Submitted by Rodrigues Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2017-12-18T17:45:07Z No. of bitstreams: 1 pedrolucascastro.pdf: 7237921 bytes, checksum: 6fa3ee38fb9e90cd4fb3960a59bff928 (MD5) / Approved for entry into archive by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-12-21T12:11:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pedrolucascastro.pdf: 7237921 bytes, checksum: 6fa3ee38fb9e90cd4fb3960a59bff928 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-21T12:11:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pedrolucascastro.pdf: 7237921 bytes, checksum: 6fa3ee38fb9e90cd4fb3960a59bff928 (MD5) Previous issue date: 2017-06-23 / Este trabalho nasce a partir do incômodo representado pela permanência dos baixos níveis de alfabetismo funcional dos brasileiros, conforme revelam índices divulgados por órgãos governamentais e resultados de avaliações internacionais de letramento. Esse panorama chama a atenção, sobretudo, em um contexto pós-publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais, marcado por uma significativa quantidade de publicações científicas relativas ao campo educacional. Além disso, o trabalho ganha impulso em função da percepção, inicialmente subjetiva, da fragilidade do ensino de língua portuguesa quando se trata de abranger a esfera discursiva da linguagem, o que acreditamos ter forte relação com a perpetuação da desigualdade de poder (conforme assinala DIJK, 2008). Procurando investigar os recursos que compõem de maneira mais evidente a textualidade e que apontam para intenções e valores do enunciador, chegamos às conjunções ou marcadores discursivos, que, conforme apontam inúmeros estudos da Análise do Discurso (FIORIN, 2015; ILARI, 2015; KOCH, 2013), guardam ou produzem pressupostos, desencadeiam implicaturas e direcionam conclusões de maneira muito eficiente. Compreendemos que, por sua natureza, as conjunções deveriam receber um tratamento diferenciado no ensino de Português, com foco em sua potencialidade para o aprimoramento do uso da língua, sobretudo na leitura de ocultos. Assim, buscamos traçar um quadro da qualidade das discussões sobre essa classe de palavras, sempre sugerindo alterações, acréscimos e retificações quando isso se mostrou necessário, nas cinco coleções de livros didáticos de Português mais distribuídas a alunos do ensino médio no país. Utilizamos a metodologia de pesquisa documental para a análise dos livros (ALMEIDA, GUINDANI e SÁ-SILVA, 2009), diante da premissa de que esses materiais, por registrarem a realidade do ensino e ajudarem a construí-la, podem auxiliar a delinear os rumos que o ensino de conjunções tem tomado. Para as sugestões de aprimoramento, levamos em conta as diretrizes levantadas em trabalhos como o de Antunes (2010), Barbosa (2008) e Mendonça (2006). Fazemos, ao fim, um balanço do que os livros nos revelam sobre o pensamento vigente acerca das conjunções e discutimos as possibilidades de trabalho com as coleções. / This work emerges from the disturbing perception of permanently low literacy levels of Brazilian citizens, as shown in the rates released by government agencies and international literacy tests. That landscape deserves our attention, especially because it hasn‟t changed after the National Curriculum Parameters were published, as were several education-related scientific works. Besides, this work gains its strength faced with another perception, initially subjective: that language teaching strategies have been fragile when it comes to reach the discourse level, which we believe is strongly related with the perpetuation of power inequality (according to DIJK, 2008). Thus we‟ve decided to investigate the elements that most clearly compose the textuality of our speeches and that point out to the enunciator‟s intentions and values, then we came to the conclusion that conjunctions or discourse markers are very powerful resources to this end. Those words concentrate presupposed senses, generate implicatures and lead people to conclusions in a very effective way, according to countless studies in Discourse Analysis (FIORIN, 2015; ILARI, 2015; KOCH, 2013). We understand that conjunctions, by their nature, should be dealt more thoroughly in school, focusing in their potential to optimize language use, mainly in reading skills. Therefore, we search to draw up a table of the quality of discussions concerning this class of words, also suggesting amendments, modifications and additions when necessary, in the five most used collections of Portuguese textbooks in Brazil. We have chosen to do a documental research (ALMEIDA; GUINDANI; SÁ-SILVA, 2009) since those are traditionally the main working material of teachers in our country: they not only register the educational reality, but also they help to create it. For our suggestions, we take the guidelines offered in works such as Antunes (2010), Barbosa (2008) and Mendonça (2006) as our basis. In the end, we take stock of what has been revealed by the books with respect to the current thought about conjunctions, and we shall discuss the possibilities of working with the collections analyzed.