O presente estudo é uma etnografia que visa compreender como os professores de Educação Física constroem o planejamento coletivo do I ciclo da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. Apoiei-me para tanto no seguinte problema de pesquisa: Como os professores de Educação Física atuam e são posicionados na perspectiva do planejamento coletivo do I ciclo da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre/RS? Como objetivos específicos propus identificar e analisar como é construído o planejamento de ensino na Educação Física do I ciclo de duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, identificar e analisar as dinâmicas de planejamento dos professores do I ciclo de duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, além de identificar e analisar limites e possibilidades de um planejamento coletivo dos professores das duas escolas desta Rede de Ensino. O trabalho de campo foi realizado durante os meses de março a dezembro de 2016, onde pude acompanhar a rotina de três professores de Educação Física do I ciclo, bem como dialogar com as supervisoras pedagógicas, professoras referência das turmas de I ciclo e demais professores deste coletivo docente, além de professores de Educação Física dos outros ciclos. Com base no referencial teórico construído e nas informações coletadas em entrevistas, diálogos e observações registradas em diário de campo, apresento a unidade temática intitulada “Tensão da Coletividade” dividida em duas categorias que tratam do que o professor de Educação Física faz na escola e da coletividade – ou a ausência dela – nas relações de construção do planejamento deste coletivo docente. As interpretações produzidas apontam para um crescente processo de individualização no planejamento de ensino e na construção das ações não só dos professores de Educação Física, como também dos demais professores do I ciclo. Alguns aspectos suscitados nas interpretações se propõem a analisar quais fatores incidem sobre o tensionamento da coletividade nos contextos estudados. Assim, pude identificar que o brincar como elemento norteador das ações desenvolvidas na Educação Física do I ciclo acaba suscitando hierarquias e disputas por legitimidades. As reuniões pedagógicas têm se transformado em espaços meramente formais e burocráticos que acabam levando a relações de colegialidade forçada e artificial, ao invés de espaços substancialmente garantidos para construções coletivas. Além disso, a intensificação do trabalho docente, a colonização do tempo do professor, a proletarização do seu ofício e a decorrente perda de status profissional são elementos que obstaculizam o processo de construção de ações pedagógicas, inclusive do ponto de vista da coletividade. / The current study is an ethnography which aims to understand how physical education teachers build the collective planning of the I Cycle of the Porto Alegre Municipal School Network. To do so, I leaned on the following research problem: How physical education teachers act and are positioned in the perspective of collective planning in the I Cycle of the Porto Alegre/RS Municipal School Network? As specific objectives, I proposed to identify and analyze how the teaching planning of Physical Education in the I cycle of two schools from the Porto Alegre Municipal School Network is built, identify and analyze the planning dynamics from the teachers that belong to the I cycle of two schools from the Porto Alegre Municipal School Network, besides identifying and analyzing limits and possibilities of a collective planning from the teachers of these two schools in this School Network. The field experiment happened between the months of March to December 2016, when I could track the routine of three physical education teachers from the I cycle, as well as dialogue with the pedagogical supervisors, reference teachers from the classes of the I cycle and the other teachers of this teaching group, as well as physical education teachers from other cycles. Based on the theoretical reference built and on the information collected in interviews, dialogues and observations registered in the field diary, I present the thematic unit called “Tension of Collectivity” split between two categories that cover what the physical teacher does in the school and the collectivity - or lack thereof – in the relationships of planning building from this teaching group. The interpretations generated point to a growing process of individualization in the teaching planning and in the building of actions not only from the physical education teachers, but also from other teachers from the I cycle. Some aspects brought up in the interpretations aim to analyze which factors are key to the tension of collectivity in the given contexts. In that way, I was able to identify that playing as an element guiding activities developed in physical education from the I cycle ends up evoking hierarchies and disputes for legitimacies. The pedagogical meetings are becoming spaces merely formal and bureaucratic that end up creating forced and artificial collegiality relationships, instead of spaces substantially granted for collective constructions. Furthermore, the intensification of the teaching work, the colonization of the teacher’s time, the proletarianization of his craft and the subsequent loss of professional status are elements that hinder the process of building pedagogical actions, even from the point of view of collectivity.

