Made available in DSpace on 2016-04-28T20:12:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006- Monica Silva Barbosa.pdf: 1947336 bytes, checksum: 351d30c0f7085a7571d72a40e53be5b0 (MD5) Previous issue date: 2006-03-20 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The thesis has the objective to present the work of doctorate that was centered in the analysis of the challenges of the angolan civil society in terms of social participation in the context of the acute conflict. The population that suffered with colonial repression also lived deeply the authoritarism of the Unique Party after independence and felt the civil war almost without interruptions per decades between the government of the Popular Moviment of Freendom of Angola and military forces of the National Union for the Total Independence of Angola. In this way, onde perceives that still today the traumas of as much instabilty are presents in large part of the population. The objective of this work is based on experience of Angolana NGO Action for the Agricultural and Surrounding Development. This imporatant instituition acts in the agricultural area, with significant works in the field value the participation of the angolan society, bringing diverse social actors in favor of the development of the country. Moreover, we also will detach its performance in the field of the public politics in Angola, mainly in the works achieved with the Deep one of Social Support. / A tese tem por objetivo apresentar este trabalho de doutoramento centrado an?lise dos desafios da sociedade civil angolana em termos de participa??o social no contexto do conflito agudo. A popula??o que sofreu com repress?o colonial, tamb?m vivenciou o autoritarismo do Partido ?nico ap?s a independ?ncia e sentiu a guerra civil quase ininterrupta de d?cadas entre o governo do Movimento Popular de Liberta??o de Angola (MPLA) e for?as militares da Uni?o Nacional para a Independ?ncia Total de Angola (UNITA). Dessa maneira, percebe-se que ainda hoje os traumas de tanta instabilidade est?o presentes em boa parte da popula??o. Meu objeto de estudo est? na experi?ncia da ONG angolana A??o para o Desenvolvimento Rural e Ambiente (ADRA). Essa importante institui??o atua na ?rea rural, com significativos trabalhos no campo da seguran?a alimentar e no desenvolvimento rural, sempre buscando valorizar a participa??o da sociedade angolana, trazendo diversos atores sociais em prol do desenvolvimento do pa?s. Al?m disso, darei tamb?m destaque a sua atua??o no campo das pol?ticas p?blicas em Angola, principalmente nos trabalhos realizados com o Fundo de Apoio Social (FAS).

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-12-13T13:47:22Z No. of bitstreams: 1 TES_SILVANIA_SANTANA_COSTA_COMPLETO.pdf: 6373803 bytes, checksum: 448aba1fa387bb74c848bc0cbc685ab0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-13T13:47:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_SILVANIA_SANTANA_COSTA_COMPLETO.pdf: 6373803 bytes, checksum: 448aba1fa387bb74c848bc0cbc685ab0 (MD5) Previous issue date: 2016-09-14 / The object of this study is the history of Murilo Braga Rural Normal School, located in the city of Itabaiana, State of Sergipe / Brazil. It was created in 1949 within the federal government project which aimed at the expansion of primary schools and rural normal schools, these in order to train teachers to work in rural areas. It would only be possible to promote the progress and development of the country if the most remote areas received education for life, a school that promoted the feeling of belonging and nationality, through agricultural, patriotic and hygienic values education. This mission of civilization through education had a responsible agent, the teacher, for that, it should be improved in rural normal school directed to training for rural areas. The governor of Sergipe, being ahead of the Department of Education, Acr?sio Cruz began the expanding activities with the construction of Rural Normal School of Itabaiana and primary schools in all municipalities in the state. The physical structure of the school building of Murilo Braga Rural Normal School followed the architectural model of INEP, standard used in the construction of rural normal schools spread throughout the country. The project directed by Acr?sio Cruz was widely praised and considered as pilot by Robert King Hall. In 1950, the school began the first class of junior high school and in 1969 it started to denominate Murilo Braga State School due to the creation of scientific course. The selected time frame for this study corresponds to the period from 1954 to 1972, in this, the teaching was regulated until 1960 by the Organic Law of the Normal Education, Decree