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Professores iniciantes egressos da Pedagogia EaD na relação com os saberes da ação pedagógica / Beginning teachers of distance Pedagogy course in relation to the knowledge of pedagogical actionRaniro, Juliane [UNESP] 11 August 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-08-11 / No trabalho com o Ensino Superior, em cursos de Pedagogia e de formação de professores apenas o enfoque do ensino e a mera transmissão de conhecimentos parece não ser suficiente para compor docentes preparados para a atuação pedagógica. Deve-se assim, refletir sobre até que ponto a universidade cumpre o seu papel e não se torna um espaço distante quando se pensa na formação e constituição integral de futuros professores. Como os profissionais formados em cursos de Pedagogia a distância, que são iniciantes na carreira docente analisam sua formação, reconhecem e relacionam os saberes da ação pedagógica ao exercício de sua profissão? Esta foi a questão de pesquisa que conduziu esta tese. Os objetivos estabelecidos contemplaram a caracterização dos egressos que realizaram Pedagogia EaD; a identificação e o reconhecimento de saberes revelados por professores iniciantes para atuar na sala de aula e a discussão sobre as possíveis contribuições para a formação docente dos cursos de educação online. Os principais apoios teóricos se pautam em estudos referentes à área de educação, no que tange aos saberes docentes, relacionados à formação e atuação de professores iniciantes, como Gauthier et.al. (1998); Guarnieri (1996, 2010); Gatti e Barreto (2009); Libâneo e Pimenta (2002); Tardif (2002) e outros autores da educação a distância como Almeida; Iannone e Silva (2011); Moran (2002) e Belloni (2009). A partir da análise qualiquantitativa, esta pesquisa trilhou um caminho envolvendo o uso de questionários aplicados em cinquenta e sete egressos e a realização de entrevistas semiestruturadas com sete professoras iniciantes, ambos de cursos de Pedagogia EaD. O mapa traçado neste estudo concluiu que o perfil dos egressos se caracteriza por sujeitos que já possuem idade acima de vinte anos, apresentam experiência na área de atuação e estão procurando um reposicionamento ou um reenquadramento no mercado de trabalho, sendo poucos os professores em início de carreira. A análise das entrevistas realizadas com as sete professoras iniciantes revelou os seguintes saberes da ação pedagógica: estudar constantemente, compreender práticas e conteúdos, conhecer e entender os alunos e as relações escolares, ser versátil, organizar-se, preparar rotinas, desenvolver a capacidade de planejar-se, falar e se comunicar com todos. Tais elementos são primordiais para o exercício da docência. Ao que tudo indica, as egressas iniciantes parecem dominar saberes relacionados a organização do trabalho e a estrutura das atividades, buscam aperfeiçoar-se nos saberes relacionados ao planejamento, à interação dos alunos, ao ensino, às medidas disciplinares e a quantidade de instrução. Na mesma direção do que foi coletado pelo questionário respondido pelos egressos, a percepção das iniciantes entrevistadas também deixa claro que, o curso de Pedagogia a distância propiciou saberes que as ajudaram a desenvolver a docência, porém afirmaram que os saberes foram mais desenvolvidos com a própria ação do trabalho, na prática, do que com o curso de formação inicial, o que fez com que a maioria delas não se sentisse totalmente preparada para lecionar. Tais apontamentos confirmam a hipótese de que o distanciamento do curso de formação inicial da real situação de sala de aula também se faz presente nessa modalidade de formação. A pesquisa procurou trazer referências para as licenciaturas em diferentes áreas de conhecimento e, também, para outros cursos de graduação a distância, visto que a integração de dimensões científicas e práticas devem fundamentar e não segmentar o desenvolvimento dos saberes docentes, aprimorando o caminho de formação de professores no contexto da realidade brasileira. / At the work with Higher Education, in Pedagogy School and teacher training, only the focus of teaching and the mere transmission of knowledge seems not to be enough to make teachers prepared for the pedagogical performance. Should be reflected on the extent to which the university fulfills its role and does not become a distant space when we think of the formation and integral constitution of future teachers. How do the professionals graduated in Distance Pedagogy Schools who are beginners in the teaching profession analyze your training, recognize and relate the knowledge of the pedagogical action to the exercise of their profession? This was the research question that led to this thesis. The established objectives contemplated the characterization of the graduates that realized Distance Pedagogy Schools: the identification and recognition of knowledge revealed by beginning teachers to work in the classroom and the discussion about possible contributions to the teacher training of Online Education Schools. The main theoretical support is based on studies in the field of education, in relation to the teaching knowledge related to the training and performance of beginning teachers, such as Gauthier et.al. (1998); Guarnieri (1996, 2010); Gatti and Barreto (2009); Libâneo and Pimenta (2002); Tardif (2002) and other authors of distance education as Almeida; Iannone and Silva (2011); Moran (2002) and Belloni (2009). Based on the quantitative and qualitative analysis, this research coursed a path involving the use of questionnaires applied with fifty-seven graduates and the conduction of semistructured interviews with seven beginning teachers, both of courses in Pedagogy EaD. The map delineated on this study concluded that the profile of graduates is characterized by subjects who are already over 20 years old, have experience in the actuation area and are looking for a repositioning or reframing in the labour market, with few teachers which are at the beginning of their careers. The analysis of the interviews accomplished with the seven beginning teachers showed the following knowledge of the pedagogical action: to study constantly, to understand practices and contents, to know and understand students and school relations, to be versatile, to organize themselves, to prepare routines, develop the ability to plan, talk and communicate with everyone. These elements are essential for teaching. In all probability, the beginning teachers seem to dominate knowledge related to work organization and the structure of the activities, they seek to perfect themselves in the knowledge related to the planning, the interaction of the students, the teaching, the disciplinary measures and the amount of instruction. At the same direction that was collected in the questionnaire answered by the graduates, the perception of the interviewed beginners also makes it clear that, the distance pedagogy course provided knowledge that helped them to develop teaching, but they affirmed that the knowledge was more developed with the own practice work than with the initial formation course, which meant that most of them did not feel fully prepared to teach. Such notes confirm the hypothesis that the distance from the initial formation course and the real classroom situation is also present on this formation modality. The research looked for to bring references to graduation degrees in different areas of knowledge, and also to other distance graduation courses, once the integration of scientific and practical dimensions should support and do not segment the development of teaching knowledge, improving the formation path of teachers in the context on the Brazilian reality.