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:18:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mestrado_romulo-01_1.pdf: 647333 bytes, checksum: e4e14459fed036e326958b1d3718e6c3 (MD5) Previous issue date: 2012-05-21 / The present work has as its aims to check the contribution of manipulative materials in the learning and teaching process of Mathematics in the classroom routine during contents development. The research has been based in the processes of internalization, mediation, concept formation of Vigotski s social constructive theory, as well as in researches de Fiscarelli, Nacarato, Lorenzato, Aguiar, Turrioni, Fiorentini and Miorim, making use of manipulative materials and Mathematics teaching laboratory from the classroom. The research has been developed on the qualitative research mode, where we make the option for the teacher research approach, where we act as researcher teacher in our own classroom. The field work was done in 9th year class of elementary school in a private school in Campina Grande city. When researching about several authors concepts about the theme, we identified some limitations of a direct order about the manipulative material usage which we cannot use in all classes, or some contents of indirect order as a demand of a longer time for planning, and use of resources for the use in the classroom. About the possibilities, we remark the socialization in the team work, of a more performing and thoughtful student in relation to the teaching-learning of Mathematics, and a more active participation in the teacher-student relationship. We identified at this use can link the teaching-learning process of certain contents in a qualified way. Presenting some teaching situations where the manipulative material is present, we will discuss how to work out scientific concept formation on the pupil, being the teacher a linking subject in this process. Among the obtained results we highlight: the student s more intense involvement in the developed activities and in team work, a deeper comprehension of Mathematics concepts, with a larger possibility of leaving the guided manipulating activity towards a mental activity. / O presente trabalho tem como objetivo investigar a contribuição do uso de material didático de manipulação no processo de ensino-aprendizagem de Matemática no cotidiano da sala de aula, durante o desenvolvimento de conteúdos. Fundamentamos esta pesquisa nos processos de internalização, mediação, formação de conceitos da teoria sócio construtivista de Vigotski, assim como, em pesquisas de Fiscarelli, Nacarato, Lorenzato, Aguiar, Turrioni, Fiorentini e Miorim, que exploram o uso de material didático e do laboratório de ensino de Matemática em sala de aula. O trabalho foi desenvolvido na modalidade de pesquisa qualitativa, em que optamos pela abordagem pesquisa pedagógica, de Lankshear e Knobel, em que atuamos como o professor-pesquisador da nossa própria sala de aula. O trabalho de campo foi realizado em uma turma de 9o ano do ensino fundamental, em uma escola da rede particular de Campina Grande. Ao pesquisar as concepções de vários autores sobre o tema, identificamos algumas limitações de ordem direta quanto ao uso do material didático de que não podemos usá-lo em todas as aulas ou conteúdos e de ordem indireta como a exigência de um tempo maior de planejamento e elaboração de recursos para a sua utilização em sala de aula. Em relação às possibilidades, destacamos a socialização no trabalho em grupo, de um aluno mais atuante e reflexivo em relação ao ensino-aprendizagem da Matemática e uma participação mais ativa na relação professor-aluno. Identificamos que seu uso pode qualitativamente mediar o ensino- aprendizagem de determinados conteúdos. Ao apresentar situações de ensino onde o material didático de manipulação se faz presente, discutiremos como desencadear a formação de conceitos científicos no educando, tendo o professor como mediador desse processo. Entre os resultados obtidos destacamos: um envolvimento mais intenso do aluno nas atividades desenvolvidas e em trabalhos de grupos, uma compreensão mais profunda dos conceitos matemáticos, com uma possibilidade maior de sair da atividade manipulativa mediada para a atividade mental.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:22:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Romulo Alexandre Silva.pdf: 5263184 bytes, checksum: b07b919946bc382ec09bd334be671b14 (MD5) Previous issue date: 2012-05-21 / The present work has as its aims to check the contribution of manipulative materials in the learning and teaching process of Mathematics in the classroom routine during contents development. The research has been based in the processes of internalization, mediation, concept formation of Vigotski s social constructive theory, as well as in researches de Fiscarelli, Nacarato, Lorenzato, Aguiar, Turrioni, Fiorentini and Miorim, making use of manipulative materials and Mathematics teaching laboratory from the classroom. The research has been developed on the qualitative research mode, where we make the option for the teacher research approach, where we act as researcher teacher in our own classroom. The field work was done in 9th year class of elementary school in a private school in Campina Grande city. When researching about several authors concepts about the theme, we identified some limitations of a direct order about the manipulative material usage which we cannot use in all classes, or some contents of indirect order as a demand of a longer time for planning, and use of resources for the use in the classroom. About the possibilities, we remark the socialization in the team work, of a more performing and thoughtful student in relation to the teaching-learning of Mathematics, and a more active participation in the teacher-student relationship. We identified at this use can link the teaching-learning process of certain contents in a qualified way. Presenting some teaching situations where the manipulative material is present, we will discuss how to work out scientific concept formation on the pupil, being the teacher a linking subject in this process. Among the obtained results we highlight: the student s more intense involvement in the developed activities and in team work, a deeper comprehension of Mathematics concepts, with a larger possibility of leaving the guided manipulating activity towards a mental activity. / O presente trabalho tem como objetivo