Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, 2015. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2015-11-23T18:49:15Z No. of bitstreams: 1 2015_MilianeNogueiraMagalhãesBenício.pdf: 4656639 bytes, checksum: 1e7c1cb55371bde79b30cd3f562df245 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2016-01-23T12:41:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_MilianeNogueiraMagalhãesBenício.pdf: 4656639 bytes, checksum: 1e7c1cb55371bde79b30cd3f562df245 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-23T12:41:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_MilianeNogueiraMagalhãesBenício.pdf: 4656639 bytes, checksum: 1e7c1cb55371bde79b30cd3f562df245 (MD5) / Este estudo teve como foco o processo de apropriação da escrita do português brasileiro pelo jovem e o pelo adulto alfabetizandos da EJA, do ponto de vista socioneuropsicolinguístico. Adota uma visão integradora da pesquisa (BARTON, 1994) e da aprendizagem da escrita (BRUNER, 2001), amparando-se em postulados de estudos culturalistas (BRUNER, 2001, 1990; BARTON, 1994; SMITH, 1999) e histórico-culturais (GONZÁLEZ REY, 2009, 2012), quanto à construção do processo de significação da escrita e os advindos do computacionalismo (ALVARENGA, 1998; FLAVELL, MILLER, MILLER, 1999), e das neurociências aplicadas ao estudo da escrita (SCLIAR-CABRAL, 2013a, 2013b, 2013c; LIMA, 2010a, 2010b, 201c), no que se refere à mobilização e organização da informação escrita na mente pelo sujeito que aprende. O processo de apropriação da escrita é analisado buscando identificar e descrever dois aspectos: 1) que conhecimentos letrados e linguísticos da escrita do português brasileiro o jovem e o adulto já construíram nas suas práticas sociais letradas orais e escritas e que trazem para a escola; 2) que estratégias são construídas pelo educando que aprende a escrever. A metodologia utilizada foi a da pesquisa qualitativa interpretativista de cunho etnográfico. O estudo foi desenvolvido em uma turma do 1º ano, do primeiro segmento da EJA, ou seja, uma turma de alfabetização, de uma escola da rede pública do Distrito Federal, Brasil, e teve a duração de dois anos, 2013-2014. Durante esse período, aproximadamente 120 educandos foram matriculados nessa turma e 30 desses, com idade entre 17 anos e 59 anos, tornaram-se nossos colaboradores. Os resultados apontam que os jovens e os adultos colaboradores construíram conhecimentos letrados sólidos acerca de uma diversidade de gêneros textuais, suportes e serviços. Tais conhecimentos são construídos com base na identificação dos usos e funções que cumprem na vida cotidiana. Desse modo, embasam-se nos conhecimentos prévios construídos em função da condição de trabalhadores, consumidores, administradores do lar e de experiências escolares prévias como estudantes, sobre como a escrita (verbal e não-verbal) se estrutura nos diferentes gêneros, suportes e serviços e, esses conhecimentos são ressignificados no curso da tarefa de ler e escrever. Apontam ainda que os colaboradores possuem conhecimentos linguísticos da escrita, inclusive da escrita alfabética, e que constroem um complexo processo intelectual, no qual aparecem dialeticamente integradas quatro dimensões da escrita (conceitual, gráfico-cultural, linguística e simbólico-emocional) e os processos de codificação, decodificação e significação da escrita alfabética. Os conhecimentos prévios e as emoções são tão relevantes quanto a mediação semiótica e o pensamento lógico-formal. / This study focuses on the process of acquiring writing competences in Brazilian Portuguese by adult learners of EJA (Educação de jovens e adultos/ youngster and adult education) from a social and neural psycholinguistic perspective. It adheres to a view of an integrative research (BARTON, 1994) and of the meaning acquisition (BRUNER, 2001; BARTON, 1994; SMITH, 1999). It follows culturalist studies (BRUNER, 1997, 2001) as well a historical-cultural tradition (GONZÁLEZ REY, 2009, 2012) as concerns the process of the meaning construction for writing as well as those studies that sprang from computationalism (ALVARENGA, 1998; FLAVELL, MILLER, MILLER, 1999) and from the neural sciences applied to the writing studies. (SCLIAR-CABRAL, 2013a, 2013b, 2013c; LIMA, 2010a, 2010b, 201c) in order to explain how written information are organized in the learner’s mind. Our description of the process of writing acquisition aims at the identification of two aspects: 1) which literate and linguistic knowledge concerning the writing of the Brazilian Portuguese the learners of EJA have already built in the course of their oral and written literate practices and bring to school; 2) which social and psycholinguistic strategies are used by them to learn how to write. The methodology used was the paradigm of the qualitative and interpretative research as commonly used in the school ethnography. The locus of the study was a first year of literacy classroom (the first segment of EJA) in a public school in the Federal District, Brazil. The study lasted for two years, (2013-2014). During this period 120 students were enrolled in that classroom, of which 30 of them, ages ranging from 17 to 59, became the subjects for the study. The results point that the students built solid literate kowledge as concerns several text genres and their presentation, uses and funcions in their lives. They became acquainted with the organization of verbal and non-verbal language in those genres, including some principles of the alphabetic writing, some of which they had already acquired as workers, consumers, house administrator and students in previous school experiences. They actually built complex thoughts which included four writing dimensions (conceptual, graphic-cultural, linguistic and symbolic-emotional) and processes of codification, decodification and meaning of the alphabetic writing and reading. Previous knowledge and emotions are so relevant to the process as as the semiotic mediation and formal and logic thought.