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Re-significando o saber-fazer/dizer da prática pedagógica de professoras ao ensinar geografia às crianças do 2 ciclo.Edna Telma Fonseca e Silva Vilar 16 May 2003 (has links)
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientifico e Tecnológico / O presente estudo objetivou investigar no âmbito da prática pedagógica, os saberes
subjacentes ao saber-fazer/dizer de sete professoras da rede estadual de ensino do Rio
Grande do Norte, ao atuarem, especificamente, na área de conhecimento da Geografia no
segundo ciclo do Ensino Fundamental. Para tanto, buscou-se re-significar o saber das
professoras em dois momentos que se completam: o da observação e o das entrevistas,
compreendidos numa articulação entre o que se denomina de saber-fazer e saber-dizer. Os
dados foram produzidos e analisados no contexto de uma estrutura conceitual que se
distancia da perspectiva da idealização de um fazer, para compreender as condições de
uma prática situada o que fazem as professoras, o que dizem sobre o seu fazer e em que
se referenciavam para saber-fazer-dizer na sua prática pedagógica são aspectos
enfatizados neste trabalho. Como fundamento teórico do estudo estão as idéias de TARDIF
(2002), SHULMAN (1986) e BARTH (1994) no que se refere aos aspectos de
constituição, caracterização e validação do saber docente. Apresenta-se como principal
contribuição deste trabalho, a investigação da prática como instância produtora de saberes,
e acentua-se a pertinência da utilização dos dados e resultados evidenciados para (re)pensar
as propostas/programas de formação docente. Finalmente, como indicativos dos saberes
subjacentes à prática investigada ou dos saberes docentes, aponta-se que estes são
condicionados, sujeitos a imperativos, obstaculizados por fatores nem sempre observáveis
pelo próprio sujeito da ação e se apresentam com traços morfológicos e estilísticos que são
histórico-culturais e marcadamente didáticos. / This present study aimed to investigate, in the scope of pedagogical practise, the
knowledge related to seven Rio Grande do Norte state teachers know-how-to do/say
applied, specifically, in the Geography field of the second cycle of the Elementary
Education. In order to do so, a re-signification of the teachers knowledge was sought
through two mutually completing moments: observation and interviewing as part of an
articulation between what is called know-how-to-do and know-how-to-say. The data was
raised and analysed in a conceptual structure context which distances itself from the
perspective of action idealization, to understand the conditions of a placed practise what
the teachers do, what they say about their work and on what they base themselves to knowdo-
say in their pedagogical practise which are the emphasized aspects of this study.
Serving as theoretical basis to this study are the ideas of TARDIF (2002), SHULMAN
(1986) and BARTH (1994), referring to aspects of constitution, charachterization and
validation of teaching knowledge. This works main contribution could be pointed out as
being the investigation of practise as a mean to produce knowledge, and the emphasis on
the importance of the use of data and observed results as a way to (re)think teacher
education programs/projects. Finally, as indicators of the knowledge related to the
investigated practise, or the teaching knowledge, it is shown that these are conditioned,
subjected to imperatives, impeded by elements not always observable by the own subject
of the action and therefore are presented with morphological and stylistic traces which are
historical-cultural and remarkably didactical.
KEY-WORDS: pedagogical practise, teaching knowledge and Geography teaching.
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Muito Além da Dolly: as "novidades científicas" em sala de aulaMaria Letícia Felicori Tonelli e Teixeira Leite 20 August 2004 (has links)
O presente trabalho tem como objetivo central entender o posicionamento docente quando as “novidades científicas” inscritas na área da Genética/ Evolução/ Biotecnologia e
disponibilizadas por meio da divulgação científica, aportam em sala de aula. Dessa forma focando as atitudes docentes, percebidas por meio de entrevistas realizadas, busco compreender as formas diversas às quais recorrem ao usarem, em sala de aula, essas novidades. Assumindo que as disciplinas escolares apresentam um caráter dinâmico, modificando-se em consonância com a sociedade na qual a escola encontra-se imersa, e que os professores constroem saberes próprios, procuro determinar os mecanismos a que recorrem
para lidar com a situação de tensão que se estabelece em sala de aula quando notícias de
cunho científico ali aportam de forma até mesmo inesperada. Percebendo a influência que a
Ciência de referência exerce sobre o formato e a determinação do conteúdo de ensino da
Biologia escolar, procuro perceber as diversas interações que os docentes estabelecem a partir
das relações que tecem entre instâncias do conhecimento. Por sua vez, essas interações podem
assumir formas que abarcam da atualização do próprio conhecimento docente ao que seria
mais propriamente entendido como “manejo de turma”. Finalmente, valendo-me do estágio
atual do conhecimento biológico e de seus desdobramentos sociais, na visão que, se a
produção do conhecimento científico busca uma posição de neutralidade, a sociedade não o
faz, busco entender as novas tendências presentes no ensino da disciplina escolar Biologia,
nos conteúdos que abrangem a Genética/ Evolução/ Biotecnologia. / This work aims to understand teacher’s point of view on scientific news, specifically the ones concerning Genetics/Evolution/Biotechnology available information which arrives in classroom. Thus, the focus of the research rises upon the understanding of teachers’ attitudes and the variety of ways in which they use the scientific news within their classrooms. The research has used interviews as the main data collection strategy to build a case study with three biology schoolteachers. The main assumption of the work is that school subjects have a dynamic characteristic, changing according to the community upon which the school is placed, and that teachers build specific knowledge hemselves. From this perspective, the research targets to specify the mechanisms used by teachers to deal with tensions in classroom caused by the informing of counter-intuitive (and therefore surprising) scientific news. Taking into account how influent is the reference science to determine biology teaching contents at school,the research studies several interactions that teachers establish when confronted with different knowledge modalities. Also, these interactions can produce behaviours that range from scientific knowledge updating to specific ways to control a
classroom. Finally, by the use of the current stage of biological knowledge and its social
consequences, the research contributes to understand not only new trends in biology teaching, but also Genetics/ Evolution/ Biotechnology school subject contents.