Essa dissertação caracteriza-se como um estudo de casos realizado em duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. Com desenho metodológico descritivo-explicativo, a pesquisa apresenta a seguinte questão norteadora: “Quais os efeitos político-pedagógicos produzidos pela prática da Capoeira no contexto escolar na compreensão dos coletivos docentes de duas escolas da RME-POA?”. Os instrumentos utilizados para a construção de informações foram: questionários, entrevistas semi-estruturadas e análise de documentos. A dissertação apresenta reflexões a partir das informações construídas, as quais expressam uma multiplicidade de impressões e de significações atribuídas a essa manifestação da cultura popular afro-brasileira na compreensão dos coletivos docentes. Sustentam o referencial teórico, especificamente relacionado à educação escolar, os conceitos: histórias e culturas afro-brasileiras; currículo e poder; contra cultura escolar. A partir da triangulação das informações emergiram cinco categorias que foram identificadas como os efeitos político-pedagógicos produzidos pela prática da Capoeira na escola: Disciplina, respeito, convívio; Som, música, barulho; O Pedagógico; Ocupação de espaços: físico, político, simbólico; Religião, religiosidade e enfrentamentos institucionais. Foi possível obervar que a prática da Capoeira na escola produz efeitos político-pedagógicos significativos, ocupando lugares diversos nos espaços escolares e na educação de crianças e adolescentes. É avaliada como um elemento educacional de relevância sociocultural por sua história de resistência, em especial à escravidão brasileira, bem como uma atividade que promove a acessibilidade e a igualdade, em que as relações interpessoais se constituem de forma horizontal, respeitando os diferentes saberes. Entretanto, também é avaliada como atividade que perturba o ambiente escolar, desconcentrando as crianças e os(as) adolescentes, prejudicando a aprendizagem dos conteúdos “de sala de aula”. Os efeitos produzidos provocam desacomodações ideológicas, sugerindo a revisão de princípios educacionais tradicionais e inovações nas práticas pedagógicas com ações individuais e coletivas. / This dissertation is characterized as a case study carried out in two schools of the Municipal Network of Education of Porto Alegre. With descriptive-explanatory methodological design, the research presents the following guiding question: "What are the political-pedagogical effects produced by the practice of Capoeira in the school context in the understanding of the teaching collectives of two RME-POA schools?" The instruments used to construct information were: questionnaires, semi-structured interviews and document analysis. The dissertation presents reflections based on the information constructed, which expresses a multiplicity of impressions and meanings attributed to this manifestation of Afro-Brazilian popular culture in the understanding of the teaching collectives. They support the theoretical reference, specifically related to school education, the concepts: Afro-Brazilian histories and cultures; curriculum and power; against school culture. From the information triangulation emerged five categories that were identified as the political-pedagogical effects produced by the practice of Capoeira in school: Discipline, respect, conviviality; Sound, music, noise; The Pedagogical Occupation of spaces: physical, political, symbolic; Religion, religiosity and institutional confrontations. It was possible to observe that the practice of Capoeira in school produces significant political-pedagogical effects, occupying diverse places in the school spaces and the education of children and adolescents. It is evaluated as an educational element of socio-cultural relevance due to its history of resistance, in particular to Brazilian slavery, as well as an activity that promotes accessibility and equality, in which interpersonal relationships are horizontal, while respecting different knowledge. However, it is also evaluated as an activity that disturbs the school environment, deconcentrating children and adolescents, impairing the learning of "classroom" content. The effects produced provoke ideological discomforts, suggesting the revision of traditional educational principles and innovations in pedagogical practices with individual and collective actions.

A presente dissertação de mestrado tem como tema o trabalho docente dos professores de Educação Física com regência em escolas estaduais de Ensino Médio. O estudo de natureza qualitativa foi realizado com quatro professores de Educação Física de duas escolas estaduais de Porto Alegre. A problemática que guia este trabalho surgiu de minhas dúvidas como professor desta rede de ensino após a implantação do Ensino Médio Politécnico. Por entender que esta reforma curricular apresenta demandas específicas e que modificam a atuação dos professores nas escolas, o estudo foi construído a partir da seguinte questão norteadora: como os professores de Educação Física reconstroem o seu trabalho docente nas escolas de Ensino Médio da Rede Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul na cidade de Porto Alegre, durante a implementação do Ensino Médio Politécnico? Todo processo de reformas curriculares e educacionais podem gerar movimentos de incompreensões, de resistências e de aderências por todo o ambiente escolar. Para tanto, como metodologia para compreender essa questão adotei a etnografia, pois permite que o pesquisador adentre na cultura escolar buscando entender junto aos professores como eles se apropriaram do que é proposto na reforma e como esta se materializa no seu trabalho docente. Após o trabalho de campo e triangulação das informações, construí quatro categorias de análise: (1) a implantação do Ensino Médio Politécnico; (2) o trabalho interdisciplinar; (3) os professores responsáveis pelo Seminário Integrado e (4) a avaliação proposta pelo Ensino Médio Politécnico. A implantação do Ensino Médio Politécnico foi um processo cercado de resistências nas escolas estudadas. Os professores alegam que não houve oportunidade para debate e consideram que foi um movimento apressado. A interdisciplinaridade foi observada através de projetos isolados, como em oficinas dos Projetos Políticos Didáticos de Apoio (PPDA‟s). Os professores apontam como limites para a interdisciplinaridade a organização escolar tradicional, a resistência de alguns professores e a formação inicial e continuada. O Seminário Integrado é um espaço privilegiado dentro das escolas, entendido como um momento “curinga”, sendo que ainda não é bem compreendido pelas escolas e professores. A avaliação emancipatória é um ponto crítico nesta proposta, alguns professores apresentam relutância em assumir a avaliação por conceitos e por áreas de conhecimento. Alguns professores acreditam ainda que este modo de avaliar intensifica suas atividades laborais. / The present Master‟s Thesis has as a subject the teaching work of Physical Education teachers in public state High Schools. The qualitative study was performed with four PE teachers of two schools in Porto Alegre. The problem that guides this paper started during my own questioning as a teacher of this education system after the deployment of Polytechnic High School. For understanding this curricular reform presents specific requests and changes the acting of teachers in schools, the study was built based on the following guide question: how do the Physical Education teachers rebuilt their teaching work on State High Schools of Rio Grande do Sul in the city of Porto Alegre, during the deployment of Polytechnic High School? All process of curricular and educational reforms causes misunderstanding, resistance and adhesion in all scholar environment. For this purpose, as a method to understand this question the ethnography was adopted, because it allows the researcher to get inside the scholar culture aiming to understand together with the teachers how they adapt themselves with what is proposed in the reform and how it materializes in their teaching work. After the fieldwork and the data triangulation, I built four categories of analysis: (1) the deployment of Polytechnic High School; (2) the interdisciplinary work; (3) the responsible teachers for the Integrated Seminar and (4) the evaluation proposed by the Polytechnic High School. The implantation of Polytechnic High School was a process surrounded by resistance in the studied schools. The teachers claim there was no opportunity for debate, and consider it was a rushed movement. The interdisciplinarity was observed through isolated projects, as in PPDA‟s workshops. The teachers point as limits for the interdisciplinarity the traditional scholar organization, the resistance of some co-workers and the initial and continued training. The Integrated Seminar is a privileged space inside schools, perceived as a “wildcard” moment, and it is not well understood by schools and teachers. The emancipatory evaluation is a critical point in this propose, since some teachers show resilience assuming the examination by concepts and by fields of knowledge. Some teachers still believe this method of exam intensifies their work.

