Nesta Dissertação, discute-se a desconstrução no texto Psicogênese da língua escrita de Ferreiro e Teberosky (1987) conforme a concepção derridiana. Deste modo, o texto é compreendido em sentido ampliado, ou seja, além do livro mencionado, foram analisados os comentários, as revisões, as críticas e a tradução para Português que recebeu. Na interpretação deste texto, foram considerados elementos tradicionalmente denominados secundários, tais como: notas de rodapé, referências bibliográficas, uso de sinais não-fonéticos, prefácios e traduções de títulos. A análise destes elementos manteve-se entre o dizer e o querer-dizer das autoras, no sentido de identificar a heterogeneidade do texto. Demonstrou-se que esta heterogeneidade possibilita a abertura deste texto para novas leituras. / In this dissertation, it has discussed the deconstruction in Ferrero's and Teberosky's (1987) text Psicogênese da lingua escrita, according Derrida's conception. In such conception, besides the mentioned book, the text considers its revues, critics and comments. In this analyses it has considered elements usually considered secondary as such as notes, books references, non-phonetic signs, prefaces and title's translations. The analyses of this elements has situated between author's speech and theirs intentioned speech to identify text's heterogeneity. It has shown that this heterogeneity opens the text to the other readings.

Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-04-14T13:18:31Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Suara Macedo dos Santos.pdf: 916735 bytes, checksum: 525c9dfa0dcaca6f12aaee6e9604ecba (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-14T13:18:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Suara Macedo dos Santos.pdf: 916735 bytes, checksum: 525c9dfa0dcaca6f12aaee6e9604ecba (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014 / A presente pesquisa se insere no campo da Educomunicação e tem como foco a colaboração, buscando investigar as contribuições dela para a autoria de estudantes no final do primeiro ciclo do Ensino Fundamental utilizando blogs. O estudo parte do pressuposto que, aliada a uma prática permeada pelos princípios da Educomunicação, ações que favorecem a colaboração contribuem para a autoria neste momento em que a escrita do estudante está em desenvolvimento. Esta dissertação relata os resultados de uma intervenção educomunicativa proposta e realizada com alunos do ensino fundamental em uma escola da rede municipal do Recife. A pesquisa com a exploração do blog em uma prática educomunicativa aconteceu durante o calendário letivo dos estudantes, na sala de informática da escola, motivando-os a produzir e a participar. Além dos pensadores da Educomunicação, os princípios teóricos da pesquisa discutem a importância da tecnologia num contexto educativo, considerando as transformações que ela pode promover. Em seguida, discute o conceito da ferramenta utilizada e a pertinência da utilização de blogs em práticas educomunicativas. O componente empírico relata a experiência junto aos sujeitos da prática educomunicativa desenvolvida e suas produções no blog, relacionando-as com as categorias definidas a priori, que são: Autoria, Escrita e Colaboração. Os resultados apontam que a colaboração favorece a autoria assim como o desenvolvimento da escrita do estudante potencializada através do uso colaborativo do blog.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5445_1.pdf: 485182 bytes, checksum: fe3aaaa25e116cfaef6d3c4a786330b3 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / É muito comum ouvirmos de nossos alunos, sobretudo no ensino fundamental, reclamações de que não conseguiram responder determinada questão da prova porque não compreenderam o que estava sendo solicitado pelo enunciado. Alguns conceitos centrais tradicionalmente estabelecidos no que diz respeito ao processo de avaliação, bem como os instrumentos utilizados nesse processo devem ser repensados para analisarmos com segurança se o educando não respondeu à prova por falta de conhecimento do objeto de estudo ou por dificuldade de compreender o que estava sendo solicitado. O enunciado não é mais um texto a ser compreendido nas atividades de língua portuguesa. Mas um texto em que qualquer dificuldade em termos de compreensão pode prejudicar o desempenho do aluno no resultado final da prova. A prova escrita, que é um dos instrumentos de avaliação da aprendizagem tradicionalmente firmada em nossas práticas avaliativas, tem sido alvo de muitas críticas nos últimos anos, portanto, caracterizá-la, entender a dimensão dos processos que a envolvem, como função social, estrutura formal, condição de produção e identificação das dificuldades de compreensão de seus enunciados, entre outros aspectos, é de suma importância para entender o contexto discursivo em que a mesma se materializa. Nosso trabalho, que tem uma orientação qualitativa, tem por base teórica uma síntese das teorias dos processos de compreensão, gêneros