Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcos da Silva.pdf: 410576 bytes, checksum: 4497d9ea312ff8687ca766c53bb2f5ee (MD5) Previous issue date: 2008-08-18 / O reconhecimento da insuficiência da formação inicial para o desenvolvimento profissional de professores trouxe como conseqüência a propagação de cursos de formação continuada de diferentes naturezas, organizados por diferentes grupos e abrangendo uma grande diversidade de temas. Uma das questões que foi se ressaltando, na medida em que estudos aprofundavam este tema, foi a superação da crença, amplamente difundida, de que o domínio de um conteúdo específico bastava para saber ensiná-lo. Particularmente no ensino superior, o reconhecimento da necessidade de associar conhecimentos educacionais e pedagógicos para qualificar o trabalho docente tem levado professores bacharéis a buscar esta formação em cursos de Mestrado e Doutorado em Educação, como espaços que qualificam os sujeitos a disputar/manter a condição de docente da Educação superior. Embora seja significativo o contingente desses profissionais, pouco ainda se tem investigado sobre as contribuições efetivas desses estudos para a qualificação dos professores que recorrem a esta formação. Com base nessas premissas, esta investigação tem por objetivo conhecer e analisar as contribuições de processos formativos realizados por professores bacharéis em Programas de Pós-Graduação em Educação, para o trabalho docente desses profissionais. Para tanto, busca identificar as necessidades formativas de professores universitários bacharéis com base na produção teórica existente sobre a temática e nos depoimentos de bacharéis que atuam como professores universitários, discutir aspectos da história da Pós-Graduação no Brasil e analisar a legislação e objetivos da Pós-Graduação em Educação, e, por fim, discutir questões relativas às políticas institucionais de capacitação de docentes para o ensino superior. A pesquisa de campo foi realizada com três professores universitários, bacharéis em Enfermagem, Comunicação Social/Jornalismo e Medicina e com formação em Programas de Mestrado em Educação. Como principal procedimento de pesquisa foi adotado a realização de entrevista estruturada, dividida em três blocos: no bloco A as perguntas versam sobre os dados pessoais, profissionais e formação acadêmica com início e término do curso de Graduação e Pós-Graduação, o bloco B trata das motivações e expectativas em relação ao Mestrado em Educação; e o bloco C investiga as repercussões do Mestrado em Educação na atuação profissional do entrevistado. Ao final deste estudo é possível afirmar que, para os professores sujeitos desta pesquisa, a formação adquirida no Mestrado em Educação contribuiu significativamente para qualificar o trabalho acadêmico, confirmando a importância da pesquisa em Educação para a prática docente. Com isto, pode-se concluir que a formação de professores universitários não se resume ao mero oferecimento de disciplinas, como ocorre, via de regra, em cursos de licenciatura ou de especialização (lato sensu), mas sim através da formação do pesquisador, capaz de problematizar o conhecimento em sua utilização na prática social.

The use of Information and Communication Technologies constitutes pedagogical possibilities even more applied in the educational field. It shows a great expansion in the use of digital media and Web 2.0 services through collaborative tools that enable communication and collective formation of knowledge, recreating the traditional roles of professors and students. Based on this scenario, this research investigates the use of the Web 2.0 resources in the pedagogical practice of bachelor s degree professors from the possibilities offered by these tools of technology in the educational environment and through important factors in this process, such as the interaction and collaboration, it is also investigated whether the use of Web 2.0 helps develop cognitive skills in professors and students who use it. The locus of the research involved four schools in the Centro de Estudos Superiores de Maceió: School of Biological Sciences and Health, School of Applied Sciences and Technology, School of Education and Communication and School of Applied Social Sciences. The ones involved were the professors who teach in undergraduate courses at that institution, as well as students of these professors. The methodology used was the case study with a qualitative approach. Being the object of the study are the possibilities of collaboration tools for students and professors, which Web 2.0 features are being used on teaching practice, causes of non-use of tools, the results achieved by those who have included them in their subjects and content of Web 2.0 services and the development of cognitive skills for cyber-education. The results indicate that most professors still do not use the web 2.0 in their practice for reasons such as lack of time or they were not trained. They also indicate that using Web 2.0 in the educational context, professors and students develop cognitive skills that are essential to a good education, where collaboration and interaction are present. The research suggests that institutions of higher education must adopt policies for access and technical and teaching training for educators involved in the context of the new educational reality so more dynamic, interactive classes and real learning will be generated / A utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação constitui possibilidades pedagógicas cada vez mais recorrentes no contexto educacional. Evidencia-se grande expansão no uso das mídias digitais e dos serviços da Web 2.0, por meio de ferramentas colaborativas, o que possibilita a comunicação e a formação coletiva dos conhecimentos, transformando os tradicionais papéis de professores e alunos. Com base nesse cenário, esta pesquisa investiga a utilização dos recursos da Web 2.0 na prática pedagógica de professores do bacharelado, a partir das possibilidades oferecidas por estas ferramentas da tecnologia no ambiente educativo, por meio de fatores importantes neste processo, como a interação e a colaboração. Investiga também se o uso da Web 2.0 ajuda a desenvolver competências cognitivas nos docentes e alunos que a utilizam. O lócus da pesquisa englobou quatro Faculdades do Centro de Estudos Superiores de Maceió: Faculdade de Ciências Biológicas e da Saúde; Faculdade de Ciências Exatas e Tecnológicas; Faculdade de Educação e Comunicação; e Faculdade de Ciências Sociais Aplicadas. Os envolvidos foram os professores que lecionam em