A presente dissertação de mestrado tem como tema de estudo as diferentes infâncias e a prática pedagógica dos professores de Educação Física (EF) da Rede Municipal de Ensino de Portão/RS (RMENP). Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, realizada em três escolas, com a colaboração de quatro docentes de EF atuantes em turmas de Educação Infantil. A escolha do tema de pesquisa surge a partir das minhas reflexões acerca da prática pedagógica do professor de EF na Educação Infantil. Entendo a infância atravessada por marcadores, além dos biológicos, de contexto histórico, econômico, político e de condições sociais em que a criança vive. Nesse sentido, analisando minha experiência docente, propus as seguintes indagações: de que forma um professor de EF articula sua prática pedagógica para contemplar as infâncias presentes em suas aulas? Essas diferentes infâncias são identificadas e interpretadas pelo professorado de EF nas escolas? Com base nessas inquietações, construí o problema de pesquisa, cuja pergunta-chave se constitui na seguinte questão: como as diferentes infâncias são interpretadas pelos professores de Educação Física da Educação Infantil e como esse entendimento influencia a sua prática pedagógica? De modo a buscar elementos empíricos que ajudassem a responder a problemática do estudo, elegi como decisão metodológica a etnografia. Essa escolha é coerente com os objetivos da pesquisa, na medida em que me permite compreender o que os professores fazem, desde sua perspectiva, mediados pela sua cultura e pela cultura escolar em que estão imersos. O trabalho de campo teve duração de cinco meses, e por meio dos registros no diário de campo, das observações dos participantes, diálogos, entrevistas semiestruturadas e análise documental, articulados com a revisão de literatura, foi possível construir as seguintes categorias de análise: (1) Infância, escola e família; (2) Da infância dos professores à formação acadêmica; (3) A prática pedagógica dos professores de EF e as diferentes infâncias. Frente às mudanças da sociedade, a escola é compreendida como uma instituição além de educadora também assistencial. Esses elementos colaboram para uma construção social da infância que se articula por vários fatores, como: gênero, organização familiar, situação socioeconômica, crenças, cultura, etnias e religião. Assim, a materialização dessas diversidades pode gerar atitudes de isolamento, timidez, agressividade, aproximação ou afastamento com o docente. Dessa forma, há uma demanda por novas estratégias e atribuições na prática pedagógica dos professores de EF. Essa prática pedagógica está alicerçada pela cultura dos docentes, que é a articulação da sua infância, história escolar e formação acadêmica. Por fim, analiso que há professores que formulam uma concepção ingênua de infância. Apesar de perceberem as diferentes infâncias no seu contexto escolar, não há articulação consistente com sua prática pedagógica por ela estar alicerçada prioritariamente nos aspectos motores, sem referenciar questões socioculturais. / This master’s thesis has as its object of study the different childhoods and the pedagogical practice of Physical Education (PE) teachers of Municipal Schools in Portão/RS, South Brazil. This is a qualitative research conducted in three schools, with collaboration of four PE kindergarten teachers. The choice of research topic arises from my reflections about the pedagogical practice of PE kindergarten teachers. I understand that childhood has markers, beyond the biological ones, regarding historic, economic, and political contexts and social conditions in which the child lives. In this sense, analyzing my teaching experience, I pose the following questions: how PE teachers articulate their practice to contemplate the childhoods present in their classes? Are these different childhoods identified and interpreted by PE teachers in schools? Based on these concerns, I formulated the research problem, which has as its key question the following: how different childhoods are interpreted by PE teachers in the kindergarten and how this understanding influences their practice? To seek empirical evidence to help me answer the research problem, I chose ethnography as study method. This choice is consistent with the research objectives, for it allows me to understand what teachers do from their perspective, mediated through their culture and the school culture in which they are immersed. The fieldwork lasted five months, and through the records in a journal, observation of the participants, dialogues, semi-structured interviews and documentary analysis, articulated with literature review, I could create the following categories of analysis: (1) Children, school and family; (2) From teachers’ childhood to academic training; (3) The pedagogical practice of PE teachers and different childhoods. Faced by society changes, the school is understood not only as an education institution, but also as a social welfare institution. These elements help a social construction of childhood, which is articulated by several factors, such as gender, family structure, socioeconomic status, beliefs, culture, ethnicity, and religion. Thus, the realization of these differences may generate attitudes of isolation, shyness, aggressiveness, closeness or distance by the teacher. There is then a demand for new strategies and attributions for the pedagogical practice by PE teachers. This pedagogical practice is based on the teachers’ culture, which is the articulation of their childhood, school history and academic background. Finally, I analyze that teachers have a naive conception of childhood. Although they realize the different childhoods in their school setting, they do not articulate with their practice, which is based on motor aspects without reference to sociocultural issues.