Law No. 8530 of 1946 and from 1961 by Guidelines Law and Education Base (LDB No. 4024). The chosen time frame corresponded to the offer of the first group of normal course in 1954 and the completion of the last group in the life of the LDB of 1961. The classes after 1971 were regulated by the LDB No. 5692/71. The aim of this study is to analyze the process of teacher training of Murilo Braga. Within the purposes of the federal government, Murilo Braga Rural Normal School was created to train rural teachers, however, there wasn't the adequacy in the organization of normal and primary education of Sergipe, in order to meet the objectives of the implementation, and neither attracted a number of people to meet the demand for teachers in rural primary schools. The student teachers composed the teaching staff of Murilo Braga and primary schools in the city. The narrative is included in studies of the History of Education in the perspective of Cultural History, and oral, by allowing to study the various contexts in which historical subjects are inserted. The main concepts used were those of Civilization (ELIAS, 1993); Habitus (BOURDIEU, 1990); Representation (CHARTIER, 2009). The study contributes to the historiography of Sergipe Education, by discussing the history of primary teachers training from an inner educational institution, little explored by researchers of Sergipe education. A school that after 1970 was considered the reference to education in the state. / O objeto desse estudo ? a hist?ria da Escola Normal Rural Murilo Braga, situada no munic?pio de Itabaiana, Estado de Sergipe/Brasil. Ela foi criada em 1949, dentro do projeto do governo federal que visava a expans?o das escolas prim?rias e das normais rurais, estas com o intuito de formar professores para atuar nas zonas rurais. Somente seria poss?vel promover o progresso e o desenvolvimento do pa?s se as ?reas mais distantes recebessem educa??o para a vida, uma escola que promovesse o sentimento de pertencimento, de nacionalidade, por meio do ensino agr?cola, dos valores p?trios e higi?nicos. Essa miss?o civilizat?ria atrav?s da educa??o tinha um agente respons?vel, o professor, para isso, deveria ser aperfei?oado na escola normal rural direcionada para forma??o para o ?mbito rural. O governador de Sergipe, tendo ? frente do Departamento de Educa??o, Acr?sio Cruz iniciou as atividades de expans?o com a constru??o da Escola normal rural de Itabaiana e de escolas prim?rias em todos os munic?pios do estado. A estrutura f?sica do pr?dio escolar da Escola Normal Rural Murilo Braga seguiu o modelo arquitet?nico do INEP, padr?o utilizado na constru??o das escolas normais rurais difundidas para todo o pa?s. O projeto dirigido por Acr?sio Cruz foi bastante elogiado e considerado como piloto por Robert King Hall. Em 1950, a escola iniciou a primeira turma do curso ginasial e em 1969 passou a denominar-se Col?gio Estadual Murilo Braga devido a cria??o do curso cient?fico. O marco temporal selecionado para esse estudo corresponde ao per?odo de 1954 a 1972, neste, o ensino foi regulado at? 1960 pela Lei Org?nica do Ensino Normal, Decreto Lei N? 8530 de 1946 e a partir de 1961 pela Lei de Diretrizes e Base da Educa??o (N? 4024). O recorte temporal escolhido correspondeu a oferta da primeira turma do curso normal em 1954 e da conclus?o da ?ltima turma sob a vig?ncia da LDB de 1961. As turmas posteriores a 1971 foram regulamentadas pela LDB N? 5692/71. O objetivo desse estudo ? analisar o processo de forma??o de professores do Murilo Braga. Dentro dos prop?sitos do governo federal, a Escola Normal Rural Murilo Braga foi criada para formar professores rurais, entretanto, inexistiu a adequa??o na organiza??o do ensino normal e prim?rio de Sergipe, a fim de atender aos objetivos da implanta??o, nem atraiu um quantitativo de pessoas para atender a demanda de professores das escolas prim?rias rurais. As normalistas compuseram o quadro docente do Murilo Braga e das escolas prim?rias da cidade. A narrativa se insere nos estudos de hist?ria da educa??o, na perspectiva da Hist?ria Cultural, e oral, por possibilitar estudar os diversos contextos nos quais os sujeitos hist?ricos est?o inseridos. Os principais conceitos utilizados foram os de Civiliza??o (ELIAS, 1993); Habitus (BOURDIEU, 1990); Representa??o (CHARTIER, 2009). O estudo contribui ? historiografia da Educa??o sergipana, por discutir a hist?ria da forma??o de professores prim?rios de uma institui??o de ensino do interior, pouco explorada pelos pesquisadores da educa??o sergipana. Uma escola que ap?s 1970 foi considerada refer?ncia para a educa??o no Estado.