Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-07-05T18:14:49Z No. of bitstreams: 1 clingercleirsilvabernardes.pdf: 702663 bytes, checksum: 22d8b7a47bdde1305af327e0fad0579d (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T16:27:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 clingercleirsilvabernardes.pdf: 702663 bytes, checksum: 22d8b7a47bdde1305af327e0fad0579d (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T16:27:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 clingercleirsilvabernardes.pdf: 702663 bytes, checksum: 22d8b7a47bdde1305af327e0fad0579d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-13T16:27:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 clingercleirsilvabernardes.pdf: 702663 bytes, checksum: 22d8b7a47bdde1305af327e0fad0579d (MD5) Previous issue date: 2012-08-31 / A presente pesquisa parte da seguinte questão investigativa: como os docentes e designers de cursos de formação online em Educação podem formular o desenho didático de materiais de forma a fazê-los condizentes com os requisitos legais da dialogicidade, autonomia e linguagem própria? Buscou-se fundamentação metodológica na pesquisa bibliográfica e na pesquisa qualitativa de abordagem fenomenológica. O campo de pesquisa se constituiu em uma instituição pública de ensino superior situada no sudeste brasileiro, através de duas experiências de educação a distância online. A investigação se desenvolveu por meio de entrevistas semiestruturadas com três docentes e três designers e por meio de posterior análise hermenêutica. A análise dos dados está organizada em seis categorias: (a) Formação dos membros da equipe, (b) Interdisciplinaridade, (c) Tematização a partir da realidade, (d) Função do material didático digital, (e) Características do Material Didático e (f) Comparação com o presencial. Esta pesquisa apresenta um recorte sobre os instrumentos de avaliação do MEC para a autorização de cursos na modalidade EaD. Este recorte tem por foco os requisitos avaliativos relacionados ao material didático digital. Dos requisitos emergem os conceitos de dialogicidade, autonomia e linguagem própria que foram ressignificados a partir da perspectiva libertadora de Paulo Freire e da perspectiva dialógica de Bakthin. Potencializando o cenário de fundamentação, a pesquisa contou com os estudos dos pesquisadores Marco Silva e Lucila Pesce que possibilitaram a atualização de nossa discussão para os novos paradigmas comunicacionais e educacionais. A análise das entrevistas apresentou possíveis diretrizes para a construção de um desenho didático de materiais digitais que além de atenderem a legislação podem favorecer o aprendizado dos educandos, educadores e designers. / This search takes from inquiry question: how teachers and designers of online courses in education may make the didactic design of instructional materials consistent with the legal requirements of dialog, autonomy and its own language? It was based on search in the academic literature and qualitative research phenomenological approach. The research consisted of a public institution of higher education located in southeastern Brazil, through the experiences of two distance education online. The research is developed through half-structured interview with three teachers and three designers. It also happened after analysis hermeneutics. The data analysis is organized into six categories: (a) training of team members, (b) Interdisciplinary, (c) from thematization of reality, (d) Function of digital educational material, (e) Characteristics and form teaching materials (f) Comparison with the classroom teaching. This study presents part of the evaluation tools of the Ministry of Education for approval of courses in distance education mode. This cutting focuses on the evaluation requirements related to digital courseware. Emerged of halfstructured interview concepts of dialogism, autonomy and its own language that were reconsidered from the libertarian perspective of Paulo Freire and dialogical perspective of Bakhtin. Leveraging the stage of reasoning, the research included studies of researchers Lucila Pesce and Marco Silva that enabled the upgrade of our discussion to the new communication paradigms and educational . The data analysis presented guidelines for the possible construction of an didactic design digital materials as well as meet the law can promote the learning of students, educators and designers.