Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:04Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2003-06-16Bitstream added on 2014-06-13T18:38:39Z : No. of bitstreams: 1 silva_cv_me_assis.pdf: 240438 bytes, checksum: f85f083a27c2a4f31bcfe528e3df7f8b (MD5) / A presente dissertação trata da inclusão da Arte nos processos pedagógicos, analisando o conceito de arte e delineando um panorama histórico da arte no Brasil. Identificando sua inserção, pela LDB, como disciplina no currículo escolar, discute as possibilidades de arte como experiência emancipadora ou como atividade paralela. Propõe que educadores retomem a arte como aliada na dinâmica da relação psicossocial da sala de aula, na forma de processo construtivo. Para tanto, a pesquisa se baseia no constructo teórico apresentado por Piaget, a abstração reflexionante (réfléchissante), para falar da criatividade do professor e da construção da novidade em sala de aula, por intermédio dessa inserção da arte. Analisa o conceito de docência artística e observa a especificidade das linguagens artísticas como necessária à formação do professor. O texto atenta o leitor para a necessária inclusão da arte como processo fundamental à ação e ao pensamento criativo, na construção do conhecimento de professores e alunos. Professor e artista devem ser sinônimos, e a arte, mais do que instrumento, deve constituir as bases interativas, de processos pedagógicos, que possibilitem ao professor uma atuação crítica e reflexiva, em sua práxis, entendendo que teorizar é um processo tentativo de reflexão sobre a própria experiência. A dissertação apresenta como método de investigação, depoimentos de professores envolvidos em um processo construtivo de utilização da arte em sala de aula. A partir da análise dessas falas, são apontados princípios gerais para a atuação dos professores. São orientações que visam desconstruir formas prefixadas do cotidiano escolar e possibilitar ao professor... / This essay deals with the inclusion of Art in the educational process, analyzing its concept and descreibing a historical view of it in Brazil. Identifying its insertion, through LDB, as a subject in school curriculum. We discuss the possibilities of Art as a wide experience or as a collateral activity. We propose the teachers recapture Art as an allied in the dynamic of psycosocial relation inside the classroom and as a way of constructive process. This research is based on a theoretical construct developed by Piaget, abstração reflexionante ( réfléchissante), to explain teacher's criativity and the construction of novelty inside the classroom through the insertion of Art. We analyze the concept of artistic teaching and observe the particularity of artistic languages as a necessary condition to teacher's graduation. The text arrests for the inclusion of Art as an important process for action and creativity thinking inside the knowlegde constrution of teachers and learners process. Teacher and artist should be synonymous and Art, more than an instrument, should build the interactive bases of educational processes, which make a critic and reflexive action inside teacher's praxis possible, understanding that theorizing is an attempt process of reflection about his or her experience. This essay uses as a method of researching declarations of teachers involved with the constructive process of using art inside classroom. From the analyze of their declarations we detach general guidelines to teachers`...(Complete abstract, click electronic access below)