investigar a contribuição do uso de material didático de manipulação no processo de ensino-aprendizagem de Matemática no cotidiano da sala de aula, durante o desenvolvimento de conteúdos. Fundamentamos esta pesquisa nos processos de internalização, mediação, formação de conceitos da teoria sócio construtivista de Vigotski, assim como, em pesquisas de Fiscarelli, Nacarato, Lorenzato, Aguiar, Turrioni, Fiorentini e Miorim, que exploram o uso de material didático e do laboratório de ensino de Matemática em sala de aula. O trabalho foi desenvolvido na modalidade de pesquisa qualitativa, em que optamos pela abordagem pesquisa pedagógica, de Lankshear e Knobel, em que atuamos como o professor-pesquisador da nossa própria sala de aula. O trabalho de campo foi realizado em uma turma de 9o ano do ensino fundamental, em uma escola da rede particular de Campina Grande. Ao pesquisar as concepções de vários autores sobre o tema, identificamos algumas limitações de ordem direta quanto ao uso do material didático de que não podemos usá-lo em todas as aulas ou conteúdos e de ordem indireta como a exigência de um tempo maior de planejamento e elaboração de recursos para a sua utilização em sala de aula. Em relação às possibilidades, destacamos a socialização no trabalho em grupo, de um aluno mais atuante e reflexivo em relação ao ensino-aprendizagem da Matemática e uma participação mais ativa na relação professor-aluno. Identificamos que seu uso pode qualitativamente mediar o ensino- aprendizagem de determinados conteúdos. Ao apresentar situações de ensino onde o material didático de manipulação se faz presente, discutiremos como desencadear a formação de conceitos científicos no educando, tendo o professor como mediador desse processo. Entre os resultados obtidos destacamos: um envolvimento mais intenso do aluno nas atividades desenvolvidas e em trabalhos de grupos, uma compreensão mais profunda dos conceitos matemáticos, com uma possibilidade maior de sair da atividade manipulativa mediada para a atividade mental.

O objetivo central deste trabalho foi investigar como a Cinética Química foi sendo apropriada pelos livros didáticos destinados ao Ensino Médio, em um determinado período de tempo (1929-2004), através do estudo do desenvolvimento histórico dos conceitos químicos envolvidos neste tema. Outro objetivo foi o de identificar as concepções sobre ciência veiculadas pelos livros didáticos ao tratarem o tema Cinética Química. O modelo adotado para a análise dos livros didáticos está baseado na linha de pesquisa desenvolvida por Níaz (2001) e Justi (1997; 1999), que se baseia na história e filosofia da ciência para entender o tratamento dado aos conceitos químicos pelo livro didático. Para isso, foi utilizada a metodologia de Imre Lakatos, da reconstrução racional do conhecimento científico, para analisar a evolução histórica das idéias sobre Cinética Química. A reconstrução histórica foi feita a partir de pesquisas de historiadores da ciência, artigos de pesquisadores e artigos originais dos cientistas que estiveram envolvidos no estudo da cinética química. Foram propostos quatro Programas de Investigação Científica que representam o conhecimento científico sobre a Cinética Química no período de 1850 até 1935, ano em que foi proposta a teoria do estado de transição. Tais Programas foram utilizados para evidenciar os níveis de explicação teórica atingidos em vinte livros didáticos. As concepções de ciência apresentadas pelos livros didáticos foram analisadas sob o ponto de vista de duas perspectivas filosóficas: a empirista/indutivista e a racionalista. Os livros didáticos até a década de 60 se dedicam a explicar a influência de concentração nas reações químicas, apresentando justificativas em termos empíricos e matemáticos, mas não em termos moleculares. A Partir do final dos anos 60 começam a aparecer explicações em termos das teorias de colisão e do estado de transição. As explicações em termos de energia de ativação ou barreira de energia sobre o efeito da temperatura na velocidade das reações também começam a aparecer nos livros a partir do final da década de 60. Com relação às concepções de ciência, pôde-se perceber que e a perspectiva filosófica predominante nos livros didáticos é a empirista/indutivista, independentemente da época em que foram editados, o que parece revelar que os autores não levaram em consideração as mudanças de perspectiva que ocorreram durante esse período. / The main aim of the present study is to investigate how the didactic transposition of knowledge on chemical reactions kinetics happened in high school textbooks published during the period from 1929 to 2004. This work was carried out by an analysis of the historical development of the chemical concepts related to this subject. Another objective was to identify the concepts about science that are conveyed by textbooks to present the subject of chemical kinetics. The model adopted for the analysis of the textbooks is based on the research line of Níaz (2001) and Justi (1997; 1999), which is based in the history and philosophy of science to understand the approach adopted by textbooks to present chemical concepts. The method of rational reconstruction of the scientific knowledge, by Imre Lakatos, was used to analyze the historical evolution of the ideas about chemical kinetics. Four scientific investigation programs that represent the scientific knowledge about chemical kinetics from 1850 to 1935, year when the theory of the transition state was presented, were proposed. These programs were used to highlight the level of theoretical explanation reached in twenty textbooks. The concepts of science presented by the textbooks were examined in the light of two philosophical perspectives: the empirical/inductive and the rationalist. The textbooks published until the sixties were dedicated to explain the effect of concentration on chemical reactions in terms of empirical and mathematical grounds, rather than on a molecular basis. From the end of the sixties, explanations based on the collision and transition state theories began to emerge. Moreover, during this period the concept of activation energy barrier was applied to explain the effect of temperature on chemical reaction rates. The philosophical approach to the concepts of science prevailing in textbooks seems to be the empirical/inductive one regardless of the period when these books were edited, revealing that the authors did not consider the changes in perspective that occurred during this period.