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Climatologia geográfica e docência escolar nas escolas municipais de Jataí-Go / Climatology geographic and teaching in schools municipal de Jataí-GoCruz, Elisa Regina da 15 March 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-03-15 / The objective of this research was to analyze the theoretical and methodological conceptions
of geographic climatology in Geography teaching with teachers who teach classes in the final
years of elementary school, specifically in the 6th year of the Jataí-GO Municipal Network.
This research sought to highlight the emergence of geographic climatology with the studies of
Monteiro (1971), Sette (2002), Zavattini (2004, 2014), Sant'Anna Neto (2008) and Ferreira
(2012) among others. In education the contributions were added through papers published in
the Brazilian Symposium on Geographic Climatology (SBCGs). It is a research with a
qualitative essence, that privileges a study of action research. As a result of the research it was
identified in the annals of the SBCGs about the geographic climatology in the education, and
the data showed that there has been an advance in the last years, being that the South region
from the creation of the symposium was the first region to publish a work directed to The
teaching of climatology. The Southeast region was the region that from 1996 published in all
the events. However, we highlight the participation of the Central West region that in 2012
was the region that most published and the Northeast also made a great contribution from
2000. The works present researches for the construction of meteorological apparatus, visit the
meteorological station The use of music, film, popular sayings, cloud watching, the use of
satellite imagery and games. The contents of climatology verified in the book presents a
language Clear, except in the content on the seasons of the year. The work encourages
creativity and suggests activities that allow a relationship Local and global and makes use of
cartography Representing the elements Of climate on maps facilitates the reading and
visualization of phenomena. The collection presents possibilities for exploration reflective
that focus the space as a whole with different temporalities, spatialities and discusses the
problems environmental Global that allows that the teacher perform one job at perspective of
climatology geographical. In the definition of climate and time, the book brings a concept
mixed and a climatology traditional and a climatology Geographical And on the knowledge of
climatology geographical in Monteiro All teachers said they did not know. Thus, it was
verified the importance of intervening through an action, Organized with the support of the
book, suggestion resource audiovisual Captain Tormenta and Paco en seasons of the year,
consulted at the site of MEC. This object of learning allowed accomplish na activity
interactive and you decide to navigate. The use of the song the pequi of Marcelo Barra was
suggested to the teachers because it allows to relate the seasons with the reality of the student.
The sequence was pointed out by the teachers as an material excellent, easy to understand.
The contents cited in the book and the resource of Captain Tormenta and Paco in seasons of
the year Brings riddles and multimedia animations that allow the use of the object as a
motivator of learning. / A pesquisa teve como objetivo analisar as concepções teóricas e metodológicas da
climatologia geográfica no ensino de Geografia com os professores que ministram aulas nos
anos finais do ensino fundamental, especificamente no 6º ano da Rede Municipal de Jataí-GO.
Essa investigação buscou elencar o surgimento da climatologia geográfica com os estudos de
Monteiro (1971), Sette (2002), Zavattini (2004, 2014), Sant’Anna Neto (2008), Ferreira
(2012) entre outros. Na educação as contribuições foram acrescentadas por meio de trabalhos
publicados nos Simpósios Brasileiro de Climatologia Geográfica (SBCGs). Trata-se de uma
pesquisa com essência qualitativa, que privilegia um estudo da pesquisa ação. Como resultado
da pesquisa identificou-se nos anais do SBCGs acerca da climatologia geográfica na
educação, e os dados mostraram que houve um avanço no últimos anos, sendo que a região
Sul desde a criação do simpósio foi a primeira região a publicar um trabalho voltado para o
ensino de climatologia. A região Sudeste foi a região que a partir de 1996 publicou em todos
os eventos. No entanto destacamos a participação da região Centro Oeste que em 2012 foi a
região que mais publicou e o Nordeste também obteve um grande contribuição a partir de
2000. Os trabalhos apresentam pesquisas voltadas para a construção de aparelhos
meteorológicos, visita a estação meteorológica, a utilização de música, filme, ditos populares,
observação de nuvens, a utilização de imagens de satélite e jogos. Os conteúdos de
climatologia verificados no livro apresentam uma linguagem clara, exceto no conteúdo sobre
as estações do ano. A obra incentivam a criatividade e sugerem atividades que permitem uma
relação local e global e faz o uso da cartografia representando os elemento do clima em mapas
que facilita a leitura e visualização dos fenômenos. A coleção apresenta possibilidades de
exploração de forma reflexiva que enfoque o espaço como uma totalidade, com diferentes
temporalidades, espacialidades e discute os problemas ambientais globais que permite ao
professor um trabalho nas perspectiva da climatologia geográfica. Na definição de clima e
tempo o livro traz um conceito misto de uma climatologia tradicional e uma climatologia
geográfica e sobre o conhecimento da climatologia geográfica a partir do estudo de Monteiro
todos os professores afirmaram não ter conhecimento. Assim, verificou-se a importância de
intervir por meio de uma ação, organizada com apoio do livro, sugestão de recursos
audiovisual Capitão Tormenta e Paco em estações do ano, consultado no site do MEC. Este
objeto de aprendizagem permitiu realizar uma atividade interativa onde o usuário decide a
navegação. A utilização da música “o pequi de Marcelo Barra” foi sugerida aos professores
pois permite relacionar o tema estações do ano com a realidade do aluno. A sequência foi
apontada pelos professores como um material ótimo, de fácil compreensão. Os conteúdos são
citados no livro e o recurso do Capitão Tormenta e Paco em estações do ano traz charadas e
animações multimídia que permitem a utilização do objeto como motivador da aprendizagem.