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:22:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 447827.pdf: 175186 bytes, checksum: d774cb4cafb5b0bcc8c2a430cd4a4c7f (MD5) Previous issue date: 2013-01-18 / The Brazilian family farming has received increasing attention, particularly from 2002 onwards, with the governments of the presidents Luiz In?cio Lula da Silva (PT) and Dilma Vana Rousseff, both the PT. The importance given to this sector resulted in the enactment of Law n? 11.326/2006 laying down guidelines for the formulation of the National Policy Family Farming and Rural Family Ventures, which predict that the planning and execution of public actions for this segment should match several areas, including education. This law was formulated with the participation of social movements, including the Federation of Workers in Family Agriculture Southern Region (Fetraf-Sul/CUT). In this context, take the education public policies as an object of study is a paramount importance for the state and Brazilian society and demonstrates the psychological science commitment to monitor, discuss and contribute to the policies development to citizenship, in this case a historically excluded segment, the/the farmers/the family. Thus, this thesis aims to identify the education concepts of public policies in force in this area and are aimed at farming families, identifying in which aspects the state and Fetraf-Sul/CUT concepts converge or diverge. For this, it seeks to describe and discuss how these actors (State and Fetraf-Sul/CUT) conceive such policies and how dialogue with each other, considering that families are produced by means of the proposals development in rural areas.The method used in this study was to documentary research, constituting its corpus current documents that were produced by these actors on the topic education. The information was processed from the Critical Discourse Analysis proposed by Fairclough with the conceptual contribution of Cultural Studies, the Schizoanalysis and the humanities studies constructs about the reality of the countryside, enabling the questioning of such policies as cultural practices that can be investigated from a cultural point of view and the task that they do subjectively. Accordingly, we found that the State Fetraf-Sul/CUT and State based on the premise that rural schools , which is linked to the urban model, does not meet the individuals needs and interests who live in the countryside, so there is a need a field school . The Fetraf-Sul/CUT, marked by ideological choice of socialism and class-union characteristics, sees education as training for political and trade union activities of/ the farmers/families in the struggles undertaken by the entity, intending to propagate a identity to be a the family farmer and be cutista and reverse the tendency of deletion of peasant culture. For its part, the state promulgates attend the needs not only of the countryside people, but also water and forests, calling them diversity of rural populations . Nevertheless, State and Fetraf-Sul/CUT agree that family farming is important for the construction of an alternative project to agribusiness, the sustainable development and solidarity project, agroecological base and territorial approach, although Fetraf-Sul/CUT explain clearly the issue of dispute over land while the state is limited to criticize capitalism without directly approaching the land question.Both actors preach that education should be liberating at the same time claiming that its goal is to be a priori to keep families in rural areas, stabilizing their identity. Therefore, we propose to think emancipation not as a cultural stability, but as a becoming establishes several possibilities. Thus, public policies could engage in, rather than just maintain these families in rural areas, befriend them transit from farm to city and town to the countryside, in other words, allow natural trajectories for each family and for each/a of their members / A agricultura familiar brasileira tem recebido uma aten??o cada vez maior, especialmente a partir de 2002, com os governos dos/as presidentes/as Luiz In?cio Lula da Silva (PT) e Dilma Vana Rousseff, ambos do PT. A import?ncia dada a este setor redundou na promulga??o da Lei n? 11.326/2006, que estabelece as diretrizes para a formula??o da Pol?tica Nacional da Agricultura Familiar e Empreendimentos Familiares Rurais, as quais preveem que o planejamento e a execu??o das a??es p?blicas para este segmento devem compatibilizar diversas ?reas, entre elas a educa??o. Esta lei foi formulada com a participa??o dos movimentos sociais, entre eles a Federa??o dos Trabalhadores na Agricultura Familiar da Regi?o Sul (Fetraf-Sul/CUT). Nesse ?mbito, tomar as pol?ticas p?blicas de educa??o como objeto de estudo ? de suma relev?ncia