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-10-09T18:09:08Z No. of bitstreams: 1 pedrolucascastro.pdf: 7237921 bytes, checksum: 6fa3ee38fb9e90cd4fb3960a59bff928 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-10-09T20:03:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pedrolucascastro.pdf: 7237921 bytes, checksum: 6fa3ee38fb9e90cd4fb3960a59bff928 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-09T20:03:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pedrolucascastro.pdf: 7237921 bytes, checksum: 6fa3ee38fb9e90cd4fb3960a59bff928 (MD5) Previous issue date: 2017-06-23 / Este trabalho nasce a partir do incômodo representado pela permanência dos baixos níveis de alfabetismo funcional dos brasileiros, conforme revelam índices divulgados por órgãos governamentais e resultados de avaliações internacionais de letramento. Esse panorama chama a atenção, sobretudo, em um contexto pós-publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais, marcado por uma significativa quantidade de publicações científicas relativas ao campo educacional. Além disso, o trabalho ganha impulso em função da percepção, inicialmente subjetiva, da fragilidade do ensino de língua portuguesa quando se trata de abranger a esfera discursiva da linguagem, o que acreditamos ter forte relação com a perpetuação da desigualdade de poder (conforme assinala DIJK, 2008). Procurando investigar os recursos que compõem de maneira mais evidente a textualidade e que apontam para intenções e valores do enunciador, chegamos às conjunções ou marcadores discursivos, que, conforme apontam inúmeros estudos da Análise do Discurso (FIORIN, 2015; ILARI, 2015; KOCH, 2013), guardam ou produzem pressupostos, desencadeiam implicaturas e direcionam conclusões de maneira muito eficiente. Compreendemos que, por sua natureza, as conjunções deveriam receber um tratamento diferenciado no ensino de Português, com foco em sua potencialidade para o aprimoramento do uso da língua, sobretudo na leitura de ocultos. Assim, buscamos traçar um quadro da qualidade das discussões sobre essa classe de palavras, sempre sugerindo alterações, acréscimos e retificações quando isso se mostrou necessário, nas cinco coleções de livros didáticos de Português mais distribuídas a alunos do ensino médio no país. Utilizamos a metodologia de pesquisa documental para a análise dos livros (ALMEIDA, GUINDANI e SÁ-SILVA, 2009), diante da premissa de que esses materiais, por registrarem a realidade do ensino e ajudarem a construí-la, podem auxiliar a delinear os rumos que o ensino de conjunções tem tomado. Para as sugestões de aprimoramento, levamos em conta as diretrizes levantadas em trabalhos como o de Antunes (2010), Barbosa (2008) e Mendonça (2006). Fazemos, ao fim, um balanço do que os livros nos revelam sobre o pensamento vigente acerca das conjunções e discutimos as possibilidades de trabalho com as coleções. / This work emerges from the disturbing perception of permanently low literacy levels of Brazilian citizens, as shown in the rates released by government agencies and international literacy tests. That landscape deserves our attention, especially because it hasn‟t changed after the National Curriculum Parameters were published, as were several education-related scientific works. Besides, this work gains its strength faced with another perception, initially subjective: that language teaching strategies have been fragile when it comes to reach the discourse level, which we believe is strongly related with the perpetuation of power inequality (according to DIJK, 2008). Thus we‟ve decided to investigate the elements that most clearly compose the textuality of our speeches and that point out to the enunciator‟s intentions and values, then we came to the conclusion that conjunctions or discourse markers are very powerful resources to this end. Those words concentrate presupposed senses, generate implicatures and lead people to conclusions in a very effective way, according to countless studies in Discourse Analysis (FIORIN, 2015; ILARI, 2015; KOCH, 2013). We understand that conjunctions, by their nature, should be dealt more thoroughly in school, focusing in their potential to optimize language use, mainly in reading skills. Therefore, we search to draw up a table of the quality of discussions concerning this class of words, also suggesting amendments, modifications and additions when necessary, in the five most used collections of Portuguese textbooks in Brazil. We have chosen to do a documental research (ALMEIDA; GUINDANI; SÁ-SILVA, 2009) since those are traditionally the main working material of teachers in our country: they not only register the educational reality, but also they help to create it. For our suggestions, we take the guidelines offered in works such as Antunes (2010), Barbosa (2008) and Mendonça (2006) as our basis. In the end, we take stock of what has been revealed by the books with respect to the current thought about conjunctions, and we shall discuss the possibilities of working with the collections analyzed.

