Au Laos, un pays d’environ 6,7 millions d’habitants, à peu près 58% de la population est bouddhiste. Les Tai Lue, population tai, habitent dans le nord du Laos entre les provinces dePhongsaly, Bokeo, Oudomxay, Sayaburi, Luang Prabang et Luang Nam Tha. Dans cette recherche, je m’interroge sur l’éducation des novices et la transmission des savoirs dans les communautés monacales lue. Cette étude s’intéresse aux pratiques didactiques des monastères tai lue en considérant que la transmission des savoirs entre les moines permet la réalisation des rites et cérémonies bouddhiques. Dans ces monastères, la transmission est basée en partie sur les textes mais aussi sur le savoir-faire. Comment les moines parviennent-ils à transmettre des savoirs oraux, textuels et corporels aux novices ? L'éducation dans certains monastères lue sera considérée notamment par l'étude des modes d'apprentissage corporels, des façons de faire et d'être. L'action conjointe en didactique est étudiée dans ces monastères. Elle est considérée comme étant une coopération entre le professeur et l'élève dans l’apprentissage d’un savoir. / In Laos, a country of about 6.7 million inhabitants, around 58% of the population isBuddhist1. There are an estimated 123,000 Tai Lue in Laos, mainly spread out in the north between the Phongsaly, Bokeo, Udomxay, Sayaburi, Luang Prabang, Luang Nam Tha provinces. My question is about novices’ education and knowledge transmission in the lue monastic community. I analyze the didactic relation which takes part in a novice’s identity education. In an anthropologic perspective, this research is based on the didactic system of a local network of North Laos lue monasteries. In a monastery, transmission is based on part of the textual knowledge (the explicit) and also on another part which is not determined officially (the implicit), the learning of which, (the know- how) is acquired by impregnation.With didactic supports how does the master transfer a corporal, textual and oral knowledge to his pupil? The education in some lue monasteries will be defined especially through the study of corporal learning modes, ways of doing and being. The combined action in the lue vat didactic system will be investigated. Didactically, the combined action is considered as the teacher and pupil’s cooperation in a learning acquirement.

O presente trabalho é uma investigação em filosofia da educação, no contexto teórico da Teoria da Ação Comunicativa, de Jürgen Habermas. Trata-se de propor um conceito de ação pedagógica dentro das categorias habermasianas de análise da ação social, ou seja, uma analítica da ação pedagógica. No primeiro capítulo, faz-se uma revisão da literatura acerca do tema, bem como das breves menções do assunto nos textos de Habermas. Constata-se um ponto de clivagem na literatura, encaminhando a uma dicotomia entre identidade conceitual ou exclusão recíproca, quanto à relação entre ação pedagógica e ação comunicativa. Problematiza-se o conceito do pedagógico na teoria da ação comunicativa. O problema investigado é: o que é a especificidade da ação pedagógica e de que modo ela se estrutura segundo a ação comunicativa, apesar da assimetria entre os atores? No segundo capítulo, reconstrói-se brevemente o recorte conceitual da tese – a teoria habermasiana do discurso. Enfatiza-se a reflexividade da linguagem natural, propriedade central tanto para a ação comunicativa, quanto para o discurso e a ação pedagógica. Também o tema da aprendizagem é abordado. No terceiro e último capítulo, procede-se à analítica da ação pedagógica, seguindo o fio condutor das relações entre racionalidade e aprendizagem. De início, aponta-se o papel da aprendizagem na teoria habermasiana, estando localizada no discurso. Argumenta-se por um momento assimétrico do discurso, em que o sucesso na aprendizagem é condição para a obtenção de acordo. Propõe-se o discurso explicativo como o lócus específico da ação pedagógica, pois os problemas de inteligibilidade a tornam necessária e explícita. A ação pedagógica se inscreve ou co-realiza no discurso explicativo, cujas propriedades a possibilitam. Propõe-se a categoria de situação pedagógica, enquanto situação específica da ação pedagógica, necessária para a compreensão desta em um modelo comunicativo de ação. A questão da coordenação entre planos de ação docentes e discentes é colocada, encaminhando ao ponto central da tematização didática ou uso didático da linguagem, médium desta interação. Caracteriza-se os aspectos de engendramento e antecipação da tematização didática: o primeiro se refere à relação