Submitted by NIJIMA NOVELLO RUMENOS null (nijimanr@yahoo.com.br) on 2016-11-07T14:29:03Z No. of bitstreams: 1 RUMENOS, N. N. 2016.pdf: 2475059 bytes, checksum: 84d5217c22f0238517399cf1e34c1b8f (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-11-08T12:16:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rumenos_nn_me_rcla.pdf: 1968188 bytes, checksum: d62baadc0ac848e8ef8faabe24b59cf0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-08T12:16:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rumenos_nn_me_rcla.pdf: 1968188 bytes, checksum: d62baadc0ac848e8ef8faabe24b59cf0 (MD5) Previous issue date: 2016-09-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Admitindo a importância que o tema “mudanças climáticas” apresenta para o processo educativo e a estreita relação entre esta temática e as Ciências Naturais, a presente investigação tem, como objetivo geral, identificar e analisar os significados atribuídos ao tema pelos livros didáticos de Ciências do Ensino Fundamental II, indicados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2014. A análise de dados foi baseada nos procedimentos da “Análise de Conteúdo”. A organização dos dados possibilitou a construção das seguintes categorias: “Considerações sobre o fenômeno do efeito estufa”, “Considerações sobre o fenômeno do aquecimento global”, “Causas das mudanças climáticas”, “Consequências das mudanças climáticas” e “Medidas de mitigação relacionadas às mudanças climáticas”. A maioria dos livros didáticos analisados apresenta o tema em questão a partir de informações científicas. Porém quando aborda a temática das complexidades e controvérsias, por exemplo, não explora questões relativas à criticidade face aos fenômenos ambientais e sua relação com o atual modo de produção e atuação de ordem política e ética, visando buscar a formação em seu aspecto crítico. / Admitting the importance of the theme "climate change" poses to the educational process and the close relationship between this topic and the Natural Sciences, this research has as main objective to identify and analyze the meanings attributed to the subject by sciences textbooks of elementary school, appointed by the National Textbook Program (PNLD) 2014. Data analysis was based on the procedures of "content analysis". The organization of the data enabled the construction of the following categories: "Considerations on the greenhouse phenomenon", "Considerations on the phenomenon of global warming", "Causes of climate change", "Impact of climate change" and "Mitigation measures related climate change ". Most textbooks analyzed presents the subject in question from scientific information. But when approaches the theme of the complexities and controversies, for example, does not explore issues related to criticality address the environmental phenomena and their relationship to the current mode of production and operation of political and ethics, aiming to seek training on their criticality.

Submitted by TIAGO RICARDO LUCIANO null (tiago.luciano10@yahoo.com.br) on 2017-01-12T02:16:58Z No. of bitstreams: 1 Dissertação-21_nov_versão final.docx: 2823509 bytes, checksum: b26cc0664c156f6321875a6d994298ae (MD5) / Rejected by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: A data (ano) que consta na capa, folha de rosto e ficha catalográfica deve ser a mesma que consta na folha de aprovação. No arquivo submetido consta na capa, folha de rosto e ficha catalográfica o ano de 2017 e na folha de aprovação de 2016. A versão final da dissertação/tese deve ser submetida no formato PDF (Portable Document Format). O arquivo PDF não deve estar protegido e a dissertação/tese deve estar em um único arquivo, inclusive os apêndices e anexos, se houver. Corrija estas informações e realize uma nova submissão com o arquivo correto. Agradecemos a compreensão. on 2017-01-16T13:53:41Z (GMT) / Submitted by TIAGO RICARDO LUCIANO null (tiago.luciano10@yahoo.com.br) on 2017-01-16T16:25:47Z No. of bitstreams: 1 Dissertação-21_nov_versão final (1).pdf: 2848751 bytes, checksum: 51b16094afb1a52be0a8570b8154fcaa (MD5) / Rejected by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: A data informada na capa, folha de rosto e folha de aprovação está diferente da data que consta na ficha catalográfica. Corrija esta informação no arquivo PDF e realize uma nova submissão contendo o arquivo correto. Agradecemos a compreensão. on 2017-01-17T16:46:24Z (GMT) / Submitted by TIAGO RICARDO LUCIANO null (tiago.luciano10@yahoo.com.br) on 2017-01-17T23:01:29Z No. of bitstreams: 1 Dissertação-21_nov_versão final (2).pdf: 2761658 bytes, checksum: 36662730187638b1de788ab053f33be0 (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-01-19T16:24:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 luciano_tr_me_bauru.pdf: 2761658 bytes, checksum: 36662730187638b1de788ab053f33be0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-19T16:24:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 luciano_tr_me_bauru.pdf: 2761658 bytes, checksum: 36662730187638b1de788ab053f33be0 (MD5) Previous issue date: 2016-12-16 / A pesquisa se propõe a investigar como é apresentada e desenvolvida a história da África e cultura afro-brasileira na Proposta Curricular do Ensino Médio das escolas da SEE/SP. Além disso, pretende-se elucidar aos educadores que tanto o currículo, como os livros didáticos, não são recursos pedagógicos neutros e podem carregar em si uma ideologia e contribuir para a reprodução de valores dos grupos dominantes. Considerando que o Caderno do Aluno, destinado ao Ensino Médio nas escolas do estado de São Paulo, é o principal instrumento de ensino e aprendizagem utilizados pelos docentes, até pela dificuldade para aquisição de diferentes materiais, propomos a análise destes Cadernos, coadunada à Proposta Curricular para a disciplina de História, a Lei 10.639/2003 e as possibilidades