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-02-15T13:15:48Z No. of bitstreams: 2 Aline_Silva2017.pdf: 2700156 bytes, checksum: bee0ace03add52197dcc0da18998b458 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-15T13:15:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Aline_Silva2017.pdf: 2700156 bytes, checksum: bee0ace03add52197dcc0da18998b458 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-10 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The history and philosophy of science can be used as subsidies to improve science teaching, including biology. For this improvement to occur, it is necessary to carry out researches to raise the historical aspects of concepts elaboration related to the scientific content present in schools and also the materials to support teachers, like textbooks. For that purpose, a study, from the 1950s to the present day on the conceptual development of genotype and phenotype, was carried out to provide theoretical subsidies for the analysis of these terms in high school biology textbooks. This research is justified by the need to evaluate how the concepts are presented in textbooks, since there is a need to adapt and revise the concepts according to the academic research notes, and also how the mere "knowledge used" is transposed to the "knowledge taught". The general objective of this study was to analyze how the concepts of genotype and phenotype are introduced in textbooks for basic education system. To find out the following questions were asked: Are the concepts of genotype and phenotype presented and transposed to textbooks respecting the scientific knowledge of each era? Is there historical recurrence in these materials of how the definition of these concepts came to be? The methodology is qualitative in nature, comprising data content analysis, which consists of three steps: pre-analysis, coding and categorization. The process of analyzing didactic transposition was carried out according to the following elements: Transformation Outsourcing, Internal Transformation, knowledge programmability, context-bound, biological aging and aging moral distance, textualization of knowledge, didactic creations and the old/new dialectic. Analyzing the results it was evidenced that the concepts of genotype and phenotype present in the respective textbooks did not follow the understanding of the scientific community of each era. Generally, the delay of the didactic transposition occurs, with respect to the development of the scientific knowledge. It is understood that part of this delay is acceptable, since it is very difficult for textbooks to be edited at the time of scientific research. However, authors and editors need to be concerned with the updates that emerge from scientific production, and care must be taken to ensure that there is no distancing of decades between the concepts presented in the teaching materials in relation to the compressions accepted by the scientific community. Regarding to analysis of the elements of the didactic transposition, it was noticed that the books usually present the contents of genotype and phenotype in a synthetic way, which may make it impossible to develop the scientific literacy of the students, leading them to see the genetics in a deterministic way, without considering the internal and external interferences for the constitution of the phenotype. / A história e a filosofia da ciência podem ser utilizadas como subsídios para melhorar o ensino das ciências, dentre essas, a biologia. Para que essa melhora aconteça, é necessário realizar pesquisas cujo objetivo consista em levantar os aspectos históricos da construção dos conceitos relacionados aos conteúdos científicos apresentados em sala de aula e também nos materiais de apoio aos professores, como o livro didático. Com esse intuito, foi realizado um estudo, desde a década de 1950 até os dias atuais acerca do desenvolvimento conceitual de genótipo e fenótipo, para fornecer subsídios teóricos para a análise desses termos em livros didáticos de Biologia do Ensino Médio. Essa pesquisa se justifica pela necessidade de avaliar como os conceitos estão apresentados nos livros didáticos, uma vez que existe a necessidade de adequação e revisão dos conceitos conforme os apontamentos da pesquisa acadêmica, e ainda como são transpostos esses conhecimentos do “saber sábio” para o “saber a ensinar”. O objetivo geral desta pesquisa foi analisar como os conceitos de genótipo e fenótipo são apresentados em livros didáticos destinados à educação básica. Para tal fim, realizamos os seguintes questionamentos: Os conceitos de genótipo e fenótipo são apresentados e transpostos para os livros didáticos respeitando os conhecimentos científicos de cada época? Apresenta-se recorrência histórica nesses materiais de como se chegou a definição desses conceitos? A metodologia é de natureza qualitativa, compreendendo a análise de conteúdo dos dados, que consiste em três etapas: pré-análise, codificação e categorização. O processo de análise da transposição didática foi realizado