Orientador: Eduardo Galembeck / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-24T19:06:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barbosa_TercioAugustoPenteado_M.pdf: 4688716 bytes, checksum: 2bb450c8f464324b5c030e751371737d (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Considerando a importância das células como unidades fundamentais da vida, estas se tornam uma questão central no ensino de ciências, sendo um dos conceitos mais complexos para o aluno de ensino fundamental ao se iniciar o estudo dos seres vivos. A dificuldade de abstração dos estudantes para compreendê-las e contextualizá-las se torna frequentemente um problema, pois estes estão acostumados ao que é concreto em seu cotidiano, mas as células, pelo seu tamanho, somente são vistas com auxílio de microscópios. Portanto, é necessária uma ruptura com as ordens de grandeza e o senso comum dos estudantes, sendo essencial que entendam a importância das células para os seres vivos também através de uma perspectiva histórica. Para que isso ocorra, os estudantes devem substituir sua visão da ciência como uma coleção de fatos e teorias estagnadas pela compreensão de que o conhecimento científico é passível de contínua correção temporal. Atualmente diversas pesquisas mencionam a importância e a relevância da história da ciência nas salas de aula, nos diversos níveis de ensino, podendo esta ser um instrumento importante ao professor que, utilizando-se de fontes adequadas e atualizadas, pode promover aos seus alunos uma visão mais crítica em relação à ciência e a construção do conhecimento científico. Constatamos, nesta investigação, que ainda é pequena a presença desses conteúdos nas escolas. Isto se deve, principalmente, à escassez de material disponível, tanto ao professor quanto às escolas. Buscando superar esse hiato, realizamos uma extensa pesquisa bibliográfica da história do descobrimento das células, suas estruturas e funções, estabelecendo uma linha do tempo com diversos episódios históricos que permitiram o avanço do conhecimento sobre as células, evitando um recorte histórico comparativo entre os episódios. Em seguida, fizemos uma análise do conteúdo das coleções didáticas de ciências melhor avaliadas pelo PNLD do período 2011/2013, objetivando descrever a estrutura e o padrão de distribuição do conteúdo sobre células, destacando suas características e propriedades. Além disso, buscamos descrever as unidades e/ou capítulos específicos dessas obras didáticas que tratem a história do descobrimento e desenvolvimento dos estudos sobre células, buscando identificar o tipo de abordagem histórica (internalista ou externalista) presente nessas unidades e/ou capítulos, quando houve. Em nossa avaliação dos livros didáticos verificamos que há uma grande deficiência de conteúdos contextualizados sobre as células e sua historicidade. Acreditamos que uma abordagem que considere uma perspectiva histórica, e que relacione descobertas importantes com tecnologias presentes em nosso cotidiano, poderia contribuir de forma significativa com a compreensão dos conceitos fundamentais relacionados à biologia da célula compatíveis com o currículo de ciências do Ensino Fundamental / Abstract: Considering the importance of cells as the fundamental units of life, they become a central issue in science education, being one of the more complex concepts for student teaching in the beginning of living things study. The student's abstraction difficulty in understanding and contextualizing cells often becomes a problem, because they are accustomed to what is concrete in their daily lives, and cells, because of their size, are only seen with the aid of microscopes. Therefore, to break these orders of magnitude and common sense, it is essential that students understand the importance of the cells also through a historical perspective. Thus, it must be avoided the exclusive study of cell structures and teaching just the scientific results. For this to occur, students must replace their vision of science as a collection of facts and stagnant theories by a comprehension that scientific knowledge is subject to continuous temporal correctness. Currently, several studies mention the relevance and importance of science history in the classroom in various levels of education, which may be an important tool to the teacher that, using updated and appropriate sources, can promote in the students a more critical vision of science and the construction of scientific knowledge. We noticed, in this research, that such contents are poorly present in schools. This is mainly due to the scarcity of available material, both to teachers and schools. In order to overcome this gap, we conducted an extensive literature review of the history of cells discovery, their internal structures and functions, establishing a timeline with several historical episodes that allowed the advancement of knowledge about cells, avoiding a comparative historical view. Then we did a content analysis of the school textbooks best evaluated by the brazilian government PNLD science program (2011/2013), aiming to describe the structure and pattern of distribution of content over cells, highlighting its characteristics and properties. In addition, we seek to describe the units and/or chapter specific to those textbooks that address the history of the discovery and development of studies on cell, seeking to identify the type of historical approach (internalist or externalist) present in these units and/or chapters, when there. In our review of the textbooks we find that there is a great deficiency of contextualized content on cells and its historicity. We believe that an approach that considers a historical perspective, and linking major breakthroughs with technologies present in our daily lives, could contribute significantly to the understanding of the fundamental concepts related to cell biology compatible with the curriculum of elementary school science / Mestrado / Ensino de Ciencias e Matematica / Mestre em Multiunidades em Ensino de Ciências e Matemática