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Por uma Geografia Indígena: uma análise do ensino de Geografia nas Licenciaturas Indígenas Interculturais da Universidade Federal do AmazonasFontes, Thaline Ferreira 28 March 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-03-28 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / La educación indígena es ya una realidad en muchos municipios y escuelas
diferenciadas por Brasil, pero ponerlo en práctica sin duda la formación de los maestros
es esencial. La capacitación también es diferenciada para garantizar los derechos de las
leyes establecidas. Así, desde el año 2005 con la apertura de notificación PROLIND a
los Gobiernos Federal y las instituciones del Estado fueron creados en Brasil 26
Pregrado Indígena Intercultural, dos de los detenidos en la Universidad Federal del
Amazonas - UFAM. Por lo tanto, se buscó analizar los componentes geográficos
desarrollados por los profesores en estos cursos como una herramienta para entenderlo
como un principio de autonomía y el conocimiento del territorio. Todos los cursos
nacieron de una demanda de los pueblos indígenas y en especial por los líderes y
maestros de diferentes escuelas indígenas o no, con miras a una mayor sí y construido
principalmente por ellos y para ellos la educación indígena. Los procedimientos
metodológicos son cuadros de las fuentes primarias con el trabajo de campo, entrevistas
abiertas, observación participante y secundaria con el análisis documental de los
proyectos pedagógicos y el proceso de construcción y la metodología de la disertación
fue desarrollado a partir del mapa conceptual, el cumplimiento de los objetivos que
guían la disertación. Se discute cómo fue el proceso de creación de cursos y el trabajo
realizado por éstos de metodologías desarrolladas por cada uno y cómo llegar a ser un
diferenciador para la construcción de una Educación Indígena Superior y Educación
Superior Indígena. La construcción de una discusión de Educación Indígena Superior
que es construido por los estudiantes indígenas, en las que trabajan los conocimientos
tradicionales y el occidental juntas y Educación Superior Indígena que sólo está
trabajando el conocimiento occidental no valorar los conocimientos tradicionales a la
comprensión de la educación diferenciada en el país que sigue siendo la colonización.
¿Cuál es entonces la geografía de los indígenas? Es un conocimiento del espacio /
territorio sin divisiones, sin que se integra dicotomía, es el hombre y la naturaleza, pero
a menudo la escuela indígena influenciado por la ciencia occidental sigue insistiendo en
la dicotomía con los indios no compartir el conocimiento. En el diseño indígena no lo
hace. El espacio donde interactúa hombre y la naturaleza, que no se pueden separar. Por
lo tanto, algunos pueden desarrollar la definición occidental de la geografía, e incluso
con puntos de vista y conceptos diferentes son las personas indígenas que pueden
hacerlo y no a la sociedad que sigue separando. / A educação indígena é hoje uma realidade em muitos municípios e escolas
diferenciadas pelo Brasil, porém para implementá-la definitivamente a formação de
professores é imprescindível. Uma formação também diferenciada para assegurar os
direitos em leis estabelecidas. Com isso a partir de 2005 com a abertura do edital
PROLIND para as Instituições Federais e Estaduais, criaram-se no Brasil 26 cursos de
Licenciaturas Indígenas Interculturais, sendo duas dessas realizadas na Universidade
Federal do Amazonas – UFAM. Diante disso, a pesquisa buscou analisar os
componentes geográficos desenvolvidos pelos professores nestes cursos, como
instrumento para entendê-la como princípio de autonomia e conhecimento do território.
Todos os cursos nasceram de uma demanda dos povos indígenas e principalmente por
lideranças e professores das escolas indígenas diferenciadas ou não, visando uma
educação indígena superior própria e principalmente, construída por eles e para eles.