cursos de bacharelado na referida instituição, bem como os alunos destes docentes. A metodologia utilizada foi o estudo de caso com abordagem qualitativa. No estudo são tratadas as possibilidades de colaboração das ferramentas para alunos e docentes, quais recursos da Web 2.0 estão sendo utilizadas na prática docente, as causas do não uso das ferramentas, os resultados alcançados por aqueles que já inseriram em suas disciplinas e conteúdos os serviços da Web 2.0 e o desenvolvimento de competências cognitivas para a cibereducação. Os resultados indicam que boa parte dos docentes pesquisados ainda não utiliza a Web 2.0 em sua prática pedagógica por motivos como falta de tempo ou por não estarem capacitados; indicam, também que ao utilizar a Web 2.0 no contexto educacional, alunos e docentes desenvolvem competências cognitivas essenciais para uma educação de qualidade, em que a colaboração e a interação se fazem presentes. A pesquisa sugere que as instituições de ensino superior devem adotar políticas de acesso e capacitação técnica e pedagógica para os educadores envolvidos no contexto da nova realidade educacional. Dessa forma serão geradas aulas mais dinâmicas, interativas e de aprendizado real

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arnaldo Vieira da Silva.pdf: 1042651 bytes, checksum: b484b943334d33d9664e5cbc6312de3e (MD5) Previous issue date: 2011-03-30 / This study investigates the teaching in higher education, focusing on the pedagogical practices of teachers who act both for Technology Graduation Courses, a method that requires further scientific study, since its expansion is still fresh. The objective was to study the social reruns of students, teachers and educational administrators about teaching this mode of education, taking as problematic the influence of social representations in everyday pedagogical action of teachers. We used the theoretical framework of the social representations according to Serge Moscovici (1978, 2003) in an interface with the concepts and representations of daily life of Henri Lefebvre (1961, 1991). This is an exploratory qualitative research, from semi-structured interviews with fifteen subjects were divided that into three groups: students, teachers and educational administrators, in two private institutions in the city of Sao Paulo and Greater ABC Region. After the transcription process, we used the methodology of content analysis proposed by Bardin (1977, 2008) and Franco (2008), to reveal the social representations of the object of study. The results are converging: they indicate that teaching undergraduate courses in Technology is focused on the practical lessons from the training area of each course, without the theoretical, a research and critical underpinning teaching at the university, indicating the need to reflect more insight into teaching in this modality of Higher Education.(AU) / Este trabalho investiga a docência no Ensino Superior, focalizando as práticas pedagógicas dos docentes que atuam nos Cursos de Graduação Tecnológica, modalidade que requer o aprofundamento de estudos científicos, visto que sua expansão é ainda recente. O objetivo foi estudar as representações sociais dos alunos, docentes e gestores educacionais sobre a docência nessa modalidade de ensino, tendo como problemática a influência dessas representações sociais no cotidiano da ação pedagógica dos docentes. Foi utilizada a fundamentação teórica sobre a Teoria das Representações Sociais segundo Sérge Moscovici (1978; 2003) numa interface com os conceitos de representações e vida cotidiana de Henri Lefebvre (1961; 1991). Trata-se de uma pesquisa qualitativa exploratória, a partir de entrevistas semi-estruturadas com quinze sujeitos, divididos em três grupos: alunos, docentes e gestores educacionais, em duas instituições particulares da cidade de São Paulo e Região do Grande ABC. Após o processo de transcrição, foi utilizada a metodologia de análise de conteúdo, proposta por Bardin (1977; 2008) e Franco (2008), para desvelar as representações sociais sobre o objeto de estudo. Os resultados são convergentes: indicam que a docência nos cursos de Graduação Tecnológica está voltada para os ensinamentos práticos da área de formação de cada curso, sem a fundamentação teórica, a pesquisa e a crítica que fundamenta o ensino na universidade, indicando a necessidade de reflexões mais aprofundadas sobre a docência nessa modalidade de Ensino Superior.(AU)

The regulation of psychology as a profession in Brazil occurred only in the 1960’s, and from it, the psychology teaching was also regulated, and the higher education for this professional was set as indispensable. Only years later psychologists graduated in the first psychology college courses have become university professors. However, they were not originally prepared to become university professors, as still occurs nowadays. Faced with this situation, the present research aimed to interpret how the professional identity construction of teachers of Higher Education of Psychology occurs. Thereunto, a case study was developed, with qualitative and exploratory characteristics, based on the phenomenological method. Thirteen teachers of a psychology college course in southern Brazil were interviewed, which represents 81.2% of the psychologists that are also teachers in this course. The results show that, although the teaching is seen as the main activity in the trajectory of the subjects, the professional identity of psychology professor develops itself partially in parallel to the psychologist identity. Professional identity is not something homogeneous, but hybrid between psychology and teaching. The professional patch, choices, trajectory, the as they build themselves as professionals is characterized by a come and go between teaching and psychology, searching for qualification, diverse experience, time dedication, but they do not define one by another, once they understand there is a complementarity. Professors searched highlighted the graduation courses in their teaching training; however, as they train researchers, these courses were not understood as fundamental on the contribution to pedagogical knowledge. Psychology professor learns to teach by teaching, like the other professionals who starts teaching in colleges nowadays, because the legal requirement in Brazil is the master and doctor’s degree. Out of the teaching field, the subject preferred activity is in the clinical psychology, for which direct most of the qualification efforts. / Submitted by Francielli Lourenço (francielli.lourenco@unisul.br) on 