conforme os seguintes elementos: dessincretização do saber, despersonalização do saber, programabilidade do saber, publicidade do saber, envelhecimento moral/biológico, finalidade na textualização do saber, criações didáticas e a dialética antigo/novo. Ao analisar os resultados evidenciou-se que os conceitos de genótipo e fenótipo presentes nos respectivos livros não acompanharam a compreensão da comunidade científica de cada época. Geralmente, ocorre a demora da transposição didática, com relação ao desenvolvimento do conhecimento científico. Entendemos que parte dessa demora é aceitável, visto que, é muito difícil os livros didáticos serem editados no momento imediato ao desenvolvimento das pesquisas científicas. No entanto, os autores e editores precisam se preocupar com as atualizações que emergem da produção científica, e cuidar para que não haja distanciamento de décadas entre os conceitos apresentados nos materiais didáticos em relação às compressões aceitas pela comunidade científica. Quanto à análise dos elementos da transposição didática, percebemos que os livros geralmente possuem apresentação dos conteúdos de genótipo e fenótipo de uma forma sintética, o que pode impossibilitar o desenvolvimento da alfabetização científica dos alunos, levando-os a ver a genética de forma determinista, sem considerar as interferências internas e externas para a constituição do fenótipo.

Submitted by Fabielle Cheuczuk (fabielle.cheuczuk@unioeste.br) on 2018-07-25T14:32:23Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO_FINAL Milena.pdf: 3915938 bytes, checksum: ba72dc55891b0b70bbebe71b643d734b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-25T14:32:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO_FINAL Milena.pdf: 3915938 bytes, checksum: ba72dc55891b0b70bbebe71b643d734b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work aimed to highlight the importance of soil related subjects in school and its integration with other contents and variables of the geographic space, as well as to provide, from the perspective of Elementary and High School teachers in the municipality of Francisco Beltrão, a moment of reflection and systematization of pedagogical practices, linked to the teaching of soil science, in order to produce support material related to the local area and promote the quality of the education offered in public schools in Francisco Beltrão. Therefore, we used the case study methodology, which allowed the research carried out directly linked to the universe of those who work with the teaching of geography in Elementary and High School levels in Francisco Beltrão to be divided into two parts. The first consists of literature review; application of questionnaires to 24 (twenty four) teachers, out of the 40 (forty) who work in the state school system in Francisco Beltrão, and conducting semi-structured interviews with 21 (twenty-one) of these teachers. The second part, the research comprises the preparation of three workshop proposals for continuing teacher training on the teaching of soil science with the systematization of activities on the subject, from the indications given by teachers about the needs and gaps of support materials on this topic. As to the results, we found out that the subject of soils is covered by the teachers, and each professional has very rich experiences and perspectives regarding the teaching of this content. From the analyzed data, we verified that the teachers are excited about the methodological construction of their teaching practices, but they also show deficits in this sense. For this reason, the workshop proposals have as their main intention to help and support these teachers who work in the municipality in their demands and to encourage them to continue teaching soil in the their Geography classes. / Este trabalho teve como objetivo geral ressaltar a importância do conteúdo de solos na escola e a sua integração com os demais conteúdos e variáveis do espaço geográfico, assim como proporcionar, a partir da visão dos professores do Ensino Fundamental e Médio do município de Francisco Beltrão, um momento de reflexão e sistematização sobre práticas pedagógicas, vinculadas ao ensino de solos, objetivando a construção de material de apoio associado ao espaço local e favorecendo a qualidade do ensino ofertado na rede pública de Francisco Beltrão. Para tanto, foi utilizada a metodologia de Estudo de Caso, que permitiu que a realização da pesquisa diretamente vinculada ao universo de professores ligados ao ensino de Geografia nos níveis Fundamental e Médio de Francisco Beltrão fosse dividida em dois momentos. O primeiro constituído por revisão bibliográfica; aplicação de questionários para 24 (vinte e quatro) professores, dentre os 40 (quarenta) que trabalham na rede estadual de Francisco Beltrão e a realização de entrevistas semiestruturadas com 21 (vinte e um) desses professores. O segundo momento da pesquisa, composto pela elaboração da proposta de três oficinas de formação continuada em ensino de solos com a sistematização de atividades sobre o tema, a partir das indicações dadas pelos professores sobre as necessidades e lacunas de materiais de apoio sobre o ensino de solos. Como resultados, pudemos constatar que o conteúdo de solos é abordado pelos professores, sendo bastante ricas as experiências e perspectivas de cada profissional a respeito do ensino deste conteúdo. A partir dos dados analisados, verificamos que os professores apresentam ânimo na construção metodológica de suas práticas docentes, mas também défices neste sentido. Por esse motivo, as propostas de oficinas possuem como principal intento auxiliar e apoiar esses professores que trabalham no município em suas demandas e estimulá-los a continuar o ensino de solos em suas aulas de Geografia.

