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Factor Viral: Proyecto de Comunicación para el Desarrollo para promover buenas prácticas profesionales en torno al racismo en estudiantes de comunicaciones de LimaAmpuero Camayo, Zaida Sarai, Beraun Barrantes, Carla Alexandra, Gallo Rolando, Albania Alessia, Miñan Bartra, Alvaro Jesus, Labarthe Arispe, Esther Doris 30 March 2021 (has links)
La presente investigación plantea el diagnóstico, diseño y aplicación de actividades piloto del Proyecto de Comunicación “Factor Viral”. Esto se llevó a cabo como parte del curso Proyecto de Comunicación para el Desarrollo. En ella se aborda la problemática del racismo en las comunicaciones, y en específico en estudiantes de comunicaciones, desde cuatro aspectos comunicacionales fundamentales: la identificación y cuestionamiento de lo que se considera normal en cuanto a las jerarquías de estatus en el imaginario limeño, el reconocimiento del racismo, junto con actitudes y prácticas, como un problema estructural normalizado, la interpelación personal sobre el tema, junto con la discusión de este mismo con sus pares, la cocreación de lineamientos orientados a mitigar prácticas racistas en los medios de comunicación y la incidencia en espacios físicos y/o virtuales en referencia a esta problemática. Se decidió trabajar con jóvenes estudiantes de la carrera de comunicaciones de diversas universidades y/o
institutos que actualmente estén cursando entre octavo a décimo ciclo. El trabajo de investigación se ha enfocado en cuatro fases de cambio de los estudiantes de comunicaciones, esto aplicado desde cuatro estrategias comunicacionales, basadas en una metodología lúdicoparticipativa, de eduentretenimiento y creación-acción, resaltando la aplicación de metodologías ágiles en un contexto virtual, debido al distanciamiento físico obligatorio a raíz del virus Covid-19. Esta propuesta puede tener replicabilidad en cada una de las casas de estudio de los futuros comunicadores y comunicadoras para que estos puedan adoptar un enfoque crítico en torno al racismo y otros temas que siguen aquejando al país. Por lo tanto, el proyecto permite tener una mirada empática en torno al tema y, a través del aprendizaje colectivo, se incentiva a los y las jóvenes estudiantes a poder ser agentes de cambio, no solo desde la esfera personal sino también profesional
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Lo que demandan los becarios en torno a las neurociencias y lo que ofertan las universidades participantes de la Beca Vocación de MaestroContreras Pulache, Hans Lenin 08 November 2018 (has links)
Esta investigación se llevó a cabo en un contexto de gestión pública que dinamizó la
existencia del Centro de Investigación e Innovación de Pregrado (CIIPRE) en el
Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo (PRONABEC). El PRONABEC,
desde su creación, el 2012, se posicionó como la innovación de gestión pública en
educación más importante para la ejecución de la política de “inclusión social” que fue
en síntesis la voluntad del gobierno 2011-2016. Esta vigorosa “voluntad política”, se vio
sostenida en un equipo de trabajo que llevó, ininterrumpidamente, durante todo este
tiempo, la conducción del PRONABEC, y que impuso un modelo particular de gestión,
que resumiremos en el logro de 3 procesos estratégicos:
1. Proceso estratégico 1: informatizar procesos (con lo cual el
PRONABEC se consolidó como el primer organismo público en ejecutar
una política global de gobierno electrónico);
2. Proceso estratégico 2: certificar procesos (motivo del cual el
PRONABEC se posicionó como el primer y único programa social de
todos los gobiernos del Perú en lograr una certificación de calidad ISO
9001); y
3. Proceso estratégico 3: ejecutar una gestión basada en evidencias
(motivo del cual se organizó un equipo funcional de generación de
evidencia que se constituyó en la base del CIIPRE).