para o Estado e a sociedade brasileira e demonstra o compromisso da ci?ncia psicol?gica em acompanhar, problematizar e contribuir para o desenvolvimento de pol?ticas voltadas ? cidadania, neste caso de um segmento historicamente exclu?do, os/as agricultores/as familiares. Assim, a presente tese visa conhecer as concep??es de educa??o presentes nas pol?ticas p?blicas vigentes nesta ?rea e que est?o voltadas ?s fam?lias agricultoras, identificando em que aspectos as concep??es da Fetraf-Sul/CUT e do Estado convergem ou divergem. Para tal, busca descrever e problematizar como estes atores (Fetraf-Sul/CUT e Estado) concebem tais pol?ticas e como dialogam entre si, analisando que fam?lias s?o produzidas por meio das proposi??es de desenvolvimento do meio rural.O m?todo utilizado neste estudo foi a pesquisa documental, constituindo-se como corpus os documentos vigentes que foram produzidos pelos referidos atores acerca do tema educa??o. As informa??es foram tratadas a partir da An?lise Cr?tica do Discurso proposta por Fairclough com o aporte conceitual dos Estudos Culturais, da Esquizoan?lise e de construtos das ci?ncias humanas acerca de estudos sobre a realidade do meio rural, possibilitando a problematiza??o das referidas pol?ticas como pr?ticas culturais que podem ser investigadas de um ponto de vista cultural e pelo trabalho que elas fazem subjetivamente. Nesse sentido, constatamos que a Fetraf-Sul/CUT e o Estado partem de uma premissa de que a escola rural, atrelada que ? ao modelo urbano, n?o atende as necessidades e interesses dos sujeitos que vivem no campo, por isso h? a necessidade de uma escola do campo. A Fetraf-Sul/CUT, marcada pela op??o ideol?gica do socialismo e por caracter?sticas sindicais e classistas, concebe a educa??o como forma??o pol?tica e sindical para a atua??o dos/as agricultores/as familiares nas lutas empreendidas pela entidade, pretendendo reproduzir a identidade do ser agricultor/a familiar e ser cutista e reverter a tend?ncia de apagamento da cultura camponesa. Da sua parte, o Estado promulga atender as necessidades n?o apenas dos povos do campo, mas tamb?m das ?guas e das florestas, denominando-os de diversidade das popula??es rurais. Por?m, Estado e Fetraf-Sul/CUT concordam que a agricultura familiar ? importante para a constru??o de um projeto alternativo ao do agroneg?cio, o projeto do desenvolvimento sustent?vel e solid?rio, de base agroecol?gica e com enfoque territorial, embora a Fetraf- Sul/CUT explicite claramente a quest?o da disputa pela terra enquanto o Estado se restrinja a criticar o capitalismo sem abordar diretamente a quest?o agr?ria.Ambos atores pregam que a educa??o deva ser emancipat?ria ao mesmo tempo que afirmam que seu objetivo a priori deva ser a manuten??o das fam?lias no meio rural, estabilizando sua identidade. Por isso, propomos pensar a emancipa??o n?o como uma estabilidade cultural, mas como devir que instaura v?rias possibilidades. Assim, as pol?ticas p?blicas poderiam se ocupar de, em vez de apenas manter estas fam?lias no meio rural, favorecer o tr?nsito delas do campo para a cidade e da cidade para o campo, ou seja, possibilitar trajet?rias singulares para cada fam?lia e para cada um/a de seus membros.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaDM_DISSERT.pdf: 3956970 bytes, checksum: efe275a6055c55d461084a1775673eaf (MD5) Previous issue date: 2010-04-05 / Uno de los principales desaf?os colocados a la educaci?n del medio rural est? relacionado a la ense?anza de las escuelas rurales con salas multifac?ticas. Estas comprehenden alumnos de diferentes comunidades, series, edades, aprendizaje y niveles de conocimientos. Son cursos heterog?neos, que tienen como caracter?stica central la diversidad. En muchas regiones rurales de Brasil, la educaci?n escolar es organizada en cursos multifac?ticos debido a las grandes distancias entre las comunidades y el bajo n?mero de alumnos en cada serie/a?o. Es com?n encontrar a los que est?n en fase de alfabetizaci?n estudiando con quien ya sabe leer y escribir - y todos sobre la orientaci?n de apenas una profesora, que necesita ense?ar a partir del contexto y la cultura local. El punto principal a ser tratado en este estudio est? relacionado a las pr?cticas ejercidas en la acci?n educativa de las profesoras que act?an en escuelas rurales con salas multifac?ticas de la regi?n del Serid? do Rio Grande do Norte, precisamente en los municipios de Caic?, Jardim do Serid? y Ouro Branco. Creemos que este es uno de los puntos centrales en la discusi?n sobre la organizaci?n de la educaci?n en el medio rural con fuertes implicaciones para el atendimiento cualificado de la poblaci?n en condiciones de escolaridad de ese medio. Las contribuciones de Werthein y Bordenave, Calazans, Paiva, Ramalho, Therrien y Damasceno, Leite, Passador, Molina, Arroyo, Nascimento, Hage, adem?s de documentos oficiales del MEC, como cuadernos SECAD, Ley de Directrices y Bases de la Educaci?n Nacional, Directrices Operacionales para la Implantaci?n de la Ense?anza B?sica de 9 (nove) a?os, Proyecto Base del Programa Escuela Activa, entre otros, fundamentaron el an?lisis sobre la escuela rural y el desaf?o de la docencia en salas multifac?ticas en el contexto del Serid? norteriograndense. El estudio envolvi? 