Submitted by Jaqueline Duarte (1157279@mackenzie.br) on 2018-04-13T16:37:43Z No. of bitstreams: 2 Leandro Wendel Martins.pdf: 3946205 bytes, checksum: 5404c291fd4f89e2d86585904f6e3ed1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Eliana Barboza (eliana.silva1@mackenzie.br) on 2018-04-16T19:27:38Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Leandro Wendel Martins.pdf: 3946205 bytes, checksum: 5404c291fd4f89e2d86585904f6e3ed1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-16T19:27:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Leandro Wendel Martins.pdf: 3946205 bytes, checksum: 5404c291fd4f89e2d86585904f6e3ed1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-01 / The research insert itself on the research line of the Educator's Formation for Interdisciplinarity Master's Program: Education, Art and History of Culture from Universidade Presbiteriana Mackenzie. The investigation subjects were the pedagogical coordinators from Peruíbe municipal system and the object of analysis is focused on the ongoing training course in service for them. The study seeks to understand through the analysis of official documents, literature and documents collected during the course, the coordinator´s profile and his / her performance in everyday school. The course drawing up curricular proposal was carried out with the participation of the pedagogical coordinators through their notes of problems, needs and willing to studying and researching that emerged from the discussions done. The collected material was selected focusing on the Digital Didactic Resources (DDR) and based on the works of Pretto (2006), Rojo (2012) and Pérez Gómez (2015). The teachers / researchers collected data about the use of DDRs, meanings and perceptions pointed out by pedagogical coordinators of the educational system during constructions carried out using digital artefacts. Lastly, the considerations we raised point to the need for legal formalization of the role of pedagogical coordinators in national and regional scenario, the desire for and appreciation of the ongoing education focused on the use of DDR and the importance of sudying the education theorists and others. / A pesquisa insere-se na linha de pesquisa Formação do Educador para Interdisciplinaridade do Programa de Mestrado: Educação, Arte e História da Cultura da Universidade Presbiteriana Mackenzie. Os sujeitos de pesquisa foram os coordenadores pedagógicos da Rede Municipal de Ensino de Peruíbe e o objeto de análise tem como foco o curso de formação continuada em serviço para os mesmos. O estudo busca entender, por meio da análise de documentos oficiais, literatura e documentos coletados durante o curso, o perfil do coordenador e sua atuação no cotidiano escolar. O processo de elaboração da proposta curricular do curso foi realizado com a participação dos coordenadores pedagógicos por meio de apontamentos de problemas, necessidades e desejos de estudo e pesquisa que emergiram a partir das discussões realizadas. O material coletado foi selecionado tendo como foco os Recursos Didáticos Digitais (RDD) e fundamentado para análise pelas obras de Pretto (2006), Rojo (2012) e Pérez Gómez (2015). Os professores/pesquisadores coletaram dados sobre a utilização dos RDD, significados e percepções apontadas pelos coordenadores pedagógicos da rede de ensino, durante as construções realizadas por meio de artefatos digitais. Por fim, as considerações que levantamos apontam para a necessidade de formalização legal da função dos coordenares pedagógicos no cenário nacional e regional, o desejo e valorização da formação continuada voltada para uso de RDD e a importância do estudo de teóricos da área da educação e outros.