de intervenção. Nessa perspectiva, propomos um conjunto de atividades - sequência didática - na qual são considerados os valores culturais africanos para a formação do Brasil, como forma de reconhecer a diversidade cultural e, ainda refletir sobre as manifestações preconceituosas tanto no ambiente escolar como também na sociedade como um todo. / The research intends to investigate how the history of Africa and Afro-Brazilian culture is presented and developed in the curriculum proposal of the secondary education of the schools of the SEE/SP. In addition, it is intended to elucidate to educators that both the curriculum and the textbooks are not neutral pedagogical resources and can carry within themselves an ideology and contribute to the reproduction of values of the dominant groups. Considering that the Student Booklet, destined to the High School in the schools of the state of São Paulo, is the main teaching and learning instrument used by the teachers, even for the difficulty to acquire different materials, we propose the analysis of these booklet, linked of the curriculum proposal for the discipline of History, Law 10.639 / 2003 and the possibilities of intervention. From this perspective, we propose a set of activities - a didactic sequence - in which African cultural values are considered for the formation of Brazil as a way of recognizing cultural diversity and also reflect on prejudiced manifestations both in the school environment and in society as a one all.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1862142 bytes, checksum: 382d3b6196dbde94bc85e3d41a5ee586 (MD5) Previous issue date: 2011-03-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study focuses on inovative teaching practices that foster participation of pupils in the classroom activities and break down with the traditional ´shalk and blackboard´ teaching methods. It poses the following research question: how teacher pedagogy (teaching practices) has changed towards innovation as a result of the Educating for Diversity Project? This Ministry of Education -Secretariat of Special Education Project has been implemented between 2005 and 2008, and aimed at preparing teachers to use inclusive teaching methodology, oriented by five principles, that is, (1) active learning; (2) negotiations of goals; (3) demonstration, practice and feedback; (4) mutual support and (5) continuous assessment. This study aims at identifying those elements that are part of an innovative and inclusive didactic and that can offer the grounds for the building up of a valuable pedagogy to combat exclusion of pupils at risk of being pushed towards the margins of schooling. This is a Case Study qualitative research, whose unity of study is ´teaching practice changes in mainstream classrooms.´ This methodology is appropriate to the research question and the objective of this research insofar as it is suitable for investigations in which the researcher has no control upon occurrences in the field (naturalistic inquiry), and it aims answering to questionings such as how and why a particular phenomena (unity of study) happens. Collection, organization and analysis of the data adopts the ´grounded theory´ of Strauss and Corbin (2008) because it helps to withdraw meanings from the field. After a careful data analysis four dimensions of innovative and inclusive teaching practices had been found, that is, (1) Classroom Functioning; (2) Teachers- Pupils Interaction; (3) Motivating Didactic and (4) Technical Team Support. The study reveals that changes occur in the teachers´ pedagogy and teaching practice towards promoting innovation in the classroom, which are more inclusive insofar as it encourages interaction amongst pupils and participation. Despite this finding, these are incipient changes because the working conditions do not allow the necessary time to planning and implementing more teaching innovation, according to teachers. In this sense, the Educating for Diversity Project has potential to foster teaching practices changes, but the teacher training model cannot dispense with a more thorough approach of the school and teacher context. / Este estudo tem como foco práticas pedagógicas consideradas inovadoras porque favorecem a participação de todos/as o(a)s aluno(a)s nas atividades realizadas em sala de aula e rompem com o padrão tradicional de ensino giz e lousa‟. O estudo se propõe a responder à pergunta: Como as práticas pedagógicas de docentes que participaram do Projeto Educar na Diversidade mudaram em termos de inovação? O Projeto Educar na Diversidade é um projeto de formação docente da Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação, implementado no período 2005-2008 e cujo objetivo era preparar os docentes para utilizarem metodologias de ensino inclusivas que adotam como base cinco princípios: (1) aprendizagem ativa; (2) negociação de objetivos; (3) demonstração, prática e feedback; (4) apoio mútuo e (5) avaliação contínua. O objetivo do presente estudo é identificar elementos constitutivos de uma didática inovadora e inclusiva, que pode servir de base à construção de um modelo didático-pedagógico valioso para combater a exclusão de aluno(a)s em risco de serem empurrados para as margens da escolarização. O estudo foi conduzido por meio de pesquisa qualitativa do tipo Estudo de Caso, cuja unidade de estudo é exatamente a mudança na prática de ensino docente em sala de aula regular‟. O estudo de caso é apropriado para a pergunta e objetivo da presente pesquisa porque é indicado para estudos nos quais o(a) pesquisador(a) não tem controle sobre os acontecimentos (naturalistic inquiry) e que se proponha a responder a questionamentos do tipo como e por que determinado fenômeno (unidade de estudo) ocorre. Também adotou-se no processo de coleta, organização e análise de dados a teoria fundamentada‟ de Strauss e