El CIIPRE tuvo por pretensión ser en el primer “think tank” público. Lamentablemente,
su existencia se vio marcada por los avatares propios del ejercicio de la política pública
en nuestro país. Con el cambio de gobierno (hecho que se hizo oficial en julio del
2016), y la institucionalización posterior al ascenso de una nueva fuerza política
(representada ya no por Ollanta Humala sino por Pedro Kuczynski), se procedió a
reorganizar todo el PRONABEC, con lo cual se desarticularon 2 de los tres ejes
estratégicos antes mencionados: se descontinuó la política de certificación de procesos
(motivo por el cual el PRONABEC a partir del 2018 ya no cuenta con la certificación
ISO más importante: diseño y entrega de becas); y se desarticuló también la política de
gestión basada en evidencia (motivo del cual el PRONABEC no cuenta ya con un
CIIPRE). Estos son, a fin de cuentas, los tropiezos que vive la gestión pública y que nos
debe llevar a pensar las raices de la pobreza de las instituciones estatales.
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Se supone que un resumen es el lugar donde se sintetiza una tesis, sin embargo, dada la
naturaleza del presente trabajo este resumen debe ser además el ejercicio de una
justificación, sentido que pretendemos no en estas líneas, solamente, sino en todo el
documento en su integridad. Quien estas líneas escribe tuvo la oportunidad de conducir
el CIIPRE desde sus inicios hasta su momento final. Formé parte del equipo conductor
del PRONABEC, puedo decir (aún pecando de autobiografía) que el peso de la gestión
recaía sobre seis hombros: 1. en la figura del Director Ejecutivo, 2. en la figura del Jefe
de la Oficina de Becas, y 3. en la figura del “responsable de evidencias”. Me hice
responsable de la conducción de la “Unidad de Monitoreo, Evaluación y Generación de
Evidencia” (2012-2013), y luego de la “Coordinación de Evaluación y Generación de
Evidencia” (2014-2016). Desde el año 2015, a todo este equipo de trabajo le llamamos
“Centro de Investigación e Innovación de Pregrado” (CIIPRE). En todo este espacio de
tiempo, el CIIPRE supo definir tres lineas claras de trabajo para la generación de la
evidencia en respuesta a la problemática de gestión pública que vivíamos:
1. La primera linea de trabajo estaba asociada a la investigación en las
estructuras sociales de compañerismo y afinidad que forman los
estudiantes de educación superior, y su impacto en la movilidad social
(esto fue clave para el diseño de estrategias de integración de becarios, y
para la reducción de las inequidades del acceso a la educación superior, y
para la reducción de fenómenos como la exclusión de la inclusión social:
es decir: el ingreso masivo de jovenes a la educación superior
procedentes de entornos de pobreza o pobreza extrema que resultaban
siendo excluidos de los beneficios de la vida universitaria o técnica por
mecanismos de segregación y discriminación institucionalizados en la
misma “cultura” de las instituciones de educación superior).
2. La segunda línea de trabajo estaba asociada a la investigación en
políticas públicas (esto permitió contar, para los intereses de la gestión,
con informacion original producto del análisis permanente de las bases
de datos oficiales, incluso nos permitió identificar, por ejemplo,
inconsistencias en la Encuesta Nacional de Hogares; los reportes de
discusión generados en esta linea de investigación permitieron la
organización de mesas de dialogo y foros de discusión que contaron con
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la presencia de investigadores importantes en el campo educativo tanto
nacionales como internacionales).
3. La tercera, y última, línea de trabajo estuvo asociada a investigar el
campo de las neurociencias y la educación.