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:28:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo1729_1.pdf: 2360573 bytes, checksum: 47b4655660535a0818e6fa258496e519 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / Universidade Federal de Pernambuco / Esta tese de doutorado analisa fragilidades conceituais presentes nos manuais de Teorias Administrativas (TA), usados como referência primária nas construções dos significados básicos da Administração, junto aos alunos dos cursos de graduação das maiores e mais importantes Instituições de Ensino Superior brasileiras. Seu interesse analítico essencial são os problemas oriundos do uso (e abuso) de metáforas no discurso científico como apresentado em tais manuais. Sua perspectiva teórica, contrapondo-se a uma concepção de significado na qual o discurso científico seria o espaço de uma literalidade plena, apoia-se em concepções semântico-pragmáticas no campo da Linguística e da Filosofia da Linguagem, para reconhecer a presença inevitável e não necessariamente danosa das metáforas no discurso científico. A partir daí, ela desenvolve uma discussão teórica sobre metáforas, entendendo-a como um fenômeno linguístico-cognitivo de natureza semântico-pragmática, e dessa forma chega à provocativa pergunta: haveria falhado a metáfora? . Ao analisar os manuais de TA, confirma a hipótese de que a literatura de formação profissional em Administração, usada na educação dos futuros administradores por todo o país, é marcada por uma série de fragilidades conceituais básicas que, ao simplicizarem a complexidade dos fenômenos organizacionais, resultam em um empobrecimento conceitual pelo uso (ou abuso) metafórico. Indo além das metáforas, caracteriza tais fragilidades também em enunciados literais, no emprego recorrente de eufemismos e numa tendência às hipergeneralizações conceituais. E conclui que os manuais de TA, pretendendo facilitar o entendimento dos conceitos, bem como tornar a leitura acessível e agradável, abrem mão da complexidade e da riqueza explicativa dos conceitos originalmente elaborados em pesquisas científicas no próprio campo da Administração, e terminam por traduzir-se no que aqui estamos chamando de uma Pop Science

Orientador: Carmen Zink Bolonhini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-14T10:08:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Uphoff_Dorthe_D.pdf: 3092661 bytes, checksum: e5c4d34de46c37059fcb17bd40cc3aef (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: Esta tese focaliza a relação de poder entre o professor e o livro didático no ensino de alemão como língua estrangeira ("Deutsch als Fremdsprache", "DaF"). Partindo da observação de que os processos de ensino e aprendizagem do idioma costumam ser mediados, no Brasil, por livros didáticos de orientação pós-comunicativa, produzidos na Alemanha para o mercado global, procura-se identificar os motivos dessa prática, bem como seus efeitos para a posição discursiva do professor. Para operacionalizar a proposta, busca-se apoio teórico em ferramentas conceituais oriundas da analítica do poder de Foucault, em especial as noções de poder, resistência, saber e discurso. Com base em uma concepção de poder como um movimento que visa a estruturar o campo de ação do outro, o livro didático usual é descrito como um instrumento de poder que conduz o fazer pedagógico do professor de forma rigorosa e duradoura, ao preestabelecer e hierarquizar os objetos de ensino e determinar a linha metodológica. Uma análise dos discursos que circulam na área de "DaF", a respeito do livro didático, mostra que esse formato convencional do dispositivo é justificado por uma descrença no saber-fazer pedagógico do professor local, além de uma visão crítica das condições de trabalho que o mesmo enfrenta em seu ofício. Assim, o livro didático é visto como um dispositivo que garante a qualidade do ensino e que, por isso, não pode ser substituído por outros tipos de materiais, que possam proporcionar mais autonomia para o professor, no desenvolvimento de suas aulas. Verifica-se que é justamente essa a proposta de alguns discursos de resistência, também presentes na área de "Deutsch als Fremdsprache", que apostam no julgamento pedagógico do professor, na construção do percurso de ensino e aprendizagem trilhado em sala de aula. Uma comparação das posições discursivas do professor e do autor de livro didático, no ensino de alemão, porém, indica que apenas o autor é considerado um especialista, legitimado a elaborar o planejamento de um curso de língua, ao passo que o professor ocupa uma posição subordinada, devendo adaptar as orientações do autor de livro didático ao perfil concreto do alunado local. Sob o ângulo de uma concepção discursiva de autoria, argumenta-se que o professor não costuma ser percebido como autor de materiais, fazendo com que seu discurso didático-metodológico circule com menos força no atual cenário do ensino da língua. Conclui-se que o livro didático, mais que um mero apoio aos processos de ensino e aprendizagem de uma língua, também molda o saber-fazer pedagógico do professor, determinando a posição a partir da qual o mesmo pode se pronunciar sobre o planejamento do ensino. / Abstract: This thesis focuses on the power relation between the teacher and the coursebook in the field of German as a Foreign Language ("Deutsch als Fremdsprache"). Starting from the observation that the processes