Submitted by Simone Souza (simonecgsouza@hotmail.com) on 2017-06-13T13:42:22Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Luciana Portes de Souza Lima.pdf: 973820 bytes, checksum: 502566c4428577f0a5e369406e323055 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-06-13T17:23:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Luciana Portes de Souza Lima.pdf: 973820 bytes, checksum: 502566c4428577f0a5e369406e323055 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-13T17:23:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Luciana Portes de Souza Lima.pdf: 973820 bytes, checksum: 502566c4428577f0a5e369406e323055 (MD5) Previous issue date: 2014-12-04 / Este estudo objetivou analisar como cursos de graduação da área da saúde - Medicina, Enfermagem, Nutrição e Psicologia de uma universidade pública da região centro-oeste promovem o desenvolvimento de competências para Educação Permanente em Saúde nos graduandos. Estudo descritivo e exploratório, de abordagem qualitativa. A pesquisa foi realizada nas sedes dos cursos de Medicina, Enfermagem, Nutrição e Psicologia, da Universidade Federal de Mato Grosso - campus de Cuiabá. Os dados foram provenientes de duas fontes, a saber, os Projetos Político Pedagógicos de curso - PPP - dos referidos cursos e entrevistas realizadas com os coordenadores de curso das graduações supracitadas. Sendo assim, utilizamos duas técnicas de coleta de dados: 1) Análise documental dos PPPs e 2) Entrevistas semiestruturadas com os coordenadores dos cursos. Projeto aprovado sob o no 610.301/CEP-HUJM/ 2014. Para análise dos dados, nos propomos a olhar nosso objeto, através das lentes da complexidade morinina, considerando que o método/caminho e o paradigma são inseparáveis. Assim, nos propomos a traçar o caminho deste trabalho ao caminhar, tal qual aconselhado por Edgar Morin, o principal pensador da teoria da complexidade. Primeiramente tecemos a complexidade Moriniana às bases da Educação Permanente em Saúde afim de estabelecermos clara aproximação de ambos os referenciais, posteriormente analisamos os dados à luz desta tecitura. Como resultados, são apresentados e discutidos três núcleos de sentido, a saber: 1) PERCEPÇÕES ACERCA DA COMPETÊNCIA PARA EDUCAÇÃO PERMANENTE EM SAÚDE, que foi subdividido em dois subnúcleos: „A Educação Permanente em Saúde‟, no qual são abordadas as percepções sobre EPS, e „A composição da competência para Educação Permanente em Saúde‟, no qual, os resultados concentram-se nos elementos constituintes da competência para atuar na perspectiva da EPS. O segundo núcleo de sentido, A GRADUAÇÃO E A COMPETÊNCIA PARA EDUCAÇÃO PERMANENTE EM SAÚDE, foi abordado em 3 subnúcleos. O primeiro foi intitulado „A (Im)Previsão da Educação Permanente em Saúde pelos Projetos Político-Pedagógicos‟, no qual abordamos de que maneira os PPPs preveem a competência para a EPS assim como o desenvolvimento desta a partir de outras atividades não previstas pelo PPP mas igualmente importantes. No segundo, „A Educação Permanente em Saúde como Termo e como Princípio‟, discutimos que, como termo é tratada diferentemente dos princípios que a compõem. No terceiro apresentamos as „Dificuldades e Facilidades do Cotidiano de Ensino para o Desenvolvimento da Competência para EPS‟. Por fim, nosso último núcleo de sentido, emergido empiricamente, foi intitulado: O PET-SAÚDE COMO PRINCIPAL ESTRATÉGIA FORMADORA PARA A EDUCAÇÃO PERMANENTE EM SAÚDE, com três subnúcleos de sentido, a saber: „Os princípios comuns entre o PET Saúde e a Educação Permanente em Saúde,‟ no qual chamamos a atenção para semelhanças teóricas e metodológicas entre ambos, „O PET Saúde como principal articulador entre os cursos de graduação da saúde‟, tratamos das ações multi/transdisciplinares promovidas pelo programa; e „O potencial do PET Saúde para modificar dimensões institucionais‟, no qual trazemos a visão dos participantes sobre a instituição de ensino e as experiências do PET- Saúde. / This study aimed to examine how undergraduate health curses - Medicine, Nursing, Nutrition and Psychology of a public university in the Midwest region promote the development of skills for Permanente Education in Health in undergraduates. Descriptive and exploratory study, in a qualitative approach. The research site was the headquarters of courses in Medicine, Nursing, Nutrition and Psychology, Federal University of Mato Grosso - Cuiabá campus. The data were derived from two sources, namely the Political Pedagogical Project of course - PPP - of those colleges and interviews with the course coordinators of the above ranks. Thus, we use two techniques of data collection: 1) documentary analysis of travel plans and 2) semi-structured interviews with coordinators of the courses. Approved under number 610 301 / CEP-HUJM / 2014 For data analysis, we propose to look at our object, namely: The development of competence for Continuing Education in Health, through the lens of complexity morinina, considering that the method / way and the paradigm are inseparable. Thus, we propose to trace the path of this work while walking, like advised by Edgard Morin, the main thinker of complexity theory. First weave the Moriniana complexity to the bases of Continuing Education in Health in order to establish clear approach both referential subsequently analyze the data in light of this fabric. The results are presented and discussed three core meanings, namely: 1) PERCEPTIONS ABOUT COMPETENCE FOR PERMANENT EDUCATION IN