Nos procedimentos metodológicos constam levantamentos de fontes primárias com
trabalho de campo, entrevistas abertas, observação participante e secundárias, com
análise documental dos projetos pedagógicos e todo o processo de construção e
metodologia da dissertação foi elaborada a partir do mapa conceitual, respondendo aos
objetivos que norteiam a dissertação. Discute-se como foi o processo de construção dos
cursos e o trabalho realizado por eles a partir das metodologias desenvolvidas por cada
um e como tornam-se um diferencial para a construção de uma Educação Indígena
Superior ou Educação Superior Indígena. A construção de uma discussão sobre
Educação Indígena Superior que é construída pelos estudantes indígenas, onde se
trabalha os conhecimentos tradicionais e ocidentais juntos e Educação Superior
Indígena onde somente é trabalhado o conhecimento Ocidental não valorizando os
conhecimentos tradicionais, para o entendimento da educação diferenciada no país que
ainda continua sendo colonizadora. O que é a geografia então para o indígena? É um
conhecimento sobre o espaço/território sem divisões, sem dicotomia, é integrado, é o
Homem e a Natureza, porém muitas vezes a escola indígena influenciada pela ciência
ocidental, continua a insistir na dicotomia com os não indígenas dividindo os
conhecimentos. Na concepção indígena isso não acontece. O espaço onde interage
homem e natureza, onde não pode ser dissociado. Desta forma, poucos conseguem
desenvolver a definição ocidental de geografia, e mesmo com visões e concepções
diferentes são os povos indígenas que conseguem fazê-lo e não a sociedade que
continua separando.
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Cartografia tátil escolar: experiências com a construção de materiais didáticos e com a formação continuada de professores / School tactile cartography: experiences with the construction of educational materials and wih the continuing teacher trainingWaldirene Ribeiro do Carmo 22 February 2010 (has links)
O presente trabalho aborda a Cartografia Tátil Escolar, com destaque para a análise e discussão da importância do mapa tátil na formação continuada de professores, assim como sua aplicação no ensino de Geografia e Cartografia para pessoas com deficiência visual, em escolas de ensino fundamental e médio. Foi incluído um estudo sobre a produção e uso de materiais didáticos táteis, de forma a orientar professores e prepará-los para o ensino de Geografia voltado a estudantes com deficiência visual. A Cartografia Escolar está na interface entre a Cartografia, a Educação e a Geografia, na busca de desenvolver metodologias de ensino/aprendizagem do mapa e de construção do espaço pela criança. As atividades cartográficas nas aulas de Geografia são importantes para auxiliar análises e para desenvolver habilidades de observação, percepção e representação do espaço. Daí a importância do manuseio, reprodução, interpretação e construção de mapas. Os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) do Brasil destacam a importância da Cartografia Escolar ao apontar como um dos objetivos do ensino da Geografia no ensino fundamental saber utilizar a linguagem cartográfica para obter informações e representar a espacialidade dos fenômenos geográficos. Os PCNs também sugerem blocos temáticos, listando conteúdos que incluem a leitura e compreensão das informações expressas em linguagem cartográfica. As representações gráficas que são apreendidas essencialmente pela visão, também podem ser percebidas pelo tato, desde que construídas com este objetivo. A inclusão de estudantes com deficiência visual em classes regulares requer que as escolas possam disponibilizar materiais cartográficos adaptados ao tato e professores preparados para lidar com esta realidade. Este trabalho apresenta e discute experiências com cursos de formação continuada de professores e sua aplicação no ensino de Cartografia na educação básica, particularmente para pessoas com deficiência visual, tanto em escolas especializadas no atendimento destes estudantes, quanto em escolas em geral. Fez parte da pesquisa, uma descrição e análise dos cursos e oficinas sobre cartografia tátil e ensino de geografia para pessoas com deficiência visual, realizados entre agosto de 2006 e outubro de 2009, no Brasil e no Chile, dentro de um projeto internacional desenvolvido em conjunto pela Universidade de São Paulo e Universidade Tecnológica Metropolitana. Durante estes cursos percebeu-se a dificuldade dos professores em trabalhar a cartografia em sala de aula, particularmente, a cartografia tátil. Os cursos de formação continuada significam um avanço na qualidade de ensino de estudantes com deficiência visual e a difusão de técnicas de construção de materiais didáticos adaptados, assim como orientações para sua utilização são renovações pedagógicas significativas que ampliam o uso dos materiais para todos os estudantes. / The main theme of this research is School Tactile Cartography, particularly the analysis and discussion of the tactile map production and use, including its relevance in the teaching of geography and cartography. The study also highlighted the need to improve the continuing education of school teachers, in order to prepare them to include students with visual impairment at the classroom. School Cartography is at the crossroads between Cartography, Education and Geography, and it is taught with the aim of developing map teaching and learning methodologies, and children \'s conceptualization of space. NCPs (National Curricular Parameters) in Brazil emphasize the importance of \"knowing how to use cartographic language in order to obtain information and create a spatial representation of geographical phenomena\", through the teaching of Cartography as one of the objectives in the Geography teaching program in the primary and high school education system. NCPs also suggest thematic issues, listing content that includes \"the assessment and interpretation of information expressed in cartographic language\". Cartographic activities in Geography classes are important to develop spatial abilities of an observational, perceptual and representative nature. Graphic representations are essentially visual and perceived by sight, but they may also be analyzed by touch, as long as they are designed with this purpose in mind. The presence of visually-challenged students in regular class rooms requires schools to make cartographic material that may be adapted for touch available to these students and to prepare teachers to deal with this reality. As for the training of teachers, it can be stated that the quality of teaching, educational reforms and pedagogic renovations are fundamental elements in the initial and further education programs for these teachers. This study analyzes the importance of further education courses for teachers and their application to the teaching of Cartography in schools, particularly for students with visual impairment, both in specialized or regular schools. Courses and workshops on Tactile Cartography and the teaching of Geography, held between August 2006 and October 2008 in Brazil and Chile, were selected for description and analysis in this study. This is part of an international project developed in cooperation with the University of São Paulo and the Metropolitan Technological University in Chile. Through these courses, it was possible to see the difficulties that teachers face in working with Cartography, and especially Tactile Cartography, in the classroom. Further education courses can be an improvement in the teaching and the dissemination of techniques involved in the creation of tactile didactic material, in the same manner that guidelines for their use may represent significant pedagogic renovation that will increase the use this material by all students.
