanças significativas do pré para o pós-teste (p>0,05). Meninos e meninas se beneficiaram da intervenção, aprimorando o desempenho de habilidades locomotoras e de controle de objeto. Crianças PNEE e crianças n-PNEE demonstraram um desempenho significativamente diferente e superior (p<0,05) ao grupo de controle nas habilidades de locomoção e de controle de objeto. Quanto ao engajamento, a intervenção proporcionou níveis de engajamento adequados a meninos e a meninas e também a crianças PNEE e n-PNEE. Não foram encontradas correlações significativas na avaliação do engajamento e do desempenho motor.O comportamento engajado motoramente de forma apropriada apresentou uma correlação fraca (r=0,13), e o comportamento engajado motoramente de forma inapropriada apresentou uma correlação negativa e fraca (r=-0,20). O comportamento não engajado motoramente de forma apropriada apresentou uma correlação negativa moderada (r=-0,33), e o comportamento não engajado de forma inapropriada apresentou uma correlação negativa fraca (r=-0,15) com o desempenho motor. Conclui-se que as crianças em geral não estão apresentando um desempenho adequado das habilidades motoras fundamentais, que as meninas estão apresentando um desempenho inferior ao dos meninos e, ainda, que as intervenções motoras com contexto motivacional para a maestria apresentam resultados importantes na redução dos atrasos para crianças com dificuldades motoras. / The goal of the present research was to investigate the motor development of 12 fundamental motor skills (HMF), and the prevalence of mastery and near mastery (articles 1 and 2) and the effects of a inclusive motor intervention in motor performance of HMF and engajement (article 3). To fulfill that goal two studies were conducted and resulted in three articles. The subjects od the first study were 3 to 11 years old children (n=1248) and in the second 69 children with motor delays (article 3). For the evaluations TGMD-2 (Ulrich, 2000) and the behavioral descriptors Rink (1996) were used. The results presented on article 1 demonstrated that only a few children demonstrated development above average (0,6%), and average(19,2%) according to TGMD-2 criteria. The mastery of fundamental motor skills was generally low considering all participants, less than 40% considering all motor skills accessed, and near mastery less than 30% in 11 HMF. Also the developmental curve demonstrated a plateau from 7 years on. The 5 year old children and younger demonstrated the development according to the expected for their age group.Article 2 results demonstrated that boys and girls displayed similar levels of mastery to girls only in 3 skills: gallop, hopping and leaping (p>0,05). All other skills accessed boys demonstrated a significantly superior prevalence of mastery than girls. Also boys demonstrated significantly superior scores in locomotor and object control skills (p<0,05). The results of the intervention (article 3) demonstrated that intervention group showed significantly higher scores in fundamental motor skills from pre to post test (p<0,05).Children from the control group did not demonstrate any significant changes (p>0,05). Children with and without disabilities demonstrated an improvement in fundamental motor skill enhancing locomotor and object control skills performing significantly different (p<0,05) and superior than the control group after the intervention. The intervention provides adequate levels of engagement and motor development. Correlations of engagement and motor skills were not significant. The behavior motor engaged time appropriate had a positive and weak correlation (r=0,13)in the assessment of engagement, the behavior motor engaged inappropriate had a negative weak correlation (r=-0,20), the behavior not motor engaged appropriate had a negative moderate correlation (r=-0,33), the behavior not motor engaged inappropriate had a weak negative correlation with motor development. Children in general are not demonstrating an adequate development of fundamental motor skills, girls are demonstrating an inferior performance than boys, also interventions with the implementation of the mastery climate demonstrates to be helpful in minimizing motor delays of children with motor difficulties.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-07-12T15:46:31Z No. of bitstreams: 1 2017_IzeteSantosdoNascimento.pdf: 888574 bytes, checksum: b6748b5320fcca28e6eb1cecf377cd59 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-07-31T17:28:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_IzeteSantosdoNascimento.pdf: 888574 bytes, checksum: b6748b5320fcca28e6eb1cecf377cd59 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-31T17:28:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_IzeteSantosdoNascimento.pdf: 888574 bytes, checksum: b6748b5320fcca28e6eb1cecf377cd59 (MD5) Previous issue date: 2017-07-31 / Este trabalho baseou-se no estudo sobre o papel do Pedagogo-Orientador Educacional no acolhimento e acompanhamento de estudantes adolescentes em cumprimento de medida socioeducativa em escolas da rede pública de ensino no Distrito Federal. Teve-se como Objetivo geral: Analisar a atuação do Pedagogo-Orientador Educacional junto aos estudantes em cumprimento de medida socioeducativa. Trabalhou-se no contexto da Rede Pública de Ensino no Distrito Federal, na modalidade Educação de Jovens e Adultos e Ensino