24 (veinticuatro) profesoras y 06 (seis) profesionales de la educaci?n que desempe?an sus funciones en los Centros Municipales de Ense?anza Rural (CMER). Los instrumentos de investigaci?n empleados fueron cuestionarios y observaciones aplicados para responder a las siguientes preguntas: ?c?mo se estructura la escuela rural con salas multifac?ticas? ?C?mo las profesoras se posicionan sobre su trabajo en salas multifac?ticas esto es, como las concibe en el contexto de la educaci?n rural del Serid?? ?Qu? opinan sobre la formaci?n recibida para actuar en salas multifac?ticas? Las profesoras y los/las profesionales de los CMER poseen en general formaci?n superior en pedagog?a, sin embargo, presentan limitaciones delante de las situaciones surgidas en el d?a a d?a de la sala de clases. El estudio revela que son las deficiencias de las pol?ticas sociales y educacionales de formaci?n docente, el bajo apoyo did?ctico-pedag?gico, reforzadas por la ausencia de un plano de carrera que dignifique el trabajo docente en ese medio, que generan limitaciones en el desarrollo profesional del magisterio rural, claramente junto a los docentes que act?an en salas multifac?ticas en los municipios investigados / Um dos principais desafios colocados ? educa??o do meio rural est? relacionado ao ensino das escolas rurais com salas multisseriadas. Estas compreendem alunos de diferentes comunidades, s?ries, idades, aprendizagem e n?veis de conhecimentos. S?o turmas heterog?neas, que t?m como caracter?stica central a diversidade. Em muitas regi?es rurais do Brasil, a educa??o escolar ? organizada em turmas multisseriadas devido ?s grandes distancias entre as comunidades e o baixo n?mero de alunos em cada s?rie/ano. ? comum encontrar os que est?o em fase de alfabetiza??o estudando com quem j? sabe ler e escrever - e todos sob a orienta??o de apenas uma professora, que precisa ensinar a partir do contexto e a cultura local. O ponto principal a ser tratado nesse estudo diz respeito ?s pr?ticas exercidas na a??o educativa das professoras que atuam em escolas rurais com salas multisseriadas da regi?o do Serid? do Rio Grande do Norte, precisamente nos munic?pios de Caic?, Jardim do Serid? e Ouro Branco. Acreditamos ser este um dos pontos centrais na discuss?o sobre a organiza??o da educa??o no meio rural com fortes implica??es para o atendimento qualificado da popula??o escolariz?vel desse meio. As contribui??es de Werthein e Bordenave, Calazans, Paiva, Ramalho, Therrien e Damasceno, Leite, Passador, Molina, Arroyo, Nascimento, Hage, bem como documentos oficiais do MEC, como cadernos SECAD, Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Nacional, Diretrizes Operacionais para a Implanta??o do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, Projeto Base do Programa Escola Ativa, entre outros, fundamentaram a an?lise sobre a escola rural e o desafio da doc?ncia em salas multisseriadas no contexto do Serid? norteriograndense. O estudo envolveu 24 (vinte e quatro) professoras e 06 (seis) profissionais da educa??o que desempenham suas fun??es nos Centros Municipais de Ensino Rural (CMER). Os instrumentos de pesquisa empregados foram question?rios e observa??es aplicados para responder ?s seguintes quest?es: como se estrutura a escola rural com salas multisseriadas? Como as professoras se posicionam sobre seu trabalho em salas multisseriadas isto ?, como as concebe no contexto da educa??o rural do Serid?? Que opinam sobre a forma??o recebida para atuarem em salas multisseriadas? As professoras e os/as profissionais dos CMER possuem em geral forma??o superior em pedagogia, entretanto, apresentam limita??es diante das situa??es surgidas no cotidiano da sala de aula. O estudo revela que s?o as defici?ncias das pol?ticas sociais e educacionais de forma??o docente, o baixo apoio did?tico-pedag?gico, refor?adas pela aus?ncia de um plano de carreira que dignifique o trabalho docente nesse meio, que geram limita??es no desenvolvimento profissional do magist?rio rural, notadamente junto aos docentes que atuam em salas multisseriadas nos munic?pios pesquisados