nÃo hà / A presente pesquisa surgiu da necessidade de compreender o museu de ciÃncia como instituiÃÃo de divulgaÃÃo cientÃfica que contribui para a formaÃÃo docente. O principal objetivo da pesquisa consistiu em identificar as contribuiÃÃes do museu Seara da CiÃncia para a formaÃÃo docente na Ãrea de CiÃncias da Natureza. O suporte teÃrico que fundamenta as discussÃes reporta à conceitos do campo da EducaÃÃo em museus de ciÃncias representados por Marandino (2001, 2003, 2008), Falk e Dierking (1992) e Queiroz et al., (2002) em diÃlogo com os Saberes Docentes proposto por Tardif (2014) e Carvalho e Gil-PÃrez (1995). A pesquisa foi realizada no museu Seara da CiÃncia, ÃrgÃo de divulgaÃÃo cientÃfica e tecnolÃgica da Universidade Federal do Cearà (UFC). Participaram da pesquisa seis bolsistas da Seara da CiÃncia â licenciandos dos cursos de QuÃmica, FÃsica e CiÃncias BiolÃgicas da UFC. Trata-se de uma pesquisa alicerÃada pela abordagem qualitativa do tipo descritiva e explicativa. O mÃtodo de pesquisa adotado foi o Estudo de Caso. As tÃcnicas de coleta de dados utilizadas foram anÃlise documental, observaÃÃo e entrevista semiestruturada. Os resultados mostram que a perspectiva de formaÃÃo docente identificada na Seara da CiÃncia tem como referÃncia os saberes mobilizados nas atividades de divulgaÃÃo cientÃfica mediada pelos bolsistas. à no papel de mediador que os licenciandos entram em contato com a cultura cientÃfica do museu e compartilham saberes com a escola e com a formaÃÃo em ciÃncia, experiÃncia importante para a construÃÃo de concepÃÃes que dÃo origem aos conceitos de EducaÃÃo, CiÃncia e DivulgaÃÃo CientÃfica. Observou-se que a perspectiva de formaÃÃo docente no museu em estudo sofre interferÃncias dos ÃrgÃos administradores das Bolsas de ExtensÃo e IniciaÃÃo AcadÃmica. Destaca-se como pontos conclusivos que o museu Seara da CiÃncia contribui para a formaÃÃo docente em CiÃncias ao ressignificar concepÃÃes sobre o ensino e aprendizagem de ciÃncias que ocorrem fora dos espaÃos de educaÃÃo formal. Entende-se que a formaÃÃo para a docÃncia na Ãrea de CiÃncias da Natureza nÃo se limita a formaÃÃo acadÃmica, no Ãmbito dos cursos de licenciaturas, mas experiÃncias relacionadas a esta, como aÃÃes de extensÃo universitÃria e estÃgio em espaÃos de educaÃÃo nÃo formal. / The current research was outlined from the need to understand science museum as an institution that promotes science and contributes with the formation of educators. The main goal of this research was to identify the general contribution of the science museum Seara da CiÃnca for the formation of educators of natural sciences. The theoretical rationale that supports the discussion connects concepts from the field of education on science museums, such as the contributions of Marandino (2001, 2003, 2008, 2009); Falk and Dierking (1992) and Queiroz et al., (2002) in dialogue with the teaching knowledge by Tardif (2014) and Carvalho and Gil-PÃrez (1995). The research was conducted in the science museum Seara da CiÃnca, a promoter of science and technology of the Federal University of Ceara (UFC). The subjects of the research were six scholarship holders who are undergraduate students of the programs of Chemical, Physics and Biological Sciences from the UFC. The research is based on the qualitative, descriptive and explanatory approaches. The adopted method of research is a Case of Study. The procedures of data collecting were: documental analyses, observation and semi-structured interviewing. The results show that the context of educatorsâ formation identified at the Seara da CiÃncia is based on the assembled knowledge in the activities of science promotion mediated by the scholarship holders. As mediators, the scholarship holders get in touch with the scientific culture of the science museum and share their knowledge with visiting schools and with the formation in science, which are important experiences to build-up perceptions that create the concepts of Education, Science and Scientific Promotion. It was observed that the framework of educatorsâ formation receives interference from sectors that manage the scholarships devoted to Extension and Academic Initiation. The main conclusions highlight that the science museum Seara da CiÃncia supports the formation of science educators through the reshaping of the meaning on teaching and learning of science that occurs outside the spaces of formal education. It is understood that the formation of educators in the field of natural sciences is not limited to the academia during the undergraduate programs, it should also include other relating experiences, such as actions in extension centers and internships in non-formal educational spaces.