2017-05-05T18:08:03Z No. of bitstreams: 2 Dissertação Mestrado Educação Valdirene Bruning de souza.pdf: 1147647 bytes, checksum: ac85e611467aa9fdf06004b2783e38a8 (MD5) Contrato de cessão de direitos autorais - Valdirene Bruning de Souza.pdf: 713073 bytes, checksum: 73d9ccb9e5be4907f5a6bd8e2e486241 (MD5) / Approved for entry into archive by Francielli Lourenço (francielli.lourenco@unisul.br) on 2017-05-05T18:08:38Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação Mestrado Educação Valdirene Bruning de souza.pdf: 1147647 bytes, checksum: ac85e611467aa9fdf06004b2783e38a8 (MD5) Contrato de cessão de direitos autorais - Valdirene Bruning de Souza.pdf: 713073 bytes, checksum: 73d9ccb9e5be4907f5a6bd8e2e486241 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-05T18:08:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação Mestrado Educação Valdirene Bruning de souza.pdf: 1147647 bytes, checksum: ac85e611467aa9fdf06004b2783e38a8 (MD5) Contrato de cessão de direitos autorais - Valdirene Bruning de Souza.pdf: 713073 bytes, checksum: 73d9ccb9e5be4907f5a6bd8e2e486241 (MD5) Previous issue date: 2016-08-23 / No Brasil, a regulamentação da psicologia como profissão ocorreu apenas na década de 1960 e, a partir dela, o ensino de Psicologia foi também regulamentado, ficando definido como necessário à formação superior para este profissional. Apenas anos mais tarde os psicólogos formados pelos primeiros cursos de Psicologia tornaram-se docentes de Ensino Superior. Entretanto, os mesmos não tinham, em sua formação original, a preparação para se tornarem professores universitários, tal como ainda ocorre na atualidade. Diante disso, a presente pesquisa teve o objetivo de interpretar como ocorre a construção a identidade profissional dos professores de Ensino Superior de Psicologia. Para tanto, realizou-se um estudo de caso, de natureza qualitativa, caráter exploratório, fundamentado no método fenomenológico. Foram entrevistados treze professores de um curso de Psicologia no sul do Brasil, totalizando 81,2% docentes que atuam no curso. Os resultados mostram que, apesar de a docência ser vista como atividade predominante na trajetória dos sujeitos, a identidade profissional do professor de Psicologia desenvolve-se parcialmente e em complemento à identidade de psicólogo. A identidade profissional não é algo homogêneo, mas híbrido, entre a psicologia e a docência. Seu caminho profissional, suas escolhas, sua trajetória, a forma como se constroem como profissionais, é caracterizado por um ir e vir entre a docência e a psicologia, para as quais buscam qualificação, procuram ter experiências diversas, dedicam o seu tempo, mas não se definem por uma ou pela outra, uma vez que entendem que, entre elas, existe uma complementariedade. Os pesquisados destacaram os cursos de pós-graduação na sua formação docente; no entanto, por formarem prioritariamente pesquisadores, esses cursos não são entendidos por eles como fundamentais em termos de contribuição para os saberes pedagógicos. O professor de psicologia aprende a ensinar ensinando, a exemplo dos demais profissionais liberais que ingressam na docência universitária atualmente, pois a exigência legal no país é a da titulação em nível de mestrado e doutorado. Fora do campo da docência, a atividade de preferência dos pesquisados é na área da psicologia clínica, para o qual direcionam a maior parte dos esforços de qualificação.

O estudo objetivou identificar o afastamento entre a teoria e a prática no ensino do Direito, analisando problemas decorrentes para a aprendizagem do aluno num estudo de caso, considerando propostas curriculares de quarenta cursos de Direito. Observando a crise ontológica do próprio Direito e a necessidade da visão crítica para um pluralismo de seus paradigmas, procurou-se analisar as dificuldades enfrentadas pelo ensino do Direito desde a sua origem até a atualidade, sob um olhar direcionado às ações docentes, considerando os seus reflexos nas ações discentes. Reconhecendo a inexistência de uma formação pedagógica bem definida e sistematicamente realizada para o professor do ensino superior de modo geral, acrescentou-se, no caso do Direito, as relações entre a docência e as especificidades do meio jurídico. Sobre o afastamento entre a teoria e prática, o estudo mostrou, inicialmente, a estrutura organizacional do Curso de Direito a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais fixadas para a área, com a concepção de eixos de formação fundamental, profissional e prática. Comparando-se matrizes curriculares de quarenta Cursos de Direito, afirmou-se um padrão de distribuição das disciplinas que concebem este afastamento teórico-prático em razão do estágio praticado nos últimos anos do Curso, e as dificuldades para a aplicação interdisciplinar pela visão compartimentada vivenciada para o ensino do Direito. Propondo-se explorar os discursos existentes a partir de manifestações discentes e docentes de cursos de Direito de uma universidade particular, a atenção focou vivências durante estágio de Direito Processual Civil e as suas relações com as disciplinas teóricas de Direito Processual Civil lecionadas no segundo e terceiros anos. Identificou-se o predomínio da exposição oral transitando por tais momentos, a menor utilização de procedimentos de ensino diversificados, bem como a prevalência da não valorização de atividades práticas durante a realização das aulas teóricas. Considerando a aprendizagem, procurou-se demonstrar a contribuição da Teoria da Aprendizagem Significativa em Ausubel, para enriquecer a relação teórica e prática mesmo no contexto das aulas denominadas teóricas. À guisa de propostas para a diversificação de ações junto ao Curso de Direito, salientou-se a importância do papel docente na aprendizagem. A aula expositiva também foi revisitada, para reconhecê-la como procedimento possível de aprimoramento, na medida em que se promovam ações práticas para acompanhamento dos conteúdos teóricos. Por fim, apresentou-se a metodologia da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) como alternativa de reflexão para a transformação do ensino do Direito, estruturada numa formatação caracterizada pela concentração na ação discente e sua aprendizagem. / The purpose of this study is to identify the deviation between theoretical and practical Legal teaching and analyze the resulting issues towards the students in a study case, considering curriculum matrices of forty Law courses. By observing the ontological crisis of Law itself and the need for a critical view of the pluralism of its paradigms, difficulties