Esta dissertação de mestrado tratou de compreender as aprendizagens construídas no PIBID pelos estudantes do Curso de Educação Física da Faculdade Cenecista de Osório. Desse modo, o problema de pesquisa respondeu à seguinte pergunta: Como e quais são as aprendizagens construídas pelos estudantes do Curso de Educação Física da FACOS no PIBID nas escolas de Osório? Assim, o presente estudo, de natureza qualitativa, se propôs a descrever o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes, assim como os elementos que configuraram as aprendizagens construídas no PIBID e como os bolsistas compreendem que o Programa contribuiu para a atuação dos discentes na Educação Básica em três escolas da Rede Pública Municipal de Osório. Em cada escola pesquisada, estavam inseridos 2 bolsistas do Programa atuando com a Educação Física Escolar em dias diferentes da semana. Portanto, foram 6 participantes da pesquisa e 7 participantes privilegiados. A pesquisa de campo teve início em 26 de maio de 2014 e conclusão em dezembro de 2014. Para tal investigação, foi realizada uma etnografia. A coleta de informações ocorreu através da observação participante, diário de campo, diálogos e entrevistas e posteriormente a análise de documentos. A validez interpretativa etnográfica foi estabelecida através de triangulação das informações, com base na fundamentação teórica articulada a partir das interpretações e análises dos documentos. Desse modo, tive a oportunidade de aprofundar a compreensão sobre os significados que foram atribuídos durante o processo formativo no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. Tratei de apresentar o produto da pesquisa a partir da construção de duas categorias de análise, onde, na primeira descrevi os “Percursos e Representações de Escolas e EFI” e na segunda categoria “PIBID: Concepções e Práticas de Educação Física”. A investigação realizada permitiu compreender as aprendizagens construídas pelos bolsistas do PIBID/EFI/FACOS nas escolas de Osório a partir da formação inicial na FACOS e no PIBID. Portanto, engajado na perspectiva crítica e reflexiva para compreender e ser no mundo, questionei os significados das aulas de EFI na Educação Básica, no Ensino Superior e no Subprojeto de EFI da FACOS. Assim, pude interpretar que há uma relação diferente dos participantes do estudo com o que embasa as teorias que sustentam a pesquisa. Tal interpretação deve ser compreendida como desafio de problematizar e transformar a Educação e o ensino no Brasil, promovendo uma EFI reflexiva, crítica, que tenha sentido naquilo a que se propõe, sustentada em princípios epistemológicos da própria EFI em prol da sociedade. / This master's thesis dealt with understand learning built in the PIBID by students of the physical education course of the College Cenecista of Osório. This way, the research problem answered the following question: how and what are the learnings built by students of physical education course of the PIBID FACOS Osório schools? Thus, the present study of qualitative nature, set out to describe the teaching-learning process of students, as well as the elements that have configured learning built in the PIBID and as the scholars understand that the program contributed to the performance of students in basic education in three Public schools Municipal de Osorio. In each school researched were inserted 2 Fellows of the program working with the school physical education on different days of the week. So were 6 research participants and 7 privileged participants. The field research began in May 26, 2014 and completion in December 2014. To this research was conducted an Ethnography. Data collection through participant observation, field diary, dialogues and the interviews and then document analysis. The ethnographic interpretive validity was established through triangulation of information, based on theoretical articulated bases from the interpretations and analyses of documents. Thus, I had the opportunity to deepen understanding about the meanings that have been assigned during the training process under the Institutional Program of Scholarship of Teaching. I dealt to show the search product from the construction of two categories of analysis, where the first described the "routes and representations of schools and EFI" and in the second category "PIBID: conceptions and practices of physical education". The research allowed to understand the learning process built by scholars of the PIBID/EFI/FACOS from the initial training in FACOS and the PIBID. Therefore, engaged in critical and reflective perspective to understand and be in the world, questioned the meanings of the EFI lessons in basic education, in higher education and in the sub-project of the EFI FACOS. So, I could interpret that there's a different relationship of participants in the study that reinforces the theories supporting the searches. Such an interpretation should be understood as questioning of challenge and transform education and teaching in Brazil, promoting a reflective EFI, critical in that what is proposed, based on epistemological principles of own EFI for improve the society.