Pesquisas atuais na área de ensino de ciências têm enfatizado a importância de uma formação científica humanística que seja ampla e geral, mais significativa para estudantes em todos os seus níveis de ensino. Assim, considerando o âmbito das pesquisas sobre as potencialidades do uso da história da ciência no ensino e a importância de se ensinar sobre a natureza da ciência (NdC), torna-se relevante pesquisar a presença desses conteúdos nos livros didáticos, dada sua grande influência no ensino, já que assume um papel crucial na educação, e também o fato de o livro didático não ser totalmente desprovido de conteúdos desse tipo. Sendo assim, este trabalho analisa como a história da ciência é apresentada por alguns dos mais populares livros didáticos de física para o ensino médio no Brasil, bem como as concepções sobre a natureza da ciência envolvidas nestas narrativas históricas. Geralmente, a história da ciência encontrada nos livros didáticos é distorcida e simplificada, o que se chama de pseudo-história, reforçando alguns conhecidos mitos científicos e transmitindo falsas concepções acerca da natureza da ciência a estudantes e professores. Nesta análise, dois importantes norteadores educacionais brasileiros são considerados, os PCN e o PNLEM, dada sua estreita relação com a HFC e também a influência destes programas no conteúdo dos livros didáticos. / Contemporary standards in science education have emphasized the importance of a humanistic education, more meaningful for students in all its levels of instruction. In this context, great attention has been given to the use of history and philosophy of science (HPS) in science education. Current research on the potentialities of the use of science history and the importance of teaching aspects of the nature of science (NOS), have shown that it is essential to search how those contents appear in textbooks, since they assume a crucial role in education and are not totally absent of such contents. Thus, this work analyzes how history of science is presented in some of the most popular physics textbooks for secundary education in Brazil, as well as conceptions of the nature of science involved in these historical narratives. Often the history of science found in textbooks is distorted and oversimplified, known as pseudohistory, ratifying some popular scientific myths and transmitting false conceptions concerning the nature of science to students and teachers. The analysis considered two important Brazilian educational programs, the National Curricular Parameters and the National Program for Textbooks.

Nas aulas de Geometria, de modo geral, reconhece-se uma polarização entre atividades perceptivas, manipulativas - que são propostas principalmente nas primeiras séries da escolarização - e a sistematização conceitual, a teorização, sendo ela formal ou informal, nas séries seguintes. Em outras palavras, não há articulação entre os processos que dizem respeito à percepção com aqueles teóricos que se referem à concepção. Esse caminho geralmente faz com que os alunos não compreendam a Geometria, não construam um conhecimento significativo. Neste trabalho, consideramos que, em todos os níveis do ensino, é fundamental a articulação entre a percepção e a concepção e que, juntamente com elas, duas outras dimensões da dinâmica do processo de construção do conhecimento geométrico - a construção e a representação - são essenciais. A primeira refere-se à elaboração de materiais em sentido físico e a segunda, à reprodução, por meio de desenhos, de objetos percebidos ou construídos. Partindo do referencial teórico estabelecido, foi feito primeiramente, um estudo histórico a respeito do ensino da Geometria, particularmente no período que vai da 5ª até a 8ª série do Ensino Fundamental, ou seja, investigou-se como as principais Propostas Curriculares instituídas no sistema nacional de ensino, abordaram a articulação entre os quatro processos fundamentais na construção do conhecimento geométrico. Amparando-se nesse estudo histórico, observou-se a existência ou não de equilíbrio e trânsito entre os quatro aspectos, no caso específico de alguns livros didáticos que foram usados por alunos e professores desde o século XIX, mais especificamente desde a criação do Colégio Pedro II, no ano de 1837, até os dias atuais. Os resultados revelaram que, em todas as épocas, os autores dos livros didáticos sempre abordaram a representação no ensino da Geometria. Já com relação à construção não ocorreu o mesmo, ela foi estimulada apenas em alguns dos livros selecionados. Por fim, concluímos que, alguns dos livros didáticos analisados, são compatíveis com o referencial teórico estabelecido. Isso significa que, mesmo considerando livros mais antigos, sempre existiram autores que se preocuparam em articular os quatro processos fundamentais no ensino da Geometria. Finalizando, propomos um conjunto de atividades com o tema \"Razão Áurea\", para serem aplicadas em sala de aula. Essas atividades foram elaboradas de forma tal a respeitar os atuais PCN\'s e estabelecendo a articulação entre a percepção, a construção, a representação e a concepção. / In Geometry classes, in general way, are recognized a polarization between perceptive activities, manipulative - that are mainly propose in the firsts steps of education - and a conceptual systematization, a theorization, being formal or informal, in the following grades. In other words, there is no articulation