faced in legal education since its beginning are analyzed in light of the teaching actions considering their repercussions on the students actions. Recognizing the lack of a well-defined and systematically conducted formation of the higher education professor in general, the relations, in Law, among teaching and the specificities of the legal means were added. On the deviation between theory and practice, this study shows, initially, the organization structure of Legal education under the National Curriculum Guidelines with framings for the axes of fundamental, professional and practical formation. The standard distribution of the subjects conceiving such theoretical-practical deviation as a result of the internship at the latter years of the course and the difficulties for the interdisciplinary application of the compartmentalized view experienced in Legal education were found by comparing the curriculum matrices of forty Law courses. In order to explore the existing speeches from the manifestations both students and professors in the Law courses of a private university, experiences throughout the internship of Civil Procedure and its relations with the theoretical subjects of Civil Procedure taught at year two and three were focused. Prevalence of oral exposition, lower use of diversified teaching procedures, and prevalence of non-appreciation of the practical activities conducted during theoretical classes were identified. Regarding learning, the contribution of the Meaningful Learning Theory in Ausubel was demonstrated to enrich the theoreticalpractical relation, even in a context of predominantly theoretical classes. By way of proposals regarding the diversification of the actions alongside the Law course, the importance of the professors role in learning was highlighted. Lectures were also revisited to recognize them as a possible improvement procedure as it promotes practical actions to follow theoretical contents. To finish, the Problem Based Learning (PBL) methodology was presented as an alternative thinking for the transformation of Legal education, structured and characterized with focus on student action and its learning.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2018-08-30T18:48:28Z No. of bitstreams: 1 José Renato Spina Martins.pdf: 15589283 bytes, checksum: 676751663be399e692c754413e75ec00 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-30T18:48:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 José Renato Spina Martins.pdf: 15589283 bytes, checksum: 676751663be399e692c754413e75ec00 (MD5) Previous issue date: 2018-06-27 / Universidade Católica de Santos - Católica de Santos / O presente trabalho tem como temática o processo de construção da docência do engenheiro no ensino superior, especificamente nos cursos de engenharia civil. A problemática desta pesquisa emerge do contexto formativo do engenheiro no curso de bacharelado, ou mesmo em cursos de pós-graduação que não visa à formação de docentes, o que me motivou a investigar como os engenheiros enfrentam os desafios da docência. Com esta pesquisa, busco compreender como os engenheiros se tornam professores e conhecer as concepções sobre os saberes pedagógicos que constroem nesse processo. Para o desenvolvimento da pesquisa de abordagem qualitativa, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com três engenheiros-professores que lecionam em cursos de Engenharia Civil, em diferentes instituições de ensino superior da Baixada Santista, que conta com um total de sete instituições que oferecem esse curso. A opção pelas entrevistas com um licenciado, um mestre e um doutor, parte do pressuposto de que, em função de seu percurso acadêmico, podem ter sistematizado as competências e saberes pedagógicos que consideram relevantes para a docência, podendo contribuir de forma mais efetiva com os propósitos desta pesquisa. Inicialmente foi efetuada uma revisão bibliográfica sobre as artigos e trabalhos publicados no banco de teses e dissertações da CAPES, na Revista de Educação em Engenharia e em periódicos da SciELO, assim como nos anais de edições do Congresso Brasileiro do Educação de Engenharia ¿ COBENGE. A pesquisa também incluiu um levantamento das grades curriculares dos cursos de mestrado em Engenharia Civil, no intuito de identificar disciplinas pedagógicas neles oferecidas. Na etapa posterior, organizamos dados que consideramos relevantes sobre o histórico dos cursos de engenharia, com base nos estudos realizados por Bazzo e Pereira e Valente, e problematizamos as diretrizes curriculares atuais. As análises dos dados das entrevistas foram realizadas com o aporte teórico de pesquisadores renomados na área de Educação, entre eles, Pimenta e Anastasiou, Almeida, Nóvoa, Garcia, Sacristán, Masetto e Gaeta, e Franco. O método para a coleta dos dados da pesquisa qualitativa utilizou entrevistas semiestruturadas, tomando por base os estudos de Ludke e André, além de Szymanski, sendo que a análise de conteúdo das entrevistas foi realizada com base nos estudos de Bardin e Franco. Entre os resultados, concluiu-se que a (trans) formação do engenheiro-professor envolve muitos fatores, entre eles, a aprendizagem da docência por meio da própria prática, a colaboração dos colegas mais experientes, a formação contínua, e o apoio institucional. Nesse aspecto, destaca-se a importância do empenho das instituições em incentivar e aprimorar a formação continuada dos professores para a melhoria do desenvolvimento profissional do engenheiro-professor na docência da engenharia civil. / The present work deals with the transition process from engineer to teacher in higher education, specifically in civil engineering courses. The problem of this research emerges from the training context of the engineer in the baccalaureate course, or even in postgraduate courses that do not aim at the training of teachers, which motivates us to investigate how the engineers face the challenges of teaching. We intend, with this research, to understand the professional path of the engineers who become teachers and to investigate what are their conceptions of education and the pedagogical knowledge that they construct in this process. For the development of the qualitative approach research, we chose semi-structured interviews with three engineer-teachers who teach in Civil Engineering courses, in different institutions of the Baixada Santista, which has a total of seven institutions that offer this course. The choice of interviews with a licensee, a master and a doctor is based on the assumption that, depending on their academic