Esta dissertação tem com tema central o legado do ensino do esporte na escola. O objetivo é compreender como os professores de Educação Física analisam sua própria trajetória com o esporte, e que relações podem ser estabelecidas entre as experiências adquiridas no decorrer dessa trajetória e a noção de esporte que desejam transmitir a seus alunos na escola. O trabalho está sustentado nos pressupostos da metodologia qualitativa, e para dar conta da questão central, utilizo como método a narrativa e como instrumento de pesquisa a entrevista episódica. Estas entrevistas foram realizadas com doze professores formados entre os anos de 1999 e 2009 e que trabalham com o ensino médio em escolas estaduais de Porto Alegre. Já o referencial teórico foi organizado em três capítulos – O Esporte na/da Escola: Por uma “virada” de perspectiva na Educação Física brasileira; Saberes Acadêmico-profissionais dos professores de Educação Física sobre o esporte; Saberes Experienciais: um marcador dos saberes docentes – cujas discussões empreendidas serviram para compreender o modo como o esporte se incorporou à trajetória de vida dos professores formando suas concepções sobre este conteúdo da Educação Física na escola e quais efeitos vem sendo produzidos por essa herança no seu fazer docente. Para a construção dos pontos analíticos, organizei inicialmente quatro grandes eixos, sendo o último deles transversal aos demais: experiências com o esporte anteriores à graduação; experiências com o esporte durante a formação acadêmica; experiências com o esporte durante a prática docente na escola; noções de esporte que os professores desejam deixar para os seus alunos ao concluírem o ensino médio. A partir desses eixos, foram estruturados os seguintes pontos de análise: esporte na escola: entre o rendimento e o “banho de sol na prisão”; b) “terceirização” como consequência do vácuo conceitual das aulas de Educação Física na escola; c) o conceito de teoria em esporte e a hipertrofia de um saber fazer na graduação; d) Uni-duni-tê: organização do conteúdo esporte nas aulas de Educação Física; e) Noções de esporte na escola que se leva para a vida. A forma como organizei a pesquisa e a partir das análises que empreendi me permitiram constatar que as noções de saúde, valores, conhecimento crítico e “saber se virar” representam o legado sobre esporte que os professores desejam deixar para seus alunos. Entretanto, verifiquei que este legado não é algo palpável, ou que está inscrito e visível nos relatos de vida dos professores. Esse legado “paira” no imaginário dos professores. / This master dissertation has as central theme the legacy of teaching sports at school. The main goal is to understand how Physical Education teachers analyze their own sports trajectory and what links can be settled among these experiences and the sports ideas they want to transmit to their students at school. The study is supported by qualitative methodological assumptions. To answer the central question, it was used the narrative as a method and the episodical interview as a research instrument. It was interviewed twelve Physical Education teachers who concluded the undergraduate course from 1999 to 2009. They work in high school level at public state schools in Porto Alegre. The theoretical references were organized in three chapters: Sport in/of school: for a turn of perspective in Brazilian Physical Education; Academic-professional knowledge about sportS of Physical Education teachers; Experience-based knowledge: a marker of teaching knowledge. The discussions served to understand how sports became part of their lives and shaped their ideas about this matter of Physical Education at school and which effects has been produced by this legacy in their own teaching practice. Four big axes have defined the initial configuration for building analytical points: sport experiences before the undergraduate course; sport experiences during the undergraduate course; sport experiences during teaching practice at school; sport ideas the teachers want to give to the students at the end of high school. From these axis, the following analytical points were constructed: a) Sport at school: between the performance and “the sunbathing at prison”; b) “Outsourcing” as an answer for the conceptual vacuum in Physical Education classes at school; c) The concept of theory about sport and the hypertrophy of know-how in graduation course; d) Uniduni- tê: organization of sport as a matter in Physical Education classes; d) Sport ideas at school which were took to the life. The form as I organized the investigation and from the analysis I checked that conceptions of health, values, critical knowledge and “knowing practice” represent the legacy of sport that teachers want their students take for life. However, I found that this legacy isn‟t palpable or visible in the reports of teachers‟ lives. That legacy is “on the minds” of teachers.

A presente pesquisa examina a presença do racismo em uma escola pública municipal do estado de São Paulo identificando, em sua recorrência, a geração dos dispositivos de invisibilização de certos corpos e culturas nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Tem no cotidiano escolar o seu lócus de atuação e, nas aulas de Educação Física, o seu foco prioritário de observação e análise. Acolhe também os demais ambientes escolares como espaços onde se perpetuam as relações desiguais de poder, produtoras dessa forma de discriminação racial. Analisa criticamente o fenômeno a partir de duas principais perspectivas: a primeira são os Estudos Culturais fundamentados em Hall (1997, 2000, 2006) e Silva (1996, 2000, 2004, 2008, 2010); e a segunda o multiculturalismo crítico a partir das ideias de McLaren (2000). No que tange ao racismo, os escritos de Munanga (2000, 2005, 2008), Telles (2003) e Carone e Bento (2007) compõem o suporte teórico orientador. O estudo tenciona o entendimento de alguns dos mecanismos de exclusão que desautorizam determinados sujeitos e todas as suas representações sócio-histórico-culturais. Identifica a presença de uma identidade-referência fundada no modelo branco, masculino e euro-estadunidense que há décadas permeia a construção das subjetividades de alunas e alunos, levantando a suspeita do desencadeamento do processo aqui conceituado invisibilização. Por ter no ambiente natural a sua fonte direta e mais importante de dados, sendo o pesquisador o instrumento principal e mantendo contato direto e afinado com a situação na qual os fenômenos ocorrem, levando em conta todas as perspectivas dos envolvidos e a imersão na realidade estudada, elegeu-se o estudo de caso como método. Para a análise de dados foi utilizada a hermenêutica crítica, dada a sua possibilidade de efetuar um aprofundamento na interpretação dos textos apreendidos na conjuntura e contexto pesquisados, entremeando os resultados imediatos de uma observação do legível e também o requisitado na intencionalidade dos seus produtores. Como resultados se destacam: 1) o entendimento por parte das(os) docentes e equipe gestora da falta de