textuais, avaliação da aprendizagem, entre outras. Os participantes de nossa pesquisa foram da rede municipal de ensino do Recife, que cursavam o último ano do ensino fundamental. Selecionamos três turmas, fizemos observações nos dias de aplicação de provas, aplicamos questionários e analisamos os enunciados que apresentaram problemas de compreensão, ao todo foram 134 enunciados avaliados. Os resultados da pesquisa apontaram que o grande problema de compreensão dos alunos está na dificuldade de compreender determinados vocábulos. O fato de não entender determinada palavra do enunciado os impedia de desenvolver a questão da prova. Faz-se necessário rever as estratégias de ensino de vocabulário urgentemente. Aumentar o dicionário metal dos discentes é muito importante. Familiarizá-los com determinados termos, com alguns tipos de perguntas, que normalmente configuram uma prova, é essencial para que o professor não caia no lugar comum em afirmar que o aluno não respondeu unicamente porque não estudou

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-09-01T12:14:25Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) PRÁTICAS DE ENSINO DE LEITURA E ESCRITA NO 2º E 3º ANOS DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO2.pdf: 3135636 bytes, checksum: 30fbf2046c688e46889ea3ed1604f99f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-01T12:14:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) PRÁTICAS DE ENSINO DE LEITURA E ESCRITA NO 2º E 3º ANOS DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO2.pdf: 3135636 bytes, checksum: 30fbf2046c688e46889ea3ed1604f99f (MD5) Previous issue date: 2016-10-10 / Este estudo buscou investigar o que e como era ensinado em Língua Portuguesa em turmas de 2º e 3º anos do Ensino Fundamental de escolas da rede pública municipal de Pesqueira, cidade situada na região Agreste do estado de Pernambuco. Como estratégias metodológicas, realizamos entrevistas em grupo com seis professoras de duas escolas pertencentes àquela rede de ensino e observamos dez aulas de duas dessas professoras, uma de segundo e outra de terceiro ano, que lecionavam em uma dessas escolas. Além das observações, realizamos entrevistas com as docentes após algumas das aulas observadas. Os dados relativos às entrevistas em grupo indicaram que, em geral, parecia não haver diferença significativa, tanto entre escolas quanto entre as turmas de segundo e de terceiro anos, em relação ao que ensinavam as professoras e quanto a como acontecia esse ensino. Além disso, percebemos que o ensino da leitura parecia ser a preocupação primeira das professoras de ambas escolas e turmas. A análise dos dados concernentes às observações e entrevistas individuais apontou que, na turma de segundo ano, em relação ao eixo análise linguística, houve exploração de habilidades desse eixo em todas as aulas observadas, sendo as habilidades voltadas à alfabetização inicial as mais exploradas. No eixo leitura, a habilidade que se destacou, pela frequência de ocorrências, foi a escuta de textos lidos pela professora e, apesar de ter havido atividades voltadas à compreensão desses textos, essas atividades foram, em sua maioria, realizadas oralmente. Os dados revelaram, ainda, uma quase ausência de atividades de produção textual e que, nas sequências observadas, a oralidade não foi tomada como objeto de ensino. Em relação à turma de terceiro ano, o eixo análise linguística, assim como ocorreu na turma de segundo ano, foi o que teve a maior frequência de exploração de habilidades, porém com certo equilíbrio entre as habilidades voltadas à alfabetização inicial e as relativas à consolidação da alfabetização. A escuta de textos lidos pela professora, assim como ocorreu na turma de segundo ano, foi a habilidade mais explorada do eixo leitura, entretanto, nessa turma, as atividades escritas relacionadas aos textos foram mais frequentes. Os dados relativos à produção textual e ao ensino da oralidade foram semelhantes aos da turma de segundo ano. Foram encontrados, ainda, indícios de que as avaliações em larga escala pareciam influenciar, em certa medida, tanto a escolha dos conteúdos quanto as estratégias de ensino utilizadas pela professora da turma de terceiro ano. A análise dos dados apontou que havia um trabalho que possibilitava aos alunos, tanto da turma de segundo, quanto da de terceiro, desenvolverem habilidades que permitissem a consolidação da alfabetização, mas essas habilidades eram apenas parcialmente contempladas, tendo em vista o investimento na alfabetização inicial e/ou em outras habilidades. / This study sought to know what and how was taught in Portuguese Language in 2nd and 3rd grade classes of elementary school of municipal schools in Pesqueira, town located in the Agreste region of the State of Pernambuco. As methodologial strategies, we interviewed a group of six teachers from two schools and observed ten classes of two of the teachers, one of the second grade and the other of the third grade, that teached