¿Por qué, podría cuestionarse, se fijó a las neurociencias como eje para la teorización de
la educación en el marco de la gestión del CIIPRE? Esto puede explicarse definiendo
brevemente que existen dos tipos de neurociencias: la neurociencia natural (la que
comunmente se le conoce como “neurociencia” a secas) y la neurociencia social (que
epistémicamente puede ser una psicobiología social, o más precisamente una
sociobiología informacional). La neurociencia natural se nutre esencialmente de los
saberes procedentes de la psicobiología, mientras que la neurociencia social se nutre
esencialmente de los saberes de la psicobiología tanto como de la antropología y de la
sociología. Digamos entonces que las neurociencias que profesamos no son lo que se
profesa usualmente bajo el rótulo de “neurociencia”, nuestra nuerociencia social no se
limita a los vericuetos del cerebro, comprende que el cerebro es una parte del sistema
nervioso, y al contar con leyes para explicar la estructuración ordenada y organizada de
la materia y los sistemas vivos, puede explicar (nuestra neurociencia social) al sistema
nervioso como lo que es: un sistema que integra toda la experiencia de una persona, y
que en tanto sistema se puede integrar en otro sistema más envolvente: la realidad ya no
biológica humana sino social. El peso de esta diferencia (entre neurociencia natural y
neurociencia social) no es menor. Consideramos que las neurociencias, solo cuando se
sostienen en una perspectiva social, tienen la capacidad de englobar todos los saberes
sobre la explicación de la naturaleza humana: siendo por tanto el espacio idoneo, el
caldo de cultivo primordial, para la discusión del “sujeto de la política”. Este es el
mérito de una neurociencia social a diferencia de una neurociencia natural. Nuestra
tercera linea de trabajo no era, entonces, el simple y llano estudio del cerebro
(aspiración que limita a la neurociencia natural), sino un espacio para la teorización de
la naturaleza del sujeto de la política (el becario) en el marco de la existencia del
sistema educativo, que como nos tocaba estaba representado por su último estadio: la
institucionalidad de la educación superior1. Por tanto, no es que una linea de trabajo del
1 Resultas de estas tres lineas de trabajo, es que el PRONABEC (en el marco de negociación con las
instituciones de educación superior) logró tener rectoría administrativa, financiera, y académica. Todo
esto se tradujo finalmente en una serie de reconocimientos a la excelencia en la gestión pública: entre
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CIIPRE haya incluido a las neurociencias, es todo lo contrario, quienes llevaron la
conducción del CIIPRE (en todos sus momentos de existencia entre el 2012-2016)
supieron sustentar e imprimir como base de su ejercicio profesional: una explicación del
Estado, del gobierno, de lo público, del sujeto (y en particular: de la estructuración del
sistema nervioso humano: desde sus celulas neurales hasta su actividad social
consciente), que se tradujo en un modo de generar evidencia, y que acompañó
sosteniendo el logro en la consolidación de los tres procesos estratégicos arriba citados:
uno para resolver los problemas de la operativización de los procesos de gestión; uno
para resolver las necesidades técnicas que obliga toda gestión pública comprometida
con la calidad en la inversión social; y uno para impulsar una política basada en la
evidencia (y aquí dentro: la producción de conocimiento que fue la base de actuación
del CIIPRE: en su objeto principal de teorizar al sujeto de la política). Resultas de esto
es que el PRONABEC, pudo crear, de modo original, distintas modalidades de Becas
entre los años 2012-2016. Fue responsabilidad del equipo conductor del CIIPRE, la
creación, el diseño, la implementación, el monitoreo, y la evaluación de las becas más
importantes: Beca Presidente de la República, Beca 18 (en todas sus modalidades, tanto
nacionales como internacionales), Beca para Comunidades Nativas Amazónicas, Beca
de Permanencia, Beca Excelencia Académica, y Beca Vocación de Maestro.
Como se puede ver, diferenciamos bien entre una neurociencia social (que se inscribe
en una explicación de la sociedad) y una neurociencia natural (o cognitiva, que se pierde
dentro de la cabeza de las personas). Para nuestro ejercicio como policy makers,
resaltamos que la neurociencia natural no nos resulta suficiente, siendo más necesario
contar con una neurociencia social dado que trabajamos a nivel de la política, a nivel de
la gestión pública que son realidades supraindividuales que no se sostienen sobre un
saber que se encuentra en el cerebro sino en la integración sistémica cerebro-sociedad.
Del mismo modo, existen autores importantes que sostienen que para el caso de la
educación (en todos sus niveles: tanto en el diseño de políticas como en la gestión
pedagógica y en las labores de enseñanza), resultaría más eficaz una neurociencia social
que una neurociencia natural (Bennett & Hacker, 2003; Ortiz, 2006). Siendo
conscientes de la magnitud de esta diferencia, es que nos propusimos aplicar desde el
CIIPRE una serie de encuestas a los becarios de nuestra beca “más educativa”: la Beca
el 2012 y 2016 el PRONABEC logró significativos premios, año tras año, por sus buenas prácticas. El
último de estos reconocimientos fue el Premio Creatividad Empresarial del año 2016.