HEALTH, which was subdivided into two subnucleus: „The Permanente Education in Health-EPS', which addresses the perceptions on EPS, and 'The composition of competence for Permanente Education in Health', in which, the results focus on the constituent elements of competence to act in terms of EPS. The second core sense, GRADUATION AND THE COMPETENCE FOR PERMANENT EDUCATION IN HEALTH, was also addressed in three subnucleus. The first was entitled 'The (Un) Prediction of Permanente Education in Health in Political Pedagogical Project‟, in which we approach the training would consist of activities planned by the PPP but also by other unplanned experiences, but equally important. In the second, 'The Permanent Education in Health as a term and as principle', we argue that, as the term is treated differently from the principles that comprise it. In the third we present the 'Difficulties and facilities of Everyday Teaching for the Development of Competence for EPS'. Finally, our last core sense emerged empirically, was titled: The PET-HEALTH AS FORMING STRATEGY FOR PERMANENT EDUCATION IN HEALTH, with three subnucleus of meaning, namely: 'The common principles between PET and Health Education permanent Health, 'in which we draw attention to theoretical and methodological similarities between the EPS and PET-health,' health PET as main coordinator between the curses of health ', we treat the multi / disciplinary actions promoted by the program; and 'The potential of PET Health to modify institutional issues', in which we bring the vision of the participants on the educational institution and the experiences of PET- Health.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2018-03-21T21:40:42Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Helen Santana Mangueira de Souza.pdf: 807323 bytes, checksum: 02d69a1320c599dee0dd53cea7f6d89a (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2018-04-17T13:12:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Helen Santana Mangueira de Souza.pdf: 807323 bytes, checksum: 02d69a1320c599dee0dd53cea7f6d89a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-17T13:12:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Helen Santana Mangueira de Souza.pdf: 807323 bytes, checksum: 02d69a1320c599dee0dd53cea7f6d89a (MD5) Previous issue date: 2015-03-12 / CAPES / O modelo de formação inicial de professores por meio das licenciaturas é constante objeto de reflexão e questionamento.Dentre as disciplinas pedagógicas que constituem os cursos de licenciatura encontra-se a Psicologia Educacional.Como psicóloga, compreendo que a Psicologia pode ser uma das bases para a atuação docente.Observando o modelo de formação de professores no Brasil, que sempre priorizou as disciplinas específicas em detrimento da formação pedagógica, e verificando que as pesquisas sobre a Psicologia na formação de professores ainda são tímidas no Brasil, surgiu o problema desta pesquisa: Como os licenciados da UFMT/CUR analisam a influência da Psicologia na sua formação?Deste modo, o objetivoda presente pesquisa foianalisar que compreensão os licenciados da UFMT/CUR dos cursos de Letras, Geografia, História, Ciências Biológicas e Matemática têm da PsicologiaEducacional em sua formação. Utilizando a concepção metodológica baseada nos princípios do materialismo histórico-dialético, participaram da pesquisa cinco licenciadas da UFMT/CUR, graduadas no período de 2010 a 2013, sendo uma egressa de cada curso de licenciatura(Letras, Geografia, Ciências Biológicas, História e Matemática) e que estavam atuando como professoras. Como instrumentos para levantar dados sobre o problema de pesquisa, foram analisados os Planos da Disciplina de Psicologia Educacional e os Projetos Pedagógicos dos Cursos e também foram feitasentrevistas semiestruturadas, realizadas a partir de uma perspectiva dialógica. O que foi possível perceber é que a formação de professores por meio das licenciaturas na UFMT/CUR tem priorizado a formação do bacharel em detrimento da formação do licenciado, repetindo o modelo de formação de professores 3+1 estabelecido no século XIX, onde eram oferecidos 3 anos de formação com nível de bacharelado, acrescido de 1 ano para a formação do licenciado. Permanece no ideário dos professores um modelo clínico de atuação do psicólogo, herança da formação destes profissionais ao longo da história. Observou-se que as aulas eram extremamente teóricas, pouco relacionadas à prática, e, ainda, que não houve uma apropriação teórica por parte das licenciadas. Constatou-se, também, que a presença da Psicologia Educacional na formação de professores influenciou as licenciadas na direção da escuta e da necessidade de respeito e entendimento do aluno, porém,em um foco individualizante e descontextualizado. Assim, novos estudos devem ser realizados para uma melhor compreensão da temática proposta, em direção a uma atuação que permita a humanização e a emancipação humana. / The initial teacher training model through the undergraduate courses requires constant reflection and questioning. Among the pedagogical disciplines that constitute the undergraduate courses there is the Educational Psychology. As a psychologist, I understand that Psychology can be one of the bases for the teaching practice. By observing the teacher training model in Brazil, which has always prioritized specific disciplines at the expense of pedagogical training on teaching, and finding out that the researches about Psychology in teacher‘s