Gildenor Carneiro dos SANTOS. Religião, sociedade e educação: ações do padre Demócrito Mendes de Barros em de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2006. Trata-se de uma pesquisa histórica sobre um padre que também foi professor, que procura mostrar que ele atuava organizando grupos sociais, como, por exemplo, o Sindicato dos Trabalhadores Rurais e a Cooperativa Mista dos Agricultores de Serrinha, porque era educador. Tem por objetivos: 1) identificar as contribuições do padre Demócrito Mendes de Barros para a sociedade serrinhense, na Bahia; 2) verificar a presença de características educativas em suas ações; 3) registrar as alterações sociais ocorridas entre 1950 e 1992 na cidade; 4)verificar a relação entre alterações sociais e ações educativas do padre Demócrito. Na fundamentação teórica, com leituras principalmente de obras de Celso de Rui Beisiegel, Paulo Freire e Luiz Eduardo Wanderley, procura identificar quais são as características de educador, diferenciando-o do profissional professor; tece algumas considerações sobre movimentos sociais e sobre a influência da Igreja Católica nos movimentos sociais no Nordeste. Procura responder à pergunta se os múltiplos papéis desempenhados por Demócrito Mendes de Barros na sociedade serrinhense, na Bahia, atuando como padre, como organizador social e como professor, são expressões da personalidade do educador. Foi utilizada história oral, complementada com fontes documentais, jornalísticas e iconográficas. Como resultados mostra o papel significativo que têm os educadores para a organização da sociedade, bem como para as transformações sociais, mostra uma série de características de educadores, apresenta algumas conclusões sobre a maneira como atuam os educadores, além de significativos registros de história da educação em Serrinha-BA e contribui para que se compreenda a inserção de Demócrito Mendes de Barros na trajetória política-partidária dos grupos dominantes no município. / SANTOS, Gildenor Carneiro dos. Religion, society and education: Actions of a priest called Demócrito Mendes de Barros, in the city of Serrinha, state of Bahia, from 1952 to 1999. 2006. 135 f. Thesis (Doctoral) - Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2006. I focus on a priest, himself a teacher, and try to show that he acted socialy by organizing social groups, like the Rural Labor Sindicate and the Mixed Cooperactive of Farm Laborer of Serrinha, because he was an educator. Objectives: 1) To identify the contributions of father Demócrito to Serrinha Society; 2) To verify the educational characteristics present in his actions; 3) To register the social alterations that happened between 1950 and 1992; 4) To verify the relation between social alterations and the educational actions of father Demócrito. By reading mainly works of Celso de Rui Beisiegel, Paulo Freire and Luiz Eduardo Wanderley, in order to make the theoretical foundation of this work, I characterize the educator, differentiating him from the professional teacher, and I intend to explain about social movements and about the influence of Catholic Church on social movements in Northeast. I try to answer the question whether the multiple roles played by Demócrito Mendes de Barros in Serrinha society, Bahia state, acting as a priest, as a social organizer and as a teacher, are expressions of an educator. In this research I used oral information, documentary, journalistic and iconographic sources. It is shown the significant role played by educators in organizing society. Several of his characteristics are raised, conclusions about the way educators are formed are obtained, meaningful registers about Serrinha educational history are made, and Demócrito Mendes de Barros is included in the trajectory of the political parties in the dominant groups of this city.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ricardo Delgado.pdf: 304150 bytes, checksum: c8a9ad3cb62fbb51be2ebcf4d1701454 (MD5) Previous issue date: 2006-08-31 / The present study inserts in the research line University, Teaching and Teachers Formation , and it has as objective to understand how to develop the environmental education in the course of Environmental Engineering in a public university in the interior of S?o Paulo and what are the teachers' conceptions, subject of the research, about the pedagogic practices that develop related to questions about the environmental way. The data were collected through a questionnaire containing open questions, and interpreted the presuppositions according to the contents analysis. It defined two categories for analysis: environment and environmental education and the reflexive educator's formation. It was verified that there is a restricted understanding of what is environmental education and environment, because in the answers predominate the conservationist aspects of natural atmosphere. Regarding the reflexive educator's