Médio. Exploraram-se os temas: Contextualização do Serviço de Orientação Educacional na educação brasileira e Desenvolvimento Humano Adolescente na perspectiva da Psicologia HistóricoCultural de Vigotski, que compreende o sujeito constituído por meio de relações mediadas culturalmente. A pesquisa foi inspirada na Epistemologia Qualitativa, de natureza construtivointerpretativa. Os participantes da pesquisa foram 4 Pedagogos-Orientadores Educacionais oriundos de 3 escolas públicas e 14 estudantes adolescentes de apenas 1 das instituições de ensino, envolvendo adolescentes que cumpriram medida socioeducativa e outros fora dessa condição. Para a construção de informações utilizou-se um Fórum de Debates com os participantes adultos, com as seguintes questões de pesquisa: O que é ser pedagogoOrientador Educacional na Rede Pública de Ensino do Distrito Federal? Qual a sua compreensão sobre Socioeducação? Que tipo de conhecimento teórico\prático você considera importante para contribuir com seu trabalho junto aos jovens no contexto da Socioeducação? Como o Pedagogo-Orientador Educacional e a respectiva instituição de ensino pesquisada compreendem o papel da escola na rede Socioeducativa? De que maneira é feito o acolhimento e acompanhamento do estudante adolescente que esteja em cumprimento de medida de Liberdade Assistida (LA)? Quais as contribuições da instituição de ensino na inclusão de estudantes em medida de LA? Com os adolescentes realizou-se uma Oficina de Jogos Teatrais na metodologia do Teatro do Oprimido do teatrólogo Augusto Boal. As análises e discussões foram feitas a partir da construção de indicadores, na perspectiva de González Rey e foram as seguintes: 1) posição de reflexão e crítica ao trabalho do Pedagogo-OE no ambiente escolar aparecem inseparáveis; 2) empatia e caráter de orientação estudantil e da família; 3) O que cada um é e o que não é na sua função na escola; 4) posição pessoal frente aos desafios no ambiente escolar; 5) reconhecimento da incompletude das políticas públicas na rede socioeducativa; 6) Socioeducação, teoria e prática no contexto da escola; 7) Qual o papel da escola na vida do adolescente autor de ato infracional; 8) Escola como espaço de acolhimento; 9)a inclusão como um direito de todos no cenário da escola; 10) O que mais preocupa e interessa aos jovens: diferentes olhares. As considerações finais mostraram que não há uma padronização entre os Pedagogos-OE no acolhimento e acompanhamento de estudantes em LA; apontou a carência de literatura sobre o entendimento da prática da Socioeducação pelo profissional, de uma forma geral; apontou também a necessidade de formação em Socioeducação para Orientadores Educacionais e professores. Foram indicadas proposições para discussão nos espaços escolares de temas como: a compreensão de que a adolescência é um período de desenvolvimento construído; o entendimento da criança e do adolescente como sujeitos de direitos; a necessidade da oferta da educação em e para os direitos humanos. Indicou-se, também, a necessidade urgente da produção de literatura e pesquisas que contribua para o trabalho dos profissionais que atuam na rede socioeducativa escolar. / This work was based on the study of the role of the Pedagogist-Educational Advisor during welcoming and assistance of adolescent students under socio-educational measure in public schools of Distrito Federal. The objective of this study was to analyze the professional practice of the Pedagogist-Educational Advisors (P-EA)* with the students under socio-educational measure. The research was conducted in the context of the Public Education system of Distrito Federal, specifically in two modalities: Youth and Adult Education and Secondary Education. The following themes were explored: Contextualization of Educational Guidance Services in Brazilian Education and Adolescent Human Development on the perspective of Historicalcultural Psychology proposed by Vigotski - which understands the constitution of a subject through culturally mediated relations. The study was inspired in the Qualitative Epistemology of constructive-interpretative nature. The participants of the research were: 4 P-EA from 3 public schools and 14 adolescent students from only 1 of the educational institutions, comprising adolescents who complied with socio-educational measure and others that were not on this condition. The construction of information process was conducted through a Debate Forum with the adult participants, composed of the following research questions: What is it like to be a Pedagogist-Educational Advisor in the Public Education system of Distrito Federal? What’s your understanding of Socio-education? What kind of theoretical/practical knowledge you consider important to contribute for your practice with the adolescents in Socio-educational situation? How do the P-EA and the educational institution understand the role of the school in the Socioeducational system? How is the welcoming and assistance of adolescent students complying with open socio-educational measure (LA) conducted? What are the contributions of the Educational Institution in the inclusion process of students complying with open socioeducational measure (LA)? With the adolescent participants, a Workshop of Theatre Games was carried out. The workshop was developed according to the methodology of the Theatre of the Oppressed - which describes theatrical