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Escrever e avaliar textos argumentativos: saberes docentes em a??oLopes, Maria do Carmo Fernandes 25 February 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-02-25 / Com o prop?sito de desvelar a natureza e a pertin?ncia dos saberes por que se
orienta o professor no processo de avalia??o do texto argumentativo, configurado no g?nero artigo de opini?o, produzido em situa??o escolar, investigam-se textos escritos por alunos de duas turmas do 3? ano do Ensino M?dio, de uma escola da rede p?blica de Natal?RN, e por seus respectivos professores. O corpus analisado perfaz um total de dezesseis textos, sendo quatro deles correspondentes ? produ??o de dois docentes (duas produ??es por professor) e doze referentes ? produ??o de seis alunos (duas produ??es por aluno, sendo tr?s alunos por turma). Todo o material relativo ? produ??o desses sujeitos foi coletado ao longo do ano letivo de 2008, com especial tratamento para as produ??es discentes, que somente eram recolhidas ap?s serem submetidas ? avalia??o docente. Fazendo ancoragem em saberes da lingu?stica textual, da an?lise do discurso, da teoria da enuncia??o e da est?tica da recep??o, procedeu-se ? an?lise das produ??es, que, observando a proposta metodol?gica, se realizou em duas etapas: em um primeiro momento,
analisaram-se as produ??es discentes e docentes, em separado, tendo por fim verificar que saberes sobre o objeto esses sujeitos revelavam j? haver assimilado. Em um segundo momento, compararam-se os dois conjuntos (os textos de cada professor com os textos de seus respectivos alunos). A pretens?o consistia em desvendar a exist?ncia (ou n?o) de uma conex?o entre os saberes subjacentes ? produ??o textual desses professores e aqueles saberes por eles manifestos no ato avaliativo quando das interven??es realizadas sobre as produ??es dos aprendizes. Constatou-se que h? uma estreita correla??o entre os saberes revelados nessa a??o e aqueles evidenciados em suas produ??es escritas, o que se constitui em um forte argumento para validar a tese de que os professores se mostram, ainda, pouco
proficientes no desempenho de seu papel de produtores e avaliadores de textos. / This study has investigated texts written by students from two high school- 3
rd grade
classrooms, a public school in Natal- RN, and their teachers in order to reveal the
nature and relevance of the knowledge that has oriented the teacher in the process
of evaluation of argumentative text, set in the genre, opinion article, produced in the
school setting. The corpus analyzed is compound with a total of sixteen texts, four of
them corresponding to the production of two teachers (two productions per teacher)
and twelve on the production of six students (two productions per student, with three
students per class). All material on the production of these subjects was collected
throughout the 2008 school year, with special attention for students? productions,
which were collected only after being subjected to teacher evaluation. Working
knowledge of text linguistics, discourse analysis, the theory of enunciation and the
aesthetics of reception, we proceeded to the analysis of production, which in
according to the methodological proposal, it was held in two stages: at first, the
student and faculty productions were analyzed, separately, in order to verify what
knowledge about the object these subjects revealed to have already assimilated.
Secondly, two sets were compared (each teacher's texts with the texts of their
students). The intention was to unravel the existence (or not) of a connection
between the underlying knowledge to the textual production of these teachers and
their knowledge manifested in the evaluative act when the interventions made on the
productions of the learner. It was found that there is a close correlation between the
knowledge revealed in this action and those evidenced in their written productions,
which constitutes a strong argument to validate the thesis that teachers also have
been shown little proficient in performing their role as producers and evaluators of
texts.
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Saberes sobre a literatura: um estudo com professores de 1? ao 5? ano do Ensino FundamentalSantos, Maria Deuza dos 30 July 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-07-30 / O estudo investiga os saberes dos professores das s?ries iniciais do Ensino Fundamental sobre
a literatura. Ao pensarmos sobre a influ?ncia do professor como aquele que tem papel
decisivo no ensino de leitura e reconhecendo a fun??o mediadora e formativa desse
profissional, buscamos compreender quais os saberes que det?m sobre a literatura. Optamos
por professores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental embasadas na
compreens?o de que a Educa??o B?sica ? de suma import?ncia na forma??o do leitor liter?rio.
O estudo caracteriza-se como uma pesquisa de abordagem qualitativa. Adotamos como
procedimentos metodol?gicos a entrevista semiestruturada, elaborada com quest?es abertas
que focam eventos e pr?ticas de leitura de literatura na fam?lia, na escola, na forma??o
superior e no exerc?cio da doc?ncia. As entrevistas foram gravadas em ?udio. Tamb?m se
utilizou o di?rio de campo como instrumento de registro de observa??es in loco. A pesquisa
aconteceu em quatro escolas da Rede Municipal de Natal - RN, com dezenove professores
que atuam com alunos de 1? ao 5? ano do Ensino Fundamental. O corpus de an?lise constituise
da entrevista dos professores e ? analisado tomando como referencial os princ?pios da
An?lise de Conte?dos, especificados por Laurence Bardin (1997). Como referencial te?rico
adotamos sobre leitura, literatura e pr?tica pedag?gica os estudos de Amarilha (1991, 1992,
1994, 1997, 2003, 2006, 2007, 2009, 2010, 2013); Cosson (2011); Lajolo (2006); Larrossa
(1996, 2003); Morin (2010); Yunes (2003, 2010). Sobre Teoria da literatura, Candido (2002,
2012); Zilberman (1993); Culler (1999). Sobre Est?tica da recep??o, Eco (1994); Iser (1996);
Jauss (2002). Sobre saberes docentes, N?voa (1992, 1997, 2002); Perrenoud (1999, 2002),
Tardif (1991, 2000, 2002, 2005). Sobre saberes liter?rios, Paulino (2004, 2007), dentre outros.