category formation, it was verified, the contrary the expectations, environmental educators developing pedagogic practices with instrumental characteristics. The way to overcome this dichotomy, it intended a continuous educational formation, foreseen in the Law 9.795/99, and it was presented two suggestions of academic environmental education: the environmental map and the planning of participation. / O presente estudo se insere na linha de pesquisa Universidade, Doc?ncia e Forma??o de Professores , e tem por objetivo entender como se desenvolve a educa??o ambiental no curso de Engenharia Ambiental de uma universidade p?blica do interior de S?o Paulo e quais as concep??es de seus professores, sujeitos da pesquisa, sobre as pr?ticas pedag?gicas que desenvolvem relacionadas ?s quest?es do meio ambiente. Os dados foram coletados por meio de um question?rio contendo perguntas abertas, e interpretados conforme os pressupostos da an?lise de conte?do. Foram definidas a priori duas categorias de an?lise: meio ambiente e educa??o ambiental e forma??o do educador reflexivo. Verificou-se que h? um entendimento restrito do que seja educa??o ambiental e meio ambiente, uma vez que nas respostas predominaram os aspectos conservacionistas do ambiente natural. Com rela??o ? categoria forma??o do educador reflexivo, constatou-se, ao contr?rio do esperado, educadores ambientais desenvolvendo pr?ticas pedag?gicas com caracter?sticas tecnicistas. Para a supera??o desta dicotomia, prop?s-se uma forma??o docente continuada, prevista na Lei 9.795/99, e apresentou-se duas sugest?es de educa??o ambiental universit?ria: o mapeamento ambiental e o planejamento participativo.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joyce Mirella Lacki Ribeiro.pdf: 1029568 bytes, checksum: d5d1cdd4ed5c1b62367056d23ecfbbf5 (MD5) Previous issue date: 2010-12-14 / The current dissertation was based on the following question: how the formation of youth and adult educators can contribute to the development of their autonomy with regards to the intellectual emancipation? To investigate this matter, we have done a survey about this teaching modality, including its historic, political, legal aspects and also aspects as to the educator formation in institutions that qualify for the exercise of docency. We proceed to the establishment of relations between the need of a consistent initial formation about Youth and Adult Education and the implications in the teaching quality, as well as in the permanence of the students at school. We make inquiries on the formation of the professionalism of educators in the teaching practice and because we conceive the educators as reflexive professionals, we consider that the development of their intellectual capabilities and the amplification of their knowledge must be taken into account in the programs of continued education. Taking as reference the concepts of intellectual emancipation and brutalization presented by Ranci?re (2010), we point out the production of scientific knowledge as a possible alternative for the development of the intellectual autonomy of educators, due to the possibility of advancing beyond their knowledge in a practical order. The reflections about the formation of Youth and Adult educators point to the possibility of development of the formative process with regard to the intellectual emancipation, by means of using the space/time destined to continued education, with the restriction though that they be planned with this intention, in a perspective of recognizing and enabling the intellectual capabilities and the knowledge of the educators. We employ the term to revalue, which comes from the philosophy of Nietzsche and we apply it to the context of this teaching modality, with the aim of attributing new values to some of its fundamental aspects and mainly to the role of the educator, due to the relevance of the social function that it develops next to the brazilian youth and adults. / A presente disserta??o baseou-se na seguinte pergunta: como a forma??o do educador da Educa??o de Jovens e Adultos pode contribuir para o desenvolvimento de sua autonomia, com vistas ? emancipa??o intelectual? Para investigar essa quest?o, realizamos um levantamento sobre essa modalidade de ensino, abrangendo os aspectos hist?ricos, pol?ticos, legais e aqueles referentes ? forma??o dos educadores nas institui??es que habilitam para o exerc?cio da doc?ncia. Procedemos ao estabelecimento de rela??es entre a necessidade de uma forma??o inicial consistente acerca da Educa??o de Jovens e Adultos e as implica??es na qualidade do ensino, bem como na perman?ncia dos educandos na escola. Problematizamos quest?es sobre a constitui??o da profissionalidade dos educadores na pr?tica docente e, por concebermos os educadores como profissionais reflexivos, consideramos que o desenvolvimento de suas capacidades intelectuais e a amplia??o de seus saberes devam