Corbin (2008) que auxilia a extração de significados dos dados colhidos no campo, no chão da sala de aula. Após cuidadosa análise foram identificadas quatro dimensões de práticas pedagógicas inovadoras e inclusivas quais sejam: (1) Funcionamento da Sala de Aula; (2) Interação Aluno(a) Professora; (3) Didática Motivadora; (4) Apoio da Equipe Técnica. Os dados do presente estudo revelam que ocorrem mudanças nas práticas pedagógicas dos docentes em direção à inovação na sala de aula e que são mais inclusivas porque encorajam a interação entre os educando(a)s e a participação nas atividades realizadas em classe. Contudo, essas mudanças ainda são incipientes e, segundo as docentes, resultam das condições de trabalho que não possibilitam o tempo necessário para planejar e implementar práticas mais inovadoras. Nesse sentido, o Projeto Educar na Diversidade possui potencial para promover mudanças nas práticas de ensino, mas as ações de formação não

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 aquivototal.pdf: 5523809 bytes, checksum: 1035a9429e48bd20b951288687737340 (MD5) Previous issue date: 2012-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present work is an attempt of analysing the birth and the transformations of the exercises founded in the Geography books published in Brazil.This work analysed what changed and what remained in the teaching of Geography throught exercises founded in the didactic books of the SecondarySchool in the period between 1880 till the decade of 1930.The first date corresponds to a period of enlargement of the number of publications of the Brazilian didactic books written by Brazilians and the last corresponds to the organization of a new educational project marked by the institutionalization of a French orientation in the studies of Geography, in which Delgado de Carvalho and Raja Gabaglia propose changes that broke with the traditional methodological approach of that period.This work was based in the exercises founded in the didactic books used in the Secondary School based in the analysis of the books: Methodologia do ensino geográfico by Delgado de Carvalho(1925) and Práticas de geografia by Raja Gabaglia published in the decade of the twenties in the twentieth century.We tried to learn the influence exerted by some knowledges in the process of inserting exercises in these textbooks, as well as the way exercises express such knowledges in the didactic books of that period. In this perspective, this work attempts to make a historical reflection about the methodologies applied to the teachings of Geography at school and tries to learn the importance of the didactic books to that subject. In our analysis we tried to understand which intentions and pedagogic interests were reflected in the elaboration of the exercises. In order to make this discussion, we began making some questionings and indagations. For which groups the exercises were thought? Why do books bring exercises? What is the relationship with the ideals of the New School? And why is this new method recommended to the didactic books? Therefore, the present work also makes a discussion about the approaches that were given to the Geography didactic books in the Secondary School, trying to understand their aims and objectives in learning and also these exercises show important strategies in order to understand the importance of Geography in the context of school and its relationship with the political, economic and cultural speeches, among others, disseminated in the period that was studied. / A presente dissertação analisa o surgimento e as transformações dos exercícios nos livros didáticos de Geografia publicados no Brasil. A pesquisa analisou as mudanças e permanências no ensino da Geografia escolar a partir dos exercícios que compõem os livros didáticos do Ensino Secundário dessa disciplina no período entre 1880 até a década de 1930. A primeira data corresponde ao período de crença no progresso da sociedade brasileira, expresso numa ruptura metodológica e epistemológica no campo do ensino, que, antecede a Proclamação da República no Brasil, a partir das reformas pedagógicas que propunham renovações dos métodos, por um saber mais prático, que se apoiava nos elementos pedagógicos ofertados pela execução dos exercícios e a última a organização de um novo projeto educacional, marcado pela institucionalização de uma orientação francesa na Geografia escolar, em que Carlos Miguel Delgado de Carvalho e Raja Gabaglia propõem mudanças que rompem com a abordagem metodológica tradicional da época. O estudo tomou por base os exercícios presentes nos livros didáticos destinados ao Ensino Secundário a partir da análise das obras: Methodologia do ensino geográfico, de Delgado de Carvalho (1925) e Práticas de Geographia, de Raja Gabaglia, publicado na década de 20 do século XX. Procuramos compreender a influência de determinados saberes metodológicos no processo de inserção dos exercícios nesses manuais, bem como a forma como os exercícios expressam tais saberes nos livros didáticos da época. Nessa perspectiva, o estudo pauta-se em uma reflexão histórica sobre as metodologias aplicadas ao ensino da Geografia escolar e, busca compreender o papel do livro didático para a disciplina. Em nossas análises buscamos entender quais as intenções e os interesses pedagógicos que estavam refletidos na elaboração dos exercícios. Para fazer essa discussão, partimos de alguns questionamentos e indagações: Para que grupos os exercícios foram pensados? Por que os livros trazem exercícios? Qual sua relação com os ideais da Escola Nova? E, por que esse novo método passa a ser recomendado aos livros didáticos? Assim o presente trabalho traz uma discussão das abordagens dada aos exercícios nos livros didáticos de Geografia no Ensino Secundário, buscando entender suas finalidades e objetivos de aprendizagem e, também como esses se configuram como estratégias importantes para entendermos a noção de Geografia escolar e sua relação com os discursos políticos, econômicos, culturais, entre outros, difundidos no período estudado.