of teaching and learning German in Brazil are usually mediated by post-communicative coursebooks, produced in Germany for the worldwide market, the reasons for this practice as well as its effects on the discursive position of the teacher are analyzed herewith. In order to carry out this project, use is made of conceptual tools given by Foucault's Analytics of Power, such as power, resistance, knowledge and discourse. Based on a conception of power as a movement which intends to structure the action field of the other, the ordinary coursebook is described as an instrument of power which rigorously and constantly governs the teacher's pedagogical actions, by pre-establishing and organizing teaching contents and determining methodological procedures. Throughout the analysis of discourses regarding the coursebook, in the field of German as a Foreign Language, it can be seen that the conventional configuration of the coursebook is due to a lack of confidence in the pedagogical competence of the local teacher, as well as a critical view of his or her working conditions. Thus the coursebook is seen as a device which guarantees the teaching quality and which therefore should not be replaced by other kinds of materials that may offer more autonomy to the teacher, when planning his or her lessons. It is shown then that this autonomy is precisely the recommendation made by some discourses of resistance, which value the teacher's pedagogical judgment, in the construction of the teaching and learning route mapped out in the classroom. A comparison of the discursive positions of the teacher and the author of the coursebook indicates, however, that only the author is regarded as a specialist and therefore certified to work out the planning of a language course. The teacher, on the other hand, occupies a subordinate position, adapting the author's guidelines towards the concrete profile of the local students. Seen from the view of a discursive conception of authorship, it is argued that the teacher is not usually considered an author of teaching materials which implies that his or her pedagogical discourse is received with less impact in the current state of language teaching. It can be concluded that the coursebook, more than a mere support to the language teaching and learning processes, also shapes the teacher's pedagogical knowledge, determining the position from which he or she may speak about the planning of a language course. / Doutorado / Lingua Estrangeira / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador: Ernesta Zamboni / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-27T15:28:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RibeiroJunior_HalferdCarlos_D.pdf: 7471546 bytes, checksum: e6083a77bb6ba646cb2a98f91e17490e (MD5) Previous issue date: 2015 / Resumo: O tema principal da tese é a construção da identidade brasileira nos livros didáticos de História do Brasil de Joaquim Silva editados na dinâmica da reconstrução da Nação empreendida pela política do Estado Novo; o objetivo é analisar o modo em que ocorreu a construção dos nexos de sentidos sobre a identidade brasileira, segundo a interpretação histórica de Joaquim Silva em conformidade a Reforma Gustavo Capanema de 1942. O corpus documental é composto pela bibliografia sobre o tema, a legislação federal que regia o sistema de ensino secundário, documentos oficiais alocados nos arquivos CPDOC da Fundação Getúlio Vargas, da Companhia Editora Nacional, do Arquivo Nacional, e os livros didáticos de História do Brasil para o terceiro e o quarto ano do ensino ginasial de Joaquim Silva, publicados respectivamente em 1945 e 1946. Os fundamentos teóricos e metodológicos que sustentam a nossa análise estão relacionados à construção de representações de identidade, a história social do currículo, o livro didático e identidades, e a análise do discurso. Concluímos que a interpretação histórica de Joaquim Silva tinha como pressuposto a manutenção do Estado democrático pautado em uma estrutura jurídica que propiciava a transformação da sociedade, com condições de governar para o desenvolvimento e progresso da Nação, e o brasileiro idealizado era o cidadão trabalhador, patriótico e cristão, que não se curvava diante das dificuldades, mas que lutava com resignação e sobriedade para vencer os obstáculos da vida / Abstract: The main theme of the thesis is the construction of Brazilian identity in the Joaquim Silva Brazil¿s history books edited in the dynamics of reconstruction of the nation undertaken by the "Estado Novo" policy; the objective is to analyze the way on which the construction of the connections of meanings on the Brazilian identity, according to the historical interpretation of Joaquim Silva in accordance Capanema Reform in1942. The documentary corpus consists of the literature, the federal law that governed the secondary education system, official documents allocated at the CPDOC files from Getúlio Vargas Foundation, the Companhia Editora Nacional, the National Archives, and Joaquim Silva history books from Brazil of the third and fourth year of junior high school published respectively in 1945 and 1946. the theoretical and methodological foundations underpinning our analysis are related to the construction of identity representations, the social history of the curriculum, the teaching and identities textbooks, and discourse analysis. We conclude that the historical interpretation of Joaquim Silva had presuppose the maintenance of the democratic state ruled by a legal framework that promoted the transformation of society, with conditions to govern for the development and the progress of the nation, and the idealized Brazilian was the worker citizen, patriotic and Christian, who would not bow down before the difficulties, but struggled with resignation and sobriety to overcome the obstacles of life / Doutorado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Doutor em Educação