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Física, Programa de Pós-Graduação de Mestrado Profissional em Ensino de Física, Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física, 2015. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-03-14T19:05:45Z No. of bitstreams: 1 2015_RodrigoSilvaMagalhães.pdf: 10201316 bytes, checksum: 7c0421df2b56c12f553ec0ab3202d51b (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2016-04-02T12:19:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_RodrigoSilvaMagalhães.pdf: 10201316 bytes, checksum: 7c0421df2b56c12f553ec0ab3202d51b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-02T12:19:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_RodrigoSilvaMagalhães.pdf: 10201316 bytes, checksum: 7c0421df2b56c12f553ec0ab3202d51b (MD5) / O objetivo deste trabalho é ofertar um material didático para a Educação de Jovens e Adultos (EJA), que leve em consideração as principais características dos educandos desta modalidade de ensino. A educação para a cidadania é um dos pressupostos da educação libertadora de Paulo Freire, cujo intuito é formar cidadãos críticos e ativos na sociedade, com base em suas experiências de vida. Assim, o Produto Educacional resultante deste trabalho corresponde a um módulo de ensino de Física constituído de duas unidades, a partir do qual os sujeitos da aprendizagem terão acesso a uma série de conteúdos e atividades relacionados ao tema gerador: “O Eletromagnetismo e o Problema das Ligações Clandestinas de Energia Elétrica”. Na aplicação deste módulo de ensino foi fundamental que o material didático apresentado fosse diferenciado do livro-texto tradicional, já que este tipo de publicação mostra-se inapropriado para a EJA. A proposta apresentada se diferencia por partir dos pressupostos de Paulo Freire que são, dentre eles, “trabalhar com a realidade do aluno, envolvendo-o em situações relacionadas com seu cotidiano”. Procuramos com esse projeto contribuir de alguma forma para a melhoria do ensino de Física, mais especificamente, o ensino de Física para a EJA. De acordo com a proposta educacional de Paulo Freire, as atividades presentes no material didático propõem reflexões e informações que podem levar a uma melhor relação entre os direitos e deveres comuns a todos os consumidores de energia elétrica, abdicando de ligações clandestinas na rede elétrica, que provocam tantos problemas para toda a sociedade. / The aim of this work is to offer an instructional for Youth and Adult Education (YAE), which takes into account the main features of the learners of this kind of education. Education for citizenship is one of premises of liberating education, according to Paulo Freire, whose purpose is to form critical and active citizens in society, based on their life experiences. Thus, the Educational Product resulting from this work corresponds to a teaching module of Physics that consists of two units, from which the apprentices have access to a series of contents and activities related to the generator theme: "The Electromagnetism and the Problem of Illegal Connections of Electric Power". In applying this teaching module it was essential that the teaching material presented was differentiated from the traditional textbook, once this type of publication is shown to be inappropriate for the YAE. The proposal is distinguished because it follows Paulo Freire assumptions, which is "work with the student's reality, involving the learner in situations related to their daily lives”. Our purpose is to contribute to the improvement of the teaching of physics, mainly for this physics in the YEA context. According to the educational proposal of Paulo Freire, the activities containing in the teaching materials propose ideas and information that may lead to a better relationship between rights and duties that are common to all consumers of electrical power, abdicating of clandestine connections in the power grid, which cause so many problems for society.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Física, Programa de Pós-Graduação em Física, 2015. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-03-04T12:41:39Z No. of bitstreams: 1 2015_RenatoMiletti .pdf: 5968711 bytes, checksum: 8301ac7a8dc54d10a596ded516680ed0 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2016-04-11T14:06:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_RenatoMiletti .pdf: 5968711 bytes, checksum: 8301ac7a8dc54d10a596ded516680ed0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-11T14:06:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_RenatoMiletti .pdf: 5968711 bytes, checksum: 8301ac7a8dc54d10a596ded516680ed0 (MD5) / O objetivo desta pesquisa é oferecer aos docentes que atuam no 3º segmento da Educação de Jovens e Adultos (EJA), uma alternativa de ação pedagógica, que torne o processo de aprendizagem de conteúdos relacionados à Física, mais significativo. A ação é baseada na aplicação de projetos de trabalho relacionados a temas da eletricidade e do eletromagnetismo presentes na 3ª etapa deste segmento. A pesquisa foi aplicada em uma escola pertencente à rede pública do Distrito Federal, no período noturno. A aplicação dos projetos de trabalho segue uma sequência dividida em dois momentos. Em um primeiro momento, os estudantes escolhem os temas de seu maior interesse, relacionados à eletricidade, formando grupos de pesquisa. A partir dessa escolha, o professor direciona a pesquisa do tema por meio de questões iniciais que permitem a compreensão dos conceitos presentes. Ainda neste momento, os