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 parte1.pdf: 4676239 bytes, checksum: 6431e2b5553951305058df3b2c49e70b (MD5) Previous issue date: 2009-12-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The purpose of this research is to investigate multimodal literacy in media genres considering a didactic proposal to reading and text production with students from Undergraduate Social Communication Course. The targets are: 1) To develop practices of multimodal literacy through textual production with students from Undergraduate Social Communication Course (Journalism and Broadcast); 2) To build up students perception of multimodality in media genres such as: news, chronicles among other media genres, etc.); 3) to develop reading practices and significant writing skills of multimodal texts in classroom, which is based on Schneuwly and Dolz s proposals (2004); 4) to evaluate the multimodal literacy process taking in consideration the reading and writing practices developed throughout the research as well as the texts produced by the students. We explored the process of textual production with students from the above mentioned course, thus promoting the multimodal literacy of the text producer, based on work with didactic sequences as proposed by Schnewly & Dolz (2004).The theoretical framework draws on literacy and modality explored by MARCUSCHI (2005), SOARES (2004), KLEIMAN (1995/2005); KRESS e van LEEUWEN (1996), DIONÍSIO (2005), VIEIRA (2007), ALMEIDA (2008). The methodological perspective is based on SCHNEWLY & DOLZ (2004) proposals. We discussed aspects about textual genre following MARCUSCHI (2005), KLEIMANN (1995/2005) described the whole textual production. The analysis of the texts produced by the 16 selected students following the didactic sequence proposed showed peculiarities in the process of text elaboration such as student s resistance to rewrite, a marginal practice in the literacy history of subject/authors. The texts were in line with the genre chosen by the producer, with textual factors, for they were cohesive, coherent and evidenced the authorship marks. In some of them there occurred intertextuality using other known texts. Considering the concept of multimodality, the texts make it visible the level of literacy of text producers, responding to the language function as well as to composition principles proposed by KRESS & van LEEUWEN (1996) and explored in this analysis. Finally, we emphasized the contribution of the theory and its applicability to the multimodal textual production, as well as to that which does not fit the theory, neither to this production. For example, the related questions to given and new: the information value of left and write, center and margin, the colors importance of colors, pointing to possible changes which contribute to the multimodal textual production process in Higher Education. / Nesta pesquisa propomo-nos a trabalhar o letramento multimodal em gêneros midiáticos numa proposta didática de leitura e produção textual com alunos dos Cursos de Graduação em Comunicação Social, cujos objetivos são: 1)desenvolver práticas de letramento multimodal, na produção textual,com os alunos do curso de graduação em Comunicação Social (jornalismo e radialismo); 2) construir com os alunos a noção de multimodalidade nos gêneros midiáticos (notícia, crônicas, e demais matérias jornalísticas, etc...); 3) desenvolver práticas de leitura e escrita significativa de textos multimodais em sala de aula, com base na proposta de Schneuwly e Dolz (2004); 4) avaliar esse processo de letramento multimodal, a partir das práticas de leitura e escrita desenvolvidas ao longo da pesquisa e dos textos produzidos pelos alunos. Exploramos o processo de produção textual, com alunos do curso mencionado, promovendo assim o letramento multimodal do produtor de texto, a partir de um trabalho com seqüências didáticas, conforme proposta por Schnewly & Dolz (2004). A fundamentação teórica explora o letramento e a multimodalidade, como base em autores tais como MARCUSCHI (2005), SOARES ( 2004), KLEIMAN (1995/2005); KRESS e van LEEUWEN (1996), DIONÍSIO (2005), VIEIRA (2007), ALMEIDA (2008). Na metodologia apresentamos a proposta de SCHNEWLY & DOLZ (2004), tecemos considerações sobre gêneros textuais, baseados em MARCUSCHI (2005), KLEIMANN (1995/2005) e descrevemos todo o processo de produção textual. A análise dos textos produzidos pelos 16 alunos selecionados mostra que esses textos, elaborados conforme a seqüência didática proposta, apresentaram peculiaridades no processo de elaboração, como a resistência dos alunos na reescrita, o que demonstra ser esta uma prática marginal à história de letramento dos sujeitos autores. Os textos analisados atenderam ao gênero textual escolhido pelo produtor, aos fatores de textualidade, pois são coesos, coerentes, evidenciam as marcas de autoria, em alguns deles vemos intertextualidade com outros textos conhecido. Com respeito à multimodalidade, os textos mostram o grau de letramento dos produtores na sua construção, adequados às funções da linguagem e aos princípios de composição propostos por KRESS & van LEEUWEN (1996) e adotados para esta análise. Nas considerações finais destacamos a contribuição da teoria e sua adequação à produção do texto multimodal, assim como aquilo que na teoria não se adequa nem se aplica a essa produção, como por exemplo, as questões relativas o valor informativo da esquerda e da direita, o dado e o novo, centro e margens, a importância das cores, apontando para possíveis mudanças que venham a contribuir para o processo de produção do texto multimodal no ensino superior.