ser contemplados nos programas de forma??o continuada. Tomando como refer?ncia os conceitos de emancipa??o e embrutecimento intelectual apresentados por Ranci?re (2010), apontamos a produ??o do conhecimento cientifico como uma poss?vel alternativa para o desenvolvimento da autonomia intelectual dos educadores, devido ? possibilidade de avan?arem para al?m dos conhecimentos de ordem pr?tica. As reflex?es acerca da forma??o dos educadores da Educa??o de Jovens e Adultos sinalizam para a possibilidade de desenvolvimento do processo formativo com vistas ? emancipa??o intelectual por meio da utiliza??o dos espa?os/tempos destinados ? forma??o continuada, por?m, desde que planejados com essa intencionalidade, em uma perspectiva de reconhecimento e potencializa??o das capacidades intelectuais e saberes dos educadores. Empregamos o termo revalorar, proveniente da filosofia nietzschiana e aplicamos ao contexto desta modalidade educativa, com a finalidade de atribuir novos valores a alguns de seus aspectos fundamentais e, principalmente, ao papel do educador, devido ? relev?ncia da fun??o social que desempenha junto aos jovens e adultos brasileiros.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Flavio Roberto Chaddad.pdf: 1190835 bytes, checksum: e0044c258eac49e61e5e70abcfd2b075 (MD5) Previous issue date: 2004-10-27 / This study follows the line of research "University, Teaching and Education of Teachers". Because of the environmental degradation in which the world finds itself, there are many discussions that point to environmental education as one of the ways to revert this scene. Proposals of courses and projects for environmental education are multiplying as a means of teaching alternative pedagogical procedures and practices for creating a new environmental attitude. The objective of this study was to evaluate the change in values and behavior of a group of teachers that took a course specializing in the Education of Environmental Educators given at a university in the state of S?o Paulo during 2002. Data, collected by means of a semi-structured questionnaire, was interpreted according to presuppositions of the analysis of content. Two categories were defined "a priori": the environment and environmental education, and the education of the teacher/researcher. We were able to show that there was a change in concepts of environment and environmental education, respectively, in six of the eight teachers interviewed. Regarding the education of teacher/researchers, six of them said they had experienced a change of concept in their pedagogical practices, but only three changed their behavior. Regarding the means to promote environmental education, six teachers indicated the involvement of the practice of participative-research-action that was used during the course. Keywords: Environmental Education; Continued. / Este estudo insere-se na linha de pesquisa "Universidade, Doc?ncia e Forma??o de Professores". Em decorr?ncia da degrada??o ambiental em que o mundo se encontra mergulhado, s?o v?rias as discuss?es que apontam a educa??o ambiental como uma das formas para reverter este cen?rio. Como procedimentos e pr?ticas pedag?gicas que buscam fomentar uma nova postura, multiplicam-se as propostas de cursos e de projetos de educa??o ambiental. O objetivo desta pesquisa foi o de avaliar, ap?s um ano da realiza??o do curso de especializa??o Forma??o de Educadores Ambientais. desenvolvido em uma Universidade do interior paulista - 2002, a mudan?a de valores e de comportamentos de um grupo de educadores. Os dados coletados por meio de um question?rio semi-estruturado foram interpretados segundo os pressupostos da an?lise de conte?do. Foram definidas "a priori" duas categorias de an?lise: ambiente e educa??o ambiental e forma??o do educador pesquisador. Pudemos demonstrar que houve mudan?a nas concep??es de ambiente e de educa??o ambiental, respectivamente, em seis e em quatro dos oito educadores entrevistados. Com rela??o ? forma??o do educador pesquisador, seis deles apontaram para a mudan?a de concep??o em suas pr?ticas pedag?gicas, mas somente tr?s mudaram o seu comportamento. Com rela??o aos meios para fomentar propostas de projetos de educa??o ambiental, seis educadores apontaram em dire??o ?s caracter?sticas que envolvem a pesquisa-a??o-participativa utilizada no curso estudado.