between the processes that concern perception with those theoretical ones who concern conception. Generally these ways do that student do not understand the Geometry, do not build a concrete knowledge. In this work, considering that, in all levels of education, is fundamental the articulation between the perception and the conception and, together with then, two others dimensions of the dynamics constructions processes of the geometric knowledge - construction and representation - are essentials. The first one is related to elaboration of materials in physical way and the second one, to reproduction, by drawing, of perceived or constructed objects. Starting with theoretical referential established, first was done, a historical study about the Geometry teaching, particularly in the period around fifth grade to eighth grade of the Ensino Fundamental, in other words, investigated as the mains Curricular Proposals instituted in the national\'s education system, approaching the articulation between the four fundamental process necessary to construct the geometric knowledge. Supporting in these historical study, become notice the existence or not of a equilibrium and transit between the four aspects, in the specific case of some didactics books who was used by students and teachers since the XIX century, more specifically since the creation of the Colégio Pedro II, in the year 1837, until current day. The result shows that, in all times, authors of didactic books always approached the representation in the geometry teaching. With the construction doesn\'t occur the same fate, it was stimulated only in a few selected books. Finally, we conclude that, in a few didactic books that was investigated, are harmonious with the theoretical referential established. This means that, just considering older books, always existed authors who was preoccupied with an articulation between the four basics processes in Geometry teaching. Finishing, we propose a set of activities with the subject \"Golden Ratio\", to be applied in classroom. These activities were elaborated respecting the PCN\'s (National Curricular Parameters) and establishing the articulation between perception, construction, representation and conception.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-07T15:20:59Z No. of bitstreams: 1 jomariadoriadesousa.pdf: 752932 bytes, checksum: 3fadbf5d89bfd70c8ae73f53e639b467 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T04:13:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 jomariadoriadesousa.pdf: 752932 bytes, checksum: 3fadbf5d89bfd70c8ae73f53e639b467 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T04:13:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 jomariadoriadesousa.pdf: 752932 bytes, checksum: 3fadbf5d89bfd70c8ae73f53e639b467 (MD5) Previous issue date: 2013-07-12 / Este Plano de Ação Educacional (PAE), (exigência parcial para a obtenção do título de Mestre em Gestão e Avaliação da Educação Pública pelo Programa de Pós Graduação Profissional (PPGP), ofertado pelo CAEd/UFJF), tem como objetivo analisar a Política de Formação de Professores Indígenas, em Nível de Magistério em Minas Gerais. O trabalho foi desenvolvido nas Escolas Estaduais Indígenas: Capitãozinho Maxakali e Maxakali, situadas, respectivamente, nos municípios de Bertópolis e Santa Helena de Minas. Foram utilizados como suporte nesta análise o Projeto Político Pedagógico (PPP) e os materiais Didáticos utilizados pelos docentes indígenas, oriundos dessa formação. Procedeu-se à realização de entrevistas com professores índios, professores não índios e técnico da SEE-MG, responsável pelo acompanhamento das escolas, além de conversas informais entre o técnico da Superintendência Regional de Ensino - Teófilo Otoni - e professores Maxakali, quando do desenvolvimento deste PAE. Diante daquilo que foi constatado, quanto aos instrumentos de suporte utilizados, verifica-se a necessidade urgente de mudanças na estrutura dos cursos de formação ofertados pela SEE-MG, com vistas a atender as especificidades dos Maxakali que, até então, não possuem um PPP gestado dentro da comunidade indígena, bem como a adequação dos materiais didáticos a esse povo que alfabetiza as suas crianças na Língua Maxakali. / This Educational Action Plan (PAE), requirement for attainment in Master in Management and evaluation of Public Education by the Professional graduate program (PPGP), offered by CAEd / UFJF aims to analyze the policy formation of indigenous teachers in a professorship level. In Minas Gerais, the work was developed in indigenous state school Capitaozinho Maxakali, located respectively in the municipalities of Bertopolis and Santa Helena de Minas. Pedagogical Political Project (PPP) were used to support this analysis and didactic materials used by the indigenous teachers. Resulting from this formation, proceeded to interview the indigenous teachers, non indigenous teachers and technician from SSE-MG responsible for monitoring the schools. In addition to informal conversation between the technician for the superintendence of education and Maxakali teachers. When developing this PAE, it was found that the support tools used needed changes in the structure of the course offered by SSE MG in order to meet the specificities of Maxakali who did not have a PPP gestated in their indigenous community as well as the adequacy of didactic materials to these people who teach their children in Maxakali language.