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Vocación de Maestro (BVdM). Esta data permitió, en su momento, sostener el ejercicio
técnico de la gestión pública. Para el sentido de esta Tesis hemos elegido algunas
variables, hemos considerado muchas variables no mostradas en un inicio, y hemos
realizado análisis más profundos, hecho que a veces no es posible en “plena acción”
sino que necesitan, para alumbrarse, del reposo que solo puede otorgar el
distanciamiento de los hechos. En la BVdM hemos identificado dos actores: las
universidades (a las cuales llamamos: oferta) y los estudiantes (los becarios: la
demanda). Para el caso de la oferta hemos investigado si se enseña neurociencias como
parte de la formación universitaria en las facultades de educación, y si se enseña: qué se
enseña cuando se enseña neurociencias. Demostramos que en todas las universidades
participantes existe un espacio al que hemos llamado: “Cátedra para la enseñanza de las
Neurociencias”. Luego, hemos esbozado un análisis del desarrollo histórico de las ideas
(en neurociencias) en el Perú, y con esto hemos caracterizado el cuerpo de lo que se
enseña dentro de dicha “Cátedra”. A partir de esto hemos identificado que en todas las
universidades participantes de la BVdM solo se enseña “neurociencia natural”. Por otra
parte, para el caso de la demanda, hemos descrito las caracteristicas y perspectivas de
los becarios, tanto como sus conocimientos e intereses en torno a las neurociencias.
Puntualmente, los futuros maestros, en el inicio de su carrera, reconocen a las
neurociencias como un espacio de mucha importancia dentro del campo educativo. Sin
embargo, identificamos que los becarios conocen tanto como están confundidos (y más
gravemente: los que más conocen más confundidos están). Teorizamos que esta
confusión es propia del conocimiento vulgar de las neurociencias (conocimiento
justamente que no diferencia entre una neurociencia social y una neurociencia natural, y
que cree que la neurociencia natural (entiéndase: neurociencia cognitiva) es la única
neurociencia que existe). Es en este marco de contar con una demanda “demandante” y
una oferta que no “oferta” lo que la demanda necesita es que posicionamos nuestra
discusión y aquí elaboramos nuestras recomendaciones de política. / Tesis
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Propuesta co-curricular para sensibilizar a estudiantes de MBA de una escuela de negocios sobre el comportamiento empresarial responsable a través del m-learningMontañez Castro, Sonia Sofía 01 September 2022 (has links)
La presente tesis corresponde a una propuesta de innovación educativa en la sub línea
de aprendizaje potenciado por tecnología dirigida a estudiantes de MBA (maestría en
administración de negocios) de una escuela de negocios en Lima. Busca desarrollar una
propuesta formativa co-curricular que aproveche las nuevas tecnologías para sensibilizar
estudiantes de MBA sobre temas de comportamiento empresarial responsable, teniendo en
cuenta que en el contexto marcado por el COVID-19 la innovación educativa se hace cada vez
más imperante. Se presentan prácticas de liderazgo confiable a través de la metodología mobile
learning (m-learning) con el fin de aumentar el interés de los estudiantes por temas relacionados
al comportamiento ético de los negocios.
Esta propuesta incluyó siete fases: coordinación institucional, diseño, implementación,
desarrollo, evaluación, difusión y monitoreo. La parte de la ejecución de la experiencia piloto tuvo
una duración de 6 semanas con 40 estudiantes de MBA cuya participación fue de libre elección.
La experiencia incluyó sesiones síncronas a través de Zoom y laboratorios asincrónos con la
metodología m-learning desde la aplicación WhastApp. La experiencia implicó el diseño de
recursos multimedia para el desarrollo de los contenidos y seguimiento.