A an?lise aponta que os professores dominam v?rios saberes sobre a literatura veiculados ?
forma??o atrav?s do di?logo com outras leituras, com outros espa?os interativos, na
conviv?ncia com outros leitores. Ressalta-se o saber de que a literatura ? fator de
humaniza??o, da? a necessidade de escolariz?-la, mediante pr?ticas liter?rias que envolvam
alunos, professores e a comunidade escolar. O estudo tamb?m revela que na escola a leitura
liter?ria faz-se necess?ria para o ensino de valores, para ensinar a ler, para incutir o gosto pela
leitura. Nesse contexto, destaca-se a import?ncia da media??o do professor como formador de
leitores que domina os saberes necess?rios que atendam ?s necessidades dos alunos,
desenvolvendo habilidades leitoras e incentivando o gosto pelo texto liter?rio / El estudio investiga los saberes liter?rios del profesores del Ense?o Fundamental de las series
iniciales sobre la literatura. Cuando se piensa en la influencia del profesor como aquel que
tiene papel decisivo en la ense?anza de la lectura y reconocimiento de la funci?n y formaci?n
del mediador profesional, buscamos compreender que conocimiento tiene sobre la literatura.
Optamos por los profesores que trabajan en los a?os iniciales del Ense?o Fundamental
basadas en el entendimiento de la educaci?n b?sica, es de suma import?ncia en la formaci?n
del lector liter?rio. El estudio se caracteriza por ser un enfoque cualitativo. Adoptamos como
procedimientos metodol?gicos, la entrevista semiestructurada, elaborada com preguntas
abiertas que se centran en eventos de lectura de las practicas em fam?lia, en la escuela, en la
educaci?n superiory en el ejercicio de ense?nza grabadas en audio, adem?s de elevar um
di?rio de campo. La investigaci?n lleva a cabo en cuatro escuelas de la ciudad de Natal ? Rn,
con dicinueve profesores que trabajan con alumnos de 1? a 5? a?o del Ense?anza
Fundamental. El corpus de la entrevista constituye el an?lisis de los profesores y es analizado
tomando como referencia los princ?pios de an?lisis de contenido, especificado por Laurence
Bardin (1997). Se tom? como referencial sobre la lectura, la literatura y pr?ctica pedag?gica
los estudios te?ricos de Amarilha (1991, 1992, 1994, 1997, 2003, 2006, 2007, 2009, 2010,
2013); Cosson (2011); Lajolo (2006); Larrossa (1996, 2003); Morin (2010); Yunes (2003,
2010). Sobre la teor?a literaria, Candido (2002, 2012); Zilberman (1993); Culler (1999).
Acerca de la est?tica recepci?n, Eco (1994); Iser (1996); Jauss (2002). Sobre los saberes
docentes, N?voa (1992, 1997, 2002); Perrenoud (1999, 2002), Tardif (1991, 2000, 2002,
2005). Sobre los saberes liter?rios, Paulino (2004, 2007), dentre outros. El an?lisis se?ala que
los profesores dominan v?rios conocimientos sobre la literatura que son transportados a la
formaci?n a trav?s del di?logo con otras lecturas, con otros espacios interactivos, en
conviv?ncia con otros lectores. Cabe destacar el saber que la literatura es humanizar el fator,
por lo tanto, la necesidad de escolariz? que a trav?s de las pr?cticas liter?rias que involucran
estudiantes, professores y comunidad escola. El studio tambi?n revela que en la escuela recital
liter?rio es necesario para la ense?anza de valores, para ense?ar a leer, para inculcar el amor
por la lectura. En este contexto, destacamos la importancia de la mediaci?n del profesor como
formador de lectores que domina los conocimientos necesarios para satisfacer las necesidades
de los estudiantes, desarrollando los letctores conocimientos para fomentar el gusto por el
texto liter?rio
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Forma??o docente e conhecimento profissional: desafios para o ensino da matem?tica na EJASilva, Tacio Vitaliano da 18 April 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-04-18 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / No ?mbito da Educa??o de Jovens e Adultos, um dos desafios da forma??o docente ?
fornecer subs?dios para compreender e atuar no ensino da matem?tica. Percebe-se o
quanto ? espec?fico o ensino nessa modalidade e como tal ensino ? carente de uma
forma??o adequada e s?lida na ?rea desse saber. Um dos maiores problemas que afeta
essa modalidade de ensino ? a evas?o, o abandono e os altos ?ndices de reprova??o e
desmotiva??o dos alunos. Da?, a necessidade de se prover um profissional com perfil
diferenciado para ensinar aos jovens e adultos de maneira que sejam capazes de
mobilizar conhecimentos did?tico-pedag?gicos, metodologias e referenciais te?ricos
que sirvam como base para a pr?tica docente desenvolvida na escola. Esta tese tem o
objetivo de investigar como o professor de matem?tica, que atua na EJA do Ensino
Fundamental, desenvolve sua a??o did?tica e pedag?gica, e que conhecimentos
profissionais mobiliza para ensinar? Ressalta-se a import?ncia da forma??o inicial e
continuada e da profissionaliza??o docente voltada aos professores dessa espec?fica
modalidade de ensino, quando devem ser os professores os protagonistas do seu
desenvolvimento profissional. O percurso metodol?gico iniciou-se com um
levantamento bibliogr?fico, em seguida a pesquisa ancorou-se principalmente, nas
ideias de Gauthier, Nu?ez e Ramalho (2004); Imbern?n (2011); Garcia (2006);
Perrenoud (2000); Tardif (2007); Haddad, Di Pierro (2000); D?ambr?sio (2002);
Mendes (2006; 2009); Freire (1996; 2011); e demais te?ricos e documentos oficiais do
campo da EJA, no pa?s e no exterior. O referido trabalho nos remete ? compreens?o do
momento atual a partir de uma incurs?o nos aspectos hist?ricos, conceituais e das
pol?ticas educativas de EJA, assim como a forma??o, a profissionaliza??o, os saberes e
as compet?ncias necess?rias ao exerc?cio profissional. Em seguida, definiu-se, guiados
pelo objeto de estudo, os sujeitos e o l?cus da pesquisa e tamb?m o instrumento de
coleta de dados. Para consolida??o do estudo foi selecionada uma amostra composta de
27 professores de Matem?tica, atuantes na EJA da Rede municipal de Ensino da cidade
do Natal. A pesquisa de cunho investigativo, se insere nas abordagens quantitativa e
qualitativa centrada nas respostas dos sujeitos pesquisados a partir da an?lise de
conte?dos de Bardin (1977). Os resultados oriundos das an?lises revelaram que a
forma??o inicial do professor de matem?tica da EJA precisa ser reconfigurada de modo
a formalizar a base de conhecimentos profissionais (dos conte?dos matem?ticos, da