abstrata com o mundo, decorrente do uso explicativo da linguagem, e o segundo trata da compreensão das tomadas de posição fáticas dos interlocutores, mesmo não explícitas. Por fim, aborda-se a ação pedagógica, enquanto orientada à aprendizagem, quando se procura responder ao problema enunciado no início do trabalho. À questão do estratégico aparente, responde-se com a distinção entre a atitude objetivante da ação estratégica e a atitude hipotética do discurso, realizativa e objetualizadora simultaneamente. À questão da compatibilidade entre simetria comunicativa e assimetria pedagógica, responde-se, sob o ângulo dos meios da ação, pela subsunção da tematização didática na explicativa, e, sob o ângulo dos fins, pela subsunção da orientação à aprendizagem na orientação ao entendimento. Em síntese, a especificidade da ação pedagógica é a tematização didática, a qual se estrutura, segundo a ação comunicativa, através das propriedades do discurso explicativo. / The present work is an investigation on philosophy of education in the theoretical context of the Theory of Communicative Action, by Jürgen Habermas. It is a proposition of a pedagogical action concept within the Habermas’ categories of analysis over the social action, i.e. an analysis of the pedagogical action. The first chapter presents a literature review as well as brief mentions over this subject included in Habermas’ texts. It verifies a point of cleavage in the literature, concerning the relationship between pedagogical action and communicative action that leads towards a dichotomy between conceptual identity or mutual exclusion. The section discusses the concept of pedagogic action in the theory of communicative action. The problem investigated is: what is the specificity of the pedagogical action and how it is structured according to communicative action, despite the asymmetry between the actors? The second chapter reconstructs briefly the conceptual cutting of the Habermas’ Discourse Theory. It emphasizes the reflexivity of the natural language, the main characteristic for the communicative action, for the discourse and pedagogical action. The learning theme is also addressed in this part. The third and final chapter performs the analysis of the pedagogical action, following the thread of relations between rationality and learning. At first, it points out the role of learning in the Habermas’ theory which is located in the discourse. Also, it argues for an asymmetrical moment of the discourse, in which success in learning is a prerequisite for reaching any agreement. The study proposes the explanatory discourse as the specific lócus of the pedagogical action; the problems concerning the intelligibility make it necessary and explicit. The pedagogical action is included or happens together with the explanatory discourse whose properties make it possible. The analysis also proposes the category of pedagogical situation as a specific situation of pedagogical action which is necessary for the its understanding in a communicative model of action. The issue concerning the coordination between teachers and students’ action plans is presented in this part conducing to the focus of the didactic thematization or the didactic use of language, which is the médium of this interaction. It characterizes the aspects of the didactic thematization engendering and anticipation; the first one refers to the abstract relationship with the world due to the use of explanatory language, and the second deals with the understanding of the factual positions taken by the parties involved in the process, even if they are not explicit. Finally, it addresses the pedagogical action while oriented to the learning process when it tries to respond to the problem stated in the beginning of this work. The distinction between the objectifying attitude of the strategic action and hypothetical attitude of the discourse, simultaneously performative and objectifying, responds to the matter of the strategic apparent. To the question of the compatibility between communicative symmetry and pedagogic asymmetry it responds, from the perspective of the means of the action, through the subsumption of the didactic thematization in the explicative, and from the perspective of the ends, through the subsumption of the orientation to the learning process in the orientation to the understanding process. In summary, the specificity of the pedagogical action is the didactic thematization, which is structured according to the communicative action through the properties of the explanatory discourse.