in one of those schools. In addition to the observations, we interviewed the teachers after some of the observed classes. The data related to the group interview indicated that it appeared to have no significant diferences between both schools nor the classes of the second or third year, concerning what was beeing teached and how it was done. Futhermore, we realized that the reading teaching seemed to be the first concern of the teachers of both schools and classes. The data analysis concerning the observations and individual interviews pointed that, in the second year class, relating to the linguistic analysis axis, there was development of skills from this axis in all the observed classes, and the skills focused on initial literacy were the most developed. In reading axis, the skill that stood out, by the frequency of occurences, was the listening of texts read by the teacher, and, although there were activities focused on the comprehesion of these texts, they were, mostly, made orally. The data also showed an almost absence of activities of textual production, and, in the observed sequences, the orality was not taken as teaching object. In relation to the third year class, the linguistic analysis axis, as well as in the second year class, was what had the most frequent development of skills, but with more balance between the skills focused on initial literacy and the ones focused on literacy consolidation.The listening of texts read by the teacher, as well as in the second year class, was the most developed skill in the reading axis, however, in this class, the written activities related to the texts were more frequent. The data related to the textual production and the orality teaching were similar to the second year class. Furthermore, evidences that the largescale evaluations seemed to influence, in a certain way, both the choice of the contents as the teaching strategies used by the teacher of this class were found. The data analysis pointed that there was a work that made possible to the students, both second and third year classes, to develop skills that enable the literacy consolidation, but these skills were only partly contemplated.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-10-30T13:49:50Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE VERSÃO FINAL - BIBLIOTECA CENTRAL.pdf: 9726866 bytes, checksum: 3d3da47d0115c300c58b37de9880008c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-30T13:49:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE VERSÃO FINAL - BIBLIOTECA CENTRAL.pdf: 9726866 bytes, checksum: 3d3da47d0115c300c58b37de9880008c (MD5) Previous issue date: 2016-08-24 / A pesquisa pretendeu investigar as práticas pedagógicas de professoras que lecionavam em turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental, com o objetivo de conhecer como elas estavam “fabricando” as suas práticas de ensino da língua escrita e os usos que faziam do escrito nas suas salas de aula. Nessa proposição, buscamos refletir sobre os movimentos, os saberes e os conhecimentos por elas mobilizados na “construção” e na “condução” de suas aulas, bem como os fatores internos e externos à escola que influenciavam e, por vezes, determinavam o seu “fazer-docente”. No tocante ao ensino da língua escrita, mais especificamente, refletimos sobre as atividades que as mestras propunham para os seus alunos que oportunizavam aos mesmos aprenderem as finalidades e funcionalidades da língua escrita, a partir das relações que buscavam estabelecer com os diferentes usos que os indivíduos fazem dela em contextos extraescolares. Participaram do nosso estudo duas professoras que lecionavam em duas escolas distintas da rede pública de ensino da cidade do Recife/PE, no Brasil, e uma professora da cidade de Clermont-Ferrand, na França, perfazendo um total de três docentes investigadas. Adotando uma abordagem metodológica qualitativa e etnográfica, para coletar os dados fizemos uso dos seguintes procedimentos: observações nas classes das docentes com gravações em áudio e registros no diário de campo durante o período compreendido entre os anos de 2013 a 2015, entrevistas semiestruturadas e minientrevistas inspiradas nas entrevistas de autoconfrontação desenvolvidas por Goigoux (2002). Os dados apontaram que, embora todas as professoras comungassem dos mesmos objetivos – levar os seus alunos a se tornarem leitores e escritores proficientes – elas recorriam a diferentes caminhos metodológicos para atingi-los e que as suas escolhas sobre “o quê” e “como” ensinar estavam pautadas nas suas vivências enquanto alunas (suas trajetórias pessoais), nas suas experiências no exercício do magistério (os saberes da prática docente) e, ainda, nos saberes construídos nos encontros de formação inicial e continuada dos quais haviam participado. A análise dos dados também evidenciou que dentro das salas de aula quase não existiram momentos em que a língua escrita não se fizesse presente e que as docentes promoveram vários eventos e práticas