Esta tese constitui-se em um estudo sobre a leitura. Essa noção é investigada através de textos reescritos – aos quais denominamos, genericamente, de reescritas – e de dois sinais de pontuação – reticências e interrogação. Aos textos que apresentam esses sinais de pontuação designamos de textos sinalizados. Tais textos apresentam também uma outra característica: são marcados pelo humor. Tal opção nos levou a examinar outro tipo de texto, sem esses sinais de pontuação, ao qual denominamos de texto não-sinalizado. Esse texto não apresenta também a marca do humor. Nossa intenção é verificar, nas reescritas, se o processo da leitura dos textos sinalizados é diferente do processo da leitura do texto não-sinalizado. A primeira parte do estudo estabelece o referencial teórico que fundamenta a análise. Nesta parte, evidenciamos tanto aspectos referentes à epistemologia da Análise do Discurso quanto questões referentes à leitura e à sua relação com outros pontos relevantes para o desenvolvimento da pesquisa: repetição, interpretação, heterogeneidade, silêncio e autoria. Abordamos ainda aspectos teóricos sobre a pontuação e, mais especificamente, sobre os sinais de pontuação em estudo: reticências e interrogação. A segunda parte apresenta os procedimentos metodológicos que sustentam a subseqüente análise do corpus discursivo, bem como o efetivo funcionamento do processo discursivo da leitura através das reescritas. Tal análise possibilitou a constatação de três diferentes processos de leitura, aos quais denominamos de releitura, reescritura e escritura, processos que correspondem, respectivamente, à manutenção, aos deslizamentos e às rupturas em relação aos sentidos produzidos nos textos que, apenas por um efeito metodológico, desencadeiam o processo da leitura e das reescritas A constatação desses três processos de leitura nos permitiu também reconhecer a existência de diferentes formas de preenchimentos das lacunas de significação e silêncio representadas pelas reticências e pela interrogação. Isso nos levou ainda a admitir a possibilidade de distintos graus e tipos de autoria, os quais variam em função do processo de identificação que o leitor estabelece com a formação discursiva e com a posição-sujeito assumidas pelo sujeito-autor. A conclusão procura entrelaçar as noções desenvolvidas, sintetizando nossos achados.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper aimed to research the social representations of teachers towards gifted students and their implications in the process of identification and in the search of understanding the representations that exist on a daily basis and that are in the common sense of this social group. It was used the theory of social representations and some methodological possibilities that it allows. This research was carried out with seven teachers of a state public school of Santa Maria, in Rio Grande do Sul state. All the research participants took part of the data collection that consisted in a triangle of instruments, starting with a dynamics activity called Three Characteristic Dynamics‟, of a Technique of Free Word Association and, finally, answered a questionnaire to confirm the data collected previously. The data were then analyzed according to the frequency of words and their importance in the research context. It was noticed that the strongest and the most recurrent representations of the students‟ representations, from those ones who show behaviors of giftedness, are intelligence, smartness, curiosity and the attitude of being questioners. / Este trabalho teve como principal objetivo pesquisar as representações sociais das professoras em relação aos estudantes com comportamentos de superdotação e suas implicações no processo de identificação e na busca de compreender estas representações que existem no cotidiano que circulam no senso comum deste grupo social. Foi utilizada a teoria das representações sociais e algumas possibilidades metodológicas que ela permite. Esta pesquisa foi realizada com sete professoras de uma escola pública estadual do município de Santa Maria/RS. Todas as participantes da pesquisa tomar parte no processo de coleta de dados, que consistiu em uma triangulação de instrumentos, iniciando-se pela dinâmica denominada pelas pesquisadoras de Dinâmica das Três Características, de uma Técnica de Associação Livre de Palavras e, por fim, responderam um questionário para confirmar os dados coletados anteriormente. Os dados foram analisados de acordo com a frequência com que as palavras foram evocadas e sua importância no contexto da pesquisa. Constatou-se que as representações mais fortes e recorrentes das professoras em relação às características dos estudantes que apresentam comportamentos de superdotação são a inteligência, a esperteza, a curiosidade e a postura de serem questionadores.