education are still weak in Brazil, the problem of this research arose: How do teachers UFMT / CUR analyze the influence of Psychology in their training? Thus, the objective of this study was to analyze the understanding that students from UFMT / CUR Languages, Geography, History, Biology and Mathematics degrees have about Educational Psychology in their training. Using the methodological design based on the principles of historical and dialectical materialism, five UFMT / CUR students, that were working as a teacher, graduated in the period 2010-2013, one representative of each degree course (Languages, Geography, Biology, History and Mathematics ), took part in the survey. As instrument for data collecting on the research problem, the Plans of Educational Psychology Discipline were analyzed and the Pedagogical Projects of the courses and were also made semi-structured interviews carried out from a dialogical perspective. What was possible to notice is that the training of teachers through the degrees in UFMT / CUR has prioritized the formation of bachelor instead of training of the teacher‘s program, repeating the model of teacher training 3 + 1 set in the nineteenth century, where they were offered three years of training with a bachelor's degree, plus one year for the formation of licensed. It was also noticed, that remains in the teachers' ideas a clinical model of psychologist's performance, heritage training of these professionals throughout history. It was observed that the classes were extremely theoretical, some related to the practice, and also that there was no theoretical appropriation by licensed. It was found also that the presence of Educational Psychology in teacher education influenced licensed toward the listening and the need to respect and understanding of the student, however, in a individualized and decontextualized focus. Thus, further studies should be conducted to a better understanding of the proposed theme, towards a performance that allows the humanization and human emancipation.

The dropout in undergraduation education is a complex phenomenon and it is a concern in the management of academic institutions. The most reliable data regarding dropout in Brazil are published annually by the Ministry of Education, which annually conducts the Census of Undergraduation Education. However, inside the institutions, knowledge that can be used to control dropout rates is dispersed in the individual knowledge of people, making it difficult to planning effective actions to combat dropout. Managers often have an empirical knowledge of the subject and develop normally intuitive actions. This paper presents a methodology that allows the identification of strategic factors capable of supporting a systematic monitoring of dropout rates. With an exploratory and quantitative approach, the work was divided into two stages. The first stage was carried out a systematization of data from the case study of the environment, for the analysis of dropout, using Census as a data source. The result was the demonstration that, from the Census data, the indicators can be extracted systematically and involve all courses and institution centers. In the second stage of the research, we sought to tacit knowledge of the institution's experts made up of teachers who passed the courses coordinating role. This step used the Delphi method of scientific research, to define consensually, which factors are most important and which justify the high dropout rates in the institution. As a result, we have elaborated a panel on which are listed the main causes of dropout. From this panel, which represents the socialization of knowledge, the managers can develop institutional policies, strategies and actions that minimize these factors and their influence on dropout rates of the institution. / A evasão no ensino superior é um fenômeno complexo e representa uma preocupação na gestão das instituições de ensino superior (IES). No Brasil, inexiste orientação oficial para sistematização da coleta e cálculo da evasão. Os dados mais confiáveis em relação à educação superior no Brasil são publicados anualmente pelo Ministério de Educação, que realiza anualmente o Censo da Educação Superior. Entretanto, nas IES, o conhecimento que pode ser utilizado para controlar a evasão está disperso no conhecimento individual das pessoas, dificultando o planejamento de ações eficazes no combate a evasão. Gestores costumam possuir um conhecimento empírico do tema e desenvolvem ações normalmente intuitivas. Este trabalho apresenta uma metodologia que permite a identificação de fatores estratégicos capazes de sustentar um acompanhamento sistemático da evasão. Com uma abordagem exploratória e quantitativa, o trabalho foi dividido em duas etapas. Na primeira etapa foi realizada uma sistematização dos dados do ambiente do estudo de caso, para a análise da evasão, utilizando como fonte de dados o Censo. O resultado foi à demonstração de que, a partir dos dados do Censo, os indicadores podem ser extraídos de forma sistemática envolvendo todos os cursos e centros de ensino da IES. Na segunda etapa da pesquisa, buscou-se o conhecimento tácito de especialistas da instituição formado por docentes que passaram na função de coordenação de cursos. Esta etapa utilizou o método Delphi de pesquisa científica, para definir de forma consensual, quais fatores são mais importantes e que justificam os altos índices de evasão na instituição. Como resultado elaborou-se um painel no qual são elencadas, de acordo com os especialistas, as principais causas de evasão. A partir deste painel, que representa a socialização do conhecimento, é possível desenvolver políticas institucionais, estratégias, executar ações e controlar resultados que permitam minimizar estes fatores e sua influência nos índices de evasão da instituição.