Uma investigação no âmbito do ensino em astronomia envolvendo objetos-modelo, modelização e transposição didática foi realizada com um grupo de 11 alunos do último ano do Ensino Básico. A atividade de ensino visou o estudo dos seguintes fenômenos naturais: a) o movimento anual aparente do Sol b) as direções do nascimento do Sol ao longo do ano c) e a duração aproximada do dia em qualquer região da Terra, para qualquer época do ano. Inicialmente, por meio da aplicação de um questionário de perguntas abertas, identificaram-se as concepções prévias dos alunos a respeito destes fenômenos, momento em que se verificaram alguns equívocos e distorções como, por exemplo, a ideia bastante enraizada entre os alunos de que o Sol nasce “sempre” no leste e se põe no oeste. Essa concepção parece bastante difundida na escola básica. A ideia de que a duração aproximada do dia claro, ao longo do ano, é a mesma para todas as regiões da Terra; a ideia de que o Sol atinge o zênite em Caxias do Sul – RS e a ideia de que a causa das estações do ano é consequência da maior ou menor proximidade da Terra ao Sol, são outros exemplos. Depois de feita a análise das concepções prévias dos participantes, muitas delas errôneas e em desacordo com as concepções científicas, foi desenvolvida uma intervenção didática na qual diversos fenômenos naturais foram investigados em um conjunto de ambientes de aprendizagem, dotados de uma pluralidade de objetos-modelo didáticos que serviram de instrumentos auxiliares ao estudo. Este momento possibilitou aos alunos uma retomada de concepções, fazendo com que suas ideias fossem novamente revistas, exploradas e confrontadas. Ao final, através de entrevistas semi-estruturadas, os alunos foram convidados a expor as suas pós-concepções, depois de passarem pelas atividades de modelização, tendo a possibilidade de demonstrar o que ficou e o que mudou para eles em termos de conhecimento. A pesquisa nos mostrou que os objetosmodelo didáticos utilizados para o ensino e aprendizagem dos objetos do saber astronômico colocados em a), b) e c) foram, de modo geral, instrumentos valiosos para a representação e compreensão, possibilitando aos alunos o conhecimento de alguns aspectos da realidade dos fenômenos naturais em estudo. Pode-se afirmar ainda que os objetos-modelo didáticos de fato permitiram a passagem do saber sábio ao saber ensinado, oportunizando a ponte entre o saber científico astronômico e o saber escolar, como fica demonstrado em muitas das falas dos participantes, recolhidas ao longo da pesquisa. / Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-05-29T15:48:05Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Fernando Siqueira da Silva.pdf: 2019079 bytes, checksum: b67e666e7e7e78998a9f620417a9d768 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-05-29T15:48:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Fernando Siqueira da Silva.pdf: 2019079 bytes, checksum: b67e666e7e7e78998a9f620417a9d768 (MD5) / An investigation on astronomy teaching using model-objects, modeling and didactic transposition was performed with 11 students of the last year of basic school. The activities were focused on the study of the following natural phenomena: a) the annual apparent movement of the Sun; b) the directions of sunrise throughout the year; and c) the length of the clear day in any place on Earth for any period of the year. Initially, the students were asked to respond several open questions with which it was possible to identify the students' preconceptions on these phenomena. We found, for example, a misconception on the wellestablished idea among students that the Sun “always” rises in the east and sets in the west. This concept seems widespread in all school levels. The ideas that the length of daylight throughout the year is the same for all regions of the Earth, the Sun reaches the zenith in Caxias do Sul - RS, and the seasons is a consequence of greater or lesser proximity of Earth to the Sun are other examples. After analysing the students conceptions, many of them wrong and at odds with scientific concepts, a didactic intervention was implemented to study the phenomena using learning environments enriched with model-objects which were used as teaching auxiliary tools. This teaching strategy allowed the students a recovery of conceptions, so that the ideas were further reviewed, explored and confronted. Finally, using semi-structured interviews, the students were invited to present their post-conception, after performing the activities of modeling, where they took the opportunity to demonstrate what has changed for them in terms of knowledge. The research showed us that learning environments enriched with model-objects for studying the a), b) and c) astronomical phenomena were, in general, valuable tools for the representation and understanding, improving the students' knowledge on some aspects of the reality of natural phenomena. Additionally, this study showed that model-objects didactics allowed the passage of knowledge taught to the wise, building the bridge between scientific knowledge and school knowledge.