Esta tese constitui-se em um estudo sobre a leitura. Essa noção é investigada através de textos reescritos – aos quais denominamos, genericamente, de reescritas – e de dois sinais de pontuação – reticências e interrogação. Aos textos que apresentam esses sinais de pontuação designamos de textos sinalizados. Tais textos apresentam também uma outra característica: são marcados pelo humor. Tal opção nos levou a examinar outro tipo de texto, sem esses sinais de pontuação, ao qual denominamos de texto não-sinalizado. Esse texto não apresenta também a marca do humor. Nossa intenção é verificar, nas reescritas, se o processo da leitura dos textos sinalizados é diferente do processo da leitura do texto não-sinalizado. A primeira parte do estudo estabelece o referencial teórico que fundamenta a análise. Nesta parte, evidenciamos tanto aspectos referentes à epistemologia da Análise do Discurso quanto questões referentes à leitura e à sua relação com outros pontos relevantes para o desenvolvimento da pesquisa: repetição, interpretação, heterogeneidade, silêncio e autoria. Abordamos ainda aspectos teóricos sobre a pontuação e, mais especificamente, sobre os sinais de pontuação em estudo: reticências e interrogação. A segunda parte apresenta os procedimentos metodológicos que sustentam a subseqüente análise do corpus discursivo, bem como o efetivo funcionamento do processo discursivo da leitura através das reescritas. Tal análise possibilitou a constatação de três diferentes processos de leitura, aos quais denominamos de releitura, reescritura e escritura, processos que correspondem, respectivamente, à manutenção, aos deslizamentos e às rupturas em relação aos sentidos produzidos nos textos que, apenas por um efeito metodológico, desencadeiam o processo da leitura e das reescritas A constatação desses três processos de leitura nos permitiu também reconhecer a existência de diferentes formas de preenchimentos das lacunas de significação e silêncio representadas pelas reticências e pela interrogação. Isso nos levou ainda a admitir a possibilidade de distintos graus e tipos de autoria, os quais variam em função do processo de identificação que o leitor estabelece com a formação discursiva e com a posição-sujeito assumidas pelo sujeito-autor. A conclusão procura entrelaçar as noções desenvolvidas, sintetizando nossos achados.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-06-15T12:13:33Z No. of bitstreams: 1 Gustavo Manoel da Silva Gomes.pdf: 2415558 bytes, checksum: 603604b74bdcce1a23581aa3747298a7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-15T12:13:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gustavo Manoel da Silva Gomes.pdf: 2415558 bytes, checksum: 603604b74bdcce1a23581aa3747298a7 (MD5) Previous issue date: 2013-02-08 / En 2003, el gobierno brasileño promulgó la Ley N ° 10.639, a lo cual hizo de la enseñanza de la historia africana y Cultura Afro-Brasileña una obligatoriedad en las escuelas. Hoy en día parece que hay un consenso de las cuestiones políticas, culturales y sociales de esta ley, así como la necesidad de realizar actividades que pongan en práctica los principios de la Ley. Este ensayo intenta reconstruir algunas rutas históricas que apoyaron esta legislación a partir del concepto histórico de las producciones discursivas y culturales afro-brasileñas, elaborados por los intelectuales de la academia y los negros de los movimientos sociales con el objetivo de reorganización política de los proyectos de la identidad nacional. Nuestro objetivo ha sido desarrollar el pensamiento crítico sobre las implicaciones políticas de cada versión del concepto africano-brasileño cultural que puede suponer para la enseñanza de la Historia. En este trabajo tomamos Edward Said como teórico y metodológico por su perspicacia política de la producción intelectual que proponemos a discutir sobre las identidades culturales. En este sentido, se analizaron los perfiles de los sujetos de raza negra, escenarios, situaciones sociales y las prácticas culturales negras seleccionadas para componer los relatos de estos intelectuales, mientras reflexionamos sobre las implicaciones políticas de cada conceptualización de la cultura afro-brasileña. Eni Orlandi es un marco de análisis del discurso, que nos permite ver el