Inúmeras são as formas de entendermos uma imagem, analisando as mesmas dentro de uma coleção didática de historia de segundo segmento, procuramos analisar de maneira imparcial e coerente o impacto gerado pela lei 10639/03 sobre tal material e seus objetivos quanto à resignificação do negro dentro da história do Brasil. Para isso abrimos dialogo com teóricos que nos auxiliaram a entender a amplitude do conceito de imagem, tal como buscamos o debate a cerca da importância da mesma para o ensino de história, para tal buscamos mapear as atividades legislativas relacionadas à referida lei, e os programas governamentais que fomentam a produção editorial didática no Brasil. Diante desse caminho enfrentamos caminhos tortuosos e contraditórios, mas que nos levaram a deliberar a necessidade de novos estudos, esses mais amplos no que concerne o campo de pesquisa e mais aprofundado no que se refere ao próprio conceito de imagem, e a questão de resignificação do negro. Contudo podemos dizer que a presente pesquisa se mostra um material que como o próprio título refere-se contribuído para o estudo da imagem do negro e percebemos os avanços e permanências encontrados nos livros didáticos de historia após o ano de 2003. / Several are the ways in which we understand an image. By analyzing them in a school history collection for the second stage of elementary education, we seek to analyze the impact created by the Law 10639/03 on such material and its purposes as regards the resignification of black people within Brazilian history in an impartial, coherent manner. Thus, we open a dialogue with theorists who helped us understand the amplitude of the concept of image, and we also aim at a debate on the importance of the latter for history teaching. In order to do that, we seek to survey the legislative activities related to the aforementioned law and the governmental programs that promote the school publishing production in Brazil. We faced tortuous, contradictory ways, but they led us to deliberate on the need of new studies that are broader as regards the research field and more thorough in relation to the concept of image itself and the issue of resignification of black people. However, we may say that this research is a material that, as the title itself conveys, contributed to the study of the image of black people, and we see the advance and the persistence found in history schoolbooks after the year of 2003.

Este trabalho de pesquisa tem dois objetivos principais: o primeiro diz respeito a avaliar, em livros didáticos, indicados pelos professores do Estado do Piauí, Teresina, a abordagem proposta neles acerca dos gêneros digitais, tendo em vista a grande disseminação da tecnologia da informação e comunicação nas últimas décadas. Para tanto, propõe-se um acurado levantamento dos livros didáticos, do 6 ao 9 ano, verificando a incidência de gêneros discursivos digitais e não digitais nos diferentes livros analisados. Buscou-se entender os critérios de como são apresentados, bem como o tratamento dado ao gênero, cotejando a forma de abordagem proposta para os gêneros denominados digitais a outros gêneros predominantes na abordagem dos diferentes livros. Das quatro coleções analisadas, percebeu-se uma abordagem mais formalizada não só do ponto de vista da estrutura, mas também do ponto de vista dos recursos linguísticos que compõem os diferentes gêneros não digitais. Em contrapartida, pôde-se verificar uma incidência muito restrita de abordagem dos gêneros digitais. Os resultados nos levam a postular que esses são pouco frequentes nos livros didáticos mais adotados no estado e, quando são apresentados, há uma abordagem voltada somente para a sua estrutura, de forma metalinguística, sem preocupação com o uso social dos recursos utilizados nos gêneros digitais. Tal perspectiva nos levou ao segundo objetivo: propor a apresentação de uma sequência didática, cujo gênero central são os gêneros digitais, atendendo às habilidades e competências 1 e 9 do ENEM Exame Nacional do Ensino Médio. Neste sentido essas competências e habilidades visam a identificar as diferentes linguagens veiculadas na mídia; conhecer e dominar os recursos expressivos como caracterizadores dos sistemas de comunicação e informação, além de reconhecer a função social da linguagem, como também o impacto das ferramentas tecnológicas na vida pessoal e profissional. Estas habilidades e competências usam os dois pilares fundamentais: a função social do gênero e a aplicação do seu uso. A proposta apresentada baseia-se em uma concepção sóciohistórica de língua, considerando a importância de uma conscientização dos cidadãos, jovens em idade escolar, da importância social dos recursos tecnológicos, bem como a necessidade de ampliação do uso em uma sociedade multissemiótica / This research paper has two main objectives: First, to evaluate in the frame of the chosen textbooks by teachers of the State of Piauí, Teresina, the proposed approach in them to digital gender in view of the large spread of information technology and communication in recent decades. Therefore, we propose a thoroughly review from the 6th to the 9th grades textbooks, checking the incidence of digital and non-digital genres within the different books analyzed. We sought to understand how the criteria were presented, likewise the usage of gender, comparing the form of the proposed methodology to the genre known as digital approach predominant on the study of other genres in different books. Among the four-collections analyzed, we noticed not only a more formal-structural approach, but also a better linguistic resource, which makes up the different, non-digital genres. Conversely, one can see a considerably restricted approach to the digital genres. The results lead us to suggest that these are few frequent in textbooks adopted by the state, and, whenever they are presented, the emphasis is given just to its structure, within a metalinguistic format, without regard to the usage of social resources in digital genres. Such perspective brought us to the second objective of this research paper: to recommend a teaching-sequence presentation, whose central-gender is the digital genres, befitting the skills applicable and the first and the second competences to the E.N.E.M. National Survey of Secondary Education. In this sense these competencies and skills aim at identifying the different languages used by the media. Know and to master the expressive resources as exemplifying the information and communication systems. Besides, it will help us to recognize the social function of language and to understand the impact of technological tools upon the personal and professional life. These skills and competences using the two fundamental pillars: the social function of gender and its application. Based on a sociohistorical phase of the language, we emphasize the importance of citizens awareness (the schoolchildren) to the social impact of technological resources as well as the need to expand their uses to a multisemiotic society

Orientador: Marilena Aparecida Jorge Guedes de Camargo / Banca: Norma Sandra de Almeida Ferreira / Banca: Maria Rosa Rodrigues Martins de Camargo / Resumo: Esta pesquisa foi realizada com o objetivo de observar as propagandas como aparecem no livro didático e de que maneira as professoras de segunda e terceira séries de língua portuguesa no ensino médio do Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Viçosa (CAP-COLUNI-UFV), estão trabalhando esse gênero textual em suas aulas. As propagandas no livro didático podem possibilitar novos olhares, pois os recursos peculiares ao seu universo discursivo (texto-imagem) estão ligados a outros contextos (discurso político, histórico, cultural, ideológico, de conscientização ambiental entre outros). Esta investigação deu-se por meio de entrevistas semi-estruturadas, bem como de observações e relato das aulas. Imagens de propagandas e a leitura de textos no ensino médio, em língua portuguesa, têm por desafio o saber cultural e subjetivo do aluno e possivelmente apontam para uma nova característica discursiva desse gênero textual. / Abstract: This research was carried through with the objective to observe the propagandas as they appear in the didactic book and how the Portuguese teachers of second and third grades in average education of the College of Application of Viçosa Federal University (CAP-COLUNI/UFV), is working this literal sort in its lessons. The propagandas in the didactic book can make possible new looks, therefore the peculiar resources to its discursive universe (image-text) are linked to another contexts (politician's speech, description, cultures, ideological, ambient awareness among others). This inquiry was given by means of half-structuralized interviews, as well as of comments and reports of the lessons. Propagandas images and the reading of texts in average education, in Portuguese, have by its challenge cultural knowledge and subjective of the pupil and possibly point to a new discursive characteristic of this literal sort. / Mestre