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarcioAA.pdf: 454111 bytes, checksum: c45344bd182521bfe14554392aea0407 (MD5) Previous issue date: 2006-08-28 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / The present work has as aim to analyze the reorganization process of the rural education in Jardim de Piranhas-RN, on the context of the education policies, in particular of the period of 1999-2006, having as reference the transformations in the political, cultural and socio-economic setting in the national, regional and local level, above all from the decade of 1990. The studies carried out in diverse sources made possible to understand from the context in which they had developed the education policies, in particular, that one directed for the rural way, as well as the mediation of this with the education reorganization in the local scope. Besides these research procedures, we carry out interviews - semi-structuralized - with managers and teachers, and we analyze documents from the produced ones in national level to those local ones. From the viewpoint theoretician-methodological, we focus the national discussion that comes developing under a new ideological political configuration and, being entitled by the Field Education, understood as a policy directed to education specifities in this sector and consolidated in the Operational Guidelines for the Basic Education in the Field Schools (CNE/MEC/2002). As particularity of this object in Jardim de Piranhas-RN, we emphasize events occurred that had marked the rural education reorganization in that city, especially from the creation of the Rural Education named Center Teacher Maria Edite Batista. Studies make possible to realize that until the Center creation, the schools functioned in rather precarious infrastructure and physical conditions, that is, without electric energy and water supplying, as well as the lack of school snack and the management structure. There was not a project or specific pedagogical accompaniment for the sector. Moreover, the teachers worked predominantly with several grade classes and still they fulfilled the manager functions, caretakers, and cook- in some cases as school secretary. However, exactly with the creation of the Rural Education Center, the education municipal system did not become capable to overcome problems as of the evasion and school failure, as well as decreasing the work overload of teachers, neither to give greater consistency to the pedagogical project of the field schools in that city / O presente trabalho objetiva analisar o processo de reorganiza??o da educa??o rural em Jardim de Piranhas/RN, no contexto das pol?ticas de educa??o, em particular do per?odo de 1999-2006, tomando como refer?ncia as transforma??es no cen?rio socioecon?mico, pol?tico e cultural em n?vel local, regional e nacional, sobretudo a partir da d?cada de 1990. Os estudos realizados em fontes diversas possibilitaram compreender desde o contexto no qual desenvolveram as pol?ticas de educa??o, em particular, aquela direcionada para o meio rural, bem como as media??es desta com a reorganiza??o da educa??o no ?mbito local. Al?m destes procedimentos, realizamos entrevistas semi-estruturadas com gestores e professores e analisamos documentos produzidos em n?vel nacional e local. Do ponto de vista te?rico-metodol?gico, enfocamos a discuss?o nacional, que vem desenvolvendo-se sob uma nova configura??o pol?tica e ideol?gica, sendo intitulada de a Educa??o do Campo, entendida como uma pol?tica voltada para as especificidades da educa??o nesse setor e consolidada nas Diretrizes Operacionais para a Educa??o B?sica nas Escolas do Campo (CNE/MEC/2002). Como particularidade desse objeto, destacamos eventos que marcaram a reorganiza??o da educa??o rural naquele munic?pio, especialmente a partir da cria??o do Centro de Ensino Rural Professora Maria Edite Batista. Os estudos possibilitam perceber que, at? ? sua cria??o, as escolas funcionavam em condi??es f?sicas e de infra-estrutura prec?rias, sem energia el?trica, abastecimento d ?gua, merenda escolar e a menor estrutura de gest?o. Inexistia um projeto ou acompanhamento pedag?gico espec?fico para o setor. Ademais, as professoras trabalhavam, predominantemente, com turmas multisseriadas e ainda cumpriam as fun??es de gestoras, zeladoras, merendeiras e at? mesmo de secret?ria escolar. Contudo, mesmo com a reorganiza??o da educa??o rural, o sistema municipal de ensino n?o se tornou capaz de superar problemas como o da evas?o e da reprova??o escolar, bem como suprimir a sobrecarga de trabalho dos professores, tampouco dar maior consist?ncia ao projeto pedag?gico das escolas do campo naquele munic?pio