necessidade de ações equitativas para as(os) alunas(os) negras(os) por serem iguais enquanto seres humanos; 2) o entendimento de que não se deve levantar discussões que digam respeito ao comportamento racista, por conta dessa atitude estimular ainda mais o fenômeno; 3) a falta de interesse e preparo da escola para lidar com as questões raciais; 4) a existência de um processo coletivo de visibilização para a invisibilização das(os) alunas(os) negras(os) e suas culturas (corporais) nas aulas de Educação Física em específico, e nos demais espaços escolares, de uma maneira geral, regulado culturalmente; 5) a convicção de que a superação do racismo depende unicamente da vontade discente; 6) uma incidência mais sofisticada do fenômeno do racismo, fazendo com que docentes e equipe gestora reconheçam sua existência, sem, no entanto, o perceberem. Finalmente, chama a atenção para o multiculturalismo crítico como possibilidade insurgente tanto na desconstrução das hierarquias discentes vigentes na escola, quanto na contemplação das diferenças e dos diferentes. / This present research investigates the presence of racism in a municipal public school of the state of São Paulo, identifying, in its recurrence, the creation of invisibilization - rendering \"unseen\" - mechanisms for certain bodies and cultures in initial grades of Elementary School. School everyday life is the locus of investigation and the Physical Education classes are the central area of interest for observation and analysis. This research also deals with other school surroundings as environments where unequal power relations perpetuate, promoters of this way of racial discrimination. Critically analyzes the phenomenon as of two main perspectives: the first one are the Cultural Studies based on Hall (1997, 2000, 2006) and Silva (1996, 2000, 2004, 2008, 2010), and the second one is the Critical Multiculturalism, based on ideas of McLaren (2000). As to racism, the works of Munanga (2000, 2005, 2008), Telles (2003) and Carone and Bento (2007) form the guiding technical support. This study aims at understanding some mechanisms of exclusion that disempower certain subjects and all their socio-historic-cultural representations. Identifies the presence of an identity-reference based on the white, male and Euro-American model that for decades has permeated the construction of students\' subjectivity, raising the suspicion that those may be the trigger for the process herein conceived as invisibilization. The researcher, the main instrument, maintaining a direct contact and tuned in to the situation where the phenomena occur - considering the perspectives of all the involved and the immersion in the reality so studied -, and having inside the natural environment its most direct and important source of data, elected the \"case study\" method. Critical hermeneutics was chosen for data analysis given its possibility of deeper interpretation of the texts collected within the situation and context surveyed, interweaving the immediate results of the observation of the readable material and the intentionality of those who provided the material. Results to be highlighted: 1) Comprehension, by teachers and school management team, of unnecessary equitable actions for students because they are equal as human beings; 2) Understanding that racism behavioral discussions should not be raised, since this attitude stimulates the phenomenon even more; 3) Lack of interest and preparation of the school when dealing with racial questions; 4) Existence of a collective process that makes students \"unseeable\", culturally regulated; 5) Conviction that the overcoming of racism depends exclusively on students\' will; 6) A more sophisticated incidence of racism, that causes teachers and school management teams to recognize its existence, without perceiving it nevertheless. Finally, this study attracts the attention to Critical Multiculturalism as an insurgent possibility of deconstruction of teaching hierarchies in force in school, and also of contemplation of the differences and of the \'differents\'.

Esta dissertação tem com tema central o legado do ensino do esporte na escola. O objetivo é compreender como os professores de Educação Física analisam sua própria trajetória com o esporte, e que relações podem ser estabelecidas entre as experiências adquiridas no decorrer dessa trajetória e a noção de esporte que desejam transmitir a seus alunos na escola. O trabalho está sustentado nos pressupostos da metodologia qualitativa, e para dar conta da questão central, utilizo como método a narrativa e como instrumento de pesquisa a entrevista episódica. Estas entrevistas foram realizadas com doze professores formados entre os anos de 1999 e 2009 e que trabalham com o ensino médio em escolas estaduais de Porto Alegre. Já o referencial teórico foi organizado em três capítulos – O Esporte na/da Escola: Por uma “virada” de perspectiva na Educação Física brasileira; Saberes Acadêmico-profissionais dos professores de Educação Física sobre o esporte; Saberes Experienciais: um marcador dos saberes docentes – cujas discussões empreendidas serviram para compreender o modo como o esporte se incorporou à trajetória de vida dos professores formando suas concepções sobre este conteúdo da Educação Física na escola e quais efeitos vem sendo produzidos por essa herança no seu fazer docente. Para a construção dos pontos analíticos, organizei inicialmente quatro grandes eixos, sendo o último deles transversal aos demais: experiências com o esporte anteriores à graduação; experiências com o esporte durante a formação acadêmica; experiências com o esporte durante a prática docente na escola; noções de esporte que os professores desejam deixar para os seus alunos ao concluírem o ensino médio. A partir desses eixos, foram estruturados os seguintes pontos de análise: esporte na escola: entre o rendimento e o “banho de sol na prisão”; b) “terceirização” como consequência do vácuo conceitual das aulas de Educação Física na escola; c) o conceito de teoria em esporte e a hipertrofia de um saber fazer na graduação; d) Uni-duni-tê: organização do conteúdo esporte nas aulas de Educação Física; e) Noções de esporte na escola que se leva para a vida. A forma como organizei a pesquisa e a partir das análises que empreendi me permitiram constatar que as noções de saúde, valores, conhecimento crítico e “saber se virar” representam o legado sobre esporte que os professores desejam deixar para seus alunos. Entretanto, verifiquei que este legado não é algo palpável, ou que está inscrito e visível nos relatos de vida dos professores. Esse legado “paira” no imaginário dos professores. / This master dissertation has as central theme the legacy of teaching sports at school. The main goal is to understand how Physical Education teachers analyze their own sports trajectory and what links can be settled among these experiences and the sports ideas they want to transmit to their students at school. The study is supported by qualitative methodological assumptions. To answer the central question, it