grupos utilizam experimentos e demonstrações para a explicação dos conceitos aos colegas. No segundo momento, os grupos recebem um novo roteiro com questionamentos relacionados ao tema, além das perguntas formuladas, pelos próprios grupos, no início do trabalho. Com a orientação do professor, os estudantes apresentam seus temas, de preferência utilizando recursos visuais que facilitem a compreensão pelos colegas. Após a aplicação dessa metodologia, em dois momentos distintos e com grupos diferentes de estudantes, verifica-se, por meio dos relatos dos mesmos, uma mudança de postura, principalmente relacionada ao envolvimento destes com as atividades propostas. Também se verifica, por meio da análise de dois pré-testes e dois pós-testes aplicados, uma melhora na compreensão dos estudantes referente às grandezas relacionadas à eletricidade e ao funcionamento de aparatos elétricos presentes no cotidiano. Percebe-se, ainda, que a utilização dos projetos de trabalho gera uma maior motivação do professor e dos estudantes, permitindo, assim, uma possibilidade de sucesso dentro do processo de ensino e aprendizagem. / The goal of this research is to offer to Faculty members who work with the 3rd degree of Education for Young and Adult (EJA), a pedagogical action alternative that makes the learning process of contents related to Physics more meaningful. The action is based in the application of work projects related to electricity and electromagnetism subjects present in the 3rd stage of this segment. This research was applied to students who study nightly in a Public School which is part of the Federal District school system. The implementation of the work projects follows a divided sequence in two moments. In the first moment the students choose one of the subjects of their greatest interest, related to electricity, forming research groups. From that choice on, the teacher guides the research of the subject through initial issues that allow the understanding of the presented concept. During this process the groups use experiments and exemplification to explain the concepts to their classmates. In the second moment, the groups receive a new guidelines with questions related to the subject, besides questions formulated by the groups themselves in the early stage of the work. With their teacher’s guidance students present their topics, preferably using visual resources that ease their colleagues understanding. After the application of this methodology, in two distinct moments and with different student groups, it is verified through their own accounts a change in attitude, mainly related to their involvement with the proposed activities. It has also been verified through the analysis of a pre-test and a post-test applied an improvement in the understanding of the pupils referring to the magnitudes related to electricity and the working of electrical gadgets present in our everyday lives. It is noticed that the use of work projects generates greater motivation to the teacher and students, allowing a higher possibility of success with the learning and teaching processes.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2017. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-06-27T14:16:45Z No. of bitstreams: 1 2017_RonesdeDeusParanhos.pdf: 2802205 bytes, checksum: 019b5d1959fb68a3cb4037ee3e176e35 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-06-29T16:40:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_RonesdeDeusParanhos.pdf: 2802205 bytes, checksum: 019b5d1959fb68a3cb4037ee3e176e35 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-29T16:40:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_RonesdeDeusParanhos.pdf: 2802205 bytes, checksum: 019b5d1959fb68a3cb4037ee3e176e35 (MD5) Previous issue date: 2018-06-27 / Tese vinculada à linha de pesquisa Educação em Ciências e Matemática do Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade de Brasília. Trata-se de uma pesquisa do tipo Estado da Arte e tem como objeto a produção científica brasileira sobre o ensino de biologia na Educação de Jovens e Adultos (EJA), publicada no período de 1996 a 2015. O corpus da análise foi constituído por oitenta e quatro produções (28 artigos, 54 dissertações, 2 teses). Como matriz teórica, a pesquisa se constituiu pela epistemologia fleckiana e a Pedagogia Histórico-Crítica. Para sua realização, a pesquisa partiu dos seguintes questionamentos: a) A EJA foi institucionalizada como modalidade da Educação Básica com a Lei n.º 9.394/96. A partir desse marco, quais são os aspectos que despertam o interesse intelectual de um coletivo para produzir conhecimento sobre o ensino de biologia na EJA? b) Ao considerar que o problema, foco temático, objetivos, aspectos metodológicos e a distribuição (geográfica / tempo) como determinações da atividade científica, quais são os traços estilísticos que caracterizam a produção científica brasileira sobre o ensino de biologia na Educação de Jovens e Adultos? c) Entendidas como determinações do objeto “ensino de biologia na EJA”, que concepções sobre EJA, educação escolar, público da modalidade e ensino de ciências/biologia na EJA são veiculadas pela produção científica analisada? Com o método da análise (Materialismo Histórico-Dialético) focalizou-se o pensamento político pedagógico da produção científica a partir das categorias da totalidade e contradição. As análises das produções indicaram: assimetria quanto à distribuição geográfica da produção científica (dissertações e teses); os professores de biologia como portadores das conexões passivas a serem mediadas pelos elementos ativos do saber; tendência de pesquisa no foco temático ensino/aspectos metodológicos; a não explicitação da base filosófica que fundamenta os aspectos metodológicos