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GIZ: desenvolvendo um software de uso fácil para o ensino de geografia / GIZ: developing an user-friendly software for Geography teachingLucas Trombini Lopes 11 November 2016 (has links)
Este trabalho faz uma reflexão sobre a importância dos softwares de geoprocessamento e da própria cartografia no ensino de Geografia. A metodologia empregada na construção dos mapas e sua linguagem cartográfica são discutidas como peças-chave da compreensão dos conteúdos de Geografia. O trabalho também analisa brevemente alguns dos softwares disponíveis e suas interfaces, ressaltando os pontos fortes e fracos de cada um, propõe modos de utilização dos softwares na sala de aula e sugere melhorias na interface desses softwares. Termina por analisar a importância da usabilidade na tecnologia empregada no ensino e o foco que essas tecnologias devem ter em sala de aula, para finalmente apresentar uma alternativa aos softwares já existentes, focada no uso voltado para o ensino. O software deve deve ser aprimorado continuamente com base nas experiências da comunidade e disponibilizado em um site próprio, assim como o questionário para professores de geografia, recebido continuamente para auxiliar no desenvolvimento do GIZ. / This paper presents a tought about the importance of geoprocessing software and cartography in Geography teaching. The methodology employed in map creation and its graphic language are presented as keypoints to understand Geography contents. The author reviews some of the available software applications and its interfaces, highlighting strong and weak points of each one, also proposes different ways of using these applications in classroom and suggests improvements in their interface. At the end, analyzes the importance of usability in technology used in Geography teaching, together with the focus it must have in classroom. Finally, the results show an alternative to the existing software applications, directed to the use in teaching, and named it GIZ. The software must be continually improved based on community experiences and available on its own website as well as the questionnaire for geography teachers, continuously received to assist in the development of GIZ.
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O LUGAR E O SOM: ESTUDO GEOGRÁFICO DA” MUSICA GUARANI” – REFLEXÕES A PARTIR DO ENSINO / PLACE AND SOUND: THE GEOGRAPHIC "MUSICA GUARANI" STUDY - REFLECTIONS FROM TEACHINGFernandes, Anedmafer Mattos 27 April 2012 (has links)
Submitted by Cibele Nogueira (cibelenogueira@ufgd.edu.br) on 2016-07-07T18:36:24Z
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Previous issue date: 2012-04-27 / For a long time it has discussed about the crisis of modernity, and within this debate is the perception that the new conditions of social structure are in some ways so altered, that the consolidated human science analytical systems are not able to reply the demands required by today's society. Before those limits, it becomes necessary to consider the geography teaching beyond the expertise of a geometric space, in other words, a knowledge that meets spatial manifestation of human life, and is in line personal experience, imagination, memory and creativity. In this quest, art can point us in new directions and, therefore, will be established in this study, a dialogue between geography and music, where the focus is the analysis of the construction of territorial identity in Mato Grosso do Sul starting from regional and popular songs. The thought of Gilles Deleuze, from their concepts of ritornello, nomadic war machine and rhizome will trace lines of escape, shifting the initial directions of research, reaching out to musical expressions of indigenous peoples, understanding them as a counterpoint to the sense of territorial identity built by the State Thinking. / Há algum tempo tem se debatido em torno da crise da modernidade, e no seio desse debate está a percepção de que as novas condições da estrutura social estão em certa medida tão alteradas, que os já tão consolidados sistemas analíticos das ciências humanas não são capazes de responder às exigências requeridas pela sociedade atual. Diante desses limites, torna-se necessário pensar o ensino de geografia para além do conhecimento técnico de um espaço geométrico, ou seja, um saber que vá ao encontro da vida enquanto manifestação espacial humana, coadunando-se a experiência pessoal, a imaginação, a memória e a criatividade. Nesta busca, a arte pode nos apontar novas direções e, para isso, estabelecer-se-á nesta pesquisa, um diálogo entre geografia e a música, onde o foco é a análise da construção da identidade territorial do Mato Grosso do Sul a partir das canções regionais e populares. O pensamento de Gilles Deleuze, a partir de seus conceitos de ritornelo, máquina de guerra nômade e rizoma permitirá traçar linhas de fuga, deslocando os sentidos iniciais da pesquisa, indo ao encontro das manifestações musicais dos povos indígenas, entendendo-as como contraponto ao sentido de identidade territorial construído pelo Pensamento de Estado.