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study is in the Formation, Knowledge and Professional Development Research Line, of the Post-graduation Program on Education of the Federal University of Santa Maria (UFSM), Rio Grande do Sul, Brazil. This paper intends to understand how educators of teachers from the English Language Course from the Federal University of Santa Maria work as docents and the theoretical-practical conceptions, which guide the dynamic of their activities. For this purpose, knowing the formative, personal and professional path from five educators, we seek to identify the comprehension these professionals have of their own role as educators of the English language teachers and how they work, reflect and think about the teaching responsibility when acting on the formative process of these teachers, regarding their relationship with the students and conceptions related to English language course teaching. This study aims the qualitative research principles from the social-historical cultural narrative approach. The authors Bakhtin/Volochínov (2010), Bakhtin (1981, 2010a, 2010b), Vygotski (1998, 2004, 2007) and Freire (1983, 1995, 1996, 2001, 2008, 2011) corroborate on this investigative study and the theoretical-analytic discussion which was based on three categories: the process of self-identification on the educator being formation, the dynamics of the educator s performance and the qualification of the formative process of the English language teacher. The research allowed us to point out that the grasp of consciousness happens from the interaction of other people s consciousness, which is based on by one specific axiological dimension. Thus, the docent collaborators revealed the necessity of interformation, the appreciation of time inside class as a singular moment for interaction and they understand there is a co-responsibility between educators and students during the initial formative process of English language teachers. From this point of view, the educator being and the teacher being during his initial formation are two subjects from the same process without alibis in this being. We highlight that it is the grasp of consciousness, which allows us to look at the Other s place as someone that we are involved with and that is involved with us. In order to extend our grasp of consciousness we need to be responsible for the Other, being in relationships of commitment. We also highlight that revisited paths and previous experiences contributed for educators to reflection of teaching, attributing meanings to experiences and relationships with the Other. / Este estudo insere-se na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria/RS. Nesta investigação buscamos compreender como os formadores de professores do Curso de Licenciatura em Língua Inglesa da Universidade Federal de Santa Maria/RS, constituem-se como docentes e quais concepções teórico-práticas norteiam a dinâmica de suas atividades. Para tanto, ao conhecermos a trajetória formativa, pessoal e profissional de cinco formadoras, objetivamos identificar qual a compreensão que essas professoras têm de seu papel como formadoras de professores de Língua Inglesa e como elas se mobilizam, refletem e refratam a responsabilidade docente ao atuarem no processo formativo desses professores, considerando suas relações com os estudantes do curso e as concepções relativas à docência no contexto do Curso de Letras. Este estudo direciona-se aos princípios da pesquisa qualitativa a partir da abordagem narrativa sócio-históricocultural. Os autores Bakhtin/Volochínov, (2010), Bakhtin (1981, 2010a, 2010b), Vygotski (1998, 2004, 2007) e Freire (1983, 1995, 1996, 2001, 2008, 2011) corroboram no desenho investigativo e na discussão teórico-analítica desta investigação que se deu com a construção de três categorias: o processo de autoidentificação na constituição do Ser formador, a dinâmica de atuação do formador e a qualificação no processo formativo do futuro professor de Língua Inglesa. A pesquisa realizada, permitiu-nos destacar que a tomada de consciência se desperta da interação com a consciência alheia, a qual está constituída por uma determinada dimensão axiológica. Assim, as docentes colaboradoras revelam a necessidade da Interformação, da valorização do tempo de aula como singular na interação e, ainda, compreendem que há uma corresponsabilidade entre formadores e futuros professores no processo formativo de docentes para a Língua Inglesa. Nesta perspectiva, o Ser formador e o Ser professor em formação inicial são dois sujeitos do mesmo processo que não têm álibis no Ser. Destacamos que é a tomada de consciência que nos permite olhar o espaço do Outro como alguém que nos implicamos e que está implicado conosco. Para tomarmos consciência implica que nos responsabilizemos com o Outro e nos coloquemos em relações de comprometimento. Evidenciamos, também, que as trajetórias revisitadas e as experiências anteriores contribuíram para que as docentes refletissem o fazer da docência e atribuíssem sentidos às vivências e relações com o Outro.