da produção científica; circulação de ideias concorrentes relacionadas à EJA e seu público, Educação Escolar e Ensino de Biologia; a expansão do Estilo de Pensamento Educação em Ciências (EPEC) por agregar elementos ativos do saber relacionados ao ensino de biologia na EJA. A tese sinaliza para o Coletivo de Pesquisadores em Educação em Ciências a necessidade desse coletivo se posicionar em face às ideias concorrentes que constituem o pensamento político-pedagógico da produção científica brasileira sobre o ensino de biologia, pois estas podem imprimir na prática desse ensino projetos formativos diferentes em que se instala a contradição entre uma formação que promova o desenvolvimento dos educandos e a formação a partir dos preceitos do capital. / Doctoral thesis developed with connection to the research line Education in Sciences and Mathematics of the Program of Post-Graduation in Education, University of Brasília. It is regarded as a state-of-the-art research and has as its object the Brazilian scientific production on the teaching of biology in the Education of Young People and Adults (EJA), published in the period of 1996-2015. The corpus of the analysis consisted on eighty-four works (28 articles, 54 master theses, 2 doctoral theses). The theoretical matrix of the research is constituted by Fleck's epistemology and historical-critical pedagogy. The research questions were: a) The EJA was institutionalized as a modality of Basic Education with Law 9.394 / 96. From this milestone, what are the aspects that enhance and evoke the intellectual interest of a collective to produce knowledge about teaching of biology in EJA? b) Considering that the problem, thematic focus, objectives, methodological aspects and distribution (geography / time) as determinant to scientific activity, what are the stylistic traits that distinguish the Brazilian scientific production regarding teaching of biology in Youth and Adult Education? c) Understand as determinations of the object "teaching of biology in EJA", what conceptions about EJA, school education, public of the modality and teaching of science / biology in EJA are conveyed by the analyzed scientific production? Within the method of analysis (Historical-Dialectical Materialism) we sought to understand the political pedagogical thought of scientific production from the categories of totality and contradiction. The analysis of production indicate: asymmetry as the geographical distribution of the scientific production (dissertations and theses); biology teachers as bearers of passive connections to be mediated by the active elements of knowledge; tendency of research in thematic focus teaching / methodological aspects; the non-explanation of the philosophical groundings that base the methodological aspects of scientific production; circulation of competing ideas related to the EJA and its public, School Education and Teaching of Biology; the expansion of the Science Education Thought Style (EPEC) by adding active elements of knowledge related to the teaching of biology in the EJA. The thesis indicates to the Collective of Researchers in Science Education and the necessity of this collective to take a stand in face of the competing ideas that constitute the political-pedagogical thought of the Brazilian scientific production regarding the teaching of biology, since these can impress in the teaching practice in different formative projects in which the contradiction between a formation that promotes the development of the students and the formation which embodies the precepts of Capital is placed.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2018. / Submitted by Fabiana Santos (fabianacamargo@bce.unb.br) on 2018-08-28T18:38:12Z No. of bitstreams: 1 2018_StefaniaCaetanoMartinsdeRezendeZandomênico.pdf: 1405474 bytes, checksum: b87149192c689c631bec522f92f59033 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-08-31T18:55:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2018_StefaniaCaetanoMartinsdeRezendeZandomênico.pdf: 1405474 bytes, checksum: b87149192c689c631bec522f92f59033 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-31T18:55:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2018_StefaniaCaetanoMartinsdeRezendeZandomênico.pdf: 1405474 bytes, checksum: b87149192c689c631bec522f92f59033 (MD5) Previous issue date: 2018-08-28 / A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino da Educação Básica que atende jovens e adultos que não frequentaram a escola regularmente na infância. Embora no Brasil o número de indivíduos que se enquadram no público-alvo da EJA seja muito expressivo – em 2014, mais de 62 milhões de brasileiros com 25 anos ou mais não haviam concluído o Ensino Médio –, essa modalidade de ensino não tem recebido a devida atenção nem no âmbito das políticas públicas de ensino nem no âmbito das pesquisas acadêmicas. Dados esses fatos, este trabalho teve duplo objetivo: analisar a manifestação da concordância verbal em textos escritos da EJA, comparando-a com a encontrada em estudos sociolinguistas (Naro, 1981; Graciosa, 1991; Scherre & Naro, 1998; Scherre, Naro & Cardoso, 2007; Berlinck et al., 2009 e Vieira, 2011), e relacionar os resultados desta análise com os pressupostos do gerativismo e a hipótese da gramática do letrado, conforme Roeper (1999) e Kato (2005). Para analisar a manifestação da concordância verbal em textos escritos da EJA, coletamos e analisamos 1.330 dados de um conjunto de 240 redações do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) do ano de 2013 produzidas por alunos da EJA e por alunos do ensino regular, e posteriormente os submetemos à análise quantitativa por meio do programa estatístico GoldvarbX. Comparamos os resultados encontrados entre as duas amostras