background, they may have systematized the pedagogical skills and knowledge they consider relevant to teaching, and can contribute more effectively to purposes of this research. Initially, a bibliographic review was done on the articles and papers published in the theses and dissertations database of CAPES, in the Journal of Education in Engineering and journals of the SciELO electronic bookstore, as well as in the annals of the previous editions of the Brazilian Conference on Engineering Education - COBENGE , concluding this phase with a research on the CAPES website, in the curricular areas of the master's degree courses in civil engineering, in order to identify pedagogical disciplines offered in them. In the next step, we organize data that we consider relevant to the history of the engineering courses, based on the studies carried out by Bazzo and Pereira and Valente, and discuss the current curricular guidelines. The analyzes of the manifestations of the teachers-coordinators interviewed were carried out with the theoretical contribution of renowned researchers in the area of Education, among them, Pimenta and Anastasiou, Almeida, Nóvoa, García, Sacristán, Masetto and Gaeta, and Franco. The qualitative research data collection method used semi-structured interviews, based on the studies of Ludke and André and Szymanski and analyzed the content of the interviews based on the studies of Badin and Franco, concluding with the importance of the institutions to improve the continuous formation for an improvement the professional development of the engineer-teacher in the teaching of civil engineering.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-06-30T12:02:53Z No. of bitstreams: 1 Enoi Maria da Luz Santos.pdf: 863824 bytes, checksum: e8a74d313baaf0c1ef645ae2399609f1 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-30T12:02:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Enoi Maria da Luz Santos.pdf: 863824 bytes, checksum: e8a74d313baaf0c1ef645ae2399609f1 (MD5) Previous issue date: 2013-12-10 / Nenhuma / A formação docente, compreendida nas suas múltiplas possibilidades, implica no reconhecimento da autoformação como processo de investimento do próprio sujeito em si, a partir do momento em que toma consciência das suas necessidades e desafios que pode impulsionar seu desejo de mudança, transformando-o em possibilidade de autoformação. Nessa acepção, a presente pesquisa teve como objetivo investigar como ocorre o processo de autoformação de professores do ensino técnico-profissional, tomando como referente o espaço do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Piauí (IFPI)/Campus de Picos. Investiu-se na compreensão dos percursos formativos dos docentes, entrelaçados à constituição de saberes e singularidades autoformativas que vivenciaram nessa modalidade de ensino. Potencializamos as contribuições da literatura sobre a docência na Educação Profissional como formadora de cidadãos e cidadãs que pretendem ingressar e fazer carreira no mundo do trabalho e que, portanto, devem, competentemente, preencher as exigências postas pela sociedade do conhecimento e da informação. Colocamos como objeto de estudo a compreensão dos movimentos direcionados à autoformação docente em processos vividos na prática pedagógica, considerando a relação indissociável entre o ser e o fazer, bem como as possibilidades de superação das concepções tecnicistas de formação docente indiferente às necessidades pessoais e contextuais dos processos educacionais. A pesquisa assumiu a natureza qualitativa, que se fundamentou em Abdalla (2006), Contreras (2012), Cunha (1989, 2005, 2006, 2009, 2010a, 2010b), Freire (1992, 1996), Gauthier at al (2006), Josso (2002), Nóvoa (1988, 1992, 1995, 1999, 2001), Tardif (2007), entre outros autores que enfatizam a importância de uma formação docente crítica e autônoma. Também, utilizou as contribuições de Gomes e Marins (2004), Kuenzer (1998, 1999, 2010), Machado (2008), Oliveira (2005, 2010) e demais autores para o delineamento dos aspectos inerentes à educação profissional. Figuraram como sujeitos dois professores de cada curso técnico na forma concomitante/subsequente nas áreas de Administração, Eletrotécnica e de Informática ofertado pelo Campus e, ao mesmo tempo, compõem o quadro permanente de docentes da referida Instituição. A produção de dados efetivou-se através de entrevistas semiestruturadas realizadas pela pesquisadora. O processo de análise de dados foi realizado com a técnica de análise de conteúdo apresentada por Bardin (1995) e Minayo (2012). A pesquisa evidenciou a valorização da autoformação docente como base enriquecedora do desenvolvimento pessoal e profissional, considerando que essa concepção de formação sublinha os investimentos pessoais feitos em prol da satisfação profissional, sem desprezar indicadores contextuais interferentes na concretização da prática pedagógica. Nessa perspectiva, há o reconhecimento da autoformação inserida no itinerário profissional docente, evidenciando-se como dimensão formativa demarcada pela individuação participativa, a qual valoriza a disposição para a mudança, motivações, criatividade e a ação reflexiva no que concerne à avaliação e reinvenção de suas práticas formativas. / Teacher training, understood in its multiple possibilities, implies in the recognition of self-formation as investment process of the subject itself, from the moment they become aware of their needs and challenges that can boost your desire for change, transforming it into possibility of self-training. In this sense, the present study aimed to investigate how is the teachers’ process of self-education of the technical and vocational education, taking as reference the space of the Federal Institute of Education Science and Technology of Piauí (IFPI) / Picos Campus. It was invested in understanding the teachers’ pathways, intertwined knowledge and the formation of singularities self-formatives who experienced this type of education. We leverage the contributions of the literature on teaching in Vocational Education and forming citizens who wish to join and to make career in the world of work and, therefore, should competently fulfill the requirements posed by the knowledge society and information. We place as object of study the understand the movements aimed at self-education teaching processes experienced in teaching practice, considering the indissoluble relation between being and doing , as well as the possibilities of overcoming techniques conceptions of teacher indifferent to the needs of personal and contextual processes