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-01-06T13:09:32Z No. of bitstreams: 1 rosianedejesussantos.pdf: 1396451 bytes, checksum: 17d9426f73f44473d72b007764a61f60 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-01-25T16:18:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rosianedejesussantos.pdf: 1396451 bytes, checksum: 17d9426f73f44473d72b007764a61f60 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-25T16:18:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rosianedejesussantos.pdf: 1396451 bytes, checksum: 17d9426f73f44473d72b007764a61f60 (MD5) Previous issue date: 2015-05-21 / Nesta pesquisa investigou-se a organização da prática pedagógica do professor de matemática do ensino fundamental em relação ao uso de vídeos didáticos no contexto da educação matemática. Para utilizar um vídeo é preciso que o professor selecione e o avalie conforme as características pedagógicas e técnicas que são relevantes para o contexto de utilização em sala de aula. No entanto a seleção e avaliação dos materiais audiovisuais estão acontecendo intuitivamente pelos professores. Diante da ausência de mecanismos e critérios que contribuam para a seleção dos vídeos, construiu-se uma taxionomia para classificação de vídeos direcionados á educação matemática, que objetiva apoiar o professor na seleção destes materiais. Objetivou-se, também, investigar e compreender como ocorrerá a avaliação e seleção dos vídeos pelos professores de matemática através da taxionomia construída. Com tais objetivos, buscou-se responder a seguinte questão: como a utilização de uma taxionomia de vídeos pode apoiar a tomada de decisão na escolha e seleção de vídeos didáticos no contexto da educação matemática? No âmbito desta pesquisa, abordou-se como tema a inserção das Tecnologias de Informação e Comunicação no ambiente escolar, o vídeo na educação e especificamente na educação matemática, propostas de classificação e avaliação de vídeos didáticos. Devido às características e objetivos da pesquisa, adotou-se a abordagem qualitativa através de uma pesquisa de campo, onde colaboraram, como sujeitos da pesquisa, nove professores de matemática do ensino fundamental das escolas públicas de Juiz de Fora, realizando um experimento de avaliação de vídeos e entrevista. Com a análise dos dados obtidos no experimento, verificaram-se as dificuldades dos professores no uso de vídeos nas atividades matemáticas, bem como, o papel da taxionomia em um processo de avaliação de vídeos e sua contribuição para a construção do guia de seleção e avaliação de vídeos didáticos destinados aos professores de matemática. / In this study we investigated the organization of teaching practice math teacher of elementary school regarding the use of educational videos in the context of mathematics education. To play a video it is necessary that the teacher select and evaluate as the pedagogical and technical characteristics that are relevant to the context of use in the classroom. However the selection and evaluation of audiovisual materials are intuitively going by teachers. In the absence of mechanisms and criteria to support the selection of videos, constructed a taxonomy for classifying videos directed mathematics education, which aims to support the teacher in the selection of these materials. The objective was to also investigate and understand how occur evaluation and selection of videos by mathematics teachers through the built taxonomy. With these objectives, we sought to answer the following question: how the use of a taxonomy videos can support decision-making in the choice and selection of educational videos on mathematics education context? Within this research, we approached the theme of integration of Information and Communication Technologies in the school environment, the video in education and specifically in mathematics education, classification proposals and evaluation of instructional videos. Due to the characteristics and objectives of the research, we adopted a qualitative approach through field research, where cooperating as research subjects, nine math elementary school teachers from public schools in Juiz de Fora, performing an evaluation experiment videos and interviews. With the analysis of data obtained in the experiment, there were the difficulties of teachers in the use of videos in mathematical activities, as well as the role of taxonomy in a process of evaluation of videos and their contribution to the construction of the selection guide and review of educational videos aimed at math teachers.

Made available in DSpace on 2017-06-01T18:24:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_izabel_maria.pdf: 31762302 bytes, checksum: 3abc31609ec2817c36fd56d8af6d92ae (MD5) Previous issue date: 2009-02-27 / Studies focused on the discourse in the classroom, especially as an effort of argumentation in the construction of knowledge, it have been the main point for further studies by the researchers involved in educational processes. That type of discourse is divided into two parts: the teacher s action and other resources, which the teacher users as supporting the learning-teaching process. Among those resources, there is the textbook. Relying on the importance of the argumentation as an epistemic resource and the source of the students development of linguisticdiscoursive competences, this research aimed at that social-discoursive practice and its point of view for the textbook. Questioning how this instrument can contribute to the stablishment of a reflexive