Orientador: Elisabeth Gelli Yazlle / Banca: Mário Fernando Bolognesi / Banca: Marilene Proença Rebello de Souza / Resumo: A presente dissertação trata da inclusão da Arte nos processos pedagógicos, analisando o conceito de arte e delineando um panorama histórico da arte no Brasil. Identificando sua inserção, pela LDB, como disciplina no currículo escolar, discute as possibilidades de arte como experiência emancipadora ou como atividade paralela. Propõe que educadores retomem a arte como aliada na dinâmica da relação psicossocial da sala de aula, na forma de processo construtivo. Para tanto, a pesquisa se baseia no constructo teórico apresentado por Piaget, a abstração reflexionante (réfléchissante), para falar da criatividade do professor e da construção da novidade em sala de aula, por intermédio dessa inserção da arte. Analisa o conceito de docência artística e observa a especificidade das linguagens artísticas como necessária à formação do professor. O texto atenta o leitor para a necessária inclusão da arte como processo fundamental à ação e ao pensamento criativo, na construção do conhecimento de professores e alunos. Professor e artista devem ser sinônimos, e a arte, mais do que instrumento, deve constituir as bases interativas, de processos pedagógicos, que possibilitem ao professor uma atuação crítica e reflexiva, em sua práxis, entendendo que teorizar é um processo tentativo de reflexão sobre a própria experiência. A dissertação apresenta como método de investigação, depoimentos de professores envolvidos em um processo construtivo de utilização da arte em sala de aula. A partir da análise dessas falas, são apontados princípios gerais para a atuação dos professores. São orientações que visam desconstruir formas prefixadas do cotidiano escolar e possibilitar ao professor ...(Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This essay deals with the inclusion of Art in the educational process, analyzing its concept and descreibing a historical view of it in Brazil. Identifying its insertion, through LDB, as a subject in school curriculum. We discuss the possibilities of Art as a wide experience or as a collateral activity. We propose the teachers recapture Art as an allied in the dynamic of psycosocial relation inside the classroom and as a way of constructive process. This research is based on a theoretical construct developed by Piaget, abstração reflexionante ( réfléchissante), to explain teacher's criativity and the construction of novelty inside the classroom through the insertion of Art. We analyze the concept of artistic teaching and observe the particularity of artistic languages as a necessary condition to teacher's graduation. The text arrests for the inclusion of Art as an important process for action and creativity thinking inside the knowlegde constrution of teachers and learners process. Teacher and artist should be synonymous and Art, more than an instrument, should build the interactive bases of educational processes, which make a critic and reflexive action inside teacher's praxis possible, understanding that theorizing is an attempt process of reflection about his or her experience. This essay uses as a method of researching declarations of teachers involved with the constructive process of using art inside classroom. From the analyze of their declarations we detach general guidelines to teachers'...(Complete abstract, click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joyce Mirella Lacki Ribeiro.pdf: 1029568 bytes, checksum: d5d1cdd4ed5c1b62367056d23ecfbbf5 (MD5) Previous issue date: 2010-12-14 / The current dissertation was based on the following question: how the formation of youth and adult educators can contribute to the development of their autonomy with regards to the intellectual emancipation? To investigate this matter, we have done a survey about this teaching modality, including its historic, political, legal aspects and also aspects as to the educator formation in institutions that qualify for the exercise of docency. We proceed to the establishment of relations between the need of a consistent initial formation about Youth and Adult Education and the implications in the teaching quality, as well as in the permanence of the students at school. We make inquiries on the formation of the professionalism of educators in the teaching practice and because we conceive the educators as reflexive professionals, we consider that the development of their intellectual capabilities and the amplification of their knowledge must be taken into account in the programs of continued education. Taking as reference the concepts of intellectual emancipation and brutalization presented by Ranci?re (2010), we point out the production of scientific knowledge as a possible alternative for the development of the intellectual autonomy of educators, due to the possibility of advancing beyond their knowledge in a practical order. The reflections about the formation of Youth and Adult educators point to the possibility of development of the formative process with regard to the intellectual emancipation, by means of using the space/time destined to continued education, with the restriction though that they