Submitted by Danielle Arena de Oliveira (danny_arena@ig.com.br) on 2017-05-12T22:45:25Z No. of bitstreams: 1 DANIELLE -DISSERTAÇÃO VERSÃO FINAL.pdf: 4883557 bytes, checksum: e3aaded73cef90baa4f8307c137bcc51 (MD5) / Rejected by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo a orientação abaixo: O arquivo submetido não contém o certificado de aprovação. O arquivo submetido está sem a ficha catalográfica. A versão submetida por você é considerada a versão final da dissertação/tese, portanto não poderá ocorrer qualquer alteração em seu conteúdo após a aprovação. Corrija esta informação e realize uma nova submissão com o arquivo correto. Agradecemos a compreensão. on 2017-05-16T13:32:14Z (GMT) / Submitted by Danielle Arena de Oliveira (daniellearenapedago@gmail.com ) on 2017-05-17T18:48:51Z No. of bitstreams: 1 Dissertação com Ata.pdf: 5730006 bytes, checksum: 88180179b3c3f827722d3045865b1cb4 (MD5) / Rejected by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: No campo “Versão a ser disponibilizada online imediatamente” foi informado que seria disponibilizado o texto completo porém no campo “Data para a disponibilização do texto completo” foi informado que o texto completo deverá ser disponibilizado apenas 6 meses após a defesa. Caso opte pela disponibilização do texto completo apenas 6 meses após a defesa selecione no campo “Versão a ser disponibilizada online imediatamente” a opção “Texto parcial”. Esta opção é utilizada caso você tenha planos de publicar seu trabalho em periódicos científicos ou em formato de livro, por exemplo e fará com que apenas as páginas pré-textuais, introdução, considerações e referências sejam disponibilizadas. Se optar por disponibilizar o texto completo de seu trabalho imediatamente selecione no campo “Data para a disponibilização do texto completo” a opção “Não se aplica (texto completo)”. Isso fará com que seu trabalho seja disponibilizado na íntegra no Repositório Institucional UNESP. Por favor, corrija esta informação realizando uma nova submissão. Agradecemos a compreensão. on 2017-05-17T18:53:36Z (GMT) / Submitted by Danielle Arena de Oliveira (daniellearenapedago@gmail.com ) on 2017-05-17T18:57:13Z No. of bitstreams: 1 Dissertação com Ata.pdf: 5730006 bytes, checksum: 88180179b3c3f827722d3045865b1cb4 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-17T19:09:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 oliveira_da_me_bauru.pdf: 5730006 bytes, checksum: 88180179b3c3f827722d3045865b1cb4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-17T19:09:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 oliveira_da_me_bauru.pdf: 5730006 bytes, checksum: 88180179b3c3f827722d3045865b1cb4 (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / A educação do campo do distrito de Guaianás, município de Pederneiras, interior de São Paulo, adota um ensino apostilado desconectado da realidade dos alunos, que em sua maioria vivem em sítios e assentamentos de reforma agrária. Ao refletirmos sobre as especificidades desta escola, tivemos como objetivo principal deste trabalho elaborar e aplicar um material didático em mídia digital, inspirado no método do Sistema de Complexos Temáticos de Pistrak (2011), tendo como temas principais: Identidade, Família e Campo. Os dados da pesquisa foram coletados primeiramente por meio de entrevistas com professoras da escola a respeito do ensino apostilado utilizado pela rede municipal. Elas destacaram sua insatisfação com o método apostilado e a falta de contextualização dos conteúdos com a realidade do campo. Após a elaboração do material didático digital produzido registramos através de gravações áudio as percepções e questionamentos dos alunos do primeiro ano do ensino fundamental durante sua aplicação. A análise de todos os dados obtidos foi feita por meio de estudos a luz da teoria da Pedagogia do Trabalho (PISTRAK, 2011, 2013) e da legislação brasileira atual (BRASIL, 1988, 1990, 1996, 2002). Pretendemos com este material didático digital propor mudanças das práticas pedagógicas e contribuir com um ensino voltado aos interesses e desafios da realidade do campo. / The education in the rural area at Guaianás District, Municipality of Pederneiras, in the inland of São Paulo State, follows a teaching using booklets which are not linked to the reality of the students, who in majority live in small farms and in agrarian reform settlements. Thinking over the specificities of such a school, we had as the main goal of this work to elaborate and to apply a didactic material in digital media, inspired on Pistrak’s System of Theme Complexes (2011), having as main themes: Personal Identity, Family and Rural Area. The research data were collected primarily through interviews with the school teachers regarding used by the Municipality Schools. They pointed their dissatisfaction towards the booklet-teaching and the lack of contextuality of the contents compared to the reality of the field. After the elaboration of the digital didactic material produced, we registered through audio recordings, the perceptions and questionings of the The First Graders of the fundamental school during its application. The analysis of all the data obtained was done by studies in the light of theory Fundamentals of a School of Work and of the current Brazilian Laws (BRASIL, 1988, 1990, 1996, 2002). We intend, by the use ot this digital didactic material, to propose pedagogical practice changes and to contribute with a teaching focused on the interests and challenges of the rural area reality.