concepto de la cultura afro-brasileña como un discurso, un concepto abierto a diferentes significados negociados y asumidos por los diferentes interlocutores en contextos específicos y con fines políticos. Tomamos como el análisis del corpus: obras históricas que abrieron paradigmas interpretativos sobre los afro-brasileños y su cultura, historias orales de militantes negros, los informes, la Carta de Principios y Programa de Acción de MNU, y la legislación específica que se ocupa de la enseñanza de la historia y la cultura africana-brasileña. Percibimos con la investigación que a lo largo del siglo XX los intelectuales de distintas épocas y con distintos propósitos han observado, analizado, clasificado y definido la identidad cultural negra, indicando los lugares simbólicos de la cultura afro-brasileña a través de la "cultura nacional". Ellos no hicieron sino reforzar una tradición de estudios del campo conceptual, así como reconfigurar, actualizar resumiendo los estudios a la generalización de la "cartografía cultural" de origen africano. Mediante la realización de un análisis histórico de estos intelectuales y sus producciones discursivas hemos visto que, conceptualmente, el campo de la cultura afro-brasileña es un espacio para la mediación del poder político que se pone a cero a cada momento que sugiere lineamientos y acciones cotidianas de personas comprometidas con ciertas perspectivas políticas, e eso también se refleja en el plan de estudios de la enseñanza de Historia. / Em 2003 o Estado brasileiro sancionou a Lei nº 10.639, tornando obrigatório o Ensino de História da África e da Cultura Afro-Brasileira. Hoje parece haver um consenso da relevância política, cultural e social deste ato, bem como da necessidade de realizar atividades que concretizem os princípios da referida Lei. Esta dissertação busca reconstruir alguns percursos históricos que respaldaram esta legislação a partir das produções histórico-discursivas do conceito de cultura afro-brasileira, elaboradas por intelectuais da academia e dos movimentos sociais negros, enquanto projetos políticos de reorganização da identidade nacional. Nosso propósito foi promover uma reflexão crítica aprofundada sobre as implicações políticas de cada versão conceitual da cultura afro-brasileira que pode ser assumida no Ensino de História. Neste trabalho tomamos Edward Said como referencial teórico-metodológico ao ponderar a perspicácia política na produção intelectual que se propõem a discutir identidades culturais. Neste sentido, analisamos os perfis dos sujeitos negros, os cenários, as situações sociais e as práticas culturais negras selecionados para compor as narrativas desses intelectuais ao mesmo tempo em que refletimos sobre as implicações políticas de cada conceituação de cultura afro-brasileira. Eni Orlandi é um referencial da análise do discurso que nos permite enxergar o conceito de cultura afro-brasileira como uma discursividade, um conceito aberto às diferentes significações negociadas e assumidas por distintos interlocutores, em contextos e com propósitos políticos específicos. Tomamos como corpus de análise: obras historiográficas que inauguraram paradigmas interpretativos sobre a cultura afro-brasileira; relatos orais de militantes negros, relatórios, Carta de Princípios e Programa de Ação do MNU, além de legislação específica que versa sobre o ensino de história e cultura afro-brasileira. A investigação nos fez perceber que ao longo do século XX intelectuais de diferentes momentos e com distintos propósitos observaram, analisaram, classificaram e definiram a identidade cultural negra, indicando os lugares simbólicos da cultura afro-brasileira em meio à “cultura nacional”. Eles não só reforçam uma tradição conceitual de um campo de estudos como também reconfiguraram, limitaram e atualizaram de forma generalizante a “cartografia cultural” dos afro-descendentes. Ao realizar uma análise histórico-discursiva dessas produções intelectuais percebemos que, conceitualmente, o campo da cultura afro-brasileira é um espaço de mediação de poderes políticos que é reconfigurado a cada instante sugerindo orientações e ações cotidianas às pessoas comprometidas com determinadas perspectivas políticas, fato que se reflete também no currículo do Ensino de História.