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2017-06-09T12:43:32Z No. of bitstreams: 1 2015 - Angela Maria do Amaral Abreu Carvalho.pdf: 6567053 bytes, checksum: b17acd5281d9b02898484b4a34b12160 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-09T12:43:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015 - Angela Maria do Amaral Abreu Carvalho.pdf: 6567053 bytes, checksum: b17acd5281d9b02898484b4a34b12160 (MD5) Previous issue date: 2015-12-04 / The main objective of this research was to evaluate the role of Ifes ? Alegre Campus on the socioeconomic dynamics of the Capara? micro-region as a planning unit, according to the guidelines and strategies outlined by the Esp?rito Santo Development Plan 2025 established by the state government. The reflection proposal was based on the discussion of the (re) production of the geographical space as a social relation's product, seeking to understand the historicity of the organizational processes and structure, in particular on the subspace called Capara? micro-region. It sought to highlight, in a timely manner, the performance intentions of the main agents of (re) production and consumption of space in its social totality, especially the State. In discussing the State actions, the approaches are related to the public policy strategies of education and strategic planning, emphasizing the proposal for rural education in the bias of the Human Capital Theory related to the conservative modernization of the Brazilian agriculture. While an exploratory, descriptive, qualitative and quantitative-based research, it was carried out using three complementary methods: bibliographic and virtual research: scientific articles, books and other publications related to the theme and correspondent topics; documentary research: Esp?rito Santo Development Plan 2025 focusing on the Capara? micro-region, Institutional Development Plan - PDI/Ifes and related legislation; application of questionnaires to graduating students of technical courses and higher education (2014), head of education, course coordinators, head of research and postgraduation and coordinator of community outreach of the Ifes ?Alegre Campus, rural labor union representatives and Incaper of the 11 municipalities that make up the Capara? microregion. After the treatment and effort of data and information analyzes, another question has come out: what is the social function of Ifes - Alegre Campus as an education, training, research and community outreach institution in the context of socio-economic, political and cultural demands of the third poorest micro-region of Esp?rito Santo? / O objetivo principal desta pesquisa foi o de analisar o papel do Ifes ? Campus de Alegre no contexto da din?mica socioecon?mica da microrregi?o do Capara?, na condi??o de unidade de planejamento, conforme diretrizes e estrat?gias apontadas pelo Plano de Desenvolvimento Esp?rito Santo 2025, institu?da pelo governo estadual. A reflex?o proposta fundamentou-se na discuss?o sobre a (re)produ??o do espa?o geogr?fico, enquanto produto das rela??es sociais, buscando compreender a historicidade dos processos de organiza??o e estrutura??o, em especial do subespa?o denominado microrregi?o do Capara?. Buscou-se destacar, de forma pontual, as intencionalidades na atua??o dos principais agente de (re)produ??o e consumo do espa?o, em sua totalidade social, em especial o Estado. Na discuss?o sobre a atua??o do Estado, as abordagens est?o relacionadas ?s estrat?gias de pol?ticas p?blicas de educa??o e planejamento estrat?gico, com ?nfase na proposta de educa??o rural no vi?s da Teoria do Capital Humano relacionado ? moderniza??o conservadora da agricultura brasileira. Enquanto pesquisa de base quali-quantitativa, explorat?ria e descritiva, a mesma foi desenvolvida em tr?s etapas que se complementam: pesquisa bibliogr?fica e virtual: artigos cient?ficos, livros e demais publica??es relacionados ao tema e tem?ticas correspondentes; pesquisa documental: Plano de Desenvolvimento Esp?rito Santo 2025, no que diz respeito a microrregi?o do Capara?, Plano de Desenvolvimento Institucional ? PDI/Ifes, al?m de legisla??es pertinentes; elabora??o e aplica??o de question?rios junto aos alunos formandos dos cursos t?cnicos e dos cursos superiores (2014), diretor de ensino, coordenadores de cursos, diretor de pesquisa, p?sgradua??o e extens?o, coordenador de extens?o do Ifes - Campus de Alegre, representantes dos Sindicatos dos Trabalhadores Rurais e Incaper dos 11 munic?pios que comp?em a microrregi?o do Capara?. A partir do tratamento e esfor?o de an?lise dos dados e informa??es coletados, uma outra quest?o se apresenta: qual a fun??o social do Ifes - Campus de Alegre enquanto institui??o de ensino, forma??o, pesquisa e extens?o no contexto das demandas socioecon?micas, pol?ticas e culturais da terceira microrregi?o mais pobre do Esp?rito Santo?