did?tica e dos saberes profissionais), Desse modo o estudo prop?e que essa base de
conhecimentos seja incorporada na pr?tica pedag?gica desses professores, para que haja
uma completude do processo do ensino e da aprendizagem dos jovens e adultos. O
estudo tamb?m aponta que h? uma necessidade dos professores participarem de uma
forma??o continuada que priorize planejar situa??es de aprendizagem dos conte?dos
matem?ticos considerando os conhecimentos pr?vios dos alunos. As an?lises
conclusivas, logo, indicam que, o conhecimento da matem?tica e as estrat?gias did?ticopedag?gicas
a serem mobilizadas pelo professorado devem ser capazes de motivar o
alunado de tal maneira, que estes sintam necessidade de incorporar em seus
conhecimentos, saberes matem?ticos capazes de torn?-los com maior chance de ter
acesso aos benef?cios sociais, econ?micos e do mundo do trabalho / As for the Education for Youth and Adult (EYA), the challenge of training these
teachers is to provide tools to understand and act on the teaching of mathematics. It is
realized just how special education in this modality and as such teaching is lacking in an
adequate and solid training in the area of knowledge. One of the major problems
affecting this type of education is the high dropout and failure rates, and lack of
motivation among students. Thus the need to provide differentiated profile with a
professional to teach youth and adults students, so that they are able to mobilize
didactic-pedagogic knowledge, methodologies and theoretical frameworks that serve as
a basis for school-developed teaching practice. This thesis aims to investigate how the
math teacher, who acts in adult education from elementary school, has developed its
didactic and pedagogical action, and that professional knowledge has been mobilized to
teach? It has highlighted the importance of initial and continuing training and
professionalization of teachers dedicated to this specific type of education, when
teachers should be the protagonists of their professional development. The
methodological approach was begun with a literature review, then the research was
anchored mainly on the ideas by Gauthier, Nu?ez and Ramalho (2004); Imbernon
(2011), Garcia (2006); Perrenoud (2000); Tardif (2007 ); Haddad, Di Pierro (2000),
D'Ambrosio (2002), Mendes (2006, 2009), Freire (1996, 2011), and other theorists and
official documents of field of adult education here and abroad. That work leads us to the
understanding of the present moment from a foray into historical and conceptual
aspects, as well as educational policies of EYA, as well as training, professionalism,
knowledge and skills necessary for professional practice. Then, the subjects and the
locus of research and the instrument for data collection were set up and led by the object
of study. To consolidate the study was selected a sample of 27 mathematics teachers,
working in municipal EYA Network Teaching of Natal. This research is in an
investigative nature, within the quantitative and qualitative approaches focused on the
responses of study subjects from the content analysis by Bardin (1977). Results from
the analyzes have revealed that the initial training of mathematics teachers of adult
education needs to be reconfigured in order to formalize the knowledge base of
professionals (the mathematical content, didactics and professional knowledge). Thus
the study suggests that this base knowledge is embedded in the pedagogical practice of
these teachers, so that there is a completion of the teaching and learning process for
young people and adults. The study also has pointed out that there is a need for teachers
to participate in a continuing education plan that prioritizes learning situations of
mathematical content considering the previous knowledge of the students. The final
analyses thus indicate that knowledge of mathematics and the didactic and pedagogical
strategies to be mobilized by teachers must be able to motivate the students in such a
way that they feel need to incorporate in their knowledge, mathematical knowledge
capable of making them more likely to have access to social, economic and labor
market
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O ensino do lidar com a morte no contexto da aten??o prim?ria ? sa?de no curso de gradua??o em medicina / Teaching how to deal with death within the context of primary health care in an undergraduate medicine courseVasconcelos, Marcos Oliveira Dias 22 December 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-12-22 / Ao longo do tempo, os avan?os na ci?ncia e na tecnologia biom?dica foram cada vez mais
incrementados, contribuindo para a falsa ideia sobre a possibilidade de controle e dom?nio da
morte. A morte ? um tema interditado, evitado tanto na sociedade leiga quanto no di?logo entre
m?dicos e pacientes, pois ? encarada como um fracasso profissional na ?rea da sa?de. O ensino do
lidar com a morte na educa??o m?dica tem sido objeto de aten??o de alguns autores, mas
mudan?as na forma??o m?dica com o aprofundamento dessa tem?tica ocorrem muito lentamente.
O objetivo desta pesquisa foi compreender os caminhos do ensino do lidar com a morte no
contexto da Aten??o Prim?ria ? Sa?de (APS). Trata-se de uma pesquisa qualitativa feita a partir da
colabora??o de professores do curso de medicina da Universidade Federal da Para?ba (UFPB),
escolhidos entre os docentes envolvidos em experi?ncias curriculares na APS. Foram combinadas
duas estrat?gias tecno-metodol?gicas: entrevistas em profundidade com roteiro e oficina com
utiliza??o de ?cenas? projetivas. Recorremos ? Hermen?utica Gadameriana para a an?lise e
interpreta??o dos discursos. Nos resultados, identificamos que, para os docentes, o lidar com a
morte pode ser concebido por quatro pap?is ou compet?ncias na busca de um cuidado
humanizado: tentar salvar, promover qualidade de morte, estar presente at? o fim e valorizar a
dimens?o da espiritualidade. Para os docentes, o ensino do lidar com a morte deveria acontecer a
partir de uma abordagem multidimensional, ao longo de toda a forma??o m?dica. Apesar de, nas
pr?ticas pedag?gicas em APS, haver uma proposta de ensino-aprendizagem ativa, baseada na
problematiza??o de situa??es concretas, que busca diminuir a dist?ncia entre a forma??o t?cnica e
humana, os docentes apontaram que o ensino do lidar com a morte na UFPB, de forma geral, ?