de letramento revelando, assim, os esforços constantes dessas profissionais em aproximar as práticas de leitura e de escrita escolares daquelas vistas, vividas e praticadas pelos seus aprendizes fora dessa instituição, oportunizando-lhes adentrarem, de forma mais efetiva e ativa, nos diferentes espaços marcados pelo escrito. Por fim, os dados chamaram a atenção para a necessidade de os pesquisadores que desejam conhecer como se dá a fabricação das práticas docentes, irem em “lócus” e mergulhar no universo da escola e da sala de aula onde, cotidianamente, os professores constroem e reconstroem as suas táticas de sobrevivência, em um cotidiano marcado por muitas contradições. / La recherche visait à enquêter sur les pratiques pédagogiques des professeurs qui enseignaient dans des classes de premières années de l’École Primaire, dans le but de savoir comment elles « élaboraient » leurs pratiques d’enseignement de la langue écrite et les usages, elles faisaient de l’écriture dans leurs salles de classe. Pour cela , nous avons réfléchi sur les mouvements, les savoirs et les connaissances qu’elles ont déployés lors de la « construction » et de la « conduite » de leurs classes, ainsi que les facteurs internes et externes à l’école qui influençaient et parfois, déterminaient leur « faire-professeur». Lors de l’enseignement de la langue écrite, mais surtout, nous avons réflêchi sur les activités que les maîtresses proposaient à leurs élèves qui leur donnaient l’opportunité d’apprendre les finalités et les caractéristiques de la langue écrite à partir des relations qu’ils cherchaient à établir avec les différentes utilisations que les individus en font dans des contextes extrascolaires Ont participé à notre étude deux enseignantes de deux écoles distinctes du réseau d’écoles publiques de la ville de Recife-PE au Brésil et une enseignante de la ville de Clermont-Ferrand en France, soit un total de trois enseignantes accompagnées. Nous avons adopté une approche méthodologique qualitative et ethnographique, pour collecter les données nous avons utilisé ce qui suit : des observations des classes des enseignantes avec des enregistrements audios et écrits dans le journal de bord, pendant la période 2013-2015, des entretiens semi-structurés et des minis entretiens inspirés par les interviews d’autoconfrontation développées par Goigoux (2002). Les données ont montré que, même si toutes les enseignantes avaient les mêmes objectifs – faire de leurs élèves des lecteurs et des écrivains qualifiés – elles utilisaient différents chemins méthodologiques pour les atteindre et leurs choix concernant le « quoi » et « comment » enseigner reposaient sur leurs expériences en tant qu’étudiantes (leurs trajectoires personnelles), leurs expériences dans l’exercice du magistère (les savoirs de la pratique d’enseignant) et aussi sur les connaissances acquises lors des réunions de formation initiale et continue auxquelles elles avaient participé. L’analyse des données a aussi montré que dans les salles de classe il n’existait pratiquement pas de moments où la langue écrite n’était pas présente et que les enseignantes réalisaient diverses activités et pratiques d’alphabétisation, montrant ainsi les efforts constants de ces professionnelles à rapprocher les pratiques de lecture et d’écriture scolaires de celles vues, vécues et pratiquées par leurs apprentis hors de cette institution, leur possibilitant d’entrer de forme plus effectives et actives dan les différents espaces marqués par l’écrit. Enfin les données ont attiré l’attention sur la nécessité pour les chercheurs qui voudraient savoir comment se fait la fabrication des pratiques d’enseignement, d’aller sur « le terrain » et de chercher dans le monde de l’école et de la salle de classe où, quotidiennement, les enseignants construisent et reconstruisent leurs tactiques de survie dans un quotidien marqué par plusieurs contradictions

Submitted by Rafael Santana (rafael.silvasantana@ufpe.br) on 2018-02-23T17:24:04Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Dissert_Aline-BC.pdf: 1150776 bytes, checksum: bbb369f014ded029d4c974f4da50a522 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-23T17:24:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Dissert_Aline-BC.pdf: 1150776 bytes, checksum: bbb369f014ded029d4c974f4da50a522 (MD5) Previous issue date: 2014-05-28 / Inserida na linha de estudos relacionados à Análise de gêneros esta investigação que trata do metadiscurso em artigos científicos de Linguística e Literatura é voltada para o estudo da escrita acadêmica em seus contextos textuais e sociais de uso. O objetivo geral desta pesquisa é descrever a escrita acadêmica das duas comunidades acadêmicas estudadas, destacando como os recursos metadiscursivos Interacionais e Interativos propostos por Hyland & Tse (2004) e Hyland (2005) envolvem e guiam, respectivamente, o leitor ao longo do texto. Nesse sentido, realizamos uma macroanálise, na qual observamos as organizações das unidades