Las conclusiones señalan que los estudiantes aumentaron su interés por temas
formativos relacionados a comportamiento ético en los negocios y el 78.8% cree que los temas
de comportamiento empresarial son importantes. Además, se muestra una alta satisfacción de
los participantes que recomendarían esta esta experiencia entre sus compañeros (indicador NPS
96.97) y la ejecución de la misma se acomoda a las condiciones y capacidades de los
estudiantes. Esta es una alternativa formativa para una educación en gestión responsable.
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La mentoría docente como propuesta de mejora del desempeño docente en la modalidad a distancia de una universidad privada de HuancayoBolivar Huanca, Ronal 23 September 2019 (has links)
El presente trabajo ofrece una revisión sobre los principales aportes teóricos e
investigaciones relacionadas al desempeño del docente universitario, así como de las
competencias que se debe desarrollar en un contexto del siglo XXI. El marco teórico
desarrollado presenta la situación actual en el que se desenvuelve el servicio de la
educación superior como la universidad y dentro de ellas al docente universitario como
el responsable de lograr las competencias que requiere el estudiante para ejercer una
determinada carrera.
Ante la demanda de la sociedad con respecto a la universidad, el docente debe
desarrollar competencias que le permitan estar acorde a las aspiraciones de los
estudiantes y el mundo laboral, ante esta situación en la Universidad Continental como
parte de sus políticas ha definido el “desarrollo de los mejores docentes” como un
objetivo estratégico, para brindar una educación de calidad.
Este trabajo tiene como objetivo proponer el programa de mentoría docente para mejorar
el desempeño docente en la percepción estudiantil, la planificación académica y la
ejecución didáctica; de manera que los docentes mentorizados tengan una buena
experiencia y desenvolvimiento natural en la práctica docente, gracias al apoyo y guía
del experto (mentor). / This paper offers a review of the main theoretical contributions and research related to the
performance of the university teacher, as well as the competences that must be developed in a
21st century context. The theoretical framework developed presents the current situation in which
the service of higher education, such as the university, is developed and, within them, the
university teacher as the person in charge of achieving the competencies required by the student
to pursue a specific career.
Given the demand of society with respect to the university, the teacher must develop skills that
allow it to be consistent with the aspirations of students and the world of work, faced with this
situation at the Continental University as part of its policies has defined "development of the best
teachers "as a strategic objective, to provide a quality education.
The objective of this work is to propose the teaching mentoring program to improve the teaching
performance in the student perception, the academic planning and the didactic execution; so that
the mentored teachers have a good experience and natural development in the teaching practice,
thanks to the support and guidance of the expert (mentor). / Tesis
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Inteligencia artificial en la educación: uso del chatbot en un curso de pregrado sobre Investigación Académica en una universidad privada de LimaArredondo Castillo, Carolina Carla 26 November 2021 (has links)
La presente investigación tiene como tema de estudio la Inteligencia artificial en la
educación: uso del chatbot en un curso de pregrado sobre Investigación
Académica en una universidad privada de Lima.
La investigación se desarrolla a partir del proyecto piloto propuesto por dos
profesores que implementaron un chatbot, para reducir la carga de trabajo que
deben atender cuando existe un alto número de alumnos.
El objetivo general de la investigación es analizar la contribución del uso del
chatbot en la gestión del tiempo y desarrollo del curso de Investigación
Académica, y como objetivos específicos, describir las ventajas que docente y
estudiante le otorgan al uso de este recurso.
El diseño metodológico corresponde al enfoque cualitativo de nivel descriptivo que
tiene como método el estudio de caso, lo cual permitió mayor flexibilidad en el
diseño de herramientas y el recojo de información desde diversas fuentes al
tratarse de un caso único y sin antecedentes locales. Las técnicas utilizadas
fueron la entrevista y el análisis documental.