educational. The research took a qualitative nature , which was based on Abdalla (2006), Contreras (2012), Cunha (1989, 2005, 2006, 2009, 2010a, 2010b), Freire (1992, 1996), Gauthier et al (2006), Josso (2002), Nóvoa (1988, 1992, 1995, 1999, 2001), Tardif (2007), among other authors emphasize the importance of teacher training critical and autonomous . Also, used the contributions of Marins and Gomes (2004), Kuenzer (1998, 1999, 2010), Machado (2008), Oliveira (2005, 2010) and other authors for the design of aspects of vocational education. Figured as subjects two teachers in each technical course concurrently / subsequent areas of Administration, Electrical and Computer offered by Campus and at the same time, comprise the permanent faculty of that institution. The production data was accomplished through semi-structured interviews conducted by the researcher. The process of data analysis was performed with the technique of content analysis presented by Bardin (1995) and Minayo (2012). The research showed the enhancement of the teacher’s self-education based on enriching the personal and professional development, considering that this conception of training emphasizes personal investments made on behalf of job satisfaction, without disregarding contextual indicators interfering in the achievement of pedagogical practice. From this perspective, there is the recognition of self-formation included in the itinerary teaching professional , showing up as a formative dimension marked by individuation participatory, which values the willingness to change, motivation, creativity and reflective action in relation to the assessment and reinventing their practices training.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Camila Olivieri Igari.pdf: 1326921 bytes, checksum: 146b7a908b639a45022bf5ad088c84ad (MD5) Previous issue date: 2010-06-09 / Being a lecturer in Business is to integrate the content of that social science and the art of teaching, with mastery of the specificities to each one of the areas, their knowledge and their competencies. Teaching knowledge and competencies are built up along one s professional history, which involves objective and subjective aspects, making up one s professionality. Among the objective aspects are educational processes, such as a master s degree in Business, which supports three pillars specialization in knowledge of the area, research and teaching. This study aims to identify the contributions of that kind of master s degree to building its teachers and professionality, within the perspective of experiential learning proposed by David Kolb (1984). Three master s degree courses in Business Administration with academic focus were surveyed, offered by state and private institutions of the city of São Paulo. The interviews were held with three co-ordinators, 18 lecturers and 24 master s degree pupils, seeking to identify course structures, their approach in educating the master, the visions of students and lecturers on teaching, the students expectations regarding their degrees and teaching careers, the lecturers teaching trajectories and the courses contributions to their teaching education. The body of interviews was organised by master s degree course to ensure their specificities are easily understood, and by group of respondents in the dialogue with education authors who discuss the different aspects that make up the teaching professionality. To identify how a master s degree can contribute to the professional education of the teacher in Business, the syllabus analysis methodology was adapted, resorting to the categories inspired by experiential learning theory as the path to unveil the capture channels and those which transform the experience into teaching education, as well as the dimensions in which such learning takes place: acquisition, specialisation and integration. Lecturers revealed their learning took place by means of their experiences in the classroom, in the relationships established with students, as well as the models from their own teachers. Students relate teaching to academic life. Other contributions of the master s degree in the education of Business teachers take place primarily in the dimensions of acquisition and specialisation of learning, as proposed by Kolb s experiential learning theory (1984) / Ser docente em Administração é integrar os conteúdos dessa ciência social aplicada à arte de ensinar, com o domínio das especificidades de cada uma das áreas, seus saberes e suas competências. Saberes e competências docentes são constituídos ao longo da trajetória profissional, que engloba aspectos objetivos e subjetivos, compondo a profissionalidade. Dentre os aspectos objetivos, há processos de formação como o mestrado em Administração, que sustenta três pilares especialização de conhecimentos da área, pesquisa e docência. O presente estudo teve como objetivo identificar quais são as contribuições desse tipo de mestrado para formação de seus docentes e sua profissionalidade, dentro da perspectiva da aprendizagem experiencial proposta por David Kolb (1984). Foram pesquisados três cursos de mestrado em Administração, com enfoque acadêmico, oferecidos por instituições públicas e particulares da capital paulista. As entrevistas foram realizadas com três coordenadores, 18 professores e 24 mestrandos na busca de identificar as estruturas dos cursos, o enfoque na formação do mestre, as visões de mestrandos e professores sobre a docência, as expectativas dos mestrandos em relação ao mestrado e à carreira docente, as trajetórias docentes dos professores e as contribuições do curso para a sua formação docente. O conjunto das entrevistas foi organizado por curso de mestrado para melhor compreensão de suas especificidades e por grupo de entrevistados no diálogo com autores da educação que discutem os diferentes aspectos que compõem a profissionalidade docente. Para identificar como o mestrado pode contribuir para a formação do docente em Administração, foi realizada uma adaptação da metodologia de análise de conteúdos, recorrendo às categorias inspiradas pela teoria da aprendizagem experiencial como caminho para desvelar os canais de captação e transformação da experiência em aprendizagem docente, bem como as dimensões em que se dá essa aprendizagem: aquisição, especialização e integração. Professores revelaram que seu aprendizado docente se deu por meio das experiências vividas no embate do trabalho em aula, nas relações estabelecidas com seus alunos, bem como os modelos de seus mestres. Mestrandos relacionam a docência à vida acadêmica. Outras contribuições do mestrado em Administração para a formação de seus docentes se dão, primordialmente, nas dimensões da aquisição e especialização da aprendizagem, como propõe a teoria de aprendizagem experiencial de Kolb (1984)