forms elaborated by the Brazilian theatre practitioner Augusto Boal. The analysis and discussion were guided by the construction of indicators on the perspective of González Rey. These indicators were: 1) reflexive thinking and critical view toward the practice of the P-EA in the educational context appear as inseparable; 2) empathy and nature of student and family assistance; 3) what each subject is and isn’t according to the their function in school; 4) personal stance toward the challenges of school environment; 5) recognition of the incompleteness of public policies in the Socio-educational system; 6) Socioeducation, theory and practice in school context; 7) the role of school in the life of the adolescent who committed infraction; 8) school as a welcoming setting; 9) inclusion as everyone’s right in the school scenario; 10) concerns and interests of youth: different perceptions. The final considerations showed: that there is no standardization in the process of welcoming and assistance of the students in LA among the P-EA; a lack of literature on understanding the practice of Socio-education by the professional in a general way; as well as the need for training in Socio-education for both Educational Advisors and teachers. The conclusion indicates propositions for discussion in school spaces of relevant topics, such as: the understanding of adolescence as a culturally constructed stage of development; the understanding of children and adolescents as subjects of rights; the necessity of an Education in and for Human Rights. It was also indicated the urgent need for the construction of literature and research that can contribute to the work of professionals in the school socio-educational system.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-11-07T17:25:44Z No. of bitstreams: 1 2017_MarciaReginaLimaRizzo.pdf: 2701094 bytes, checksum: 6eba6c2b39feb6e489b0e120d0d32f3e (MD5) / Rejected by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br), reason: Por favor, adicione o nome do orientador. Atenciosamente, on 2018-01-16T13:44:33Z (GMT) / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2018-01-22T20:03:28Z No. of bitstreams: 1 2017_MarciaReginaLimaRizzo.pdf: 2701094 bytes, checksum: 6eba6c2b39feb6e489b0e120d0d32f3e (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-03-22T20:33:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_MarciaReginaLimaRizzo.pdf: 2701094 bytes, checksum: 6eba6c2b39feb6e489b0e120d0d32f3e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-22T20:33:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_MarciaReginaLimaRizzo.pdf: 2701094 bytes, checksum: 6eba6c2b39feb6e489b0e120d0d32f3e (MD5) Previous issue date: 2018-03-22 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq); Fundação de Apoio à Pesquisa do Distrito Federal (FAP-DF). / A demanda pela internacionalização do ensino superior decorrente tanto da globalização como de mudanças socioeconômicas e culturais, e, consequentemente, o aumento da oferta e a valorização da experiência de intercâmbio acadêmico advindo desta demanda é cada vez mais difundida e incentivada por políticas públicas e acordos internacionais que visam a troca de conhecimentos e experiências entre diferentes culturas. Analisamos, portanto, os processos de transição do desenvolvimento humano interrelacionados à experiência de intercâmbio acadêmico, financiadas pelo programa Ciências sem Fronteiras, por meio de estudo de caso com uma estudante de engenharia. Para compreendermos tal fenômeno, adotamos a abordagem sociocultural do curso de vida que embasam as discussões teóricas sobre os processos de desenvolvimento humano sustentadas pela perspectiva teórica da Psicologia Cultural. Tal perspectiva que propõe uma visão de sujeito ativo, em constante interrelação com o outro e que se transforma e é transformado pelo ambiente em que vive. Foi com base na metodologia qualitativa e idiográfica e por meio de entrevista episódica que co-construímos narrativamente as experiências vividas e relacionadas ao intercâmbio, na situação de entrevista. Os resultados deste estudo indicam que este contexto de desenvolvimento canalizou ressignificações no sistema de self do caso analisado nas seguintes dimensões: profissional e acadêmica, intrapessoal e interpessoal. A escolha de cursar engenharia aeroespacial em detrimento de outras áreas da engenharia, assim como a definição do “norte” que a entrevistada acreditava que iria seguir dentro do campo de atuação profissional em engenheira aeroespacial – ou seja, trabalhar com simulação computacional – e sentir-se capaz de atuar nesta área foram as transições apontadas na dimensão profissional e acadêmica. Já nos aspectos intrapessoais e interpessoais indicamos 3 momentos transformadores do sistema de self do caso analisado: o primeiro sendo a percepção consciente de que um signo imaginado pode ser diferente daquele que de fato é construído por meio da experiência, o segundo se refere ao respeito à diferença e o terceiro contemplou aspectos relacionados ao signo “independência” ou “se virar sozinha”. Foram ressaltadas as aprendizagens relacionadas à reflexão, crítica e complexificação do pensamento, assim como à formação de cidadãos e cidadãs mais preparados para viver e trabalhar no mundo contemporâneo oportunizando a capacitação para resolver problemas complexos levando em conta múltiplos fatores na resolução de um