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Talita Carneiro Gader Safa.pdf: 845313 bytes, checksum: 784cca5b9b4dda875998ef4f4a495a6c (MD5) Previous issue date: 2012-02-01 / The research "The Aristotelian virtues and moral education: teachers' education for autonomy" sheds light on the need for cultivation of virtues for the construction of the moral excellence of man. We discussed the importance of understanding the classical values, in particular, that of justice and friendship, from Aristotle, as the basis for the discussion of moral education. This is a survey conducted in the context of foundations of education, more precisely of the philosophy of education, then your character is speculative. Whereas the moral education plays a fundamental role in shaping the character of the child, then examine the extent to which virtues are actually necessary for the development of man's character. Indeed, beyond the discussion of theoretical foundations that underpin the moral education, this research also argued that this conception of moral education could base a conviction of the educator for the actual task of forming the child's personality. In this sense, we ask: what are the challenges for teachers' education in the Aristotelian account of virtue when it comes to moral education? The main objective of this research, therefore, was to understand the elements that involve the consideration of moral education in the Aristotelian virtues, especially justice and friendship, with a view to the challenges facing educators. The method was based on a review and sought to question, conceptualize and argue, typical of the philosophical method. The expected results will be the ability of the educator can understand, more accurately, virtues essential to shape the character of the man. / A pesquisa A educa??o moral e virtudes aristot?licas: a forma??o do educador para a autonomia coloca em relevo a necessidade do cultivo de virtudes para a constru??o da excel?ncia moral do homem. Discutimos a import?ncia da compreens?o de valores cl?ssicos, em espec?fico, o da justi?a e o da amizade, a partir de Arist?teles, como base para a discuss?o da educa??o moral. Trata-se de uma pesquisa realizada no contexto de fundamentos da educa??o, mais precisamente de filosofia da educa??o, ent?o, seu car?ter ? especulativo. Considerando que a educa??o moral exerce papel fundamental na forma??o da personalidade da crian?a, ent?o, examinamos em que medida as virtudes s?o efetivamente necess?rias para o desenvolvimento do car?ter do homem. Com efeito, para al?m da discuss?o de fundamentos te?ricos que embasam a educa??o moral, esta investiga??o tamb?m discutiu que concep??o de educa??o moral pode embasar a convic??o do educador para a efetiva tarefa de formar a personalidade da crian?a. Neste sentido, questionamos: quais os desafios para a forma??o do educador na considera??o de virtudes aristot?licas em se tratando de educa??o moral? O objetivo principal desta pesquisa, portanto, consistiu em compreender os elementos que envolvem a educa??o moral na considera??o de virtudes aristot?licas, especialmente a justi?a e a amizade, com vistas aos desafios que se colocam aos educadores. Do ponto de vista do m?todo, o trabalho foi realizado a partir de revis?o bibliogr?fica e procurou problematizar, conceituar e argumentar, caracter?sticas t?picas do m?todo filos?fico. Os resultados esperados consistiram na possibilidade do educador conseguir compreender, de forma mais rigorosa, virtudes fundamentais para a forma??o do car?ter do homem.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nestor Bertini Junior.pdf: 475518 bytes, checksum: 3ac042dc2f3051ffa0a4dccd35dc8f70 (MD5) Previous issue date: 2012-02-17 / This research has as a central point of investigation how the changes occurred in the physical education area have been changing the teacher conception and his pedagogical practice. Historically, the enphasis on the body had been related to inferior and less valorized topics while intelectual subjects had been considered superior. With the Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Nacional , from 1996, people can see an educational advance for the physical education, which is now considered a curricular component, as the other subjects, it s not seen as an extracurricular subject anymore. Inside this new conception, the phisical education has been through important changes which have influenced the pedagogical practices and the way teachers see the area ant its practice. This is a qualitative research, with field investigation, interviewing four public physical education teachers who have different years of experience in the area. Dates were colected through interviews, evolving a great interaction among researcher and teachers. This procedure is based on some steps, recurrent interviews and transcriptions and the categorization of the dates after each of them. The subjects participate completing, changing and explaining information. The results allowed us to realize that the changes occurred in the physical education area, in the view of the interviewed teachers, can influence students in their initial formation, going through the workplace conditions and the way pedagogical practice is organized, as well as that they can influence the valorization of the subject and its teacher. / Esta pesquisa tem como quest?o central investigar de que maneira as mudan?as ocorridas na ?rea da educa??o f?sica v?m marcando a concep??o do professor e a sua pr?tica pedag?gica. Historicamente a ?nfase no corpo esteve relacionada a planos inferiores, menos valorizados. Por outro lado, o intelecto a planos, qualitativamente, superiores. Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Nacional de 1996 observa-se um avan?o para a educa??o f?sica, que passa a ser considerada um componente curricular como os demais, deixando de ser uma atividade extracurricular. Diante deste cen?rio, destaca-se que a educa??o f?sica passou por importantes mudan?as, que marcaram as pr?ticas pedag?gicas, influenciando a forma como professores concebem a ?rea e sua pr?tica. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, envolvendo uma investiga??o de campo, com quatro professores de educa??o f?sica do ensino p?blico com tempo de formado e de doc?ncia diferentes. Os dados foram coletados por meio de entrevistas recorrentes, envolvendo grande intera??o entre pesquisador e sujeitos. Este procedimento baseia-se em algumas etapas de entrevistas e transcri??es com a categoriza??o dos dados ap?s cada uma delas. Os sujeitos participam ativamente completando, alterando e esclarecendo informa??es. Os resultados possibilitaram identificar que as mudan?as ocorridas na ?rea da Educa??o f?sica, na vis?o dos docentes investigados, influenciam desde os aspectos relacionados ? forma??o inicial, passando pelas condi??es de trabalho na escola e pela forma de organizar a pr?tica pedag?gica, bem como influenciam na valoriza??o tanto da ?rea como do pr?prio docente.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2019-01-31T12:22:09Z No. of bitstreams: 1 ALEXANDER MARQUES DA SILVA.pdf: 34972733 bytes, checksum: bcc26ada89ddb8111f5d296953bb32dd (MD5) / Made available in DSpace on 2019-01-31T12:22:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ALEXANDER MARQUES DA SILVA.pdf: 34972733 bytes, checksum: bcc26ada89ddb8111f5d296953bb32dd (MD5) Previous issue date: 2018-12-17 / Esta dissertação apresenta um pouco da vida e obra de uma das figuras acadêmicas importantes da sociedade santista e que foi o líder da criação da Universidade Católica de Santos, Waldemar Valle Martins. Um homem preocupado com a educação e crente do poder transformador desta na vida do ser humano. Por ter lutado pela implantação da primeira Universidade da Baixada Santista e por sua importância para a cidade de Santos, o objetivo deste trabalho é o de apresentar sua trajetória como educador e intelectual, além de preservar e manter viva sua memória. Esta pesquisa é qualitativa e, para analisar o perfil desse homem, foi utilizada como metodologia a histórico documental, sendo realizado um levantamento de seus escritos. Apesar de haver muitas fontes primárias, como documentos oficiais e pessoais, escritos, fotos, esses não eram suficientes para se analisar seus diferentes papéis na sociedade santista. Por isso, utilizou-se também da metodologia da história oral, através de entrevistas com pessoas que estudaram e trabalharam com ele, procurando obter mais informações a respeito desse intelectual. Foram realizadas 35 entrevistas, utilizando-se de um questionário semiestruturado, que confirmaram a sua importância para a educação na cidade de Santos, haja vista que ele empenhou-se por um ensino superior de qualidade, preparando professores para lecionarem através de cursos. Destaca-se também seu papel como intelectual dentro e fora da Universidade. O conceito de análise utilizado é o de intelectual mediador, desenvolvido por Ângela de Castro Gomes e Patrícia Hansen. Além desse, utiliza-se o conceito de intelectual e sua rede de sociabilidade, de Jean François Sirinelli. As entrevistas confirmaram que Waldemar foi um intelectual por seu trabalho no campo educacional e social, mediante seus escritos na mídia impressa e de suas aulas ministradas nas Universidades em que lecionou. Tais atuações atestam sua importância para a formação intelectual de seus ex-alunos e ex-paroquianos. Diante do que foi apresentado pode-se concluir que Waldemar Valle Martins foi um relevante intelectual mediador, visto que sua atuação através de sua rede de sociabilidade e influência junto ao Conselho Federal de Educação, contribuiu efusivamente para a implantação da Universidade Católica de Santos, um marco educacional importante para a cidade de Santos e região. / This dissertation presents a bit of the life and work of one of the important academic figures of the Santos society and who was the creation leader of the Catholic University of Santos, Waldemar Valle Martins. A man concerned with education and a believer of this transforming power in the life of the human being. For having fought for the implantation of the first University of Baixada Santista and for your importance for the city of Santos, the objective of this work is to present your trajectory as educator and intellectual, besides preserving and keeping alive your memory. This research is qualitative