consideradas (EJA e ensino regular) e também com os resultados dos estudos variacionistas prévios, os quais se dedicaram a investigar, majoritariamente, dados de fala do Português Brasileiro (PB). Para relacionar os resultados desta análise com os pressupostos do gerativismo e a hipótese da gramática do letrado, contrastamos duas abordagens gerativistas distintas. Na primeira delas, proposta por Roeper (1999), todo falante seria potencialmente bilíngue e as variações apresentadas na língua constituiriam gramáticas distintas, de forma que o falante poderia dispor, ao mesmo tempo, de uma série de minigramáticas. Nessa abordagem, chamada de teoria do bilinguismo universal, o acesso à Gramática Universal (GU) no processo de aquisição de uma nova gramática seria total. Na segunda abordagem, proposta por Kato (2005), a aquisição da escrita se daria de forma semelhante à aquisição de uma segunda língua (L2), via a primeira gramática da língua – no caso do PB, a gramática da língua falada (L1). Nesse caso, o acesso à GU seria indireto, de forma que a morfossintaxe aprendida na escola não teria estatuto gramatical, e sim estilístico. Constatamos que os alunos da EJA apresentaram, na escrita, com relação à manifestação da concordância verbal, frequência de marcas explícitas muito semelhante à dos alunos do ensino regular. Verificamos, ainda, que as variáveis que se mostraram relevantes na escrita da EJA, no domínio analisado, eram semelhantes não só às da escrita do ensino regular, como também às da fala. Os resultados encontrados nesta pesquisa, portanto, confirmaram, na escrita, o que estudos prévios variacionistas já atestavam sobre a fala. Por essas razões, e pelo fato de escrita da EJA ter se revelado um sistema perfeito e regular, consideramos que, pelo menos no que diz respeito à concordância verbal, a abordagem teórica que melhor se aplica ao processo de aquisição da escrita por alunos da EJA é a teoria do bilinguismo universal, com acesso total à GU. / Educação de Jovens e Adultos – EJA (Youth and Adult Education) is a form of basic education designed for young and adult people who did not regularly attend school in their childhood. Although in Brazil a substantial number of individuals fit the target group of the EJA – in 2014, more than 62 million Brazilians aged 25 or more had not finished secondary education – this type of education has not received the attention needed, neither in the context of public education policy nor in the scope of academic research. Given these facts, this thesis had two main objectives: analyze the manifestation of verbal agreement in written texts of EJA students and relate these results both to findings in Sociolinguistics (Naro, 1981; Scherre & Naro, 1998; Scherre, Naro & Cardoso, 2007; Berlinck et al., 2009 and Vieira, 2011) and to assumptions of generative theory and the hypothesis of linguistic knowledge of literate people, according to Roeper (1999) and Kato (2005). To analyze the manifestation of verbal agreement in EJA written texts, I collected and selected 1,330 data items from a set of 240 essays from the 2013 National High School Examination (ENEM) produced by EJA students and by regular students. Subsequently, statistical analyses were run using the program GoldvarbX. I compared the results found for students in EJA and in regular education. In addition, our findings were compared with the results of previous Sociolinguistic studies, which were dedicated to investigate, mainly, spoken Brazilian Portuguese (PB). Furthermore, we related our results to the assumptions of generative theory and to the hypothesis of linguistic knowledge of literate people comparing and contrasting two different generative approaches. According to the first one, proposed by Roeper (1999), every speaker is potentially bilingual and the variations presented in languages constitute distinct grammars, so that the speaker could have at the same time a series of minigrammars. In this approach, called Theory of universal bilingualism, the learner has full access to UG and in the process of language acquisition a new, additional grammar is created. In the second approach, proposed by Kato (2005), the acquisition of writing develops analogous to the acquisition of a second language (L2), through the first grammar of the language - in our case, the grammar of spoken BP (L1). In other words, the access to UG is indirect, so that the morphosyntax rules presented in school when the students learn to write do not have grammatical but stylistic status. Our results show that the manifestation of verbal agreement in written products of EJA students patterns with that of the students in regular education, both in form and frequency. Furthermore, we observed that the variables that proved to be relevant in the EJA writing in the analyzed domain of grammar are similar not only to regular writing but also to speech. For these reasons, and because EJA writing has proved to be a consistent rule system, we consider that, at least as far as verbal agreement is concerned, the theoretical approach that best applies to the acquisition process of writing by EJA students is the theory of universal bilingualism, with full access to UG.