This study presents a reflection on the possibilities of compatibility of two models used for institutional assessment: the evaluation component of the National System of Evaluation of Higher Education (NSEHE) and the model for the evaluation of the National Quality Foundation (NQF), taken in nevel of Commitment to Excellence. Both models were considered in their version of year 2008. The model of external assessment of the NSEHE is used specifically for the assessment of Higher Education Institutions (HEI) in the country. The model for the assessment of NQF is for general use and supports the assessment of any organization, public or private, whether for profit or not. The general objective of presenting a structured discussion of the possibilities of compatibility of the models considered was achieved through a qualitative study, whose design methodology took the form of an interpretative analysis of the requirements of each model. There was the identification and grouping of categories in each item of the instrument of institutional external assessment of NSEHE. The categories were compared individually with the requirements of the Criteria of Excellence, providing evidence the similarities and convergences. There was an additional survey with a group of respondents intentionally in the field of Engineering Production. This survey aimed to collect evidence that helped to corroborate the initial assumption of internal consistency evaluation of the models considered. The lists generated by relational respondents were tabulated in the form of binary and sparse matrices, and it was estimated the resulting matrix of relationships identified. The qualitative analysis and, alternatively, the survey confirmed the assumption of compatibility of the external assessment component of SINAES and the evaluation model of FNQ, taken at the level of Commitment to Excellence. Specifically, this compatibility was found between the items of the first and the requirements of the criteria of the second / Este estudo apresenta uma reflexão sobre as possibilidades de compatibilidade de dois modelos utilizados para a avaliação institucional: o componente de avaliação externa do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) e o modelo de avaliação da Fundação Nacional da Qualidade (FNQ), tomado no nível do Compromisso com a Excelência. Ambos os modelos foram considerados em sua versão do ano de 2008. O modelo de avaliação externa do SINAES é utilizado especificamente para a avaliação das Instituições de Educação Superior (IES) no país. O modelo de avaliação da FNQ é de uso geral e suporta a avaliação de qualquer tipo de organização, seja pública ou privada, com ou sem fins lucrativos. O objetivo geral de apresentar uma reflexão estruturada das possibilidades de compatibilidade dos modelos considerados foi atingido mediante um estudo qualitativo, cujo delineamento metodológico tomou a forma de uma análise interpretativa dos requisitos de cada modelo. Procedeu-se a identificação e o agrupamento das categorias presentes em cada item do instrumento de avaliação institucional externa SINAES. As categorias foram confrontadas individualmente com os requisitos dos Critérios de Excelência, permitindo evidenciar as similaridades e convergências. Procedeu-se um levantamento suplementar com um grupo intencional de respondentes da área da Engenharia de Produção. Este levantamento objetivou colher evidências que auxiliaram a corroborar o pressuposto inicial da compatibilidade interna dos modelos avaliativos considerados. As listas relacionais geradas pelos respondentes foram tabuladas sob a forma de matrizes binárias e esparsas, e calculou-se a matriz resultante das relações identificadas. A análise qualitativa e, subsidiariamente, o levantamento realizado, confirmou o pressuposto da compatibilidade do componente de avaliação externa do SINAES e do modelo avaliativo da FNQ, tomado no nível do Compromisso com a Excelência. Especificamente, esta compatibilidade foi evidenciada entre os itens das dimensões do primeiro e os requisitos dos critérios do segundo

This research aims to understand what is being produced on the accessibility for individuals with disabilities in higher education of Universidade Federal de Santa Maria UFSM, in the period 2007 to 2010, in the official documents submitted by federal prosecutors (MPF) to UFSM and what it was answered by that educational institution. Given this, it is proposed to qualitative research, being used content analysis as methodology. The official referrals were analyzed from three categories: legal developments, university environment and accessibility in relation to MPF and UFSM. The questions that guided this study sought to understand, basically, what these documents have on accessibility policy in the academic context, particularly the speech of each of the institutions (MPF and UFSM). To familiarize the reader in analyzing the results and discussion were elaborated three theoretical chapters, the first being: The Brazilian constitution and the processes of in-exclusion, with the lifting of the processes of inclusion and exclusion in the constitutions of Brazil, in collaboration with Alves; Barbosa, 2006; Cury, 2005; Duarte, 2004; Fávero, 2007; Marquezan, 2009; Mazzotta, 2005; Pinto, 1999; Pieczkowski, 2011; Santos, 2009; Teixeira, 2008; Veiga Neto, 2001, and others. The second chapter: Accessibility policy in the context of UFSM presents the institution context and its policy of accessibility, with the support of Castro, 2010; Cruz; Dias, 2009; Glat; Blanco, 2007; Guerreiro; Almeida, 2010; Moreira, 2006; Pereira, 2006; Sassaki, 2005; Watzlawick, 2009, and others, and finally, the chapter: The education and their protection by federal prosecutors that displays the MPF, its role as guarantor of the right to education and tools to enforce this guarantee, with Boaventura, 2005; Chizotti, 2005; Lima, 2007; Silveira, 2007; Oliveira, 1995; Tessmann; Sangoi, 2009, and others. The results indicate the production of the accessibility for the MPF, the architectural bias, based on the discourse of Law and UFSM, for carrying out communication actions, attitudes and pedagogic. / Esta pesquisa visa a compreender o que está sendo produzido sobre acessibilidade para os sujeitos com deficiência na educação superior da Universidade Federal de Santa Maria - UFSM, no período de 2007 a 2010, nos documentos oficiais encaminhados pelo Ministério Público Federal à UFSM e o que foi respondido a este pela referida instituição educacional. Diante disto, propõe-se a pesquisa de cunho qualitativo, sendo utilizada como metodologia a análise de conteúdo. Os encaminhamentos oficiais foram analisados a partir de três categorias: desdobramentos jurídicos, acessibilidade no ambiente universitário e relação MPF e UFSM. Os questionamentos que nortearam este estudo buscaram compreender, basicamente, o que estes documentos produzem sobre acessibilidade no contexto acadêmico; particularmente, o discurso de cada uma das instituições (MPF e UFSM). Para familiarizar o leitor na análise dos resultados e discussão, foram elaborados três capítulos teóricos, sendo o primeiro: As constituições brasileiras e os processos de in-exclusão, com o levantamento dos processos de inclusão e exclusão nas constituições brasileiras, com a colaboração de Alves; Barbosa, 2006; Cury, 2005; Duarte, 2004; Fávero, 2007; Marquezan, 2009; Mazzotta, 2005; Pinto, 1999; Pieczkowski, 2011; Santos, 2009; Teixeira, 2008; Veiga Neto, 2001 e outros. O segundo capítulo: Política de acessibilidade no contexto da UFSM apresenta a instituição e a contextualização de sua política de acessibilidade, com o auxílio de Castro, 2010; Cruz; Dias, 2009; Glat; Blanco, 2007; Guerreiro; Almeida, 2010; Moreira, 2006; Pereira, 2006; Sassaki, 2005; Watzlawick, 2009 e outros e, por último, o capítulo: A educação e sua proteção pelo Ministério Público Federal que apresenta o MPF, sua função como garantidor do direito à educação e instrumentos para efetivar esta garantia, contando com Boaventura, 2005; Chizotti, 2005; Lima, 2007; Silveira, 2007; Oliveira, 1995; Tessmann Sangoi, 2009 e outros. Os resultados apontam a produção de acessibilidade pelo MPF, pelo viés arquitetônico, fundamentado no discurso da legislação e, a UFSM, pela realização de ações de comunicação, atitudinais e pedagógicas.