retóricas que compunham os artigos, e uma microanálise, momento em que investigamos a frequência de uso do Metadiscurso Interacional e Interativo de uma maneira geral e em cada unidade retórica identificada. O corpus de análise é formado por 30 artigos científicos, sendo 15 de uma área e 15 de outra. Os artigos foram extraídos de 6 revistas online, divididas entre essas áreas, atestadas pela avaliação Qualis A1 e A2 periódicos da Capes. Os dados revelam que, em relação à organização estrutural dos artigos, os profissionais de Linguística apresentaram uma tendência em dividir as unidades retóricas por tópicos enquanto os de Literatura, não. Ao observarmos a presença dos recursos metadiscursivos Interacionais foi possível perceber que os linguistas tendem a se auto promover através da utilização de um “eu” discursivo enquanto os profissionais de Literatura têm como foco principal o engajamento com seus leitores. Quanto ao uso dos recursos Interativos vimos que tanto os autores de Linguística quanto os de Literatura costumam priorizar a prática de citação. Assim, percebemos que ainda que o estudo da escrita tenha sido em um único gênero, o artigo científico, a organização retórica e a escolha pelo uso de recursos metadiscursivos mostram que as duas áreas têm modos marcadamente diferentes de comunicar conhecimento. / This study, which is situated within Genre Studies, investigates Metadiscourse in scientific articles in the fields of Linguistics and Literature and discusses academic writing in its social and textual contexts of use. The general objective of this research is to describe the scientific writing of the two academic communities, with emphasis on how the metadiscursive resourses (interactional and interactive) proposed by Hyland & Tse (2004) e Hyland (2005) involve and guide, respectively, the reader throughout the text. To this end, we implement a macro analysis in which we observe the organization of the rhetorical units that compose the articles and a micro analysis of the use of metadiscursive resources in the texts as a whole and in the rhetorical units identified in the macro analysis. The corpus is composed of 30 scientific articles, 15 for each area. The articles are taken from six online journals with A1 or A2 ratings by CAPES´ Qualis for periodicals. The results of the analysis reveal that with relation to the rhetorical organization of the articles, the professionals of Linguistics present a tendency towards dividing the rhetorical units by topics while those of Literature do not. By observing the presence of the interactional metadiscursive resources it was perceived that linguists tend towards self promotion through the use of a discursive “self”, while the professionals of literature focused more on engaging their readers. With respect to the interactive metadiscursive resources, the authors/writers of both areas prioritize the practice of citation. Thus, even though this study of academic writing refers to a single genre, the scientific article, the rhetoric organization and the use of metadiscursive resources show thatthe two areas have markedly different ways of communicating knowledge.

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-07-27T17:14:37Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Cícero Kleandro Bezerra da Silva.pdf: 4036706 bytes, checksum: 492a70c0394ef7f58a45b4922a15706d (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-07T21:45:20Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Cícero Kleandro Bezerra da Silva.pdf: 4036706 bytes, checksum: 492a70c0394ef7f58a45b4922a15706d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-07T21:45:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Cícero Kleandro Bezerra da Silva.pdf: 4036706 bytes, checksum: 492a70c0394ef7f58a45b4922a15706d (MD5) Previous issue date: 2017-02-20 / Tomando como perspectiva teórica a Sociolinguística Variacionista (LABOV, 1972), o presente trabalho tem como objeto de estudo o fenômeno variável da concordância nominal na língua oral e escrita de alunos da cidade de Belo Jardim-PE, tendo como objetivos: a) analisar quais fatores linguísticos favorecem ou não a aplicação da regra dessa concordância na fala e na escrita desses alunos, b) verificar se fatores extralinguísticos contribuem para o aumento da aplicação dessa regra, c) comparar os resultados obtidos neste trabalho investigativo com os de outras pesquisas no campo da Sociolinguística Variacionista, tendo em mente a construção do perfil sociolinguístico dos educandos belojardinenses, e d) investigar se existe assimetria entre fala e escrita, tomando por base os percentuais e os resultados probabilísticos obtidos. Na análise dos percentuais e resultados probabilísticos, comparamos nossos resultados com os de outros estudos realizados no Brasil, principalmente os de Scherre (1988) que se constitui em um dos estudos pioneiros sobre a concordância nominal no Brasil. Os dados foram coletados através de entrevistas (modalidade oral) e