La información se organizó por categorías: uso del chatbot, sus características
relevantes y la logística de uso; de estas derivaron subcategorías que fueron
ajustándose de acuerdo a lo recogido en las fuentes de información, cubriendo
todos los aspectos que esta innovación involucraba. Las conclusiones se basan en
el cambio producido por lo digital, replanteando la interacción entre profesor y
estudiante hacia nuevas formas de comunicar y enseñar, y por otro a los alcances
propios del chatbot como un recurso para automatizar tareas, ahorrar tiempo, y
conseguir respuestas inmediatas, con la finalidad de permitir a los estudiantes
absolver dudas y a los docentes sistematizar parte de los contenidos del curso. Se
encuentra que el desarrollo del procesamiento del lenguaje natural (software) en
los procesos académicos es una alternativa interesante y la limitación fundamental
está vinculada a la inversión en la tecnología desarrollada.
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Trayectoria académica y desempeño profesional: un estudio sobre mujeres peruanas de tecnologías de la informaciónRodríguez Rodríguez, Nadia Katherine 20 March 2023 (has links)
En el Perú, menos del 1% de mujeres egresa de carreras de Tecnologías de la
Información (TI). Las investigaciones muestran que la participación de las mujeres en
este campo continúa decreciendo desde hace 25 años. No obstante, el campo laboral
presenta una tendencia vertiginosa a generar puestos de trabajo relacionados a las
TI que ofrecen perspectivas profesionales y económicas atractivas.
El propósito de esta investigación fue determinar la relación entre la trayectoria
académica y el desempeño profesional de las mujeres profesionales de TI mediante
una investigación mixta secuencial de dos etapas. La primera etapa cualitativa incluyó
cinco entrevistas a profundidad para caracterizar la trayectoria académica y el
desempeño profesional. En la segunda etapa cuantitativa se diseñó un instrumento
de 81 ítems, el cual se aplicó a 250 mujeres; y, mediante modelamiento de ecuaciones
estructurales, se verificó la aplicabilidad del modelo de investigación planteado. El
principal hallazgo de este estudio indicó que el modelo de investigación es adecuado
para explicar la relación entre la trayectoria académica y el desempeño profesional
de las mujeres profesionales de TI con índices de ajuste adecuados
2 (38) = 59.7, p
= .014, CFI = .902, RMSEA = .048, SRMR = .051. Se evidencia que las mujeres
profesionales de TI poseen un perfil particular caracterizado por un rendimiento
académico superior y rasgos de personalidad basados en la escrupulosidad y
estabilidad emocional, atributos importantes para transitar por entornos académicos
donde representan una minoría. Asimismo, las prácticas preprofesionales les
permiten desarrollar competencias generales que favorecen su desempeño
profesional. / In Peru, less than 1% of women graduate from Information Technology (IT)
careers. Research shows that women's participation in this field has continued to
decline for the last 25 years. However, the occupational field presents a vertiginous
trend to generate IT-related jobs that offer attractive professional and economic
prospects.
The purpose of this research was to determine the relationship between the
academic trajectory and the professional performance of women IT professionals
through a two-stage sequential mixed investigation. The first qualitative stage included
five in-depth interviews to characterize the academic trajectory and professional
performance. In the second quantitative stage, an 81-item instrument was designed,
which was applied to 250 women; and, through structural equation modeling, the
applicability of the proposed research model was verified. The main finding of this
study indicated that the proposed model is adequate to explain the relationship
between the academic trajectory and professional performance of women IT
professionals with adequate fit indices
2
(38) = 59.7, p = .014, CFI = .902, RMSEA
= .048, SRMR = .051. The results show that women IT professionals have a particular
profile characterized by superior academic performance and personality traits based
on conscientiousness and emotional stability, important attributes to transit through
academic environments where they represent a minority. Likewise, the internships
allow them to develop general skills that favor their professional performance.