Nas últimas décadas, a propagação mundial de preocupações ambientais e culturais relacionadas aos debates sobre a idéia de \"desenvolvimento\" vem exigindo reformulações tanto teórico-metodológicas em certos campos disciplinares, quanto na esfera de elaboração de intervenções no modo como novos arranjos socioculturais-políticoambientais são compreendidos e, em alguns casos, transformados, sem que suas especificidades sejam negligenciadas nestes movimentos. São conjuntos de relações que acomodam, conflituosamente, distintos regimes de verdade, configurações institucionais díspares e manifestações diversas de poder que implicam novos desafios interpretativos, tanto quanto práticos. Tendo este cenário em mente, a problemática abordada na presente pesquisa é composta por três temas discursivos que circulam no enredo delineado acima: \"desenvolvimento\", \"meio ambiente\" e \"cultura\". Esta investigação tem como proposta analisar a articulação desses três temas em dois planos analíticos. De um lado, trata-se de discutir como as problemáticas do \"meio ambiente\" e da \"cultura\" foram relacionadas aos debates sobre as possíveis redefinições da noção de \"desenvolvimento\" nos últimos sessenta anos, desde o seu surgimento no contexto geopolítico do pós Segunda Guerra Mundial. Por outro, analisar as representações a respeito dos três temas discursivos referidos em debates atuais sobre formulação de políticas socioambientais para a Amazônia indígena brasileira. A intenção foi demonstrar como certos impasses históricos relacionados às reconfigurações do termo \"desenvolvimento\" - em decorrência das críticas ecológicas e culturalistas ao seu significado economicista - reaparecem na arena política socioambiental amazônica indigenista recente, conectando, assim, os dois planos analíticos desta pesquisa. / In the last decades, the dissemination through out the world, of environmental and cultural uncertainties related to the debates taking into account the reflection over the idea of \"development\", is excising the need to review and reformulate both the theoretical and the methodological aspects in certain disciplinary fields of knowledge. Also, in the elaboration of the manners to structure interventions in social, political, cultural & environmental arrangements, together with the manners in which they are comprehended, and in which in some instances they are altered, to avoid, neglecting their multiple specifics. These are clusters of relations that have to provide for accommodation of a conflictious nature, distinctive regimes of truth, dissimilar institutional configurations, associated to diverse manifestations of power, which imply innovative means of interpretation, as well as original ways of implementing their practical application. Bearing in mind this new overall scenario, the problematical object of this research is to approach the subject, considering three discursive themes, which flow through out the state of affairs as mention above: \"development\", \"environment\" and \"culture\". The proposed study has as its main goal to argue the enunciation of these three objectives in two analytical stratus. Initially, relate the discussions of how the \"environmental\" and \"cultural\" tribulations where connected to the debates over possible redefinitions of the conception of \"development\" in the last 60 years, beginning with the geo political policy context emerged post Second World War events. Thereafter, investigate and discuss the recent landmarks regarding the three discursive dimensions referred to above, when associated to the formulation of socio-environmental public policies where the concern is at stake in the indigenous Brazilian Amazon. The intentions are to demonstrate how certain historical obstacles, interrelated to the effort of redefinition of the term \"development\" - due mainly to the recurring cultural and ecological criticism to its econometrical meaning - resurface in today\'s Amazonian political and environmental debates regarding the Amazonian indigenous people, connecting thus the two analytical spheres of this research.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-03-06T12:23:20Z No. of bitstreams: 1 MARIA JOSE DO NASCIMENTO.pdf: 31673907 bytes, checksum: ed64facfed9dc1aa9a1575381a07776d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-06T12:23:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA JOSE DO NASCIMENTO.pdf: 31673907 bytes, checksum: ed64facfed9dc1aa9a1575381a07776d (MD5) Previous issue date: 2013-10-16 / The aim of this study was to rewrite the history of Teacher Education in Sexuality Education in municipal schools in Goiânia in the years 1990-2000. We adopted some procedures guidelines of archaeological investigations and Foucault’s genealogical and references relating to memory and narrative advocated by Benjamin. Investment in (re)memories of teachers involved the design and implementation of these proposed training was undertaken in understanding the procedures responsible for the construction of teacher training and how (and why) some mechanisms / devices shake (dis) continuities and disruptions related to the discursive