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / A partir do recorte do ensino da arte nas unidades da Educação de Jovens e Adultos em Criciúma, Santa Catarina, nos anos de 2015 e 2016, este estudo irá propor que a arte como linguagem tem grande potencial para contribuir com o desenvolvimento da educação - no seu sentido mais amplo de formação, inclusão e promoção da subjetividade dos indivíduos em uma sociedade - e do ensino na EJA, modalidade que propõe abordagens diferentes do Ensino Regular e é voltada àqueles sujeitos que, por algum motivo, não concluíram a Educação Básica no período tradicionalmente compreendido como idade escolar. Com base em observações de aulas, capacitações de arte, entrevistas informais e questionários digitais realizados com professores de arte da EJA Criciúma, foram coletados os materiais que orientaram o mapeamento dos problemas a serem pesquisados. A partir deste contato com o ensino da arte na EJA, buscou-se: compreender o que pensam os professores da referida EJA sobre arte, cultura e estética; mapear as abordagens utilizadas por eles para ensinar arte na EJA; conhecer a realidade do ensino da arte na EJA Criciúma; revelar como os professores entendem os sujeitos educandos da EJA; discutir as diferenças entre arte e cultura visual como potencialidades para a educação; e contextualizar a atual conjetura da arte na EJA Criciúma, a partir da história do pensamento humano e de relações com outras áreas, tais como a sociologia, a filosofia, a pedagogia etc. Como suportes teóricos principais, este trabalho se vale das ideias de Marc Jimenez sobre o processo de criação com base na estética humanista de Descartes; da teoria estética de Theodor Adorno, no intuito de localizar a arte como forma, e não como objeto de consumo; e da Abordagem Triangular de Ana Mae Barbosa, colocando-a como indispensável para o ensino da arte. Por fim, esta pesquisa propõe ainda uma reflexão crítica sobre a necessidade extrema de formação de professores específicos para a atuação na Educação de Jovens e Adultos.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-03-14Bitstream added on 2014-06-13T20:31:27Z : No. of bitstreams: 1 farinaccio_m_me_rcla.pdf: 507294 bytes, checksum: c9e83d67a08b9ede27935e09f0f6c7da (MD5) / Os objetivos do presente trabalho foram: buscar compreender, utilizando-se de provas piagetianas e da apresentação de outros problemas relativos à leitura de imagem, cálculo de distância e interpretação de fábula, quais estratégias e artifícios, crianças, adolescentes e adultos pouco escolarizados utilizam para equacionar os problemas que lhes são propostos; comparar os dados coletados entre esses três grupos e analisar se as diferenças entre eles são significativas. Conscientes das dificuldades enfrentadas pelos jovens e adultos nas classes de alfabetização, optamos pela realização de um trabalho que pudesse auxiliar os profissionais dessa modalidade de ensino, possibilitando uma maior reflexão sobre a influência da escolarização no desenvolvimento cognitivo. A análise dos resultados revelou que é baixo o nível cognitivo dos alunos da EJA, segundo as provas piagetianas aplicadas, além de demonstrar que o grupo de adolescentes se sobressaiu aos demais grupos na resolução dos problemas que exigiam abstração. Também revelou que as estratégias utilizadas pelos sujeitos foram influenciadas pelas características dos estádios cognitivos a que pertenciam e por suas experiências cotidianas, mas estas não se mostraram como elementos suficientes para que resolvessem satisfatoriamente os problemas propostos. Concluímos que a escola pode ter contribuído para um maior desenvolvimento dos níveis de abstração dos sujeitos, colaborando para que os adolescentes obtivessem os melhores resultados na resolução dos problemas. / The aims of our current work was: to seek understanding by using the piagetianas` test and other problems on which are related to image, distance calculations and the interpretation of myths where specific and regular children, teens, and adults with poor education succeed or not on solving problems that were presented to them; compare all datas acquired, with the three different kinds of groups which will be analyzed in order to see if the discrepancies found are of significance. Knowing the difficulties of youth and adults when facing alphabetization classes, we choose to do a work which could to assist the professionals of this teach moddalitie, making it possibile for a better understanding concerning influences of alphabetization on cognitive developed. The result s analysis showed a low cognitive level of the EJA students, according to piagetian tasks, and yet, it has shown that the youth group was superior to the remaining groups on the problems resolutions, when analyzing abstraction problems. The analysis has also revealed that the strategies used by the characters were bias towards theirs characteristics of their present cognitive stage and way of life. However, these were not sufficient to prove and support the pre-disposed problems. In conclusion we found that the school could have contributed for a better developed abstraction level of the students, helping those obtaining better results when solving the problems presented.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-04-02Bitstream added on 2014-06-13T20:51:58Z : No. of bitstreams: 1 bacocina_ea_me_rcla.pdf: 858573 bytes, checksum: 18a1e96780ca6cf67a4f9a537f384db9 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / A presente pesquisa propõe um aprofundamento de reflexões sobre a construção da leitura e da escrita, tomando como ponto de partida e como desafio a ampliação da leitura de mundo, mediada por produções artísticas. Tem-se como objetivos buscar uma maior compreensão dos processos criadores, estabelecendo uma relação entre estes e os processos de leitura de mundo a partir da análise de material produzido por alunos adultos em sala de aula e de estudos teóricos; criar um espaço de interlocução com um grupo de educadores em que se propõe experienciar a arte e refletir sobre seu papel na construção da leitura e escrita; e apontar caminhos para a ampliação das concepções de leitura, estabelecendo relações entre leitura de mundo, processos criadores e o ato de ler e escrever como modos de existência, a partir da