Medková, E. (2012): Constructivism in geography education. Department of Social Geography and Regional Development, Charles University in Prague. The thesis deals with a constructivist model used in Geography classes. The theoretical part focuses on the characteristic of this model and compares it with the traditional transmissive model. It describes the methods used in the constructivist teaching. Part of the practical section was the pedagogical experiment that compared the efficiency of constructivist and transmissive teaching. Experiment was realized in the Primary school in two parallel 7th grade classes. There were two geographical topics tought - monsoons and the development of the Asian states. The development of the Asian states topic was tought transmissively in one class and in a constructivist manner in the second class. As a second step the other topic of monsoons was tought and the teaching method in the classes was interchanged. The efficiency of the teaching was determined by the help of the didactic test and then statistically evaluated.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2016-03-23T13:57:27Z No. of bitstreams: 1 PDF - Valdson Davi Moura Silva.pdf: 9990665 bytes, checksum: 6af25afd5c25e48ae3fa5e6d386aeca8 (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2016-07-22T20:17:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Valdson Davi Moura Silva.pdf: 9990665 bytes, checksum: 6af25afd5c25e48ae3fa5e6d386aeca8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-22T20:17:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Valdson Davi Moura Silva.pdf: 9990665 bytes, checksum: 6af25afd5c25e48ae3fa5e6d386aeca8 (MD5) Previous issue date: 2015-12-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The studies of probability the elementary school have just begun in Brazil in 1997, through on PCN, in which it is very recent, instead from some other countries that have been written by Lopes [9]. Recognizing the probability notion content needs to being inserted at the curriculum grade, and also the importance of evaluating the school didactic material that is used by the teacher in his day to day, at this work we will analyze three didactic books of Mathematics, suggested by PNLD 2014. The main goal is to answering the following questionnaire: "How has it been addressed the probability notion in the didactic books from elementary school?". The data collected from the analyses have revealed that the didactic books address such content, however, at some cases, it leaves us some gaps exhibited from itself, or limitation at the activities and resolved situations-problem. / Os estudos da Probabilidade no Ensino Fundamental só começaram a ser sugeridos aqui no Brasil em 1997, a partir dos PCN, o que de certa forma é recente, ao contrário de outros países como foram citados por Lopes [9]. Reconhecendo a necessidade do conteúdo Noções de Probabilidade ser inserido na grade curricular, bem como a importância de avaliar o material didático utilizado pelo professor no seu dia a dia, neste trabalho analisaremos três coleções de livros didáticos de Matemática, sugeridos pela PNLD 2014. O objetivo é responder o seguinte questionamento: "Como estão sendo abordadas as Noções de Probabilidade nos livros didáticos do Ensino Fundamental II?". Os dados coletados das análises revelaram que os livros didáticos abordam tal conteúdo, todavia, em alguns casos, deixam lacunas quanto à exposição do mesmo e/ou limitação nas atividades e situações-problema resolvidas.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2018-04-17T13:51:14Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Regiane Machado de Sousa Pinheiro - 2018 .pdf: 6278566 bytes, checksum: 38a42e62e5a4108422a728af8742e859 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-04-18T11:12:21Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Regiane Machado de Sousa Pinheiro - 2018 .pdf: 6278566 bytes, checksum: 38a42e62e5a4108422a728af8742e859 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-18T11:12:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Regiane Machado de Sousa Pinheiro - 2018 .pdf: 6278566 bytes, checksum: 38a42e62e5a4108422a728af8742e859 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-03-21 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / The present research analyzes how the historical process of constructing the concept of a cell is presented in Biology textbooks approved in the National Program Textbook (PNLD). This investigation was developed with books of the first year of high school of the nine Biology collections approved in the PNLD 2015, whose analysis based on the didactics of Historical- Critical Pedagogy (PHC). In order to analyze the data, a matrix of analysis was built based to the Statutes Structuring of Biology proposed by Nascimento Júnior (2010), with technical and pedagogical aspects, that made possible to understand the world view, Science and Biology in these books. The results obtained make it evident that the construction of the cell concept is permeated through an ontological-mechanistic view of biology, in which science is considered linear, and scientific production, an individual activity. Thus, this research contributes to unveiling the textbook as a didactic resource that can lead