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CARACTERÍSTICAS E DESAFIOS DO ENSINO DE GEOGRAFIA EM ÁREA DE FRONTEIRA: CONSIDERAÇÕES A PARTIR DO MUNICÍPIO DE CORONEL SAPUCAIA (MS) / FEATURES AND GEOGRAPHY OF EDUCATION CHALLENGES FRONTIER AREA: CONSIDERATIONS FROM THE MUNICIPALITY OF CORONEL SAPUCAIA (MS)Rosa, Márcio Marques 30 June 2014 (has links)
Submitted by Cibele Nogueira (cibelenogueira@ufgd.edu.br) on 2016-07-20T18:34:05Z
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Previous issue date: 2014-06-30 / Nuestro principal objetivo fue identificar y analizar las características de la enseñanza de la Geografía en los municipios fronterizos de Mato Grosso do Sul, con referencia al estudio de la ciudad de Coronel Sapucaia para la toma de frontera seca con la ciudad paraguaya de Capitán Bado. Teniendo en cuenta la diversidad cultural de la frontera es necesario que los estados fronterizos como Mato Grosso do Sul, contempla en sus hojas de vida y los elementos o propuestas que satisfagan los proyectos educativos específicos para las comunidades fronterizas. Geografía necesita analizar el espacio bajo sus diversas eventualidades y particularidades, incluida la diversidad , las peculiaridades , los intercambios establecidos con el medio ambiente, e incluso la base política que refleja la educación de un territorio determinado. En este trabajo , desarrollamos algunas reflexiones sobre esta cuestión , poniendo de relieve las características específicas de las zonas fronterizas, sus implicaciones y retos para la escuela y en particular para la enseñanza de la Geografía. También tratamos de identificar y analizar la forma en la propuesta curricular para la enseñanza de la Geografía de la provincia y el estado de Mato Grosso do Sul abordar la cuestión de la diversidad cultural presente en las zonas fronterizas; identificación y análisis de las formas de trabajo y de los recursos didácticos utilizados por los profesores de Geografía de la municipalidad para abordar y desarrollar temas y asuntos relacionados con los conceptos de territorio , el lugar y frontera cultural en la comprensión de las características del lugar , las necesidades y dificultades de profesores de Geografía en las escuelas socio- culturales ubicados en zonas fronterizas contexto . Creemos que es de gran importancia para construir una perspectiva intercultural como fundamento de la práctica educativa en las escuelas de límites. Sin embargo, la construcción de un enfoque intercultural para la enseñanza en las zonas fronterizas perspectiva no sólo debe limitarse a los documentos oficiales , tales como los propósitos educativos de referencia del estudio o , debe superar este tipo de documentos y agilizar como perspectiva para la comprensión y la construcción de las prácticas de enseñanza. / Nosso principal objetivo foi de identificar e analisar as características do ensino de Geografia em municípios fronteiriços de Mato Grosso Sul, tendo como referência de estudo o município de Coronel Sapucaia, por fazer fronteira seca com a cidade paraguaia de Capitán Bado. Diante da diversidade cultural existente na fronteira é preciso que estados fronteiriços, como Mato Grosso do Sul, contemplem em seus currículos e projetos educacionais elementos ou propostas que atendam às especificidades das comunidades fronteiriças. A Geografia precisa analisar o espaço sob suas várias possibilidades e especificidades, compreendendo a diversidade, as peculiaridades, as trocas estabelecidas com o meio, e até mesmo o fundamento político que reflete a educação de um dado território. Neste texto, procuramos desenvolver algumas reflexões sobre esta problemática, destacando as especificidades das áreas fronteiriças, suas implicações e desafios para a escola e, particularmente, para o ensino de Geografia. Procuramos, ainda, identificar e analisar como as propostas curriculares para o ensino de Geografia do município e do estado de Mato Grosso do Sul contemplam a questão da diversidade cultural presente nas áreas de fronteira; identificando e analisando as formas de trabalho, bem como os recursos didáticos utilizados pelos professores de Geografia do município para abordar e desenvolver temas e questões que envolvam os conceitos de território, lugar e fronteira no entendimento das características culturais do lugar, as necessidades e dificuldades dos professores de Geografia relativas ao contexto sócio-cultural das escolas localizadas em áreas de fronteira. Entendemos que é de grande relevância a construção de uma perspectiva intercultural como fundamento para as práticas educativas nas escolas de fronteira. Todavia, a construção de uma perspectiva intercultural para o ensino em áreas de fronteira não deve estar apenas restrita a documentos oficiais, como, por exemplo, um referencial curricular ou propostas educativas, deve ultrapassar tais documentos e se dinamizar como uma perspectiva de compreensão e construção das práticas docentes.