insuficiente e hegemonicamente tecnicista. Assim, s?o limites dos espa?os curriculares na APS
para o ensino do lidar com a morte: pr?ticas de ensino tecnificadas, fragmentadas, com avalia??es
e metodologias tradicionais; a necessidade de maior aprofundamento pedag?gico e de integra??o
no curr?culo m?dico; e as fragilidades dos servi?os de APS. Foram pot?ncias dos espa?os
curriculares na APS para o ensino do lidar com a morte: a aproxima??o com as din?micas de
adoecimentos e lutas da popula??o; e a constru??o de pr?ticas mais dial?gicas e voltadas para a
valoriza??o do protagonismo estudantil e do trabalho interdisciplinar. Neste sentido, a APS pode
contribuir na implementa??o de pr?ticas pedag?gicas mais integradas, cont?nuas, longitudinais,
contextualizadas e centradas nas pessoas. Ao mesmo tempo, que a rela??o ensino-servi?o,
preocupada com o aprimoramento do cuidado no adoecer e no morrer, pode qualificar e fortalecer
a APS. / Along time, progress in science and in the biomedical technology was increasingly expanded,
contributing to the false idea of a possible control and domination of death. Death is an interdicted
theme, avoided both in the lay society and in the dialogue between physicians and patients, as it is
considered a professional failure in the health field. Teaching how to deal with death in the medical
education has been the object of attention of some authors, but changes in the medical education to
deepen this theme have occurred in a very slow pace. The aim of this research was to understand the
trajectories of teaching how to deal with death within the context of Primary Health Care (PHC). It is a
qualitative study based on the collaboration of teachers from the undergraduate medicine course at the
Federal University of Para?ba (UFPB), who were chosen among the teachers involved in curriculum
experiences within PHC. Two techno-methodological strategies were combined: in-depth interviews
following a script and workshops using projective ?scenes?. Gadamer?s Hermeneutic was used for the
analysis and interpretation of the discourses. We have identified in the results that, to the teachers,
dealing with death can be conceived according to four roles or competences in the search for a
humanized care: trying to save, promoting quality of death, being present until the end, and enhancing
the dimension of spirituality. For the teachers, teaching how to deal with death should be based on a
multidimensional approach, along the whole medical education. In spite of the existence, in the PHC
pedagogical practices, of an active teaching-learning proposal, based on the problematization of
concrete situations, aiming to shorten the distance between technical and human education, the
teachers have expressed that teaching how to deal with death in UFPB is, in general, insufficient and
mostly technicist. Thus, limits of the PHC curriculum spaces to teach how to deal with death are:
technified, fragmented teaching practices with traditional evaluation and methodologies; the need for
greater pedagogical depth and integration in the undergraduate medical curriculum; and the
weaknesses of the PHC services. Strengths of the PHC curriculum spaces to teach how to deal with
death were: closeness to the dynamics of the illness process and fights of the population; and the
construction of more dialogical practices, aimed to the enhancement of the students? protagonism and
the interdisciplinary work. This way, PHC can contribute to the implementation of more integrated,
continuous, longitudinal, contextualized, and person-centered pedagogical practices. At the same time,
the teaching-service relationship, concerned with the improvement of the care in the illness process
and in dying, can qualify and strengthen PHC
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A pr?tica pedag?gica no cotidiano de professoras iniciantes: tramas e desafios do aprender a ensinarMorais, Joelson de Sousa 14 April 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-04-14 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Esta disserta??o nasceu da minha pr?pria experi?ncia como professor iniciante na escolariza??o de crian?as pequenas e no entrela?amento com v?rios contextos de experi?ncias que se relacionavam com minhas observa??es e compartilhamento de saberes e fazeres com outras professoras na forma??o inicial no curso de Pedagogia. Assim me veio uma possibilidade de pesquisar aquilo que propus como objetivo nesta investiga??o: Compreender como as professoras iniciantes mobilizam os saberes e saberesfazeres na pr?tica pedag?gica cotidiana. De abordagem qualitativa, adotei como perspectiva te?rico-pol?tica e metodol?gica os estudos do cotidiano nesta investiga??o, adotando como instrumentos as conversas e observa??es registradas em ?udio, fotografias e di?rio de pesquisa acerca da pr?tica pedag?gica das interlocutoras desta pesquisa, que foram tr?s professoras iniciantes que atuam nas s?ries iniciais do Ensino Fundamental numa escola p?blica municipal de Caxias - MA. Escolhi a epistemologia da complexidade n?o cartesiana na tentativa de desinvisibilizar as pr?ticas das professoras pesquisadas e, assim, compreender as narrativas por elas enunciadas durante nossas conversas. Os saberes e saberesfazeres mobilizados pelas professoras iniciantes s?o constru?dos em in?meros espa?ostempos do cotidiano, que s?o os m?ltiplos contextos formativos, e se materializam em sua pr?tica pedag?gica no desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem. Em meio ?s pr?ticas hegem?nicas impregnadas pelo curr?culo oficial, as praticantespensantes do cotidiano produzem outros sentidos, metamorfoseiam-se, tecem suas identidades profissionais e apresentam algumas lacunas na sua pr?tica, numa perspectiva complexa, configurando-se, assim como pr?ticas emancipat?rias e democr?ticas, que legitimam os saberes mobilizados, fundamentais para a aprendizagem da doc?ncia e a consolida??o do processo de profissionaliza??o. / This thesis was born from my own experience as a junior lecturer at the schooling of young children and intertwining experiences with various contexts that related with my observations and sharing of knowledge and practices with other teachers and initial training in pedagogy courses. Thus came a chance to research what I have proposed the goal in this research: Understanding how beginning teachers mobilize knowledge and knowledge-doings in everyday teaching practice. Qualitative approach, adopted as a theoretical-political and methodological perspective the studies of everyday life in this investigation, excelling as instruments conversations and audio recorded observations, photographs and journal research about the pedagogical practice of the interlocutors of research that were three teachers beginners who work in the early grades of elementary school in a public school in Caxias, MA, chose not Cartesian epistemology of complexity in an attempt to uncover practices of the surveyed teachers and so understand the narrative set out by them during our conversations. The knowledge and knowledge-doings mobilized by beginning teachers are built in many everyday spacetimes which are the multiple training contexts, and materialize in their practice in the development of teaching and learning process. Amid the hegemonic practices impregnated by the official curriculum, everyday practitioners-thinking produce other senses, metamorphose, weave their professional identities and have some gaps in your practice in a complex perspective, configuring, as well as emancipatory and democratic practices that legitimize the mobilized knowledge, fundamental to the learning of teaching and the consolidation of the professionalization process.