and non-discursive (discourses), which constituted challenges in this dissertation. The narrative analysis enabled rewrite history teacher training and identify as training and teaching practice were strategic targets of control, discipline and regulation of the individual and social body. / O objetivo desse estudo foi reescrever a história da Formação de Professores em Educação Sexual na rede municipal de ensino de Goiânia nos anos de 1990 a 2000. Adotou-se alguns procedimentos das diretrizes das investigações arqueológicas em Foucault e os referenciais relativos à memória e narração preconizados por Benjamin. O investimento nas (re)memórias de professores, envolvidos nessas propostas de formação, empreendeu-se na compreensão dos procedimentos constituídos na formação docente e no modo como (e porquê) alguns mecanismos/dispositivos abalizam (des) continuidades e dissertação. A análise das narrativas possibilitou reescrever a história de formação de professores e regulação do corpo individual e social.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA JOSE DO NASCIMENTO.pdf: 31673907 bytes, checksum: ed64facfed9dc1aa9a1575381a07776d (MD5) Previous issue date: 2013-10-16 / The aim of this study was to rewrite the history of Teacher Education in Sexuality Education in municipal schools in Goiânia in the years 1990-2000. We adopted some procedures guidelines of archaeological investigations and Foucault s genealogical and references relating to memory and narrative advocated by Benjamin. Investment in (re)memories of teachers involved the design and implementation of these proposed training was undertaken in understanding the procedures responsible for the construction of teacher training and how (and why) some mechanisms / devices shake (dis) continuities and disruptions related to the discursive and non-discursive (discourses), which constituted challenges in this dissertation. The narrative analysis enabled rewrite history teacher training and identify as training and teaching practice were strategic targets of control, discipline and regulation of the individual and social body. / O objetivo desse estudo foi reescrever a história da Formação de Professores em Educação Sexual na rede municipal de ensino de Goiânia nos anos de 1990 a 2000. Adotou-se alguns procedimentos das diretrizes das investigações arqueológicas em Foucault e os referenciais relativos à memória e narração preconizados por Benjamin. O investimento nas (re)memórias de professores, envolvidos nessas propostas de formação, empreendeu-se na compreensão dos procedimentos constituídos na formação docente e no modo como (e porquê) alguns mecanismos/dispositivos abalizam (des) continuidades e rupturas relacionadas às práticas discursivas e pedagógicas , que se constituíram em desafios para essa dissertação. A análise das narrativas possibilitou reescrever a história de formação de professores e identificar como a formação e o exercício docente foram alvos estratégicos de controle, disciplina e regulação do corpo individual e social.

Este estudo debruça-se sobre textos narrativos de universitários de Comunicação Social das Faculdades Integradas de Taquara, nas habilitações Publicidade e Propaganda e Relações Públicas, visando a refletir acerca da relação entre a construção da subjetividade, na acepção bakhtiniana do termo, e a discursividade; vai analisar como os estudantes constroem seus trabalhos através de escritas e reescritas, observando se, nesse percurso, acrescentam a eles, progressivamente, as qualidades discursivas propostas por Paulo Coimbra Guedes (1994, 2002, 2009); e vai inquirir se a progressão e elaboração dos temas sugeridos por este autor determinam ou não maior qualidade dos textos no decorrer do processo de ensino-aprendizagem. Os resultados revelam, que 1) quanto maior a consciência do eu e do outro – ou de mundo –, maior é a discursividade; 2) o acúmulo progressivo das qualidades discursivas via reescritas, mesmo que nem sempre conduza ao texto, qualifica redações; 3) a ordenação temática e a forma como os temas são apresentados por Guedes merecem um estudo mais apurado; 4) a experiência de pôr os alunos em contato com autores publicados pode ser positiva para a produção textual, fazendo com que dessa interlocução surja naqueles uma atitude crítica; 5) ao avaliar o texto do aluno, o professor deve posicionar-se de forma generosa, o que implica fazer ver os problemas criticamente, porém sem ser paternalista; e, por fim, a mais relevante contribuição desta tese, a descoberta de que 6) quanto mais significativa para o sujeito for a experiência relatada, mais forte será sua emoção. Portanto, esta pesquisa analisa a árdua incumbência do professor de redação de ensinar estudantes a produzirem textos que suplantem a chamada “redação escolar” e a concomitante árdua incumbência dos estudantes de produzirem esses textos. / This study leans over narrative texts of university students of Faculdades Integradas de Taquara, qualifications in Advertising and Public Relations, in order to reflect about the relationship between the construction of subjectivity, within the meaning of the term bakhtiniana, and