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Beca vocación de maestro : motivos para elegir la carrera docente y experiencias de inserción en la universidadGuerra Rodríguez, Fernando Arturo 29 August 2019 (has links)
El estudio buscó identificar los motivos para estudiar educación, los factores que influyeron
en la decisión de estudiar educación y las experiencias de inserción en la universidad en un
grupo de estudiantes de Beca Vocación de Maestro en una universidad privada de Lima. Se
empleó un diseño cualitativo con un enfoque de análisis temático. Se entrevistó a nueve
estudiantes, cuatro docentes y tres autoridades de dicha institución educativa, así como a una
funcionaria del PRONABEC. Los resultados mostraron que la Beca atrajo no solo a
estudiantes que siempre pensaron estudiar educación, sino también a quienes pensaron que
esta era una más de sus opciones, y a otros que no lo habían considerado. Asimismo, se
encontró que estos estudiantes presentan diferentes tipos de motivación para elegir la carrera
y que, en la decisión de estudiar educación, pesan factores externos, siendo la Beca Vocación
de Maestro el principal. Para estas jóvenes, la beca se convirtió en una oportunidad para
acceder a la educación superior en una universidad de prestigio, para que contribuyan con la
economía familiar, y, en ciertos casos, para que estudien la carrera que siempre desearon. Se
encontró también que las becarias atravesaron por dificultades relacionadas con la gestión de
la beca que pudieron afectar su inserción en la universidad, pero que algunas fueron atendidas
a través de estrategias que fueron implementándose o mejorándose durante el desarrollo de la
beca. Se discuten las implicancias de política y posibles futuros estudios. / The study sought to identify the motivation for studying education, the experiences of
insertion in the university and the factors that influenced the decision to study education in a
group of students of Beca Vocación de Maestro in a private university in Lima. A qualitative
design with a thematic analysis approach was employed. Nine students, four teachers and
three authorities from that educational institution were interviewed, as well as a PRONABEC
functionary. The results showed that the scholarship attracted not only students who always
thought about studying education, but also those who thought that this was one of their
options, and others who had not considered it. Likewise, it was found that these students have
different kinds of motivations to choose the career; also, in the decision to study education,
external factors weigh, being Beca Vocación de Maestro the main one. For these students, the
scholarship became an opportunity to access higher education at a prestigious university, to
contribute to the family economy, and, in certain cases, to study the career they always
wanted. It was also found that the fellows went through difficulties related to the
management of the scholarship that could affect their insertion in the university, but that
some were attended through strategies that were implemented or improved during the
development of the scholarship. The implications of policy and possible future studies are
discussed.
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Mujeres ingenieras : entre cascos y prejuicios. Relaciones de género en la formación científica universitaria.Rodríguez Navia, Alizon Wilda 14 December 2011 (has links)
En este nuevo panorama, la motivación para el aprendizaje de las ciencias adquiere alta relevancia y pertinencia, pues se requieren muchos más profesionales vinculados a estas especialidades. Pero lo paradójico de esta situación es que, pese a los esfuerzos realizados a nivel global por promover el mayor interés de las y los jóvenes en
las ciencias, las cifras actuales muestran, en general, un número decreciente de jóvenes, y en especial mujeres, interesados en carreras de ciencias e ingeniería. / Tesis
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Trayectoria profesional de las docentes del área de ingeniería de una universidad privada de LimaEspinoza Adarmes, Nataly Irene 07 September 2020 (has links)
La presente investigación tuvo como objetivo analizar las percepciones de las docentes de ingeniería sobre su trayectoria profesional en una universidad privada de Lima Metropolitana. Para lograr el objetivo mencionado se realizó una revisión bibliográfica sobre la situación actual de las docentes mujeres de ingeniería a nivel nacional e internacional, así como una revisión del panorama y los obstáculos que afrontan las mujeres en STEM. De igual manera, se precisó cómo se construye la trayectoria profesional de los docentes. Cabe indicar que, el enfoque del estudio es cualitativo y utiliza el método fenomenológico debido a que se deseaba construir el fenómeno estudiado, las trayectorias profesionales, desde el discurso verbal de las entrevistadas.