Submitted by Luciana Sebin (lusebin@ufscar.br) on 2016-10-07T13:20:52Z No. of bitstreams: 1 TeseFSG.pdf: 4720697 bytes, checksum: 9d363e8e58c5204f87a370e06b082893 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-13T20:08:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseFSG.pdf: 4720697 bytes, checksum: 9d363e8e58c5204f87a370e06b082893 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-13T20:08:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseFSG.pdf: 4720697 bytes, checksum: 9d363e8e58c5204f87a370e06b082893 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-13T20:08:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseFSG.pdf: 4720697 bytes, checksum: 9d363e8e58c5204f87a370e06b082893 (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / Não recebi financiamento / This study is about Music Higher Education and it aims to answer the following question: what are the possibilities and limits of a music theory subject according to the principles of Critical and Intercultural Education? The general purpose of this research is to investigate possibilities and limits of social and educational practices that overcome the traditional teaching paradigm still prevailing in Music Higher Education, in an Intercultural direction. Based on the qualitative paradigm, this study is an intervention research that falls within the practitioner research movement. Data were built through semi structured observations in Language and Musical Structure subject, which is mandatory for the Music Education Course of the Federal University of São Carlos. The main theoretical principles are based on studies by Candau (2012a), as well as by other authors such as McLaren (2000), Pérez Gómez (1994), Hall (1997) and Santos (2002; 2014), among others. Data were analyzed from three broad categories, according to the intercultural education concept map (CANDAU, 2010; 2012e). They are: social and educational practices; knowledge; and subjects and actors. The conclusions show that university music professors must question the usual music teaching dynamics, which are monocultural and based on frontal and conservatory teaching models. It was also possible to conclude that university music professors must affirm the plurality of possible truths in the musical knowledge, which shall not be reduced to a certain cultural universe. Finally, by means of the valorization of multiple languages, medias and cultural expressions, it was possible to strengthen the students’ identities within the reach of only one subject, promoting empowerment, emancipation and autonomy processes, valuing differences and promoting equality. / Essa pesquisa tem como tema o Ensino Superior de Música e buscou responder a seguinte questão: quais são as possibilidades e limites da oferta de uma disciplina de fundamentos teóricos da música segundo princípios da Didática Crítica Intercultural? O objetivo geral do estudo é investigar possibilidades e limites da adoção de práticas socioeducativas que superem o paradigma tradicional de ensino ainda prevalecente no ensino superior de Música, em direção a uma perspectiva intercultural. Amparada no paradigma qualitativo, trata-se de uma pesquisaintervenção que se insere no movimento de pesquisa da própria prática. Os dados foram construídos por meio de observações semiestruturadas em uma disciplina de Linguagem e Estruturação Musical, obrigatória para o curso de Licenciatura em Música da Universidade Federal de São Carlos. O referencial teórico do estudo possui como eixo principal as premissas da Didática Crítica Intercultural tal como formuladas por Candau (2012a), complementadas principalmente pelas ideias de McLaren (2000), Pérez Gómez (1994), Hall (1997) e Santos (2002; 2014), dentre outros autores. Os dados foram analisados a partir de três grandes categorias, retiradas do mapa conceitual da educação intercultural de Candau (2010; 2012e): práticas socioeducativas; conhecimento; e sujeitos e atores. As análises demonstraram a necessidade, por parte dos professores universitários, de se questionar dinâmicas habituais de ensino de música nas universidades, em sua maioria monoculturais e baseadas nos modelos frontal e conservatorial de ensino. Além disso, mostrou-se que esses docentes devem afirmar a pluralidade de verdades possível frente ao conhecimento musical trabalhado, não reduzindo esse conhecimento a um determinado universo cultural. Por fim, por meio da valorização de múltiplas linguagens, mídias e expressões culturais, foi possível, dentro do alcance de apenas uma disciplina, potencializar o fortalecimento das identidades dos alunos, favorecendo processos de empoderamento, emancipação e autonomia, valorizando diferenças e promovendo a igualdade.