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A consciência e a mediação: um estudo sobre as didáticas contemporâneas de professores de geografia da rede pública de São Paulo e do Rio de Janeiro / The consciousness and mediation: a study about the contemporary teaching of geography teachers from public schools in São Paulo and Rio de JaneiroAna Claudia Ramos Sacramento 20 August 2012 (has links)
Nesta investigação, tivemos como problema central a análise sobre a consciência e a mediação no ato didático dos professores de Geografia de sete escolas nos municípios de São Gonçalo-RJ, Itaboraí-RJ e São Paulo-SP. Partimos do pressuposto que a consciência é o ato primitivo do ser humano em agir sobre sua necessidade. Desta maneira, a necessidade do professor seria mediar os conhecimentos no caso da pesquisa os geográficos. Assim, a mediação seria o processo de conhecimento significativo que se caracteriza em transmitir para o outro, o próprio conhecimento e as experiências para uma aprendizagem significativa. Entender como os professores organizam as suas ações em sala de aula, é uma forma de refletir sobre as concepções didático-pedagógicas e geográficas contemporâneas. A partir da percepção sobre a consciência e a mediação, pudemos pensar sobre quem são eles, como são as escolas, os alunos e as possíveis ações intencionais nas práticas educativas cotidianas, na elaboração do processo de ensino e de aprendizagem em Geografia. Para tanto, como fundamentos metodológicos utilizamos a etnografia escolar, que tem como objetivo a interpretação de como compreender o mundo do outro ou de aprender como as pessoas agem sobre algo, sobre as necessidades, sobre as pessoas. Neste caso, buscamos entender como agem os professores em seu território vivido a sala de aula e as interações com os alunos e o saber, decorrente do trabalho de ensinar. Desta maneira, utilizamos como instrumento de pesquisa às observações das aulas, pois vivenciamos e analisamos as diferentes formas de interpretação dos professores sobre o ensinar Geografia. Além disso, buscamos nas análises das respostas dos questionários e entrevistas, organizar as principais concepções dos professores a respeito dos seus trabalhos, para entender como são concebidas à consciência e à mediação a partir das ações didáticas no ato de ensinar. Concepções essas, vinculadas ao papel da Geografia Escolar, às abordagens pedagógicas, à relação aos meios de ensino, às atividades de aprendizagem, a territorialidade, aos conhecimentos dos professores em relação à Geografia e à Didática. Desta maneira, notamos ao final da pesquisa, depois dessas análises que os professores têm consciência sobre seu ato de trabalho em determinados momentos; e em outros, percebemos a dificuldade de pensar sobre as suas aulas, principalmente em relação aos conhecimentos que ajudam a refletir sobre o processo de mediação do conhecimento geográfico. / In this research, we had as central problem, the analysis on the consciousness and the mediation in the didactic act of geography teachers from seven schools in the municipalities of São Gonçalo-RJ, Itaboraí- RJ and São Paulo-SP. On the assumption that consciousness is the primitive act of humans to act on their needs. In this way, the teachers` need would be to mediate knowledge in the case of research the geographical coverage. Then, the mediation would be the significant process of knowledge characterized in transmitting for the other one, his/her knowledge and experiences to a significant learning. Understanding how the teachers organize their didactic actions is a way to reflect on the didactic and pedagogical conceptions and contemporary geography. From the perception about consciousness and mediation, we could think of who are these teachers, as are schools, students and the intentional action of everyday educational practices in the elaboration of the process of teaching and learning Geography. For this study, we work with ethnographic methodology as methodological basis that enable us to understand other peoples world or to figure out how people act on something, about their needs and another people. We research on how teachers act in their own work places the classroom, as well as, the interaction with students and knowledge. In this way, we use the observation of teachers´ classes as an instrument, in order to analyze the different ways teachers interpreted their act of teaching Geography. Besides that, we analyze the questionnaires` answers and interviews to organize the main conceptions of teachers about their own word, and so, to understand how the consciouness and mediation are conceived, from their didactic acts. These conceptions are linked to the role of School Geography; the teaching; the relationship to the means of education and learning activies; the territorial theme and teachers´ knowledge in the relation to Geography and Didactic. Thus, in the end of this research, we notice, after these analysis, that teachers present consciousness about their work in some moments, but in other ones, we perceive some difficulties in thinking about their classes, principally in relation to knowledge important to help them how to reflect upon the mediation process of geographical knowledge.