was used the narrative as a method and the episodical interview as a research instrument. It was interviewed twelve Physical Education teachers who concluded the undergraduate course from 1999 to 2009. They work in high school level at public state schools in Porto Alegre. The theoretical references were organized in three chapters: Sport in/of school: for a turn of perspective in Brazilian Physical Education; Academic-professional knowledge about sportS of Physical Education teachers; Experience-based knowledge: a marker of teaching knowledge. The discussions served to understand how sports became part of their lives and shaped their ideas about this matter of Physical Education at school and which effects has been produced by this legacy in their own teaching practice. Four big axes have defined the initial configuration for building analytical points: sport experiences before the undergraduate course; sport experiences during the undergraduate course; sport experiences during teaching practice at school; sport ideas the teachers want to give to the students at the end of high school. From these axis, the following analytical points were constructed: a) Sport at school: between the performance and “the sunbathing at prison”; b) “Outsourcing” as an answer for the conceptual vacuum in Physical Education classes at school; c) The concept of theory about sport and the hypertrophy of know-how in graduation course; d) Uniduni- tê: organization of sport as a matter in Physical Education classes; d) Sport ideas at school which were took to the life. The form as I organized the investigation and from the analysis I checked that conceptions of health, values, critical knowledge and “knowing practice” represent the legacy of sport that teachers want their students take for life. However, I found that this legacy isn‟t palpable or visible in the reports of teachers‟ lives. That legacy is “on the minds” of teachers.

Esta dissertação de mestrado tratou de compreender as aprendizagens construídas no PIBID pelos estudantes do Curso de Educação Física da Faculdade Cenecista de Osório. Desse modo, o problema de pesquisa respondeu à seguinte pergunta: Como e quais são as aprendizagens construídas pelos estudantes do Curso de Educação Física da FACOS no PIBID nas escolas de Osório? Assim, o presente estudo, de natureza qualitativa, se propôs a descrever o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes, assim como os elementos que configuraram as aprendizagens construídas no PIBID e como os bolsistas compreendem que o Programa contribuiu para a atuação dos discentes na Educação Básica em três escolas da Rede Pública Municipal de Osório. Em cada escola pesquisada, estavam inseridos 2 bolsistas do Programa atuando com a Educação Física Escolar em dias diferentes da semana. Portanto, foram 6 participantes da pesquisa e 7 participantes privilegiados. A pesquisa de campo teve início em 26 de maio de 2014 e conclusão em dezembro de 2014. Para tal investigação, foi realizada uma etnografia. A coleta de informações ocorreu através da observação participante, diário de campo, diálogos e entrevistas e posteriormente a análise de documentos. A validez interpretativa etnográfica foi estabelecida através de triangulação das informações, com base na fundamentação teórica articulada a partir das interpretações e análises dos documentos. Desse modo, tive a oportunidade de aprofundar a compreensão sobre os significados que foram atribuídos durante o processo formativo no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. Tratei de apresentar o produto da pesquisa a partir da construção de duas categorias de análise, onde, na primeira descrevi os “Percursos e Representações de Escolas e EFI” e na segunda categoria “PIBID: Concepções e Práticas de Educação Física”. A investigação realizada permitiu compreender as aprendizagens construídas pelos bolsistas do PIBID/EFI/FACOS nas escolas de Osório a partir da formação inicial na FACOS e no PIBID. Portanto, engajado na perspectiva crítica e reflexiva para compreender e ser no mundo, questionei os significados das aulas de EFI na Educação Básica, no Ensino Superior e no Subprojeto de EFI da FACOS. Assim, pude interpretar que há uma relação diferente dos participantes do estudo com o que embasa as teorias que sustentam a pesquisa. Tal interpretação deve ser compreendida como desafio de problematizar e transformar a Educação e o ensino no Brasil, promovendo uma EFI reflexiva, crítica, que tenha sentido naquilo a que se propõe, sustentada em princípios epistemológicos da própria EFI em prol da sociedade. / This master's thesis dealt with understand learning built in the PIBID by students of the physical education course of the College Cenecista of Osório. This way, the research problem answered the following question: how and what are the learnings built by students of physical education course of the PIBID FACOS Osório schools? Thus, the present study of qualitative nature, set out to describe the teaching-learning process of students, as well as the elements that have configured learning built in the PIBID and as the scholars understand that the program contributed to the performance of students in basic education in three Public schools Municipal de Osorio. In each school researched were inserted 2 Fellows of the program working with the school physical education on different days of the week. So were 6 research participants and 7 privileged participants. The field research began in May 26, 2014 and completion in December 2014. To this research was conducted an Ethnography. Data collection through participant observation, field diary, dialogues and the interviews and then document analysis. The ethnographic interpretive validity was established through triangulation of information, based on theoretical articulated bases from the interpretations and analyses of documents. Thus, I had the opportunity to deepen understanding about the meanings that have been assigned during the training process under the Institutional Program of Scholarship of Teaching. I dealt to show the search product from the construction of two categories of analysis, where the first described the "routes and representations of schools and EFI" and in the second category "PIBID: conceptions and practices of physical education". The research allowed to understand the learning process built by scholars of the PIBID/EFI/FACOS from the initial training in FACOS and the PIBID. Therefore, engaged in critical and reflective perspective to understand and be in the world, questioned the meanings of the EFI lessons in basic education, in higher education and in the sub-project of the EFI FACOS. So, I could interpret that there's a different relationship of participants in the study that reinforces the theories supporting the searches. Such an interpretation should be understood as questioning of challenge and transform education and teaching in Brazil, promoting a reflective EFI, critical in that what is proposed, based on epistemological principles of own EFI for improve the society.