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Saberes e perspectivas dos docentes em torno do curr?culo de uma escola p?blica rural do RNSilva, Kize Arachelli de Lira 28 September 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-09-28 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Este trabalho tem por objetivo analisar os saberes e as perspectivas docentes em torno do curr?culo de uma escola p?blica rural de Ensino Fundamental do Rio Grande do Norte, considerando, sobretudo, os debates sobre a Educa??o do Campo ancorados em Souza (2006, 2007), Arroyo, Caldart e Molina (2004) e Fernandes (2002, 2004). A proposta surge como uma alternativa para elabora??o de proposi??es curriculares focadas na melhoria da qualidade do ensino nessas escolas, segundo as especificidades da educa??o escolar em contexto rural, na expectativa de que esta seja um elemento para o desenvolvimento local e global das comunidades rurais. A fundamenta??o te?rica utilizada para responder a investiga??o respalda-se nas considera??es sobre os saberes docentes ? luz das leituras de Gauthier (1998), Tardif (2011), Pimenta, (2009), Paulo Freire (1996), N?voa (2007, 2008) e nas refer?ncias sobre o curr?culo cr?tico e p?s-cr?tico discutidas em Giroux (1997), Silva (1999), Moreira (2008) e Moreira e Candau (2003, 2010), Sacrist?n (2000) e Sacrist?n e G?mez (1998). A refer?ncia emp?rica constitui-se de uma escola p?blica de uma comunidade rural no munic?pio de S?o Jos? de Mipibu-RN. Os sujeitos sociais da pesquisa s?o quatro professores(as) que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Recorreu-se ? pesquisa de cunho etnogr?fico fundamentada nos estudos de L?dke e Andr? (1986), Sand?n Esteb?n (2010) e Gil (2007), uma vez que a an?lise do cotidiano escolar, sob o olhar etnogr?fico, por meio dos procedimentos da observa??o participante e da entrevista semiestruturada, permite o contato direto do pesquisador com o ambiente em estudo, registra o n?o documentado e percebe a institui??o escolar como espa?o cultural, caracterizando v?rios graus de acomoda??o, contesta??o e resist?ncia imersos numa pluralidade de linguagens e objetivos conflitantes. As observa??es da sala de aula e as falas dos(as) professores(as) permitem compreender que os saberes e as perspectivas docentes, com base em suas experi?ncias, lan?am expectativas socioprofissionais sobre a doc?ncia e intensificam o papel fundamental do docente na constru??o dos saberes, das pr?ticas e concep??es do mundo rural, da escola rural e de sua fun??o social. Os achados da pesquisa realizada com os professores sobre o contexto rural apontam para a necessidade em problematizar verdades socialmente constru?das, sob a orienta??o de uma racionalidade que reconhe?a o espa?o rural como produtor da exist?ncia. A partir das an?lises constru?das, p?de-se reconhecer a necessidade de uma pol?tica de forma??o conceitual espec?fica para os(as) professores(as) das escolas rurais, alicer?ada no conceito hist?rico-cultural do rural. Tamb?m se reitera a urg?ncia em revisar os processos de forma??o permanente e continuada vividos na escola, que contemplem as peculiaridades do ensino rural, numa vis?o contra-hegem?nica do urbanocentrismo, a partir de uma an?lise cr?tica sobre o marco legal da Educa??o do Campo. / Este trabajo tiene como objetivo analizar los saberes y las perspectivas docentes en torno al curr?culum de una escuela p?blica rural de Ense?anza Fundamental del R?o Grande do Norte considerando, sobre todo, los debates sobre la Educaci?n en el Campo en Souza (2006, 2007), Arroyo, Caldart y Molina (2004) y Fernandes (2002, 2004). La propuesta surge como alternativa para la elaboraci?n de proposiciones curriculares para mejorar la calidad de la ense?anza en esas escuelas, seg?n las caracter?sticas espec?ficas de la educaci?n escolar en contexto rural, en la expectativa de que esta sea un elemento para el desarrollo local y global de las comunidades rurales. La fundamentaci?n te?rica para responder a la investigaci?n, se respalda en las consideraciones sobre los saberes docentes teniendo en cuenta las lecturas de Gauthier (1998), Tardif (2011), Pimenta (2009), Paulo Freire (1996), N?voa (2007, 2008) y las referencias sobre el curr?culum cr?tico y postcr?tico discutidas en Giroux (1997), Silva (1999), Moreira (2008), Moreira y Candau (2003, 2010), Sacrist?n (2000) e Sacrist?n e G?mez (1998). La referencia emp?rica se constituye de una escuela p?blica de una comunidad rural en el municipio de S?o Jos? de Mipibu-RN. Los sujetos sociales de la investigaci?n son cuatro profesores(as) que trabajan en los a?os iniciales de la Ense?anza Fundamental. Se recurri? a la investigaci?n etnogr?fica fundamentada en los estudios de L?dke y Andr? (1986), Sand?n Esteb?n (2010) y Gil (2007), una vez que el an?lisis del cotidiano escolar, bajo el mirar etnogr?fico, a trav?s de los procedimientos de la observaci?n participante y de la entrevista semiestructurada, permite el contacto directo del investigador con el ambiente en estudio, registra el no documentado, y percibe la instituci?n escolar como espacio cultural, caracterizando varios grados de acomodaci?n, contestaci?n y resistencia inmersos en una pluralidad de lenguajes y objetivos conflictivos. Las observaciones hechas en la clase y las ense?anzas de los profesores y profesoras permiten comprender que los saberes y perspectivas docentes, a partir de las experiencias del profesorado, lanzan expectativas socioprofesionales sobre la docencia e intensifican el papel fundamental del docente en la construcci?n de los saberes, de las pr?cticas y concepciones del mundo rural, de la escuela rural y de la funci?n social de esta. Los hallazgos de la investigaci?n con los profesores sobre el contexto rural apuntan para la necesidad en problematizar verdades socialmente construidas, bajo la orientaci?n de una racionalidad que reconozca el espacio rural como productor de la existencia. A partir de los an?lisis construidos, se pudo reconocer la necesidad de una pol?tica de formaci?n conceptual espec?fica para el profesorado de las escuelas rurales, anclada en el concepto hist?ricocultural del rural. Tambi?n se reitera la urgencia permanente y continuada en revisar los procesos de formaci?n, vividos en la escuela, que contemplen las peculiaridades de la ense?anza rural, en una visi?n contrahegem?nica del urbanocentrismo, a partir de un an?lisis cr?tico sobre el marco legal de la Educaci?n del Campo.