Submitted by GISLENE APARECIDA DA SILVA BARBOSA null (barbosagislene@gmail.com) on 2017-06-06T01:44:34Z No. of bitstreams: 1 Tese_GisleneBarbosa_SD_EL_Aprend_Prod_Texto.pdf: 3491761 bytes, checksum: 8058c8bc93d64d2b1786d022efce2506 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-06-06T17:21:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 barbosa_gas_dr_prud.pdf: 3491761 bytes, checksum: 8058c8bc93d64d2b1786d022efce2506 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-06T17:21:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 barbosa_gas_dr_prud.pdf: 3491761 bytes, checksum: 8058c8bc93d64d2b1786d022efce2506 (MD5) Previous issue date: 2017-04-28 / Outra / Esta pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia de Presidente Prudente, na linha “Processos formativos, ensino e aprendizagem”, e fomentada pela Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, tem por objetivo geral investigar a contribuição dos procedimentos pedagógicos Sequência Didática (do grupo genebrino) e Estratégias de Leitura (de influência norte-americana) para a aprendizagem da produção de texto. O problema da pesquisa consiste em avaliar como a junção de ambos os procedimentos favorece a aprendizagem de produção textual do gênero conto por alunos de educação básica, cuja dificuldade com a língua escrita evidencia-se em avaliações externas e em atividades escolares. Os objetivos específicos da pesquisa são: investigar se o domínio do aluno acerca do contexto de produção do gênero textual conto se amplia após o trabalho com os procedimentos pedagógicos Sequência Didática e Estratégias de Leitura; demonstrar como o desenvolvimento de uma Sequência Didática articulado a Estratégias de Leitura colabora para que os alunos desenvolvam conteúdos para o conto; evidenciar de que maneira Estratégias de Leitura ajudam os alunos na ampliação de saberes sobre o planejamento da estrutura do conto e analisar como uma Sequência Didática proporciona aos alunos domínio sobre a linguagem do conto. O procedimento metodológico é a pesquisa-ação, que visa transformar a realidade e produzir conhecimentos relativos a essas transformações. Nesse sentido, a investigação ocorreu na prática docente da pesquisadora, em 66 aulas de Língua Portuguesa (33 encontros), com uma turma composta por 26 alunos de 6º ano do ensino fundamental, em uma escola pública estadual da cidade de Presidente Prudente. A partir das etapas da Sequência Didática – apresentação da situação; produção inicial; módulos; produção final – foram realizadas aulas de produção de texto, a partir de um projeto de escrita de contos para publicação em uma coletânea. Partindo da produção inicial, foi constatada a dificuldade dos alunos com os quatro níveis principais de ação do sujeito na produção textual: ter clareza do destinatário do texto, da finalidade do texto e da própria posição como autor em relação ao gênero textual em foco; elaborar conteúdos que atendam à especificidade do gênero; planejar o texto para atender à estrutura convencional do gênero; escolher a linguagem adequada para realizar o texto. A partir disso, foram construídas e desenvolvidas atividades modulares de intervenção em cada uma das dificuldades encontradas. Considerando que a leitura é um processo de produção de sentidos e que não pode haver produção textual sem a compreensão de textos, as atividades modulares contaram com as Estratégias de Leitura, para que fosse ampliada a interação dos estudantes com o gênero textual conto, favorecendo a alimentação de conteúdos dos textos a serem escritos, bem como o alargamento dos saberes acerca do contexto de produção, da forma e da linguagem no texto. Por último, os alunos revisaram e reescreveram o conto, capitalizando as aquisições construídas durante as atividades aplicadas. Os resultados mostram que na produção final houve avanço dos conhecimentos da turma em todos os níveis de ação do sujeito na produção textual, pois os procedimentos pedagógicos articulados favoreceram as intervenções docentes a fim de que os alunos-autores elaborassem o conto. / This research, related to the Graduate Program in Education of the Presidente Prudente College of Science and Technology, in the line of research “Formative Processes, Teaching and Learning”, and fostered by the São Paulo State Educational System, has as its general aim to investigate the contributions from both pedagogical procedures, Didactic Sequence (from the Genevan group) and Reading Strategies (from a North American trend), in essay writing learning. The research problem lies in the evaluation of how, when put together, the aforementioned procedures further the learning of writing skills towards the short story genre by students in Basic Education, whose struggles with the writing language are made evident through external evaluations and in school activities. The specific objectives of the research are the following: to assess if the students´ skills in writing short stories are enhanced after the work with the pedagogical procedures Didactic Sequence and Reading Strategies; to show how the application of a Didactic Sequence along with Reading Strategies concur in order to make the students develop subjects to the short story; to make noticeable how Reading Strategies help students in widening their knowledges on planning a short story structure; to analyze how a Didactic Sequence provides the students mastery of the short story language. The methodological procedure is the Action Research, which aims to change reality and create knowledges about these changes. Thus, the survey took place during the researcher´s teaching practice, in 66 Portuguese Language lessons (33 meetings), in a class made of 26 students in the Sixth Grade of the Elementary Education, in a public state school in Presidente Prudente town. Based on the Didactic Sequence stages, presentation of circumstances; initial production; workshops; and final production, writing lessons were carried out: a project of short stories writing to be published in a collection. In the initial production, it was found students´ difficulties concerning the four main levels of the subject´s action in writing: awareness about the text´s recipient, about the text´s function, and about the author´s position itself in relation to the text genre in question; the creation of subjects that comply with the specificities of the genre; the planning of the text in order to comply with the genre´s standard structure; the choicer of the proper language when writing the text. From that, modular interventional activities were developed dealing with each one of the difficulties found. Since reading is a process of production of meanings, and since there cannot be writing without the understanding of texts, the modular activities were furthered by Reading Strategies in order to amplify the students´ interaction with the short story genre, favoring the feeding of subjects of the texts to be written, as much as the widening of knowledges related to the writing context, the short story form and the language of the text. At last, the students reviewed and rewrote the short story, profiting from the gains obtained during the applied activities. Results showed that in the final production, when compared to the initial production, there were improvement of the knowledges of the class in all levels of the subject´s action in writing, because the pedagogical procedures when integrated provide the detailed study of each characteristic of a text genre, help in the teacher´s intervention, widen the students´ stock of knowledge, and support the learner´s brainwork, in order to make possible the students-authors to write the short story.