O tema da presente pesquisa é a competição esportiva escolar. Investigou-se as contribuições das competições esportivas para a formação e educação dos participantes, de forma específica sobre o caso dos Jogos Escolares de Petrolina (JEP), competição esportiva escolar desenvolvida a mais de 40 anos, e o seu impacto como instrumento de formação e educação das crianças e adolescentes da região. Para cumprir com os objetivos da investigação foram conduzidos três estudos. O primeiro estudo trata da Teoria e Metodologia das Competições Esportivas e do Modelo Teórico apresentado por Marques (2004), modelo este que defende a competição esportiva como elemento estruturante da educação e formação de crianças e jovens. O segundo estudo, de natureza histórica, abordou a criação dos JEP. Para tal, foram entrevistados os professores responsáveis pela criação dos JEP, utilizando um questionário construído em formato semiestruturado. O terceiro estudo, realizado com professores atuantes nos JEP, focalizou a realidade atual dos JEP. Através da aplicação de um questionário em formato semiestruturado foram investigadas as características, potencialidades e limitações dos JEP como elemento de formação e educação dos participantes. As competições esportivas são elementos insubstituíveis para a educação e formação dos participantes, porém, para que cumpram a sua função formativa e educacional, as competições devem ser organizadas por princípios, regras e conteúdos adequados à cada faixa etária. Os JEP foram criados a partir de determinação da secretaria de educação de Pernambuco, no início da década de 70. Nas edições iniciais os professores organizadores não receberam nenhum apoio dos órgãos governamentais, necessitando improvisar as condições dos locais de disputa, atuando como organizadores, árbitros e treinadores. Neste período foi fundamental o auxílio dos alunos, da direção das escolas e da comunidade de Petrolina. Através dos resultados obtidos nos três estudos que compõe a tese, foi possível responder a questão central da investigação: Quais as contribuições dos JEP para a formação e educação dos jovens atletas? Os JEP contribuem não apenas para a formação esportiva dos participantes, mas também com a construção e educação de valores, inerentes às competições esportivas, porém desejáveis em outros domínios da vida em sociedade. Entre eles destacam-se o “respeito às regras”, o “companheirismo”, o “prazer”, a “desportividade”, a “imagem pública”, a “tolerância”, o “ser justo”, a “autoestima”, o “ser vencedor” e a “realização pessoal”. O crescimento da “autoestima” dos atletas e a sensação de “realização pessoal” são aspectos muito presentes durante os JEP com reflexos que vão muito além do ambiente esportivo. Estes valores têm contribuído para a mudança de atitude de muitos atletas, expressos pela redução no abandono escolar, na maior tolerância entre os estudantes e na melhora no relacionamento familiar, percebidos pelos professores de outras disciplinas, pela direção das escolas e pelos familiares. / The topic of this research is the school sports competition. The contributions of sports competitions for training and education of participants were investigated specifically about the School Games of Petrolina (SGP), which is a school sports competition developed over 40 years ago and its impact as a training and education tool of children and adolescents in the region. Three studies were conducted to reach the research objectives. The first study deals with the Theory and Methodology of Sports Competitions and the Theoretical Model presented by Marques (2004). This model supports sports competition as a structural element of the education and training of children and youth. The second study, of historical nature, addressed the creation of the SGP. For this purpose, teachers responsible for creating the SGP were interviewed using a survey built in a semi-structured format. The third study, performed with teachers working in the SGP, focused on the current reality of the SGP. The characteristics, capabilities and limitations of the SGP as a training and education element of the participants, were investigated by applying a semi-structured format survey. The sports competitions are irreplaceable elements for education and training of participants, however, to fulfill its training and educational function, competitions should be organized by principles, rules and appropriated contents for each age group. The SGP was created by the Education Secretariat of Pernambuco in the early 70s. In the early editions, teachers, who were also organizing, received no support from government agencies, requiring them to improvise when it came to the conditions of the contest sites as well as acting out the roles of organizers, referees and coaches. During this period, the support coming from students, schools' management and Petrolina community was crucial. The results of the three studies that are part of this thesis enabled to answer the central question of this investigation: What are the contributions of the SGP for the training and education of young athletes? The SGP helps not only the participant's growth in sport, but also the build of values that are part of sports competitions and also desirable in other aspects of life. Some examples are "respect to rules", "partnership", "pleasure", "sportiness", "public image", "tolerance", "be fair", "self-esteem", "be a winner" and "personal fulfillment". The "self-esteem" growth on athletes and the feeling of "personal fulfillment" are aspects very present in the SGP, with implications that go far beyond the sport environment. These values have contributed to an attitude change of many athletes, expressed in terms of lower number of students leaving school, higher tolerance and better family relationship, aspects that were noticed by other teachers, school board and families.