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O ensino das relações topológicas com crianças dos anos iniciais do ensino fundamental I / The teaching of topological relationship with children from the first years of elementary school IChiapetti, Dulcinéia Cristina 26 February 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-02-26 / This master thesis about “The teaching of topological relationship with children
from the first years of Elementary School I" focuses on the difficulties that the
child presents in the learning process, mainly, in the formation of concepts that
involve the laterality, the cardinal directions and the other guiding principles. It is
justified by the fact that many children present difficulties to understand the
topological relationship and to relate the laterality directions to the cardinals
(right / East, left / West, front / North and back / South). Also by the difficulty to
teaching Geography in the children education and, consequently, by the lack of
importance given to the geographic contents. The text approach the Theory of
Activity proposed by Leontiev, because it supports the foundations of the
relationship between those who teach and those who learn. It explains the
process of construction concepts and the apprehension of certain activities
realized in the school context. Another basis is in Vygotsky because he
proposes the emphasis on action and learning as a process that occurs from
outside to into and is full of historicity. Also by the context that those who
teaches is the mediator of the process. Another theorist is Lúria that defends
the activities in the concrete context, to enable to pass to the abstract
categories. This research of a methodological nature, a case study, is based on
Yin (2001). The data collection was based on interviews with 114 children
between five (5) and six (6) years; five (5) teachers; one (1) coordinator. It was
realized in four (4) municipal schools from Itapejara D’Oeste/PR. The interviews
were conducted individually and 39 activities were done, four (4) individual and
thirty five (35) in the collective. It enabled a space for discoveries of teaching
methodologies that, through them, teachers can teach important geographical
concepts. It identifies the importance of considering the individuality of the child
to investigate the difficulties presented by this child. The didactic sequences
give the children the opportunity to participate in the construction of knowledge,
show the importance of pedagogical work related to the geographical concepts
of: laterality, cardinal directions, also, to work the cartographic representations.
If the child presents difficulty during the formation of these concepts is because
the process is still in progress. The child needs to have the knowledge
associated with something that is part of his daily life, mainly in terms of cardinal
directions and spatial references. When the child does not understand the
relationship between the concepts North / Front, South / Back, East / Right and
West / Left, it is difficult for the child to orient or locate himself in space and
even understand what these concepts are for. / Esta dissertação sobre “O ensino das relações topológicas com crianças dos
anos iniciais do Ensino Fundamental I” enfoca as dificuldades que a criança
apresenta no processo de aprendizagem, principalmente, na formação de
conceitos que envolvem a lateralidade, as direções cardeais e os demais
princípios norteadores. Se justifica pelo fato de muitas crianças apresentarem
dificuldades para compreender as relações topológicas e de relacionar as
direções de lateralidade com as cardeais (direita/Leste, esquerda/Oeste,
frente/Norte e atrás/Sul). Também pela dificuldade de ensinar Geografia na
educação infantil e, consequentemente, pela falta de importância dada aos
conteúdos geográficos. O texto aborda a Teoria da Atividade proposta por
Leontiev, porque sustenta os alicerces da relação entre quem ensina e quem
aprende. Explicita o processo de construção de conceitos e a compreensão de
determinadas atividades realizadas no ambiente escolar. Outra base é em
Vygotsky porque propõe a ênfase na ação e na aprendizagem, como processo
que ocorre de fora para dentro e está repleto de historicidade. Também pelo
contexto de que quem ensina é o mediador do processo. Outro teórico é Lúria
que defende as atividades no contexto concreto, para possibilitar passar às
categorias abstratas. Esta pesquisa de cunho metodológico estudo de caso,
está baseada em Yin (2001). A coleta dos dados teve por base entrevistas com
114 crianças entre cinco (5) e seis (6) anos; cinco (5) professores; uma (1)
coordenadora. Foi realizada em quatro (4) escolas municipais de Itapejara
D’Oeste/PR. As entrevistas foram realizadas individualmente e foram
trabalhadas 39 atividades, quatro (4) individuais e trinta e cinco (35) no coletivo.
Possibilitou um espaço, para descobertas de metodologias de ensino que, por
elas, os professores podem ensinar conceitos geográficos importantes.
Identifica a importância de considerar a individualidade da criança para
investigar as dificuldades apresentadas por ela. As sequências didáticas
proporcionam às crianças a oportunidade de participarem da construção do
conhecimento, mostram a importância do trabalho pedagógico relacionado aos
conceitos geográficos de: lateralidade; direções cardeais, também, para
trabalhar as representações cartográficas. Se a criança apresentar dificuldade
durante a formação desses conceitos é porque o processo ainda está em
curso. A criança precisa ter o conhecimento associado a algo que faça parte do
seu cotidiano, principalmente, no que se refere às direções cardeais e
referências espaciais. Quando a criança não compreendem a relação entre os
conceitos Norte/frente, Sul/atrás, Leste/direita e Oeste/ esquerda, fica difícil
para ela se orientar ou se localizar no espaço e mesmo de entender para que
servem esses conceitos.