Submitted by Leandro William Franco (leandrowffisica@gmail.com) on 2018-04-17T21:41:32Z No. of bitstreams: 1 franco_lw_me_pru.pdf: 4808870 bytes, checksum: 40a212abf7d60d9ba97113c34fc078a0 (MD5) / Approved for entry into archive by Claudia Adriana Spindola null (claudia@fct.unesp.br) on 2018-04-18T12:57:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 franco_lw_me_prud.pdf: 4808870 bytes, checksum: 40a212abf7d60d9ba97113c34fc078a0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-18T12:57:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 franco_lw_me_prud.pdf: 4808870 bytes, checksum: 40a212abf7d60d9ba97113c34fc078a0 (MD5) Previous issue date: 2018-03-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Neste trabalho é proposta uma Sequência Didática para alunos do 2º Termo do Ensino Médio da Educação de Jovens e Adultos, abordando os efeitos desencadeados pela radiação ultravioleta (UV) à saúde humana. Na elaboração deste material foram utilizados vários referenciais teóricos: Lev Vygotsky, Antoni Zabala, Emico Okuno, Maria Apparecida Constantino Vilela e o Currículo de Física do Estado de São Paulo. Quanto ao objeto de ensino são abordadas situações cotidianas de excessiva exposição à radiação UV, em especial, à radiação solar. No desenvolvimento das atividades são apresentadas algumas fotografias e um questionário investigativo, além de vídeos, leituras de textos de divulgação científica, leitura e interpretação de gráficos representativos do índice UV e uma atividade experimental. Ressaltase que a produção deste trabalho valeu-se de uma pesquisa qualitativa e de natureza descritiva. Destaca-se também que o produto educacional pode ser utilizado num trabalho interdisciplinar no ensino de Física, Química e Biologia. Assim sendo, espera-se que a aplicação dessa Sequência Didática propicie aos estudantes a aquisição de novos conhecimentos, para assim, assumirem nova postura sobre os cuidados e medidas preventivas que possibilite a eles a ruptura de certas concepções em relação às situações de exposição à radiação UV. / This paper proposes a Didactic Sequence for students of the 2nd Term of Secondary Education of Young and Adult Education, addressing the effects of ultraviolet (UV) radiation on human health. In the elaboration of this material several theoretical references were used: Lev Vygotsky, Antoni Zabala, Emico Okuno, Maria Apparecida Constantino Vilela and the Curriculum of Physics of the State of São Paulo. Regarding the teaching object, daily situations of excessive exposure to UV radiation, especially solar radiation, are addressed. In the development of the activities are presented some photographs and an investigative questionnaire, as well as videos, readings of scientific dissemination texts, reading and interpretation of graphs representative of the UV index and an experimental activity. It is emphasized that the production of this work was based on a qualitative and descriptive research. It is also emphasized that the educational product can be used in an interdisciplinary work in the teaching of Physics, Chemistry and Biology. Therefore, it is expected that the application of this Didactic Sequence will allow the students to acquire new knowledge to take a new stance on the precautions and preventive measures that allow them to break certain concepts regarding the situations of exposure to radiation UV.

O presente trabalho tem como objetivo central entender o posicionamento docente quando as “novidades científicas” inscritas na área da Genética/ Evolução/ Biotecnologia e disponibilizadas por meio da divulgação científica, aportam em sala de aula. Dessa forma focando as atitudes docentes, percebidas por meio de entrevistas realizadas, busco compreender as formas diversas às quais recorrem ao usarem, em sala de aula, essas novidades. Assumindo que as disciplinas escolares apresentam um caráter dinâmico, modificando-se em consonância com a sociedade na qual a escola encontra-se imersa, e que os professores constroem saberes próprios, procuro determinar os mecanismos a que recorrem para lidar com a situação de tensão que se estabelece em sala de aula quando notícias de cunho científico ali aportam de forma até mesmo inesperada. Percebendo a influência que a Ciência de referência exerce sobre o formato e a determinação do conteúdo de ensino da Biologia escolar, procuro perceber as diversas interações que os docentes estabelecem a partir das relações que tecem entre instâncias do conhecimento. Por sua vez, essas interações podem assumir formas que abarcam da atualização do próprio conhecimento docente ao que seria mais propriamente entendido como “manejo de turma”. Finalmente, valendo-me do estágio atual do conhecimento biológico e de seus desdobramentos sociais, na visão que, se a produção do conhecimento científico busca uma posição de neutralidade, a sociedade não o faz, busco entender as novas tendências presentes no ensino da disciplina escolar Biologia, nos conteúdos que abrangem a Genética/ Evolução/ Biotecnologia. / This work aims to understand teacher’s point of view on scientific news, specifically the ones concerning Genetics/Evolution/Biotechnology available information which arrives in classroom. Thus, the focus of the research rises upon the understanding of teachers’ attitudes and the variety of ways in which they use the scientific news within their classrooms. The research has used interviews as the main data collection strategy to build a case study with three biology schoolteachers. The main assumption of the work is that school subjects have a dynamic characteristic, changing according to the community upon which the school is placed, and that teachers build specific knowledge hemselves. From this perspective, the research targets to specify the mechanisms used by teachers to deal with tensions in classroom caused by the informing of counter-intuitive (and therefore surprising) scientific news. Taking into account how influent is the reference science to determine biology teaching contents at school,the research studies several interactions that teachers establish when confronted with different knowledge modalities. Also, these interactions can produce behaviours that range from scientific knowledge updating to specific ways to control a classroom. Finally, by the use of the current stage of biological knowledge and its social consequences, the research contributes to understand not only new trends in biology teaching, but also Genetics/ Evolution/ Biotechnology school subject contents.