to an alienating teaching work, since it reveals the presentation mode of knowledge, which can be uncritically and a-historical in opposition to proposed by the PHC. / A presente pesquisa analisa como o processo histórico de construção do conceito de célula é apresentado nos livros didáticos de Biologia aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Tal investigação foi desenvolvida com livros da 1a série do Ensino Médio das noves coleções de Biologia aprovadas pelo PNLD 2015, cuja análise é fundamentada na didática da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC). Para analisar os dados, foi construída uma matriz de análise pautada nos Estatutos Estruturantes da Biologia propostos por Nascimento Júnior (2010), com aspectos técnicos e pedagógicos, que possibilitou compreender a visão de mundo, Ciência e Biologia nesses livros. Os resultados obtidos deixam evidente que a construção do conceito de célula é permeada por meio de uma visão ontológico-mecanicista da Biologia, na qual a Ciência é considerada linear, e a produção científica, uma atividade individual. Com isso, esta pesquisa contribui para desvelar o livro didático como um recurso didático que pode levar a um trabalho docente alienante, já que revela o modo de apresentação do conhecimento, que pode ser acrítico e a-histórico em oposição ao proposto pela PHC.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / The present work was thought and initially structured from my immersion (that took the classroom as field of research) in the discipline of Internship in Teaching of Higher Education, in my formative trajectory as Master in Education. Seeks to describe and reflect on the impact of the methodology developed by Professor Bernadette Beserra in the teaching of discipline Anthropology of Education, Faculty of Education. I will refer to the teaching strategies developed over the course as Anthropological Didactic and one of the objectives of this study is precisely to strengthen and develop this concept, in addition to conducting a defense of its application to teacher training. Emphasize the need to show such a method because it was impressive to follow the "transformation" of most students in the brief period of one semester. They arrived theoretically unprepared and ended discipline with a more complex understanding of reality, through the seizure of anthropological theory and its application in everyday practice (as in the production of daily, for example), to the ability to generate understanding of themselves as subjects socially located (self-knowledge), their professional practices and their place in society and the university field. Finally, they learned the content proposed by the discipline, something that should be unexceptional in quality education, since it is simply the teacher do their work and teach what propose to your students, and not to a small group interested because the holder of a privileged cultural capital. Thus, taking as main sources Pierre Bourdieu (which shows the universal case of the relationship between agents, the symbolic domination and the educational field), Jesse Souza (which brings the power relations in dispute in Brazil and its influence on our self-understanding) and Bernadette Beserra (responsible for lessons in discipline accompanied by the method and the necessary contribution to the analysis and understanding of the academic field in which is located the research), and supported in the theory proposed by Elias and Scotson, I defend the idea that, if we really want to transform reality, it is necessary that the teacher sees himself as a subversive, as someone who does not want to belong to the well located institutional positions (except for their subversive use), involving a whole range of subjection to interested collective pressures and end up keeping the model of domination to which we are subject in the world capitalist game, but to assume a position of critical analysis of social reality and confront the harmful practices that limit our technological, economic and social possibilities of development, taking short, conscious of oustider condition, which can not be discouraged by different forms of restriction attempt of thought and social control imposed by established in various fields of human social relations. / O presente trabalho foi pensado e inicialmente estruturado a partir de minha imersÃo (que tomou a sala de aula como campo de pesquisa) na disciplina de EstÃgio em DocÃncia do Ensino Superior, em meu percurso formativo como Mestre em EducaÃÃo. Busca descrever e refletir sobre o impacto da metodologia desenvolvida pela professora Bernadete Beserra no ensino da disciplina Antropologia da EducaÃÃo, do curso de Pedagogia. Referir-me-ei Ãs estratÃgias didÃticas desenvolvidas ao longo da