be planned with this intention, in a perspective of recognizing and enabling the intellectual capabilities and the knowledge of the educators. We employ the term to revalue, which comes from the philosophy of Nietzsche and we apply it to the context of this teaching modality, with the aim of attributing new values to some of its fundamental aspects and mainly to the role of the educator, due to the relevance of the social function that it develops next to the brazilian youth and adults. / A presente disserta??o baseou-se na seguinte pergunta: como a forma??o do educador da Educa??o de Jovens e Adultos pode contribuir para o desenvolvimento de sua autonomia, com vistas ? emancipa??o intelectual? Para investigar essa quest?o, realizamos um levantamento sobre essa modalidade de ensino, abrangendo os aspectos hist?ricos, pol?ticos, legais e aqueles referentes ? forma??o dos educadores nas institui??es que habilitam para o exerc?cio da doc?ncia. Procedemos ao estabelecimento de rela??es entre a necessidade de uma forma??o inicial consistente acerca da Educa??o de Jovens e Adultos e as implica??es na qualidade do ensino, bem como na perman?ncia dos educandos na escola. Problematizamos quest?es sobre a constitui??o da profissionalidade dos educadores na pr?tica docente e, por concebermos os educadores como profissionais reflexivos, consideramos que o desenvolvimento de suas capacidades intelectuais e a amplia??o de seus saberes devam ser contemplados nos programas de forma??o continuada. Tomando como refer?ncia os conceitos de emancipa??o e embrutecimento intelectual apresentados por Ranci?re (2010), apontamos a produ??o do conhecimento cientifico como uma poss?vel alternativa para o desenvolvimento da autonomia intelectual dos educadores, devido ? possibilidade de avan?arem para al?m dos conhecimentos de ordem pr?tica. As reflex?es acerca da forma??o dos educadores da Educa??o de Jovens e Adultos sinalizam para a possibilidade de desenvolvimento do processo formativo com vistas ? emancipa??o intelectual por meio da utiliza??o dos espa?os/tempos destinados ? forma??o continuada, por?m, desde que planejados com essa intencionalidade, em uma perspectiva de reconhecimento e potencializa??o das capacidades intelectuais e saberes dos educadores. Empregamos o termo revalorar, proveniente da filosofia nietzschiana e aplicamos ao contexto desta modalidade educativa, com a finalidade de atribuir novos valores a alguns de seus aspectos fundamentais e, principalmente, ao papel do educador, devido ? relev?ncia da fun??o social que desempenha junto aos jovens e adultos brasileiros.

Este trabalho partiu da premissa de que cursos de formação de professores devem incorporar uma dimensão lúdica possível de ser traduzida em sinais de atitude lúdica, observáveis na prática pedagógica. Por atitude lúdica foi concebido um comportamento manifesto por sinais que denotam inteireza, presença, flexibilidade, improviso, ou seja, expressões de subjetividade, compatíveis com atitudes possíveis de serem encontradas em quem joga. As referências teóricas utilizadas neste estudo foram Johan Huizinga, João Batista Freire, Lino de Macedo, Clarice Cohn, Adriana Friedmann e André Trindade. A dissertação apresenta uma pesquisa-ação realizada em um Centro de Educação Infantil do município de São Paulo, envolvendo três professoras de Mini-Grupos, atuando com crianças na faixa de, aproximadamente, três anos. Esta pesquisa foi parte constituinte de um processo de formação da área de movimento, em que se procurou refletir sobre a trindade infância, brincar e movimento e promover ações com o uso da caixa de brinquedos e brincadeiras, encarada como material de fomento à fantasia e objeto simbólico de reflexão. Seus objetivos foram investigar as relações entre o uso da caixa de brinquedos e brincadeiras e uma possível transformação da prática pedagógica e identificar, nesta mesma prática, sinais de presença ou ausência de atitude lúdica na atuação das professoras. A metodologia constou de encontros reflexivos e acompanhamento das aulas de movimento - em que se fez presente a caixa de brinquedos e brincadeiras - registrados, respectivamente por meio de depoimentos, diário de campo da pesquisadora e gravação de vídeos. Os resultados da pesquisa indicaram que o elemento lúdico incorporado na prática pedagógica favoreceu a construção de atitude lúdica, com evidências de ressignificação da prática pedagógica em movimento, no que diz respeito à ampliação da escuta e observação das manifestações infantis; ao uso de espaços e materiais que promovem liberdade e à ampliação das oportunidades de brincar, dentro de um contexto de intenções, flexibilidade e observação / The present work relies on the premise that teacher formation programs should incorporate a ludic dimension likely to be expressed in ludic attitude signals discernable in the pedagogical practice. Ludic attitude is here understood as a behavior manifest through signals that indicate wholeness, presence, flexibility and improvisation, i.e., expressions of subjectivity compatible with those attitudes discernable in game playing. The theoretical references used in this study were Johan Huizinga, João Batista Freire, Lino