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarcioAA_TESE.pdf: 2394645 bytes, checksum: dde098295c26fcbd69ef2bb0c15e0cdb (MD5) Previous issue date: 2010-10-09 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / This work aims at developing an evaluation of the implementation of the Program Escola Ativa as a public policy for rural schools with combined grade classrooms in Jardim do Serid? RN (1998 2009) focusing on the following dimensions: school s physical environment, training, follow up, and didactic usage of the methodology. In order to develop this research we refer to the literature that analyzes the cycle of policies (FREY, 2000). In this approach, evaluation represents an important step in the process of analyzing the implementation of public policies, as a way of measuring up their performance, as well as a guide for realignments and redefinitions (PRESSMAN; WILDAVSKY, 1998). In order to accomplish this function, the evaluator of policies must be acquainted with scientific concepts and methods that consist of describing, interpreting and analyzing the policies in the governmental sphere (MENY; THOENIG, 1992; LIMA J?NIOR, 1978). In this perspective, we intend to investigate whether in its proposition of minimizing the blanks in the Brazilian educational system, the implementation of the Program would be contributing to the improvement of the political-pedagogical practices in the rural schools with combined grade classrooms in Jardim do Serid? RN. In order to do this research, we have developed a theoretical-methodological matrix made of analysis dimensions, variables, indicators and instruments, such as literary revision, documental analysis, semi-structured interviews with four teachers and three supervisors that work and/or have worked in Escola Ativa in that town in the period comprised among 1998 2009, besides notes taken from field observation and photographs from four rural schools with combined grade classrooms. With this research we have identified that the Program, at a national level, has gone through different phases in its implementation process, for the town was not ready to fully take the responsibilities of the autonomous expansion, in 2002. From that period on, the execution of Escola Ativa has suffered several discontinuities, such as the lack of professional training and supervising. It is also noted that the methodology contributes to the dynamization of the didactic-pedagogical activities and promotes the cooperation and autonomy of the students in the organization and the applicability of the components of the curriculum, especially of Governo Estudantil and Cantinhos de Aprendizagem. Although the directions of the Program (BRASIL, 2005) point out that Escola Ativa has among its principles social transformation, we identified that, isolated, the initiative is not capable of promoting the changes that the rural schools need, namely investments in the physical, material, pedagogical and technological infra-structure, besides the estimation and a career plan for the teachers. In a general draft of the results of this research, we realized that some aspects presented about the peculiarities of Escola Ativa in Jardim do Serid? as a governmental Program, reinforce the need for the public policies to be evaluated, in order to confront critic and operationally the planning with the practice, revising action, whenever necessary / O presente trabalho objetiva desenvolver uma avalia??o de implementa??o do Programa Escola Ativa como pol?tica p?blica para escolas do campo com turmas multisseriadas em Jardim do Serid?/RN (1998-2009), enfocando as dimens?es ambiente f?sico-escolar, forma??o, acompanhamento e aplica??o did?tica da metodologia. Para desenvolver a pesquisa tomamos como refer?ncia a literatura que analisa o ciclo das pol?ticas (FREY, 2000). Nessa abordagem, a avalia??o representa uma importante etapa no processo de an?lise de implementa??o das pol?ticas p?blicas, podendo aferir sobre o seu desenho, bem como orientar realinhamentos e redefini??es (PREESSMAN; WILDAVSKY, 1998). Para cumprir essa fun??o, o avaliador de pol?ticas deve se apropriar de conceitos e de m?todos cient?ficos que consistem em descrever, interpretar e analisar as pol?ticas na esfera governamental (MENY; THOENIG, 1992; LIMA J?NIOR, 1978). Nessa perspectiva, buscamos investigar se em sua proposi??o de minimizar uma lacuna no sistema educacional brasileiro, a implementa??o do Programa estaria contribuindo para a melhoria das pr?ticas pol?tico-pedag?gicas junto ?s escolas rurais com turmas multisseriadas em Jardim do Serid?/RN. Para a realiza??o da pesquisa, desenvolvemos uma matriz te?rico-metodol?gica constitu?da por dimens?es de an?lises, vari?veis, indicadores e instrumentos, a saber: revis?o da literatura, an?lise documental, entrevistas semi-estruturadas com 04 professoras e 03 supervisoras que atuaram e/ou atuam no Escola Ativa naquele munic?pio no per?odo de 1998-2009, al?m de observa??es com produ??o de notas de campo e de fotografias em quatro escolas rurais com turmas multisseriadas. Com a pesquisa, identificamos que o Programa, em n?vel nacional, atravessou diferentes fases em seu processo de implementa??o, n?o estando o munic?pio preparado para assumir plenamente as responsabilidades da expans?o aut?noma, em 2002. A partir daquele per?odo a execu??o do Escola Ativa sofreu in?meras descontinuidades, como a falta de forma??o continuada e de acompanhamento. Vimos ainda que a metodologia contribui para dinamizar as atividades did?tico-pedag?gicas e promover a coopera??o e autonomia dos estudantes na organiza??o e aplicabilidade dos componentes curriculares, sobretudo do Governo Estudantil e dos Cantinhos de Aprendizagem. Embora as diretrizes do Programa (BRASIL, 2005) explicitem que o Escola Ativa tem como um dos princ?pios a transforma??o social, identificamos que, isoladamente, a iniciativa n?o ? capaz de promover as transforma??es que as escolas rurais necessitam, como os investimentos em infra-estrutura f?sica, materiais, pedag?gicas e tecnol?gicas, al?m de valoriza??o e carreira do trabalho docente. No esbo?o geral dos resultados da pesquisa, percebemos que alguns aspectos apresentados sobre a particularidade do Escola Ativa em Jardim do Serid? como um programa governamental, refor?am a necessidade de as pol?ticas p?blicas serem avaliadas, a fim de confrontar cr?tica e operacionalmente o planejamento com a pr?tica, revisando as a??es, quando necess?rio