This research aimed at characterizing and understanding the current professors situation at Higher Education in Physical Education courses specifically teachers formation courses by approaching their participation in Stricto Sensu post-graduation courses as well as their scientific production so that it is possible to comprehend established relations among Physical Education professors formation processes, Physical Education teachers initial formation and Schooling Physical Education itself. This investigation consists of a descriptive case study in a quail-quantitative approach, making use of eleven Physical Education teachers curriculum lattes analysis as a source of information, considering that they work in a private higher education institution in Caxias do Sul city (RS). In order to interpret and analyze data from this investigative process, the content analysis technique was used. Two categories of analysis resulted from this interpretation, that is, continuous formation and scientific production. The results show that the teaching staff considered in this research is composed by 64% masters, 27% who have concluded a specialization course and only 9% with doctorate. Considering that, it can be considered a low level of doctors among Higher Education Institutionsa and this fact influences negatively in the institution scientific production, being that only 77 papers were published, indicating 7 publications by professors. In this way, it is possible to say that there are little research published, what impoverishes the teaching and extension relation. It was also verified that the approximation not only of the professors post-graduation course but also their scientific production about Physical Education in Basic Education is more intense during the post-graduation, representing 89%, but in the knowledge production, however, this rate lows to 67% of the publications and this is due to the phenomenon of scientific plurality and ambiguity of the area, of the work market s big range, what were generating these professional identity conflicts and prejudicing its pedagogical concentration not only in post-graduation courses but also in teacher s formation ones. It is possible to understand that this low scientific production is due to three factors: the little time of this higher education institution performance at the labormarket; the reduced numbers of professors with doctorate in their teaching staff and high number of professors in professional development. The conclusion pointed to reflections and suggestions about these formative gaps that can be developed by new institutional investigations and actions such as: the necessity of this higher education institution in hiring more professors who have concluded their doctorate course to work in the Physical Education course of teachers formation, the adoption of politics with institutional character to motivate and promote these professors scientific production, independently on their levels of study, it is necessary since there are research lines defined and the development of institutional research projects, stricto sensu post-graduation courses implementation. The results and conclusions makes evident the importance of developing researches associated to other teaching functions and related to both realities: Higher Education and Basic Education. / A presente pesquisa buscou caracterizar e compreender a situação atual da docência no Ensino Superior da Educação Física - Licenciatura, abordando sua participação em cursos de pós graduação Stricto Sensu e a produção científica na tentativa de compreender as relações estabelecidas entre o processo de formação de professores universitários de Educação Física, a formação inicial de professores de Educação Física e a própria Educação Física Escolar. A investigação se caracterizou como um estudo de caso descritivo, tendo uma abordagem quali-quantitativa, e utilizando-se como fonte de coleta de informações análise documental do Currículo Lattes de onze professores de Educação Física do Curso de Licenciatura em Educação Física de uma IES privada de Caxias do Sul (RS). Para interpretar e analisar as informações obtidas ao longo do processo investigativo, foi utilizada a técnica de análise de conteúdo, que culminou na construção de duas categorias de análise, a saber: formação permanente e a produção científica. As constatações provenientes dessa análise evidenciaram que o corpo docente estudado é composto por 64% com mestrado, 27% com especialização e apenas 9% com doutorado; estando abaixo da média das demais IES privadas quanto ao número de professores doutores e essa característica têm repercutido negativamente na produção científica, na medida em que foram publicados apenas 77 trabalhos, o que dá uma média baixa de sete publicações por professor, denotando a tendência destes em desenvolver e publicar poucas pesquisas, empobrecendo a relação com o ensino e a extensão. Também se verificou que a aproximação tanto da pós-graduação como da produção científica destes docentes com a Educação Física inserida na Educação Básica é mais intensa na pós-graduação, representando 89%, mas na produção de conhecimento, contudo, esse índice baixa para 67% das publicações, e isso se deve em parte ao fenômeno da pluralidade e ambigüidade científica da área, da amplitude de seu mercado de trabalho que estariam gerando esses conflitos de identidade profissional e prejudicando o seu enfoque pedagógico, tanto nos cursos de pós-graduação quanto nos próprios cursos de Licenciatura. Pode-se entender que essa baixa produção científica decorre devido a três fatores: o pouco tempo de atuação da IES investigada junto ao mercado de trabalho, o reduzido número de professores - doutores em seu quadro docente, e pelo elevado números de docentes o em desenvolvimento profissional. As conclusões apontaram reflexões e sugestões acerca dessas lacunas formativas que poderão ser desenvolvidas por novas investigações e ações institucionais como: necessidade dessa IES privada de aumentar o número de doutores no curso de Educação Física licenciatura, a adoção de uma política de caráter institucional de incentivo e fomento a produção científica destes docentes, independentemente de sua titulação, é necessária desde de que hajam linhas de pesquisas definidas e o desenvolvimento de projetos institucionais de pesquisa, a implementação de cursos de pós graduação Stricto Sensu. Os resultados e conclusões evidenciam a importância do desenvolvimento de pesquisas indissociadas das demais funções docentes e relacionada às duas realidades que lhe dizem respeito: a da Educação Superior e a da Educação Básica.