contribuição do material produzido pelos educandos adultos e da interlocução com educadores. O desenvolvimento do projeto dar-se-á pelas seguintes etapas: análise do material produzido pelos alunos adultos, levantamento bibliográfico de pesquisas recentes que inter-relacionem os temas leitura, arte e leitura de mundo e suas contribuições para a reflexão proposta, e atuação junto a educadores, criando-se um espaço de interlocução. Acredita-se que a análise do material referido, a partir das leituras de mundo de educandos adultos e educadores, pode contribuir para uma ampliação da visão da leitura, buscando a invenção de novos/outros modos de ler/ escrever/ser/existir. / The present research considers to go deep on reflections about the construction of the reading and the writing, taking as starting point and as challenge the magnifying of the reading of world, mediated through artistic productions. It has as objectives, search a larger comprehension about creative processes, establishing a relation between these and the processes of reading of world taken from the analysis of material produced for adult pupils in theoretical study in classroom; also, to create a space of interlocution with a group of educators in wich is considered to experience the art and to reflect about its paper in the construction of the reading and writing; indicate ways related to the magnifying of the conceptions of reading, being established creative relations between world reading, creative processes and the act to read and to write as existence ways, from the contribution of the material produced for the adult pupils and of the interlocution with educators. The development of the project will be given through the following stages: analysis of the material produced for the adult pupils, bibliographical survey of recent research that interrelates the subjects reading, art and reading of world and its contributions for the reflection proposal, and together performance the educators, creating an interlocution space. The analysis of the related material is given credit that, from the readings of world of adult pupils and educators, can contribute for a magnifying of the vision of the reading, searching the invention in newers/others ways to read to writer/being/exist.

Submitted by ANA MARIA MACIEL RINALDI null (amacielrinaldi@gmail.com) on 2017-01-10T16:20:26Z No. of bitstreams: 1 Dissertação O ensino de História na EJA.pdf: 3664284 bytes, checksum: 0fa450c9895cd08f295148b0aa44bc52 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-01-13T17:00:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rinaldi_amm_me_bauru.pdf: 3664284 bytes, checksum: 0fa450c9895cd08f295148b0aa44bc52 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-13T17:00:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rinaldi_amm_me_bauru.pdf: 3664284 bytes, checksum: 0fa450c9895cd08f295148b0aa44bc52 (MD5) Previous issue date: 2016-11-30 / A pesquisa parte do pressuposto de que o direito à Educação é caminho para a garantia dos demais direitos, e tem como objetivos: historiar a negação da cidadania na sociedade brasileira; pensar a Educação de Jovens e Adultos (EJA) como direito e elaborar um guia de orientações para a formação da cidadania na EJA como instrumento efetivo para a conquista de outros direitos sociais negados para a maioria da população brasileira. Nesse sentido, por meio de um levantamento de dados junto aos educandos/as jovens e adultos de uma escola pública municipal de Ensino Fundamental, anos iniciais, do interior do estado de São Paulo, a pesquisa buscou descobrir quais as limitações foram impostas a esses educandos/as, pela falta da escolarização na infância, para acessar aos direitos sociais básicos do cidadão. E, a partir desse levantamento, compreender como a escola poderá contribuir para favorecer o acesso à cidadania a esses/as educandos/as da EJA. Devido à historicidade do tema da cidadania como Direito Humano, as aulas de História são o ambiente propício para a discussão e o conhecimento acerca do tema, especialmente nas salas de aula da EJA. A metodologia utilizada é abordagem qualitativa, realizada pela análise documental em legislações e por revisão bibliográfica, e levantamento da estrutura sócio-histórica do Brasil e da história de vida de um grupo de educandos/as da EJA. Esse estudo nos permitiu compreender a situação de exclusão a que estão expostos/as os/as educandos/as da EJA antes do processo de escolarização, situando o papel da escola como fator de superação dessa exclusão e favorecendo o acesso à cidadania, tendo em vista que a cidadania, por meio do acesso aos direitos, é o exercício da própria condição humana. Assim, entendendo o papel da escolarização no favorecimento ao processo de formação para a cidadania, organizamos e disponibilizamos um guia de orientações visando à formação para a cidadania na escola, e de modo especial, na Educação de Jovens e Adultos. / The research assumes that the right to Education is the way to the guarantee of other rights, and aims to: historicizing the denial of citizenship in Brazilian society; thinking of the Youth and Adult Education (YAE) as a right and drafting a guideline for the Citizenship Training in YAE as an effective instrument conquering other social rights denied to a majority of the Brazilian population. In this sense, by means of a data survey with young and adults students from a public school of Elementary Education, early years, interior of São Paulo, the research sought to discover which limitations were imposed to these students, for lack of schooling, on childhood, to access the basic social rights of the citizen. And from this survey, understanding how the school can contribute to favor the access of YAE students to the