the discourses; it will analyze how students construct their work through written and rewritten, observing whether, in this way, it is gradually added to them, the discursive qualities proposed by Paulo Coimbra Guedes (1994, 2002, 2009); and it will inquire whether the progression and development of the themes suggested by this author determine or not greater quality of the texts in the course of the teaching-learning process. The results show that 1) the higher consciousness of self and other- or the world-, the greater the discourse is; 2) the progressive accumulation of discursive qualities by rewritten, even if it not always lead to text, it qualifies essays; 3) the thematic ordering and how the themes are presented by Guedes deserve a more refined study; 4) the experience of having the students in touch with published authors can be positive for the textual production, bringing about a critical attitude from that dialogue; 5) the teacher should have a generous position to evaluate the student’s text, which means to make the student see the problems in a critical way, but without being paternalistic; and, finally, the most important contribution of this thesis, the finding that 6) the more meaningful the experience reported for the subject is, the stronger his//her emotion will be. Therefore, this research analyses the arduous task of the writing teacher to teach students to produce texts that supplant the so-called “school writing” and the arduous concurrent task of students to produce these texts.

Este estudo debruça-se sobre textos narrativos de universitários de Comunicação Social das Faculdades Integradas de Taquara, nas habilitações Publicidade e Propaganda e Relações Públicas, visando a refletir acerca da relação entre a construção da subjetividade, na acepção bakhtiniana do termo, e a discursividade; vai analisar como os estudantes constroem seus trabalhos através de escritas e reescritas, observando se, nesse percurso, acrescentam a eles, progressivamente, as qualidades discursivas propostas por Paulo Coimbra Guedes (1994, 2002, 2009); e vai inquirir se a progressão e elaboração dos temas sugeridos por este autor determinam ou não maior qualidade dos textos no decorrer do processo de ensino-aprendizagem. Os resultados revelam, que 1) quanto maior a consciência do eu e do outro – ou de mundo –, maior é a discursividade; 2) o acúmulo progressivo das qualidades discursivas via reescritas, mesmo que nem sempre conduza ao texto, qualifica redações; 3) a ordenação temática e a forma como os temas são apresentados por Guedes merecem um estudo mais apurado; 4) a experiência de pôr os alunos em contato com autores publicados pode ser positiva para a produção textual, fazendo com que dessa interlocução surja naqueles uma atitude crítica; 5) ao avaliar o texto do aluno, o professor deve posicionar-se de forma generosa, o que implica fazer ver os problemas criticamente, porém sem ser paternalista; e, por fim, a mais relevante contribuição desta tese, a descoberta de que 6) quanto mais significativa para o sujeito for a experiência relatada, mais forte será sua emoção. Portanto, esta pesquisa analisa a árdua incumbência do professor de redação de ensinar estudantes a produzirem textos que suplantem a chamada “redação escolar” e a concomitante árdua incumbência dos estudantes de produzirem esses textos. / This study leans over narrative texts of university students of Faculdades Integradas de Taquara, qualifications in Advertising and Public Relations, in order to reflect about the relationship between the construction of subjectivity, within the meaning of the term bakhtiniana, and the discourses; it will analyze how students construct their work through written and rewritten, observing whether, in this way, it is gradually added to them, the discursive qualities proposed by Paulo Coimbra Guedes (1994, 2002, 2009); and it will inquire whether the progression and development of the themes suggested by this author determine or not greater quality of the texts in the course of the teaching-learning process. The results show that 1) the higher consciousness of self and other- or the world-, the greater the discourse is; 2) the progressive accumulation of discursive qualities by rewritten, even if it not always lead to text, it qualifies essays; 3) the thematic ordering and how the themes are presented by Guedes deserve a more refined study; 4) the experience of having the students in touch with published authors can be positive for the textual production, bringing about a critical attitude from that dialogue; 5) the teacher should have a generous position to evaluate the student’s text, which means to make the student see the problems in a critical way, but without being paternalistic; and, finally, the most important contribution of this thesis, the finding that 6) the more meaningful the experience reported for the subject is, the stronger his//her emotion will be. Therefore, this research analyses the arduous task of the writing teacher to teach students to produce texts that supplant the so-called “school writing” and the arduous concurrent task of students to produce these texts.