and, to analyze the profile of this man, was used as methodology the historical documentary, being carried out a survey of his writings. Although there were many primary sources, such as official and personal documents, writings, photos, these were not enough to analyze their different roles in the society of Santos. For this reason, it also used oral history methodology, through interviews with people who studied and worked with him, seeking more information about this intellectual. Thirty-five interviews were carried out using a semi-structured questionnaire, which confirmed its importance for education in the city of Santos, considering that it was committed to quality higher education, preparing teachers to teach through courses. His role as an intellectual inside and outside the University is also highlighted. The concept of analysis used is that of a mediator, developed by Ângela de Castro Gomes and Patricia Hansen. In addition to this, the concept of intellectual and his network of sociability, by Jean François Sirinelli, is used. The interviews confirmed that Waldemar was an intellectual for his work in the educational and social field, through his writings in the print media and his classes taught at the universities where he taught. These performances attest to its importance for the intellectual formation of your alumni and former parishioners. In view of what was presented, it can be concluded that Waldemar Valle Martins was a relevant mediating intellectual, since his work through his network of sociability and influence with the Federal Council of Education contributed effusively to the implementation of the Catholic University of Santos, a an important educational landmark for the city of Santos and the region.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-06-16T14:10:04Z No. of bitstreams: 1 Atila Cristiano Bizarro.pdf: 601412 bytes, checksum: ff090cec855f53d956f54a6ac99c055c (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-16T14:10:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Atila Cristiano Bizarro.pdf: 601412 bytes, checksum: ff090cec855f53d956f54a6ac99c055c (MD5) Previous issue date: 2014-09-25 / Nenhuma / A dissertação tem como objetivo problematizar quais são e como se apresentam os tensionamentos enfrentados pelo educador em sua atuação, no contexto do Programa governamental Mais Educação, em uma escola pública estadual localizada no município de Esteio (RS). Os aportes teóricos do estudo estão referenciados, principalmente, nas pesquisas sobre a formação docente e em António Nóvoa. O material empírico da pesquisa é composto por documentos oficiais do Programa Mais Educação, assim como pelo Projeto Político Pedagógico da escola pesquisada e por entrevistas realizadas com educadores e coordenadores das oficinas ofertadas pelo Programa no ano de 2013. Os resultados da investigação apontam que os tensionamentos na atuação do educador se devem, principalmente: à ausência de um projeto comum na escola que abarque tanto as atividades do ensino regular quanto as do Programa Mais Educação como uma proposta de ensino integral; à falta de diálogo entre os profissionais envolvidos; à falta de momentos de formação conjunta, de partilha; à carência de informação sobre o Programa; e à disputa por espaços de ensino-aprendizagem entre o ensino formal e os saberes comunitários. / This dissertation aims to discuss which are the tensions and how they are presented and faced by the social educator in his performance, in the context of governmental Program More Education, in a state school in the community of Esteio (RS). The theoretical background of this study is referenced, mainly, in the research on teacher education and in António Nóvoa. The empirical material is made up by official documents of the Program More Education, as well as the Political Pedagogical Project of the researched school and through interviews with educators and workshop coordinators offered by the Program in 2013. Research results show that the tensions in the performance of the social educator are due to, mainly: the absence of a common project in the school encompassing activities of both regular education and Program More Education as a proposal of full-time education; the lack of dialogue among the professionals involved; the lack of moments of joint training and knowledge sharing; the lack of information on the Program; and the competition for teaching-learning spaces between formal and informal education, linked to low salary for the social educator.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lisandra Marisa Princepe.pdf: 879895 bytes, checksum: d1d2eeb517adcd94b03c3e86cd233ef3 (MD5) Previous issue date: 2010-10-13 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of this research was to investigate the training needs of educators who work in two Non-governmental organizations, which develop projects on non-formal education in the school turn. We tried to identify the main challenges faced by educators in their daily practices, how they respond to challenges and training needs to better fight them. It was used as instrument for data collection, semi-structured interviews, document analysis and observation of teaching activities. 