problema. / The pressure for the internationalization of Higher Education due to globalization, as well as socioeconomic and cultural changes, and the increase in the demand and the appreciation of academic exchange programs is increasingly widespread and encouraged by public policies and international agreements aimed at the exchange of knowledge and experiences between different cultures. We, therefore, analysed the ruptures and transition in human development interrelated to the experience of undergoing an academic exchange, funded by the Sciences without Borders program, through a case study with a female engineering student. In order to understand this phenomenon, we adopted a sociocultural approach of the life-course as the foundation for the theoretical discussions on the processes of human development. This perspective within Cultural Psychology proposes an active person who is in constant interrelationship with others and is transformed and transforms itself by the environment in which she lives. This work was based on a qualitative and idiographic methodology using an episodic interview to co-construct, narratively, the experiences lived and related to the academic exchange, during the interview situation. The results of this study indicate that this developmental context channelled semiotic transformations in the self system of the analysed case in two major dimensions: professional and academic, and intrapersonal and interpersonal. The choice of aerospace engineering over other engineering fields, as well as the definition of her career direction within aerospace engineering - that is, work with computer simulation – associated to the feeling of being capable of doing that kind of work are some of the transitions pointed out in the professional and academic dimension presented in discussion of the case. With regards to the intrapersonal and interpersonal aspects, we indicated 3 transforming moments of the self system of the case under study: the first being the conscious perception that an imagined sign may be different from that which is actually constructed through experience, the second refers to greater respect for differences and the third contemplated aspects related to the sign "independence" or "manage alone”. It was emphasized that the learnings related to the experiences of living in a different country tended to improve the capacity to reflect, criticize and complexity the process of thinking, developing citizens better prepared to live and work in the contemporary world, and who are able to provide more complex solutions that take into account multiple factors in order to solve a problem.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2017. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2017-03-16T17:07:33Z No. of bitstreams: 1 2017_SilvanaGoulartPeres.pdf: 3079292 bytes, checksum: 657976abb6b3fe8f55c443b28bf5d719 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2017-03-27T14:40:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_SilvanaGoulartPeres.pdf: 3079292 bytes, checksum: 657976abb6b3fe8f55c443b28bf5d719 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-27T14:40:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_SilvanaGoulartPeres.pdf: 3079292 bytes, checksum: 657976abb6b3fe8f55c443b28bf5d719 (MD5) / Este estudo parte da ideia de que o desenvolvimento humano ocorre por meio de múltiplas formas e ações que se constituem ao longo da vida do sujeito e a partir das interações sociais e dos processos de significação. Se somos constituídos no mundo como seres interativos, imersos na cultura, necessitamos de um outro para estabelecer uma mediação e nos auxiliar no processo de desenvolvimento humano. Assim, tendo em vista a comunicação, essa mediação se faz com o uso da linguagem, em todas suas formas de manifestação, exigindo sempre um interlocutor e constituindo um processo dialógico. Esta dissertação resulta de um Estudo de Caso que buscou analisar como o processo de significação de uma professora em interação com os alunos favoreceu sua constituição como professora contadora de histórias no contexto da biblioteca escolar da Educação Infantil em uma escola do Distrito Federal. Para alcançar esse objetivo geral, foi necessário: identificar experiências relevantes que contribuíram para a constituição de significados da professora em ser contadora de histórias; descrever as interconexões entre momentos vivenciados no passado e no presente, e perspectivas futuras, que constituíram o processo de significação da professora; e analisar as interações ocorridas no contexto da Biblioteca Escolar entre a contadora de histórias e crianças que constituíram o processo de significação em ser professora. Recorremos ao aporte teórico do desenvolvimento humano na perspectiva da Psicologia Cultural com ênfase no contexto histórico- cultural, bem como do dialogismo, a partir de uma leitura psicológica do fenômeno. O marco teórico considerou autores fundamentais e bibliografia relacionada aos seguintes temas: desenvolvimento humano, processo de significação, interações sociais, contação de histórias, biblioteca escolar, literatura infantil. Entre os autores estudados para iluminar a compreensão dos temas, encontram-se os clássicos Vygotsky, Leontiev, Luria, e os contemporâneos Bruner, Valsiner, Zittoun, além de Bakthin, Bourdieu, Benjamin, Pontecorvo, Ajello e Zuccermaglio, entre outros. Os