de Macedo, Clarice Cohn, Adriana Friedmann, and André Trindade. The dissertation presents a research-action carried out in a Center for Child Education in the city of São Paulo, involving three educators dealing with small groups of around three-year-old children. The research was part of a formation process in the Movement area, which reflected on the triad childhood, playing, and movement, and promoted the use of a toy and game box, regarded both as fantasy nurturing material and symbolic object for reflection. The research aimed at investigating the relations between the use of the toy and game box and a possible reshaping of pedagogical practice. Besides, it managed to identify, within this very practice, the presence or absence of ludic attitude by the educators. The methodology consisted of reflexive sessions and critical follow-up of Movement classes in which the toy and game box was present documented in interviews, the researchers field journal, and video recordings. The results show that the ludic element incorporated into the pedagogical practice favored the construction of ludic attitude, with evidence of redefinition of Movement pedagogical practice, regarding a more attentive observation of child manifestations, a more effective use of space and material that promote freedom, and the increase of opportunities to play, within a context of intentions, flexibility and observation

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Aparecida de Lima Tercariol.pdf: 6005310 bytes, checksum: 7b45cc26e615e8a7286bf923ba606397 (MD5) Previous issue date: 2009-10-19 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present report is related to the Post-graduate Program in Education and Curriculum at Pontifícia Universidade Católica - São Paulo (PUC/SP), in more specifically to the follow line of research: New Technologies in Education . In this study, it was articulate the subjects of educators formation with distance education, more specifically online education , it was considered that the online mode is linked to Information and Communication Technology (TIC) and it can be considered as a way to the creation of new opportunities of formation and consequently it is a generator of new education environment oriented to Education Access. However, if we consider that to the construction of such environments it will be essential the development of initiatives that has as purpose the formation of educators, whose will act in these contexts in the role of educators. In this report we look for to identify which change indicators in the educators practice in virtual learning environment can be detached in the process of educator formation lived at Technologies and Scholar Management Project/CONSED-PUC/SP. The theory tenets that were the base to the analysis and other actions of this study draw heavily on subject that are oriented to the educator formation, online education and curriculum, whose main authors were: Philippe Perrenoud, Denise Vaillant, Fernando Albuquerque Costa and Maria Helena Peralta, Carmem Ruiz Bueno, Carlos Educardo Ferraço, Maria Elizabeth de Almeida, Rena Palloff and Keith Pratt, Ivani Fazenda, Mere Abramowicz, among others. The adopted methodology oriented to the development of this investigation is based on the qualitative research, like Case Study, once that the focus was released over a specific context that was characterized as the process of educator formation in Technologies and Scholar Projects/CONSED. As research object we considered the specialist collaborators that act in the Education Secretary in the state of Pernambuco/PE, whose we invited to develop the role as education in the course that was oriented to continuous formation and in scholar management service in this state. Herewith to start the interpretation, we began from the released register in discuss forums during the formation process, as well as we used statements that composed the reflexive memorial that was elaborated in the finish of the formation by the educators that work as object of this research. To organize the collected data it was used the software QualiQuantiSoft associated to the CDO Collective Discuss Object. Thus, the analysis put in evidence, in general way, the expectatives, impressions, advances, difficulties, strategies, emotions that showed in the developed formation. As main results, we can detached that the experience in the Project favored the educator formation to act in virtual environment, due to many factor, such: the possibility to favor the technology appropriation with the exceeding the technological language challenge, once at the final of formation, they recognized that the technology was incorporated to their lives in personal sphere as well as in their professional sphere. Another advance in the research refers to the systematization of some directives to define the role of the educator of educators from the interaction that was lived between tutor and educator during the formation activity lived in the project. The data obtained in the research can guide us to consideration related to the factor that can interfere in the implementation of continuous formation courses in online context, among