Submitted by Cristhiane Guerra (cristhiane.guerra@gmail.com) on 2016-08-02T14:23:43Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3538991 bytes, checksum: 71655bed1d11efab9aa0800490ddb239 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-02T14:23:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3538991 bytes, checksum: 71655bed1d11efab9aa0800490ddb239 (MD5) Previous issue date: 2015-05-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Investigates the constructions of competences in Digital Technologies in Higher Education, hired within developed experiences in universities of Brazil and Portugal, taking as parameters the European reports about Learning and Innovation as a reference of competences building and theorical constructs developed by Le Borted. The Learning and Innovation and Digital Competences were priorized skills in the study for been considerate competences by European union necessary for men and women inclusion in the cultural and social current context of pedagogical projects courses in 09 brazilian universities and 03 portuguese universities were analyzed with the use of Web Qualitative Data Analysis – WebQDA – software support to the analyze of the qualitative data not numeric and under structured that allowed data agglutination in numerical and triangulated matrices with descriptive speeches. The data were introduced by the utilization of documentary analyze techniques and content of analyze with the purpose to identify the concept of skills in literature and presence of the required competences in graduated. The result of the research pointed to the integration, combination and mobilization from the responsible resources, according to Le Boterd skills constructions in Brazil and also in Portugal. This result can be testified by the incipience in identification of Learning and Innovation, Digital Competences in the required skills of the graduated that was formulated on the refered PPC. / Investiga a construção das competências em Tecnologias Digitais na Educação Superior, efetivada no âmbito de experiências desenvolvidas em Universidades no Brasil e em Portugal, tomando como parâmetros os Relatórios Europeus sobre a aprendizagem e a inovação como um referencial de construção de competências e os construtos teóricos desenvolvidos por Le Bortef. As competências priorizadas no estudo foram a Aprendizagem e Inovação e a Competência Digital, por se tratarem de competências consideradas pela União Europeia como necessárias à inclusão de homens e mulheres no atual contexto sociocultural de convergência tecnológica. Os dados contidos nos Projetos Pedagógicos de Cursos em 09 Universidades brasileiras e 03 Universidades portuguesas foram analisados com o uso do Web Qualitative Data Analysis – WebQDA, software de apoio à análise de dados qualitativos não numéricos e não estruturados e permitiu aglutinar dados em forma de matrizes numéricas, trianguladas, com discursos descritivos. Os dados foram inseridos com a utilização de técnicas de Análise Documental e Análise de Conteúdo para identificar o conceito de competência na literatura e a presencialidade das competências requeridas dos egressos. O resultado da pesquisa apontou para a não integração, combinação e mobilização de recursos responsáveis, segundo Le Boterf para construção de competências, tanto no Brasil, quanto em Portugal. Esse resultado pode ser constatado quando da incipiência na identificação de Competências de Aprendizagem e Inovação e Competência Digital no rol das competências requeridas dos egressos formuladas nos referidos PPC.

Submitted by Cristhiane Guerra (cristhiane.guerra@gmail.com) on 2017-01-24T15:21:24Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1314833 bytes, checksum: a5a92473575857ac0fb232c9765ef0f4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-24T15:21:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1314833 bytes, checksum: a5a92473575857ac0fb232c9765ef0f4 (MD5) Previous issue date: 2016-12-05 / In this study, quota policy discourses are analyzed, such as affirmative action policies and / or equity, present in the recommendations of international organizations and supranational agencies, which have sought to exert greater influence in shaping public policies for global education (UN, UNESCO and World Bank). International organizations, such as the UN, through its International Declarations, Covenants, Conventions and Conferences, and UNESCO, through its Declarations and Conventions, have been more influential in the design of speeches on education as a human right, which, in order to be effectively exercised, presupposes the fight against discrimination in the field of education, as well as the necessary equality in the conditions of access and permanence of socially discriminated individuals and groups. The perspectives of authors who interpret the processes of globalization in their various nuances and their relationship with education are used as a theoretical and methodological contribution, in addition to those that discuss the theme of equity and affirmative action / quotas in the view of human rights. In the context of international influence, the global influences in the configuration of the discourse on equity and affirmative actions are outlined, focusing on the policy of quotas for entry into higher education. In this context, the human rights legislation and international and regional documents dealing with this matter are examined. Thus, this study is characterized as a qualitative, bibliographic and documentary research. The research points out that international recommendations are guided, in general, by the principles of nondiscrimination, material equality and education as a right of all, whose access to the higher level is based, above all, on individual merit. Despite the centrality of merit as a guiding principle of access, human rights law and international documents point to the need to adopt positive, progressive measures aimed at