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Saberes docentes em bandas de m?sica: um estudo multicaso com tr?s maestros no Alto Oeste PotiguarAmaral, Jos? Herikson Dantas do 18 December 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-12-18 / Os estudos sobre os saberes que s?o adquiridos pelos professores em forma??o e como esses saberes se articulam na atua??o docente, tem se configurado como um tema relevante nos debates sobre educa??o na contemporaneidade. Nesse contexto, considerando as bandas de m?sica como um dos espa?os onde se articulam saberes para a atua??o e forma??o do professor de m?sica, este estudo apresenta uma pesquisa realizada com tr?s maestros que atuam respectivamente em tr?s bandas de m?sica da regi?o do Alto Oeste Potiguar, com o objetivo de conhecer e refletir sobre quais saberes docentes est?o presentes na pr?tica desses maestros, como se constituem e de que forma cada maestro articula esses saberes durante a sua pr?tica pedag?gico-musical. Os estudos de Maurice Tardif (2014), Le?o e Carvalho (2016), Gauthier (2013), entre outros, em di?logo com outros autores da educa??o musical sobre o tema, fundamentam teoricamente o estudo. A metodologia utilizada tem uma abordagem qualitativa, em que foi escolhido como m?todo de pesquisa, o estudo multicaso. Os dados foram colhidos por meio de entrevistas semiestruturadas e observa??es participantes nos ensaios. Foram selecionados tr?s maestros com perfis de forma??o distintos, sendo um bacharel, um licenciado e um autodidata, atuantes, cada um, em uma das bandas de m?sica do Alto Oeste Potiguar. Foi descrito o contexto de atua??o de cada um deles e, a partir da an?lise das entrevistas, foram destacadas 06 (seis) categorias para an?lise: saberes musicais; rela??es interpessoais; experi?ncia com performance de mais de um instrumento musical; import?ncia das iniciativas autodidatas; experi?ncia em diferentes grupos musicais; e experi?ncia de lideran?a de grupos musicais. Ap?s a an?lises dos dados, o estudo indica uma reflex?o sobre a import?ncia de se propor uma forma??o inicial que contribua com a forma??o de profissionais para atuar no contexto das bandas de m?sica, tendo em vista que s?o espa?os bastante s?lidos de atua??o profissional e poder?o contribuir para uma reflex?o sobre os saberes necess?rios ao professor de m?sica para atuar nesse espa?o de ensino. A partir do exposto foi poss?vel afirmar que os maestros aprendem tamb?m durante o fazer pedag?gico-musical, em que a partir da intera??o com os alunos da banda, bem como com seus pares e atrav?s de experi?ncias nos diversos contextos profissionais pelos quais passaram, puderam adquirir saberes e mobiliz?-los para o desenvolvimento de um processo de ensino-aprendizagem musical dentro de cada banda de m?sica. / The studies on the knowledges that are acquired by teachers in formation and how these knowledges are articulated in the teaching performance, has been configured as a relevant subject in the debates about education in the contemporaneity. In this context, considering the music bands as one of the spaces where they articulate knowledge for the performance and training of the music teacher this study presents a research carried out with three conductors, respectively, in three bands from the region of the Upper West Potiguar, with the objective of knowing and reflecting on the teacher's knowledge in the practice of these teachers, how they are constituted and how each teacher articulates these knowledge during their pedagogical-musical practice. The studies of Maurice Tardif (2014), Le?o e Carvalho (2016), Gauthier (2013), and others, in dialogue with other authors of musical education on the subject, theoretically base the study. The methodology used has a qualitative approach, in which was chosen as research method, the multicaso study. The data were collected through semi-structured interviews and participant observations on essays. Three conductors with distinct training profiles were selected, being a bachelor, a licensee and a self-taught, each one of them in one of the bands of music of the Upper West Potiguar. It was described the context of action of each of them and, from the analysis of the interviews, six (6) categories were highlighted for analysis: musical knowledge; interpersonal relationships; experience with performance of more than one musical instrument; importance of self-taught initiatives; experience in different musical groups; and leadership experience of musical groups. After analyzing the data, the study indicates a reflection on the importance of proposing an initial training that contributes to the training of professionals to act in the context of the music bands, considering that they are very solid spaces of professional performance and may contribute to a reflection on the knowledge needed by the music teacher to work in this teaching space. From the above it was possible to affirm that the teachers also learn during the pedagogical-musical fase, in which from the interaction with the students of the band as well as with their peers and through experiences in the different professional contexts through which they passed were able to acquire knowledge and mobilize them for the development of a musical teaching-learning process within each music band.
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