disciplina como DidÃtica AntropolÃgica e um dos objetivos deste estudo à justamente aprofundar e desenvolver este conceito, alÃm de realizar uma defesa de sua aplicaÃÃo à formaÃÃo de professores. Destaco a necessidade de evidenciar tal mÃtodo porque foi impressionante acompanhar a âtransformaÃÃoâ da maioria dos alunos no breve perÃodo de um semestre. Eles chegaram despreparados teoricamente e terminaram a disciplina com uma compreensÃo mais complexa da realidade, atravÃs da apreensÃo da teoria socioantropolÃgica e de sua aplicaÃÃo na prÃtica cotidiana (como na produÃÃo de diÃrios, por exemplo), atà a capacidade de gerar entendimento de si enquanto sujeitos socialmente localizados (o autoconhecimento), de suas prÃticas profissionais e de seus lugares na sociedade e no campo universitÃrio. Enfim, aprenderam o conteÃdo proposto pela disciplina, algo que deveria ser corriqueiro numa educaÃÃo de qualidade, visto que se trata simplesmente do professor fazer seu trabalho e ensinar o que propÃe a seus alunos, e nÃo a um pequeno grupo interessado porque detentor de um capital cultural privilegiado. Assim, tomando por fontes principais Pierre Bourdieu (que apresenta o caso universal da relaÃÃo entre agentes, a dominaÃÃo simbÃlica e o campo educacional), Jessà Souza (que traz as relaÃÃes de poder em disputa no Brasil e sua influÃncia em nossa auto compreensÃo) e Bernadete Beserra (responsÃvel pelas aulas na disciplina acompanhada, pelo mÃtodo e pelo aporte necessÃrio à anÃlise e compreensÃo do campo acadÃmico no qual se localiza a pesquisa), e apoiado na teoria proposta por Elias e Scotson, defendo a ideia de que, se realmente quiser transformar a realidade, à preciso que o professor enxergue a si mesmo como um subversivo, como alguÃm que nÃo queira pertencer à posiÃÃes institucionais bem localizadas (a nÃo ser para o uso subversivo das mesmas), que envolvem toda uma gama de sujeiÃÃes Ãs pressÃes coletivas interessadas e acabam por manter o modelo de dominaÃÃo ao qual estamos sujeitos no jogo capitalista mundial, mas que assuma uma posiÃÃo de anÃlise crÃtica da realidade social e de enfrentamento das prÃticas nocivas que limitam nossas possibilidades de desenvolvimento tecnolÃgico, econÃmico e social, assumindo, enfim, uma condiÃÃo consciente de oustider, que nÃo se deixa abater pelas diferentes formas de tentativa de cerceamento do pensamento e controle social impostas pelos estabelecidos nos mais variados campos das relaÃÃes sociais humanas.

Entre os diversos aspectos relacionados a argumentação, esse trabalho tem como foco a avaliação das habilidades argumentativas fomentadas por uma sequência didática de cunho argumentativo, que aborda como tema central a restinga, mais especificamente as adaptações que esse ambiente exige da flora. Analisamos a produção escrita dos alunos geradas num total de 16 aulas, com o objetivo de identificar e classificar as habilidades argumentativas estimuladas pela referida sequência. Investigamos os dados obtidos utilizando uma ferramenta de análise construída, baseada nos trabalhos de Cajén et al. (2002), Azevedo et al. (2014) e Scarpa et al. (2015a e 2015b). Considerando apenas a totalidade de habilidades argumentativas almejadas para a sequência didática, observamos que uma média de 54% das respostas explicitaram habilidades argumentativas. Nossos resultados apontam na direção de que determinadas estratégias metodológicas usadas por algumas das atividades foram mais eficazes no fomento de habilidades argumentativas do que outras. Encontramos indícios de que perguntas que apresentam multivariáveis dificultam a mobilização de habilidades argumentativas específicas. / Among the various aspects related to argumentation, this work focuses on the evaluation of the argumentative skills promoted by a didactic sequence of argumentative character, which approaches as the central theme the restinga, more specifically the adaptations that this environment requires by the flora. We analyzed the written production of the students generated in a total of 16 classes, with the objective of identifying and classifying the argumentative skilss stimulated by the said sequence. We investigated the data obtained using a constructed analysis tool, based on the works of Cajén et al. (2002), Azevedo et al. (2014) and Scarpa et al. (2015a e 2015b). Considering only the totality of argumentative skills expected for the didactic sequence, we observed an average of 54% of the answers that explained argumentative skills. Our results point in the direction that certain methodological strategies used by some of the activities were more effective in the development of argumentative skills than others. We found evidence that questions that present multivariables make it impossible to mobilize specific argumentative skills.