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O lugar do Lugar no ensino de Geografia: um estudo em escolas públicas do Vale do Ribeira-SP / The place of Place in Geography teaching: a research in public schools of Vale do Ribeira-SPLisângela Kati do Nascimento 28 November 2012 (has links)
Este trabalho se propôs a compreender os sentidos do Lugar para alunos e professores do município de Cajati, na região do Vale do Ribeira, São Paulo. O objetivo principal foi investigar se a categoria de lugar é utilizada como referência para a contextualização de conteúdos das aulas de Geografia e se contribui para aprendizagens significativas dos alunos e compreensão complexa do lugar. Outro objetivo foi analisar a proposta curricular de Geografia para os Anos Finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio para as escolas estaduais a fim de verificar se este currículo possibilita relacionar os conteúdos propostos com a realidade do município e da região. Os múltiplos olhares dos diferentes sujeitos desta pesquisa indicam que o Lugar vivido ainda não é objeto de conhecimento na escola. O lugar parece estar desconectado do mundo estudado e ser uma realidade imutável, naturalizada e não uma construção social histórica, passível de ser compreendida e transformada. Se falta conhecimento por parte dos alunos sobre a geografia do município e da região do Vale do Ribeira, falta também para os professores que, em sua formação inicial, não tiveram a oportunidade de estudar o seu Lugar e não se apropriaram das teorias para compreender o Lugar como pressuposto do ensino de Geografia, bem como de metodologias para tornar o Lugar objeto de conhecimento. A experiência das Oficinas Pedagógicas realizadas com professores nos mostra que um processo de formação continuada pode contribuir decisivamente para ressignificar o mundo vivido dos alunos, condição fundamental para o Lugar se transformar em objeto de conhecimento e estudo nas práticas de ensino de Geografia. / This study aimed to investigate the senses attributed to Place by students and teachers in Cajati, city located in the Vale do Ribeira region, in the state of São Paulo, Brazil. The main purpose was to investigate if the category of place is used as a reference in order to contextualize some contents taught in the Geography classes, and if it contributes to Meaningful learning by students, which begin to understand their place in a more complex sense. Another goal was to analyze the official Geography curriculum proposal for the public schools of the state of São Paulo for the final years of the Elementary School and the High School, in order to investigate if it allows teachers to establish relationships between the proposed contents and the local and regional realities. The multiple perspectives of the different subjects of this research indicate that the living Place is not yet object of knowledge at school. The place seems to be disconnected from the studied world and to be an unchanging reality, naturalized and not historically or socially constructed, which could be understood and transformed. The students lack knowledge about the geography of the city and the Vale do Ribeira region, but also do the teachers who haven\'t had the opportunity to study their Place and to know theories to understand the Place as a condition of the teaching of Geography, as well as and methodologies to transform the Place into an object of knowledge. The experience of the Pedagogical Workshops held with teachers shows that a in-service training process may contribute to reframe the students\' lived world, a primal condition in order to turn the Place into an object of knowledge and study in the Geography teaching practices.
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Astronomia no ensino de Geografia: análise crítica nos livros didáticos de Geografia. / Astronomy on Geography teaching: criticism analysis on Geography's didactic books.Paulo Henrique Azevedo Sobreira 29 May 2002 (has links)
Pesquisa acerca dos temas de Astronomia que constam nos livros didáticos de Geografia. Nos últimos anos o Ministério da Educação - MEC estabeleceu critérios para a análise de livros didáticos, visando melhorar a qualidade dessas obras. Foram analisados exclusivamente, os temas de Astronomia nos livros didáticos de Geografia da 5a série recomendados pelo MEC no Plano Nacional do Livro Didático PNLD 1999, e constatou-se grande quantidade de erros conceituais nos textos e nas ilustrações. Verificou-se que os autores de obras didáticas de Geografia têm dado considerável atenção à Astronomia, assim como os Parâmetros Curriculares do Ensino Fundamental para a Geografia do Terceiro Ciclo. As obras foram submetidas aos critérios classificatórios do MEC que permitiram o exame da qualidade desses livros quanto aos aspectos tipográficos, metodológicos, específicos de conteúdos e gerais deles e dos manuais dos professores. Os temas selecionados e avaliados estão na interface dos estudos geográficos e astronômicos, que pode ser denominada por Cosmografia, são eles: a orientação geográfica, as estações do ano, os movimentos da Terra e as marés. Os erros das obras analisadas foram apontados e corrigidos. Propôs-se que os estudos cosmográficos veiculados pelos livros didáticos empreguem termos e ilustrações corretos e adequados. São apresentadas também propostas para a confecção de modelos tridimensionais e a realização de atividades práticas, para cada um dos temas, adequadas ao nível cognitivo do Terceiro Ciclo. / This research is about Astronomy subjects on Geographys didactic books. The Education Ministry MEC established criteria to analyze didactic books, last years, to aim at improving the quality of these books. It was analyzed exclusively Astronomy topics in the Geographys didactic books of the 5th level of Junior High, recommended by MEC in the National Project of Didactic Book PNLD 1999, and it verified a lot of conceptual mistakes in the texts and illustrations. It was also examined that the authors of didactic books in Geography have given as much considerable attention to Astronomy as Scholars Parameters of Fundamental Teaching to the Geography of Third Cycle. The didactic books and the teachers handbooks were submitted to MECs classifying criteria which permitted the exam of these books concerning quality about typographical, methodological, specific contents and general aspects. The selected and evaluated subjects are in the interface between geographical and astronomical studies. The study of these subjects can be denominated Cosmography. They are: geographical orientation, the seasons of the year, the Earth movements and the tides. The conceptual mistakes of the analyzed books were sharpened and corrected. It was proposed that the cosmographical studies transmitted by didactic books to use correct and adequate expressions and illustrations. It was also proposed as follow-up activities, the construction of tridimensional models and the realization of practical activities.
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