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The research presented in this thesis is linked to the education and arts line of research at graduate program in education of the Federal University of Santa Maria. The research had as general objective to understand to what extent the concept of embodiment is present in teaching flute and piano narrated by teachers; and highlight specific objectives, one of the teachers narratives, those that refer to the attention with the health and welfare of the student; and analyze the narratives of teachers on their performance regarding the mind-body relationship in teaching flute and piano. I take ownership on embodiment concept from the theoretical perspective of Merleau- Ponty (2006), which bring to dialogue with researchers from the musician s health: Williamon and Thompson (2006); Brandfonbrener and Kjelland (2002); Wynn Parry (2004); Cowell and Hewitt (2011) among others. The research is presented starting from the vision of teaching music conservatorial (VASCONCELOS, 2002) and the teacher-student relationships (KINGSBURRY, 1988; LOURO, 2008; DEWEY, 2011). The methodology adopted is the Thematic Oral History (ROBERTS, 2002; MEIHY, 2005; PEREIRA DE QUEIROZ, 2008; MEIHY and HOLANDA, 2011), through narrative interviews (LOURO, 2004; JOVCHELOVITCH and BAUER, 2012) that were contextualized with the daily record (ALBERTI, 2005; FLICK, 2009) and data analysis was made from the Grounded Theory (CHARMAZ, 2009). Interviews were held with ten teachers of transverse flute and piano public universities in the South region of Brazil. Research approaches of research conducted by Louro (2004), Borba (2011) and Machado (2012) the methodology adopted for the same locus of research higher education of music and also by addressing issues of traditions and innovations in the teaching of music. As a result, we can highlight that respondents: (i) are anxious to look at the student as a unique individual, providing a personalized education, despite guidelines and repertories in common; (ii) seeking to be attentive to bad habits and physical wellbeing posture central to the good relationship with the instrument and the music, but not everyone knows how to guide the students, whereas there are limits on the formation of a music teacher; (iii) the concept of embodiment is present in some teaching practices, but others have a more traditional look, concerned only with good posture and health, being this thought directly related with the performance of the teachers in the mind-body relationship in teaching flute and piano. The embodiment of students and teachers is one of the main challenges encountered in the imbrication of traditions and innovations in narratives about flute and piano teaching for teachers of higher education. Although there is no unanimity on how to take this theme, there is consensus on the crucial importance of the subject among the teachers. It is expected that the findings of this thesis can benefit musicians, music students, instrument teachers, educators and researchers, in the areas of education, music education, music and musician's health. / A pesquisa apresentada nesta tese está vinculada à Linha de Pesquisa Educação e Artes LP4 do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Federal de Santa Maria. A pesquisa teve como objetivo geral compreender em que medida o conceito de corporeidade está presente no ensino de flauta e piano narrados pelos professores; e, como objetivos específicos destacar, dentre as narrativas dos professores, aquelas que se referem à atenção com a saúde e bemestar do aluno, bem como analisar as narrativas dos professores sobre sua atuação no que tange à relação mente-corpo no ensino de flauta e piano. Aproprio-me do conceito de corporeidade partindo da perspectiva teórica de Merleau-Ponty (2006), que trago para dialogar com pesquisadores da saúde do músico: Williamon e Thompson (2006); Brandfonbrener e Kjelland (2002); Wynn Parry (2004); Cowell e Hewitt (2011) dentre outros. A pesquisa é apresentada partindo da visão do ensino conservatorial da música (VASCONCELOS, 2002) e da relação professor-aluno (KINGSBURRY, 1988; LOURO, 2008; DEWEY, 2011). A metodologia adotada é da História Oral Temática (ROBERTS, 2002; MEIHY, 2005; PEREIRA DE QUEIROZ, 2008; MEIHY e HOLANDA, 2011), através de entrevistas narrativas (LOURO, 2004; JOVCHELOVITCH e BAUER, 2012) que foram contextualizadas com o registro de Diários de Campo (ALBERTI, 2005; FLICK, 2009) e a análise de dados foi feita a partir da Teoria Fundamentada (CHARMAZ, 2009). Foram realizadas entrevistas com dez professores de flauta transversal e piano das universidades públicas da região Sul do Brasil. A pesquisa se aproxima das pesquisas realizadas por Louro (2004), Borba (2011) e Machado (2012) pela metodologia adotada, pelo mesmo lócus de pesquisa ensino superior de música e também por abordar questões de tradições e inovações no ensino da música. Como resultados, pode-se destacar que os entrevistados: (i) estão preocupados em olhar para o aluno como um indivíduo único, proporcionando um ensino personalizado, apesar das diretrizes e repertórios em comum; (ii) procuram estar atentos a maus hábitos posturais e consideram o bem-estar físico fundamental para o bom relacionamento com o instrumento e a música, porém nem todos sabem como orientar os alunos, considerando que há limites na formação do professor de música; (iii) o conceito de corporeidade está presente em algumas práticas de ensino, porém outros têm um olhar mais tradicional, preocupados apenas com boa postura e saúde, sendo este pensamento relacionado diretamente com a atuação dos professores na relação mente-corpo, nos ensinos de flauta e piano. A corporeidade de alunos e professores é um dos principais desafios encontrados no imbricamento de tradições e inovações nas narrativas sobre ensino de flauta e piano por professores de ensino superior. Muito embora, não haja unanimidade no como encarar este tema, existe consenso sobre a importância crucial do assunto entre os professores entrevistados. Espera-se que as conclusões desta tese possam beneficiar músicos, estudantes de música, professores de instrumento, educadores e pesquisadores das áreas de Educação, Educação Musical, Música e Saúde do Músico.