ones we can detached: task accumulation, lack of technological culture, lack of strategic plan that can foreseen the re-adaptation of technological infrastructure that will be used in the formation process. Eventually, the analysis point aspects that need be considered to build a structure with methodology for the development of others project of continuous formation and in educator services that has as purpose its actuation in virtual learning environment / A presente investigação está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação e Currículo da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC/SP), mais especificamente à linha de pesquisa Novas Tecnologias em Educação . Neste estudo, articularam-se as temáticas formação de formadores com educação a distância , mais especificamente, educação on-line , considerando que a modalidade a distância, atrelada às Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), torna-se um caminho para a criação de novas oportunidades de formação, consequentemente, de novos ambientes educativos voltados para o acesso à Educação. Entretanto, ao se considerar que, para a construção de tais ambientes, torna-se essencial o desenvolvimento de iniciativas que visem à formação dos educadores que atuarão nesses contextos exercendo a função de formadores, vislumbrou-se nesta investigação identificar quais indicadores de mudança na prática docente vivenciada em ambientes virtuais de aprendizagem podem ser evidenciados no processo de formação de formadores desencadeado no contexto do Projeto Gestão Escolar e Tecnologias/CONSED - PUC/SP . Os pressupostos teóricos que embasaram as análises e demais ações deste estudo pautaramse em temáticas voltadas para a formação de formadores, educação on-line e currículo, cujos principais autores foram: Philippe Perrenoud, Denise Vaillant, Fernando Albuquerque Costa e Maria Helena Peralta, Carmem Ruiz Bueno, Carlos Educardo Ferraço, Maria Elizabeth de Almeida, Rena Palloff e Keith Pratt, Ivani Fazenda, Mere Abramowicz, entre outros. A metodologia adotada para o desenvolvimento desta investigação baseia-se na pesquisa qualitativa, do tipo Estudo de Caso, uma vez que o foco foi lançado sobre um contexto específico, caracterizado como o processo de formação de formadores no Projeto Escolar e Tecnologias/CONSED. Como sujeitos da pesquisa foram considerados os colaboradores especialistas atuantes na Secretaria de Educação do Estado de Pernambuco/PE, convidados para desenvolverem a função de formadores no curso destinado à formação continuada e em serviço de gestores escolares desse estado. Desse modo, para o desencadeamento das interpretações, partiu-se de registros lançados em fóruns de discussões desencadeados ao longo do processo de formação, bem como se utilizou de depoimentos que compuseram o memorial reflexivo elaborado ao término da formação pelos formadores atuantes como sujeitos desta pesquisa. Para a organização dos dados coletados, foi utilizado o software QualiQuantiSoft associado à técnica do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC). Assim, as análises evidenciaram, de forma geral, as expectativas, impressões, avanços, dificuldades, estratégias e emoções emergentes na formação desenvolvida. Como principais resultados, destaca-se que a experiência no Projeto favoreceu a formação dos formadores para a atuação em ambiente virtuais, por vários fatores, dentre eles: pela possibilidade de favorecer a apropriação da tecnologia, com a superação do desafio da linguagem tecnológica, uma vez que, ao final da formação, reconheceram que a tecnologia foi incorporada a suas vidas, tanto na esfera pessoal quanto na esfera profissional. Outro avanço da pesquisa refere-se à sistematização de algumas diretrizes para se definir o papel do formador de formadores, a partir da interação vivenciada entre o orientador e formadores no decorrer da atividade de formação vivida no âmbito do Projeto. Os dados obtidos na pesquisa puderam levar a considerações como as relacionadas aos fatores que interferem na implantação de cursos de formação continuada em contextos on-line, entre os quais destacaram-se: o acúmulo de tarefas, a falta de cultura tecnológica, a ausência de um planejamento estratégico que preveja a readequação da infraestrutura tecnológica a ser utilizada no processo de formação. Por fim, as análises apontam aspectos a serem considerados para se estruturar uma metodologia para o desenvolvimento de outros projetos de formação continuada e em serviço de formadores, visando a sua atuação em ambientes virtuais de aprendizagem