school environment, providing the argumentation, using theoretical pre-concepts and suggestions for the activities. The aim of this study is to analyze the treatment of argumentation on Portuguese language books from 4th to 5th grade Elementary school, observing whether the activities can contribute to the development of students argumentative competence. It has as theoretical reference Leitão (1999, 2000, 2001, 2002, 2003) with his statements about argumentation and its dimensions. Furthermore, Marcuschi (1986, 1996, 1997, 2001, 2003, 2004, 2005) with his relevant researches about orality/speaking, providing a strong base for the development of oral argumentation, from the junction of argumentation-orality, this research in a qualitative/descriptive context aims at knowing these authors epistemic contexts and others on the literature; also aims at drawing a parallel between the authors interviewed perspectives and the authors books analyzed. Finally it describes the activities of these books, proceeding according to the analysis aimed. The results suggest that these books relied on the linguistic theories based on the social-interactionist and enunciative nature of language related to the learning theories in social cultural bases. The didactic sequence followed by the authors allows a remarkable space to activities, which providing the oral and written argumentation. The authors of these books consider the phenomenon of language according to the practices of orality and literacy providing many moments at work with several textual generes, which are social, not only in activities of comprehension of reading but also in the textual, oral, and written production. These activities are proceded or succeeded by others (exchange of ideas, debates, attentive listening, theme exposition) most of the time, which can allow the introduction of an argumentative discourse, according to the analysis done. These authors understand argumentation as a process not as a product / Estudos voltados para o discurso em sala de aula, e, mais especificamente, para o efeito da argumentação na construção do conhecimento, têm se tornado o foco de atenção para pesquisadores envolvidos com processos educacionais. O discurso argumentativo ocorre mediado pela ação do professor e de outros recursos que ele utiliza como coadjuvantes no percurso ensino-aprendizagem. Dentre estes recursos, encontra-se o livro didático. Reconhecendo a importância da argumentação como recurso epistêmico e também como desencadeadora do desenvolvimento de competências cognitivas e linguístico-discursivas dos alunos, esta pesquisa direcionou sua atenção a esta prática sócio-discursiva e o seu olhar para o livrodidático. Procurou-se investigar de que forma este instrumento pode contribuir, por meio de seus pressupostos teóricos e sugestões de atividades, para o estabelecimento de um ambiente escolar reflexivo, propício à argumentação. O objetivo do presente estudo é, pois, investigar o tratamento da argumentação em livros didáticos de Língua Portuguesa de 4ª e 5ª Séries Ensino Fundamental, analisando se as atividades podem propiciar o desenvolvimento da competência argumentativa dos alunos. Traz como referencial teórico Leitão (1999, 2000, 2001, 2002, 2003) com seus postulados sobre a argumentação e suas dimensões e também Marcuschi (1986, 1996, 1997, 2001, 2003, 2004, 2005) com suas relevantes pesquisas a respeito da oralidade/fala, tornando-se um forte embasamento para o desenvolvimento da argumentação oral. A partir do entrelaçamento argumentaçãooralidade, esta pesquisa, numa abordagem qualitativo-descritiva, buscou conhecer as abordagens epistêmicas desses autores e de outros na literatura da área; buscou ainda fazer um paralelo entre as perspectivas dos autores pesquisados e as dos autores dos livros analisados; e, por último, descrever as atividades destes livros, procedendo a análise pretendida. Os resultados sugerem que estes livros estão respaldados em teorias linguísticas de base sociointeracionista e enunciativa da linguagem relacionadas a teorias de aprendizagem de base sociocultural. A sequência didática seguida pelos autores concedem um espaço considerável a atividades propiciadoras da argumentação oral e escrita. Esses autores tratam os fenômenos da linguagem em função das práticas de oralidade e de letramento, oportunizando momentos variados de trabalho com gêneros textuais diversos que circulam socialmente, tanto nas atividades de compreensão em leitura como nas de produção textual. Essas atividades são, muitas vezes, precedidas e ou seguidas por outras (troca de idéias, debates, escuta atenta, exposição de temas) que podem possibilitar a instauração do discurso argumentativo, conforme análise realizada. Esses autores entendem a argumentação como processo e não como produto

Made available in DSpace on 2017-06-01T18:24:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_paulo_roberto.pdf: 6637880 bytes, checksum: 1dda0b5e6c64148541a38592d9cd9157 (MD5) Previous issue date: 2010-04-09 / This work deals with the treatment of linguistic deconstruction of prejudice in Textbook of Portuguese. We present, among other things, consideration of the Textbook, the NCP that warn about the linguistic varieties and with PNLD on the prospects for treatment activities of prejudice in the teaching of Portuguese language. The contribution of sociolinguistics is an important point that we address in order to justify the course that we actually get to linguistic prejudice and discuss its deconstruction. The approach adopted for the presentation of this research is based in Bagno (1999, 2000, 2002, 2007, 2009), Bortoni-Ricardo (2004), Marcuschi ( 2001, 2008), Smith (1996, 1998, 2000,2002, 2004) among