democratizing the access of vulnerable groups to higher education. A pattern that undoubtedly faces resistance and opposition. / Nesse estudo, são analisados os discursos sobre políticas de cotas, como políticas de ações afirmativas e/ou equidade, presentes nas recomendações dos organismos internacionais e agências supranacionais, os quais têm buscado exercer maior influência na configuração de políticas públicas para a educação global (ONU, UNESCO e Banco Mundial). Parte-se da ideia que são, sobretudo, os organismos internacionais, como a ONU, através de suas Declarações, Pactos, Convenções e Conferências internacionais, e a UNESCO, através de suas Declarações e Convenções, que têm exercido maior influência no delineamento dos discursos sobre a educação como um direito humano, o qual, para ser efetivamente exercido, pressupõe o combate à discriminação na esfera do ensino, bem como a necessária igualdade nas condições de acesso e permanência dos indivíduos e grupos socialmente discriminados. São utilizadas, como aporte teórico-metodológico, as perspectivas de autores que interpretam sobre os processos de globalização, em suas várias nuances, e sua relação com a educação, além daqueles que discutem a temática da equidade e ações afirmativas/cotas na ótica dos direitos humanos. No contexto de influência internacional, são delineadas as influências globais na configuração do discurso sobre equidade e ações afirmativas, com foco na política de cotas para ingresso na educação superior. Nesse contexto, são examinados a normativa de direitos humanos e documentos internacionais e regionais que versam sobre a matéria. Assim, essa pesquisa se caracteriza como qualitativa, bibliográfica e documental. A pesquisa aponta que as recomendações internacionais pautam-se, de maneira geral, pelos princípios da não-discriminação, da igualdade material e da educação como um direito de todos, cujo acesso ao nível superior baseia-se, sobretudo, no mérito individual. Não obstante a centralidade do mérito como princípio norteador do acesso, a normativa de direitos humanos e os documentos internacionais apontam para a necessidade de adoção de medidas positivas, progressivas, voltadas à democratização do acesso de grupos vulneráveis na educação superior. Uma pauta que, sem dúvidas, enfrenta resistências e contraposições.

Submitted by Fernando Souza (fernandoafsou@gmail.com) on 2017-08-29T11:56:38Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1005404 bytes, checksum: b77f0eb5c4585a60b328895b240ecca1 (MD5) / Approved for entry into archive by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2017-08-29T12:21:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1005404 bytes, checksum: b77f0eb5c4585a60b328895b240ecca1 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-29T12:21:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1005404 bytes, checksum: b77f0eb5c4585a60b328895b240ecca1 (MD5) Previous issue date: 2017-02-17 / The objective of the research was to analyze the Programa de Educação Tutorial (Tutorial Education Program) - PET at the Universidade Federal da Paraíba (Federal University of Paraíba), with emphasis on the study of the rooting process of this Program at the local level. PET is an educational policy aimed at the qualification of undergraduate courses, and that happens in institutions of higher education in the form of learning tutorial groups. Among the main characteristics of the project, is the work developed in the spaces of extracurricular action, with a horizontal relationship between teaching, research and extension. The period analyzed in the research was the expansion of the Program in the UFPB between 2010 and 2015, which time the institution increased from three to eight groups working in the undergraduate. In methodological terms, the study adopted a qualitative approach, using a technical procedure in bibliographical and documentary research, performing semi-structured interviews with the management actors of the Program at the UFPB. As results of the research, we observe a fragile rooting of the Program in the Institution, especially in institutional terms. Thus, we analyze the rooting process between the PET and the UFPB, highlighting the fragilities and strengths of this relationship, giving conditions to the proposition of possible actions that contribute to its management or to other similar educational policies, in order to qualify practices of execution of educational policies in the local instances. / A pesquisa teve como objetivo a análise do Programa de Educação Tutorial - PET na Universidade Federal da Paraíba, com ênfase no estudo do processo de enraizamento deste Programa em âmbito local. O PET é uma política educacional direcionada à qualificação dos cursos de graduação e que acontece em instituições de educação superior no formato de grupos tutoriais de aprendizagem. Dentre as principais características do Programa está o trabalho desenvolvido nos espaços de ação extracurriculares, estabelecendo uma relação horizontal com a tríade ensino, pesquisa e extensão. O recorte temporal de investigação foi a expansão do Programa na UFPB entre 2010 e 2015, em que a instituição passou de três para oito grupos atuando na graduação. O estudo adotou em termos metodológicos uma abordagem qualitativa, utilizando como procedimentos técnicos uma pesquisa bibliográfica e documental, juntamente com a realização de entrevistas semiestruturadas com os atores da gestão do Programa na UFPB. Como resultados da pesquisa, observamos um frágil enraizamento do Programa na instituição, especialmente em termos institucionais. Assim, apontamos para o processo de enraizamento entre o PET e a UFPB, com destaque para as fragilidades e pontos fortes dessa relação, dando condições à proposição de possíveis ações que contribuam com sua gestão ou de outras políticas educacionais semelhantes, no sentido de qualificar práticas de execução de políticas educacionais nacionais nas instâncias locais.