Este trabalho partiu da premissa de que cursos de formação de professores devem incorporar uma dimensão lúdica possível de ser traduzida em sinais de atitude lúdica, observáveis na prática pedagógica. Por atitude lúdica foi concebido um comportamento manifesto por sinais que denotam inteireza, presença, flexibilidade, improviso, ou seja, expressões de subjetividade, compatíveis com atitudes possíveis de serem encontradas em quem joga. As referências teóricas utilizadas neste estudo foram Johan Huizinga, João Batista Freire, Lino de Macedo, Clarice Cohn, Adriana Friedmann e André Trindade. A dissertação apresenta uma pesquisa-ação realizada em um Centro de Educação Infantil do município de São Paulo, envolvendo três professoras de Mini-Grupos, atuando com crianças na faixa de, aproximadamente, três anos. Esta pesquisa foi parte constituinte de um processo de formação da área de movimento, em que se procurou refletir sobre a trindade infância, brincar e movimento e promover ações com o uso da caixa de brinquedos e brincadeiras, encarada como material de fomento à fantasia e objeto simbólico de reflexão. Seus objetivos foram investigar as relações entre o uso da caixa de brinquedos e brincadeiras e uma possível transformação da prática pedagógica e identificar, nesta mesma prática, sinais de presença ou ausência de atitude lúdica na atuação das professoras. A metodologia constou de encontros reflexivos e acompanhamento das aulas de movimento - em que se fez presente a caixa de brinquedos e brincadeiras - registrados, respectivamente por meio de depoimentos, diário de campo da pesquisadora e gravação de vídeos. Os resultados da pesquisa indicaram que o elemento lúdico incorporado na prática pedagógica favoreceu a construção de atitude lúdica, com evidências de ressignificação da prática pedagógica em movimento, no que diz respeito à ampliação da escuta e observação das manifestações infantis; ao uso de espaços e materiais que promovem liberdade e à ampliação das oportunidades de brincar, dentro de um contexto de intenções, flexibilidade e observação / The present work relies on the premise that teacher formation programs should incorporate a ludic dimension likely to be expressed in ludic attitude signals discernable in the pedagogical practice. Ludic attitude is here understood as a behavior manifest through signals that indicate wholeness, presence, flexibility and improvisation, i.e., expressions of subjectivity compatible with those attitudes discernable in game playing. The theoretical references used in this study were Johan Huizinga, João Batista Freire, Lino de Macedo, Clarice Cohn, Adriana Friedmann, and André Trindade. The dissertation presents a research-action carried out in a Center for Child Education in the city of São Paulo, involving three educators dealing with small groups of around three-year-old children. The research was part of a formation process in the Movement area, which reflected on the triad childhood, playing, and movement, and promoted the use of a toy and game box, regarded both as fantasy nurturing material and symbolic object for reflection. The research aimed at investigating the relations between the use of the toy and game box and a possible reshaping of pedagogical practice. Besides, it managed to identify, within this very practice, the presence or absence of ludic attitude by the educators. The methodology consisted of reflexive sessions and critical follow-up of Movement classes in which the toy and game box was present documented in interviews, the researchers field journal, and video recordings. The results show that the ludic element incorporated into the pedagogical practice favored the construction of ludic attitude, with evidence of redefinition of Movement pedagogical practice, regarding a more attentive observation of child manifestations, a more effective use of space and material that promote freedom, and the increase of opportunities to play, within a context of intentions, flexibility and observation

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-09-29T16:47:19Z No. of bitstreams: 1 IRACI BALBINA GONÇALVES SILVA.pdf: 2010625 bytes, checksum: 895e364a31e51df36ada2b3ae9073ae2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-29T16:47:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IRACI BALBINA GONÇALVES SILVA.pdf: 2010625 bytes, checksum: 895e364a31e51df36ada2b3ae9073ae2 (MD5) Previous issue date: 2017-09-01 / The research aims to understand the historical-political-social process of incorporating teaching degree programs to the new Professional and Technological Education (EPT) policy, seeking to reveal the concepts present in the Professional Education project, in the federal public modality, specifically related to the teaching degree programs offered by the Federal Institutes (IF). What is questioned is why, in the historical process of diversifying the modalities and formats of Professional and Technological Education in Brazil, the teaching degree courses were offered within the scope of Professional Education, in other words, why does the project for reformulation of Professional and Technological Education encompasses the teaching degree programs? What are the purpose and the goals of the Policy of Educators Formation regarding the Technical Professional Education? Are the teaching degree programs offered by the IFs intended to prepare for Basic Education or for Professional education? This study is limited to the IFs, rather than the totality of institutions that constitute the Federal Network of Education. The research of qualitative-quantity nature and documentalbibliographic basis used content analysis. Supported by historical and dialectical materialism, it is based on the contribution of Aranha; Cunha; Floro and Dal Rio, Floro; Müller; Kuenzer; Guerra and