others. Therefore, the selected corpus is the didactic collection "Portuguese Language: rumo ao letramento" (Soares, 2002) in order to observe the approach that this work gives the change in the perspective of linguistic deconstruction of language bias. We conclude that the didactic collection presents significant progress in relation to our focus of analysis. Are rare moment in which we perceive stereotypes and biased language, the work did not find the concept of right x wrong that only emphasizes the variety cultivated and underestimate others. But on the other hand, we detected the lack of activities scheduled for actions that allow prospects deconstruction of language prejudice / Este trabalho versa sobre o tratamento da desconstrução do preconceito linguístico no Livro Didático de Português. Nele apresentamos, entre outras questões, considerações sobre o Livro Didático; o que alertam os PCN sobre as variedades linguísticas e o que diz o PNLD no tocante às perspectivas de tratamento para as atividades sobre preconceito no ensino de Língua Portuguesa. A contribuição da Sociolinguística é um ponto marcante que abordamos no intuito de justificar o percurso que fazemos para chegar ao preconceito linguístico e discorrer sobre a sua desconstrução. A abordagem adotada para a apresentação desta pesquisa fundamenta-se em Bagno (1999, 2000, 2002, 2007, 2009), Bortoni-Ricardo (2004), Marcuschi ( 2001, 2008), Soares (1996, 1998, 2000, 2002, 2004) dentre outros. Para tanto, o corpus selecionado é a coleção didática Língua Portuguesa: rumo ao letramento , (SOARES, 2002) com o objetivo de observar a abordagem que tal obra confere à variação linguística na perspectiva da desconstrução do preconceito linguístico. Concluímos que a coleção didática apresenta avanço significativo em relação ao nosso foco de análise. São raros os momento em que percebemos visões estereotipadas e preconceituosas da língua, não encontramos na obra o conceito de certo x errado que enfatiza apenas a variedade culta e subestima as demais. Mas, por outro lado, detectamos a ausência de atividades marcadas por ações que possibilitem perspectivas de desconstrução do preconceito linguístico

Made available in DSpace on 2017-06-01T18:24:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_mirian_oliveira.pdf: 4246168 bytes, checksum: 543bfbbd23b91599c90386abeda5b413 (MD5) Previous issue date: 2012-12-20 / Work with orality in the classroom is not a recent orientation. Despite being a requirement of regulators agencies of mother tongue teaching National Curriculum Parameters (PCN) and National Textbook Program (NPDB) she still occupies a limited place, because the oral is that you learn to prepare for writing. To elaborate this study, we start from the hypothesis that oral genres are not taken as the object of teaching and learning but as activity-half. Thus, an essential element for the discursive competence, prosody, is still designed in view of grammar, which impairs job with this modality in school. The research was guided by sociointeracional approach, based on conceptions of authors like Marcuschi (2008), Mello and Cavalcante (2006), and Dolz Schneuwly (2004), Castillo (1998), Milanez (1993). Therefore, in order to know the conceptions of prosody addressed in the textbook, we choose five books of high school to see how this term is worked. To complement our research, we developed a questionnaire containing questions about the oral modality as a teaching object that were answered by teachers attend State of Pernambuco. This study was conducted based on the interpretation of data obtained from questionnaires and analysis of Portuguese language textbooks in high school. The results point to the difficulty of developing practices starting from the orality as an object and not as teaching oralization of written genres and can help teachers not only recognize the importance of oral language in the school and social life of the student but also develop a systematic work in the classroom. / O trabalho com a oralidade em sala de aula não é uma orientação recente. Apesar de ser uma exigência dos órgãos reguladores do ensino de língua materna Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) ela ainda ocupa um lugar limitado, pois o oral que se aprende é aquele que prepara para a escrita. Para elaboramos esse estudo, partimos da hipótese de que os gêneros orais não são tomados como objeto de ensinoaprendizagem e sim como atividade-meio. Dessa forma, a prosódia, um dos elementos essenciais para a competência discursiva, é ainda concebida na visão gramatical, o que prejudica o trabalho com essa modalidade na escola. A investigação foi norteada pela abordagem sociointeracional, a partir das concepções de autores como Marcuschi (2008), Cavalcante e Melo (2006), Dolz e Schneuwly (2004), Castilho (1998), Milanez (1993). Para tanto, a fim de conhecermos as concepções prosódicas abordadas no livro didático, escolhemos cinco livros do ensino médio para verificar como a prosódia é trabalhada. Para complementar nossa pesquisa, elaboramos questionários cotendo perguntas sobre a modalidade oral como objeto de ensino que foram respondidos por professores da Rede Estadual de Pernambuco. Esse estudo foi realizado a partir da interpretação dos dados obtidos dos questionários e da análise dos livros didáticos de língua portuguesa no ensino médio. Os resultados apontam para a dificuldade de se desenvolver práticas partindo-se da oralidade como objeto de ensino e não como oralização dos gêneros escritos e pode contribuir para que os professores não só reconheçam a importância da linguagem oral no contexto escolar e na vida social do aluno, mas também desenvolvam um trabalho sistemático sobre o tema em sala de aula.