Para ello, se realizaron seis entrevistas a docentes mujeres de las carreras de ingeniería, que dictaban a tiempo completo y con un mínimo de siete años de experiencia en educación superior. Como resultado se encontró que tanto la familia,
como los cursos del colegio o la universidad motivaron a las docentes a estudiar una
carrera de ingeniería. También, se identificó que las docentes de ingeniería laboraron en espacios asociados a la industria durante sus prácticas pre-profesionales; sin embargo, notaron que era un ambiente restrictivo, ya que no les brindaba la libertad para investigar. En esta línea, las razones que las llevaron a enseñar en educación superior fueron la flexibilidad de horarios en las universidades, la promoción de la investigación en estos espacios, así como la priorización del desarrollo profesional. Finalmente, se encontró que, a lo largo de su experiencia como docentes, percibieron diferencias en el trato según el género, principalmente, desde sus autoridades, docentes y estudiantes hombres
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Políticas de Aseguramiento de la Calidad: un análisis comparativo del procedimiento de licenciamiento universitario en Chile y PerúAhumada Bastidas, Víctor Raúl 20 September 2022 (has links)
En un mundo en constante transformación, las instituciones educativas en general y, las
universidades en particular, han tenido que ir adaptando su quehacer educativo al
entorno social, político, económico y tecnológico; no solamente para brindar una
educación pertinente y de calidad, sino también para cumplir con las exigencias del
mercado o de la autoridad administrativa. Y en ese devenir evolutivo, en las últimas
décadas, la educación superior universitaria ha transitado por dos caminos antagónicos:
la desregulación y privatización, por un lado, y, en la vereda de enfrente, el control y
supervisión Estatal, con consecuencias totalmente disímiles cada una. Es por ello que,
el objetivo de la presente investigación ha sido analizar de forma comparativa los
procedimientos de licenciamiento universitario en Chile y Perú. Desde un enfoque
cualitativo y empleándose el método de investigación documental se establecieron dos
categorías de análisis. La primera comprende las características del procedimiento de
licenciamiento universitario. La segunda, aborda las consecuencias de la denegación
del licenciamiento. Para la selección de la información se utilizó la técnica de análisis
documental, la cual ha sido sistematizada mediante el instrumento de matrices que
resulta de vital importancia para organizar y comparar la información recopilada.
Finalmente, del análisis y discusión de resultados nos ha permitido concluir que en
ambos países el licenciamiento es un proceso obligatorio, pero con alcances y
características diferentes. Por ejemplo, en el caso chileno solo es aplicable para
universidades privadas. En cambio, en el Perú es un procedimiento obligatorio para
todas las universidades con un carácter temporal y renovable. El plazo de duración en
Chile puede durar hasta nueve años; en cambio, en el Perú tiene un plazo legal de 120
días hábiles. Finalmente, pese a los diversos cuestionamientos que se han generado
en ambos países, el licenciamiento cumple un rol trascendental para el aseguramiento
de la calidad educativa que, si bien es cierto puede ser perfectible, resulta de vital
importancia para dejar atrás el laissez faire liberal del servicio educativo universitario;
logrando que éste sirva para garantizar el desarrollo humano sostenible. / In a world in constant transformation, educational institutions in general, and universities
in particular, have had to adapt their educational activities to the social, political,
economic and technological environment; not only to provide a relevant and quality
education, but also to meet the demands of the market or the administrative authority.
And in this evolutionary evolution, in the last decades, university higher education has
gone through two antagonistic paths: deregulation and privatization, on the one hand,
and, on the opposite side, State control and supervision, with very dissimilar
consequences each. Therefore, the objective of this research is to analyze comparative
university licensing procedures in Chile and Peru. From a qualitative approach and using
the documentary research method, two categories of analysis were established. The first
comprises the characteristics of the university licensing procedure. The second
addresses the consequences of the denial of licensing. For the selection of the
information, the documentary analysis technique was used, which has been
systematized by means of the matrix instrument that is of vital importance to organize
and compare the information collected. Finally, the analysis and discussion of the results
permitted to conclude that in both countries licensing is a mandatory process, but with
different scopes and characteristics. For example, in the Chilean case it is only applicable
to private universities. On the other hand, in Peru it is a mandatory procedure for all
universities, from temporary to renewable nature. The duration in Chile can last up to
nine years; however, in Peru it has a legal time of 120 business days. Finally, despite
the various questions that generated in both countries, licensing plays a transcendental
role for the assurance of educational quality that, although it may be perfectible, it is
vitally important to leave behind the liberal laissez faire of university educational service;
making that this serves as a guarantee for a sustainable human development.
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