instrumentos usados na construção de dados foram: a história de vida da professora, apreendida por meio de sua narrativa e a partir de respostas dadas às perguntas sobre sua biografia; a filmagem de um episódio de contação de histórias pela professora da biblioteca com alunos de uma turma de 2º período; e observação direta, em relação ao espaço físico e à dinâmica da professora da biblioteca escolar, com anotações em diário de bordo. Quanto aos procedimentos de análise dos dados, foram feitas análises temáticas por meio de análise dialógica da conversação adaptada à Psicologia em relação ao mapa de significados da escolha da professora (que recebeu o nome fictício de Sherazade) em atuar como contadora de histórias em uma biblioteca e a microanálise das interações na contação de histórias. Entre outras conclusões, os resultados da pesquisa evidenciaram que: o desenvolvimento humano é um processo que sempre decorre embrenhado de fatores biológicos, sociais, históricos e culturais; é possível alavancar o desenvolvimento humano por meio das narrativas; há uma preocupação de resgate da oralidade por parte de Sherazade, a partir da multiplicidade de narrativas engendradas nas discussões das histórias contadas, tanto ficcionais quanto cotidianas, atrelando emoções e imaginação ao uso do recurso simbólico; o processo de significação em ser professora contadora de histórias tem implicações sobre os modos de agir, interagir e configurar metas, crenças e valores sobre sua vida; o processo de significação em ser professora contadora de histórias decorreu na constituição de seu self, a partir de sua experiência de vida permeada de uma intencionalidade de ensinar, de exercer a cidadania, e aparece mais fortemente quando ela atua na contação de histórias. / This study is based on the idea that human development occurs through multiple forms and actions that are constituted throughout the life of the subject and from social interactions and processes of signification. If we are constituted in the world as interactive beings, immersed in culture, we need another to establish mediation and help us in the process of human development. Thus, in view of communication, this mediation is done with the use of language, in all its forms of manifestation, always requiring an interlocutor and constituting a dialogical process. This dissertation results from a Case Study that sought to analyze how the process of meaning of a teacher in interaction with students favored her constitution as a storytelling teacher in the context of the school library of Early Childhood Education in a school in Distrito Federal. In order to achieve this general objective, it was necessary to: identify relevant experiences that contributed to the teacher’s meaning in being a storyteller; to describe the interconnections between moments lived in the past and present, and future perspectives, which constituted the process of meaning of the teacher; and to analyze the interactions that occurred in the context of the School Library between the storyteller and children who constituted the process of meaning in being a teacher. We used the theoretical contribution of human development in the perspective of Cultural Psychology with emphasis on the historical-cultural context, as well as dialogism, based on a psychological reading of the phenomenon. The theoretical framework considered fundamental authors and bibliography related to the following themes: human development, signification process, social interactions, storytelling, school library, children's literature. Among the authors studied are the classics Vygotsky, Leontiev, Luria, and contemporaries Bruner, Valsiner, Zittoun, Bakthin, besides Bourdieu, Cosson, Benjamin, Caixeta, Pontecorvo, Ajello and Zuccermaglio, among others. The instruments used in data construction were: the teacher’s life history, learned through her narrative and from answers given to questions about her biography; the filming of an episode of storytelling by the library teacher with students from a 2nd period class; and direct observation, in relation to the physical space and the dynamics of the school library teacher, with notes in a logbook. As for the data analysis procedures, thematic analyzes were carried out through dialogic analysis of the conversation adapted to Psychology in relation to the map of meanings of the teacher’s choice (who received the fictitious name of Sherazade) in acting as a storyteller in a library and the microanalysis of storytelling interactions. Among other conclusions, the research results showed that: human development is a process that is always fraught with biological, social, historical and cultural factors; it is possible to leverage human development through narratives; there is a concern of rescue of the orality by Sherazade, from the multiplicity of narratives engendered in the discussions of stories told, both fictional and daily, linking emotions and imagination to the use of the symbolic resource; the process of meaningfulness as a storytelling teacher has implications for ways of acting, interacting, and setting goals, beliefs, and values about her life; the process of meaning in being a storytelling teacher took place in the constitution of herself, from her life experience permeated by an intentionality to teach, to exercise citizenship, and it appears more strongly when she acts in storytelling.