Este estudo debruça-se sobre textos narrativos de universitários de Comunicação Social das Faculdades Integradas de Taquara, nas habilitações Publicidade e Propaganda e Relações Públicas, visando a refletir acerca da relação entre a construção da subjetividade, na acepção bakhtiniana do termo, e a discursividade; vai analisar como os estudantes constroem seus trabalhos através de escritas e reescritas, observando se, nesse percurso, acrescentam a eles, progressivamente, as qualidades discursivas propostas por Paulo Coimbra Guedes (1994, 2002, 2009); e vai inquirir se a progressão e elaboração dos temas sugeridos por este autor determinam ou não maior qualidade dos textos no decorrer do processo de ensino-aprendizagem. Os resultados revelam, que 1) quanto maior a consciência do eu e do outro – ou de mundo –, maior é a discursividade; 2) o acúmulo progressivo das qualidades discursivas via reescritas, mesmo que nem sempre conduza ao texto, qualifica redações; 3) a ordenação temática e a forma como os temas são apresentados por Guedes merecem um estudo mais apurado; 4) a experiência de pôr os alunos em contato com autores publicados pode ser positiva para a produção textual, fazendo com que dessa interlocução surja naqueles uma atitude crítica; 5) ao avaliar o texto do aluno, o professor deve posicionar-se de forma generosa, o que implica fazer ver os problemas criticamente, porém sem ser paternalista; e, por fim, a mais relevante contribuição desta tese, a descoberta de que 6) quanto mais significativa para o sujeito for a experiência relatada, mais forte será sua emoção. Portanto, esta pesquisa analisa a árdua incumbência do professor de redação de ensinar estudantes a produzirem textos que suplantem a chamada “redação escolar” e a concomitante árdua incumbência dos estudantes de produzirem esses textos. / This study leans over narrative texts of university students of Faculdades Integradas de Taquara, qualifications in Advertising and Public Relations, in order to reflect about the relationship between the construction of subjectivity, within the meaning of the term bakhtiniana, and the discourses; it will analyze how students construct their work through written and rewritten, observing whether, in this way, it is gradually added to them, the discursive qualities proposed by Paulo Coimbra Guedes (1994, 2002, 2009); and it will inquire whether the progression and development of the themes suggested by this author determine or not greater quality of the texts in the course of the teaching-learning process. The results show that 1) the higher consciousness of self and other- or the world-, the greater the discourse is; 2) the progressive accumulation of discursive qualities by rewritten, even if it not always lead to text, it qualifies essays; 3) the thematic ordering and how the themes are presented by Guedes deserve a more refined study; 4) the experience of having the students in touch with published authors can be positive for the textual production, bringing about a critical attitude from that dialogue; 5) the teacher should have a generous position to evaluate the student’s text, which means to make the student see the problems in a critical way, but without being paternalistic; and, finally, the most important contribution of this thesis, the finding that 6) the more meaningful the experience reported for the subject is, the stronger his//her emotion will be. Therefore, this research analyses the arduous task of the writing teacher to teach students to produce texts that supplant the so-called “school writing” and the arduous concurrent task of students to produce these texts.