12 educators were subjected to the research, as follows: 5 subjects from an NGOs and 7 subjects from another. Data were subjected to content analysis and similarities and differences were revealed according to the context studied. Regarding educators from Instituto Espaço Amigo, challenges related to the public attended emerged: relationship problems among children, working with students who have deficit in reading and writing, ensuring students' participation in activities and having personal characteristics to try to understand each student and act appropriately. As responses to the challenges educators mobilize knowledge and attitudes revealing, at certain times, practices based in models of formal schooling. Given the lack of knowledge of the peculiarities of non-formal education and big challenges, educators indicate the need to work collectively for the NGOs, having training that includes knowledge of the working language, the stages of child development, the contexts in which they operate and the educational purposes in addition to the performance in network as a way to strengthen their work. On the other hand, educators from Instituto Picadeiro show that the main challenges are related to students: issues: relationships between children, working with groups of different ages and new students joining the project, development of pedagogical proposal, ie how to work with themes from which are generated activities in all artistic forms, and the educator itself, having patience, enjoying working with children, respecting them, and performing a specific work with the families of those attended. The responses to the challenges indicate the synthony with the pedagogical project of the NGO, because they use dialogue, collaboration among peers, language arts, games to solve the problems and research to acquire knowledge needed to the pedagogical aproach. In order to face the challenges, it is necessary to search for general knowledge and other scientific fields through study and research, endorsed by specialists and cultural update / O objetivo desta pesquisa foi investigar as necessidades formativas de educadores sociais que atuam em duas Organizações Não-governamentais, que desenvolvem projetos de educação não-formal no contra turno escolar. Buscamos identificar os principais desafios enfrentados pelos educadores em suas práticas cotidianas; a forma como respondem aos desafios e as necessidades formativas para melhor enfrentá-los. Utilizamos como instrumentos para coleta de dados entrevistas semi-estruturadas, análise de documentos e observação de atividades pedagógicas. Foram sujeitos da pesquisa 12 educadores, sendo: 5 de uma ONG e 7 de outra. Os dados foram submetidos à analise de conteúdo e revelaram semelhanças e diferenças de acordo com o contexto pesquisado. Em relação aos educadores do Instituto Espaço Amigo surgiram desafios relacionados ao público atendido: dificuldades de relacionamento entre as crianças, atuar com alunos que apresentam defasagem na leitura e escrita, garantir a participação dos alunos nas atividades e possuir características pessoais para tentar entender cada aluno e atuar adequadamente. Como respostas aos desafios os educadores mobilizam conhecimentos e atitudes revelando, em alguns momentos, práticas ancoradas em modelos da escola formal. Dado o desconhecimento das peculiaridades da educação não-formal e dos grandes desafios enfrentados, os educadores indicam necessidades de trabalhar coletivamente na ONG; ter uma formação que contemple conhecimentos da linguagem de trabalho; das fases de desenvolvimento infantil, dos contextos onde atuam e das finalidades educativas, além da atuação em rede como forma de fortalecer seu trabalho. Já os educadores do Instituto Picadeiro revelam que os principais desafios estão relacionados aos alunos: questões de relacionamento entre as crianças; trabalhar com grupos de diferentes idades e alunos novos ingressantes no projeto; desenvolvimento da proposta pedagógica, ou seja, como trabalhar com os temas a partir dos quais são geradas as atividades em todas as linguagens artísticas; e o próprio educador, ter paciência, gostar de crianças, respeitá-las, além de realizar um trabalho com as famílias dos atendidos. As respostas aos desafios indicam a sintonia com o projeto pedagógico da ONG, pois utilizam o diálogo, a colaboração entre pares, a linguagem artística, a brincadeira para resolver os problemas e a pesquisa para aquisição de conhecimentos necessários ao fazer pedagógico. A fim de enfrentar os desafios, surgem necessidades da busca de conhecimentos gerais e de outros campos científicos por meio de estudo e pesquisa; respaldo de especialistas e atualização cultural