citizenship. Due to the historicity of the theme of citizenship as a Human Right, History classes are the environment for discussion and knowledge about the subject, especially at YAE classrooms. The methodology used is the qualitative approach, carried for document analysis in legislation and literature review, and survey of the sociohistorical structure of Brazil and the history of life of a group of YAE students. This study allowed us to understand the situation of exclusion to which the students of the YAE are exposed before the schooling process, placing the role of the school as a factor to overcome this exclusion and favoring access to citizenship, bearing in mind that citizenship, through the access to rights, is the exercise of the human condition itself. Thus, by understanding the role of schooling in favor of the process of formation for citizenship, we organize and make available a guide aimed to training for citizenship at school, and especially in Youth and Adult Education.

Submitted by Carlos Henrique Palladino Cancellara null (chcancellara@aluno.ibb.unesp.br) on 2017-04-24T01:48:50Z No. of bitstreams: 1 CARLOS CANCELLARA.pdf: 1551825 bytes, checksum: f393961fc77a7c2bb516640fd067eef4 (MD5) / Rejected by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo a orientação abaixo: O arquivo submetido não contém o certificado de aprovação. O arquivo submetido está sem a ficha catalográfica. A versão submetida por você é considerada a versão final da dissertação/tese, portanto não poderá ocorrer qualquer alteração em seu conteúdo após a aprovação. Corrija estas informações e realize uma nova submissão com o arquivo correto. Agradecemos a compreensão. on 2017-04-25T20:14:47Z (GMT) / Submitted by Carlos Henrique Palladino Cancellara null (chcancellara@aluno.ibb.unesp.br) on 2017-04-26T20:15:59Z No. of bitstreams: 1 DIS_MEST20170224_CANCELLARA C. H. P..pdf: 2695687 bytes, checksum: c368556dd64d0a19a606690ffa5d7f9e (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-04-26T20:23:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cancellara_chp_me_bauru.pdf: 2695687 bytes, checksum: c368556dd64d0a19a606690ffa5d7f9e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-26T20:23:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cancellara_chp_me_bauru.pdf: 2695687 bytes, checksum: c368556dd64d0a19a606690ffa5d7f9e (MD5) Previous issue date: 2017-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Diante de um cenário dominado pelo modo de produção capitalista, onde prevalecem desigualdades sociais e a luta de classes, a crença na Escola e no Conhecimento Científico como instrumentos que possibilitam formação humanizada consciente, é a crença em uma sociedade passível a transformações. Na Educação de Jovens e Adultos (EJA), onde a exclusão fica mais evidente, o trabalho educativo baseado na Pedagogia Histórico-Crítica , pode ser de grande importância. O presente trabalho, realizado numa abordagem qualitativa, buscou analisar a visão de estudantes da EJA sobre a Disciplina de Biologia e compreender a relação que os alunos têm com os conhecimentos da área, a partir de pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica. Para isso, foram realizadas observações em turmas do ensino médio da Educação de Jovens e Adultos de uma escola estadual, de uma cidade do interior de São Paulo, durante, aproximadamente três meses, seguidas pela utilização de questionários com 48 estudantes matriculados nessas turmas e a realização de grupos focais, com alguns estudantes. Pelas análises dos dados, verificou-se, na visão dos estudantes, o predomínio de uma concepção pragmática e utilitária do conhecimento em Biologia. Os alunos e alunas tendem julgar a disciplina e os conteúdos necessários quando estes resolvem diretamente aspectos cotidianos de suas vidas. À luz da Pedagogia Histórico-Crítica indaga-se e questiona-se a pertinência desse tipo de concepção, buscando fomentar a discussão acerca da temática e possibilitar mudanças no ensino de Biologia, nessa modalidade de ensino, no sentido de contribuir para a formação humana e a superação da sociedade liberal. / Faced with a scenario dominated by the capitalist mode of production, where social inequalities and the class struggle prevail, the belief in the School and in Scientific Knowledge as instruments that enable a conscious humanized formation, is the belief in a society susceptible to transformations. In the Youth and Adult Education (EJA), where exclusion is more evident, the educational work based on Historical-Critical Pedagogy can be of great importance. The presente study, carried out in a qualitative approach, aimed to analyze the students of EJA insights into the discipline of Biology and to understand the relation that students have with the knowledge of the area, based on the assumptions of Historical-Critical Pedagogy. For this, observations were made in high school classes of Youth and Adult Education of a state school, in a city in the interior of São Paulo, during approximately three months, followed by the use of questionnaires with 48 students enrolled in these classes, and conducting focus groups with some students. From the analysis of the data, it was verified, in the view of the students, the predominance of a pragmatic and utilitarian conception of the knowledge in Biology. Students tend to judge the discipline and contente they need when they directly address everyday aspects of their lives. In the light of Historical-Critical Pedagogy, the pertinence of this type of conception is questioned, seeking to fomente the discussion about the theme and to enable changes in the teaching of Biology, in this modality of teaching, in the sense of contributing to the human formation na the overcoming of liberal society.