Oliveira; Bonfim; Lima; Duarte; Facci; Libâneo; Moura, among others. Concern with pedagogical action was registered at the beginning of the Escolas de Aprendizes Artífices and in 1917 the Escola Normal de Artes e Ofícios Venceslau Bráz was created. Insertion of teaching degree courses dates from 1978 with the creation of the three first CEFETs, although it was with the IFs creation, in 2008, that the institution had to affirm itself as a locus of educators’ formation. Law No. 6.545/1978 defined the teaching degree programs of CEFETs should serve Basic Education and EPT. In 1993, through Law No. 8.711, teaching degree programs should serve EPT. In the year 2000, by Decree No. 3.462, teaching degree programs should serve Basic Education and EPT. Currently, through Law No. 11.892/2008, teaching degree programs should serve Basic Education and EPT. The research shows that in 2012, 12 % of teaching degree programs in the IFs were focused on serving EPT and 88% on Basic Education. In 2016, 3.44% of teaching degree programs were focused on serving EPT and 96.56% on Basic Education. The number of technical basic education courses represents more than half the courses offered: 56.12%. It shows that the Institution maintains technical education as one of the important axis of its practice, according to the Law of its foundation. The study of the history of EPT leads to the recognition that EPT has always been modified according to the demands of capital and that teaching degree courses tend to follow suit. The project for reformulating Professional and Technological Education, which is intent on consolidating a sui generis institutional identity, encompasses/foments teaching degree courses through defending the necessity of configuring another model for educators’ formation distinct from what existed before. It intends to enable the educator with a solid scientific background – based on verticalization – capable of dealing with issues emerging from practice and having research as an educational principle. / A pesquisa tem como objetivo compreender o processo histórico-político-social de incorporação das licenciaturas à nova política de Educação Profissional e Tecnológica, procurando revelar as concepções presentes no projeto de Educação Profissional, na modalidade pública federal, especificamente relacionada às licenciaturas ofertadas nos IF. O que se questiona é por que, no processo histórico de diversificação de modalidades e formatos de Educação Profissional Tecnológica no Brasil, os cursos de licenciaturas foram ofertados no campo da Educação Profissional, ou seja, por que o projeto de reformulação da Educação Profissional e Tecnológica engloba as licenciaturas? Qual o propósito e as finalidades da Política de Formação de professores na EPT? Os cursos de licenciatura ofertados pelos IF pretendem formar para a Educação Básica ou para a Educação Profissional? O estudo limitase aos IF, e não à totalidade das instituições que compõe a Rede Federal de Educação. A pesquisa de natureza qualitativa-quantidade de base documental-bibliográfica utilizou a análise de conteúdo. Amparada no materialismo histórico dialético, fundamenta-se na contribuição de Aranha; Cunha; Floro e Dal Rio, Floro; Müller; Kuenzer; Guerra e Oliveira; Bonfim; Lima; Duarte; Facci; Libâneo; Moura, dentre outros. A preocupação com a ação pedagógica foi registrada no início das Escolas de Aprendizes Artífices e em 1917 foi criada a Escola Normal de Artes e Ofícios Venceslau Braz. A inserção das licenciaturas na rede federal é datada de 1978 com a criação dos três primeiros CEFET, no entanto, foi com a criação dos IF, em 2008, que a instituição precisou assumir-se como um lócus de Formação de Professores. A Lei nº 6.545/1978 definia que as licenciaturas dos CEFET deveriam atender a Educação Básica e a EPT. Em 1993, por meio da Lei nº 8.711, as licenciaturas deviam atender à EPT. No ano de 2000, pelo Decreto nº 3.462, as licenciaturas deveriam atender a Educação Básica e a EPT. Atualmente, pela Lei nº 11.892/2008, as licenciaturas devem atender a Educação Básica e a EPT. A pesquisa revela que no ano de 2012, 12% das licenciaturas nos IF estavam voltadas para atendimento da EPT e 88% para a Educação Básica. Em 2016, 3,44% das licenciaturas estavam voltadas para atendimento da EPT e 96,56% para a Educação Básica. O número de cursos de ensino básico técnico representa mais da metade da oferta: 56,12%. Isso mostra que a Instituição conserva o ensino técnico como um dos importantes eixos de atuação, atendendo a Lei de criação. A história da EPT evidencia que ela sempre foi modificada de acordo com as demandas do capital e que as licenciaturas tendem a seguir no mesmo sentido. O projeto de reformulação da Educação Profissional e Tecnológica, que busca a consolidação de uma identidade institucional sui generi, engloba/fomenta as licenciaturas mediante a defesa da necessidade de se configurar outro modelo de formação de professores distinto do que já havia. Pretende-se formar o professor com sólida base científica – alicerçado na verticalização, na interdisciplinaridade e na transversalidade - capaz de lidar com os problemas, advindos da prática e que tenha a pesquisa como princípio educativo.