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arthur Vianna Ferreira.pdf: 2283364 bytes, checksum: 4cf8c73bb92199a48006c1eefa0d3fae (MD5) Previous issue date: 2011-05-30 / The professional identity process of social educator brings the marks of his non-formal educative practice and his relation with 'others' that constitute his educational environment. The study of the representations of poor student becomes an important tool to understand the identitary process that helps the educator recognize himself in front of the 'others' that are part of the professional relations at his educational field. This research aimed to identify the relation between the representations of poor student and the professional identity of social educators that work at non-formal education environment of two social institutions - one in Rio of Janeiro-RJ, and other one in Belo Horizonte - MG of a group of charitable Nongovernmental Organizations (NGOs) administered by the Catholic Apostolic Roman Church. From the rhetorical analysis of the semidirected interviews of the social educators from each one of the charitable NOGs (proportional 20 % of educators of each institution), the documentary registers and of the research diary of the investigator, this research founds the existence of a figurative model of social rescue shared by two social representations poor student and charitable NGOs that organize, orientate and lead the attribution and belonging of the social categories presents at the negotiation between the educators and other social groups of their social-education practices with the poor students . At the socio-educational-religious context of Catholic NGOs, the poor student is presented as the poor 'Lazarus', which is organized by the figurative model of social representations as the 'fragmented poor ' - economically, socially and morally - for his poverty. This will be recognized as the 'estegano-other, assuming the role of' masking the real social and educational demands of the poor student . Thus, social representations of the poor student and 'charitable NGOs', in the identity process of social educator, legitimize the existence of socio-educational Catholic institutions at the Third Sector and the creation of a 'professional iconidentidade' which reaffirms the importance of educators as professionals responsible for integration of the poor classes of society, through social and educational practices / O processo de formação identitária do educador social carrega as marcas tanto da sua prática educativa não-formal quanto do seu relacionamento com os outros que constituem o seu ambiente educacional. O estudo das representações de educando-pobre torna-se uma importante ferramenta para entender o processo identitário que o faz se reconhecer como educador frente a um outro que se constitui parte dos relacionamentos, em seu campo de atuação sócio-educacional do Terceiro Setor. Assim, esta pesquisa objetivou identificar a relação entre as representações de educando-pobre e a identidade profissional dos educadores atuantes no campo da educação não-formal de duas instituições sócio-educativas uma no subúrbio do Rio de Janeiro-RJ, e outra na periferia de Belo Horizonte-MG de uma rede de ONGs caritativas do Terceiro Setor, administrada pela Igreja Católica Apostólica Romana. A partir da análise retórica das entrevistas semidirigidas realizadas junto aos educadores sociais de cada uma das ONGs caritativas (em um quantitativo proporcional a 20% de educadores de cada instituição), dos registros documentais e do diário de campo do pesquisador, identificou-se a existência de um modelo figurativo de resgate social , partilhado por duas representações sociais a de educando-pobre e a de ONG caritativa que organizam, orientam e condicionam o processo de atribuição e pertença entre as distintas categorias sociais presentes na negociação entre os educadores sociais e os outros grupos sociais, em suas práticas sócio-educativas com os educandos-pobres. No contexto sócio-educativo-religioso das ONGs católicas, o educando-pobre se apresenta como o pobre Lázaro que, organizado pelo modelo figurativo das representações sociais, é o pobre fragmentado econômica, social e moralmente pela sua condição de pobreza. Este será reconhecido como o estegano-outro , assumindo a função de mascarar as reais demandas sociais e educacionais do educando-pobre. Desta forma, as representações sociais de educando-pobre e ONGs caritativas , no processo identitário do educador social, legitimam a existência das instituições sócio-educativas católicas no Terceiro Setor e a criação de uma iconidentidade profissional que reafirma a importância dos educadores sociais como profissionais responsáveis pela integração das camadas empobrecidas à sociedade civil, por meio de práticas sócio-educativas