de produções de narrativas realizadas pelos alunos (modalidade escrita). Os dados que compõem os corpora foram codificados consoante às seguintes variáveis: (i) linguísticas (classe gramatical, posição do elemento no sintagma, marcas precedentes e saliência fônica) e (ii) extralinguísticas (grau de escolaridade, faixa etária, sexo e tipo de escola). Esses dados foram coletados em uma escola municipal (4º, 5º, 6º e 9º ano do Ensino Fundamental), particular (4º, 5º 6º, 9º ano do Ensino Fundamental/ 1º e 3º ano do Ensino Médio) e estadual (1º e 3º ano do Ensino Médio), tendo participado da pesquisa 144 alunos da cidade de Belo Jardim-PE, localizada no Agreste Pernambucano. Os resultados revelam, com base nos 14.246 sintagmas nominais na língua falada e 3.373 da língua escrita, que, em geral, a aplicação da regra de concordância nominal foi maior na língua escrita do que na língua falada, havendo o favorecimento de fatores linguísticos e extralinguísticos. / Based on the theoretical perspective of Variationist Sociolinguistics (LABOV, 1972), the present work aimed to study the phenomenon of variable nominal agreement in the oral and written language of students from the city of Belo Jardim, Pernambuco, Brazil. Our objectives are: a) to analyze which linguistic factors encourage the students to apply, or not, this agreement rule in their speech and writing, b) to verify if extralinguistic factors contribute to the increased application of this rule, c) to compare the results of this investigative work with those of other research in the field of Variationist Sociolinguistics, bearing in mind the construction of the sociolinguistic profile of the students of Belo Jardim, and d) to investigate if there is asymmetry between speech and writing, based on the percentages and the obtained probabilistic results. By analyzing the percentages and probabilistic results, we compared our results with those of other studies conducted in Brazil, mainly Scherre’s (1988) who conducted one of the groundbreaking studies on nominal agreement in Brazil. The data were collected through interviews (oral mode) and narrative productions made by students (writing mode). The data that make up the corpora were encoded according to the following variables: (i) linguistic (part of speech, position of the element in the phrase, previous marks and phonic prominence) and (ii) extralinguistic (educational level, age group, sex and type of school). These data were collected in a municipal school (4th, 5th, 6th and 9th elementary school grades), a private school (4th, 5th, 6th, and 9th elementary school grades/1st and 3rd high school year grades) and a state school (1st and 3rd high school grades), with 144 students from the city of Belo Jardim, located in the inland of the state of Pernambuco, participating. Based on 14,246 noun phrases in the spoken language and 3373 in the, written language, the results reveal that overall the application of the rule of nominal agreement was higher in the written language than in the spoken language, due to linguistic and extralinguistic factors.

Orientador: Silvana M. Serrani-Infante / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-22T15:43:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Straccalano_EdnaMariaNorder_M.pdf: 7950753 bytes, checksum: 3152e8e949d60fc9eab0b6cf4f4031fb (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Esta pesquisa visa a estudar o exercício da função de autoria em aulas de escrita em inglês como Língua Estrangeira (LE) e o embasamento teóricometodológico articula transdisciplinarmente fundamentos da Lingüística Aplicada e da Análise do Discurso (AO), pressupondo uma concepção psicanalítica da subjetividade. A hipótese fundamental é que através da exercitação de voltas meta-enunciativas do dizer (retornos do dizer na cadeia enunciativa - Authier-Revuz, 1995), e da conscientização de efeitos de sentido por elas produzidos, estaremos modificando as condições de produção no discurso pedagógico em sala de aula de escrita em LE, propiciando a mobilização do sujeito no exercício de sua capacidade de autoria, isto é, levando os aprendizes a confrontarem-se com suas funções como enunciadores de pontos de vista que envolvem questões de responsabilidade no dizer. Trabalhamos com a noção de sujeito dividido, polifônico, não intencional, sem o domínio completo de seu discurso e com a concepção de linguagem como interdiscursividade heterogeneamente constituída (M. Pêcheux, 1990). Ao longo de um ano, foram acompanhadas as produções textuais de alunos universitários de segundo ano de Curso de Letras, na disciplina Prática Escrita. Uma classe foi dividida em dois grupos, levando-se em consideração o nível de desempenho dos participantes no primeiro semestre letivo. Os integrantes da proposta tomaram conhecimento de algumas voltas meta-enunciativas que julgamos mais favoráveis às suas produções escritas e a seu nível de competência lingüística. Interessava chegar a saber se, com mudanças nas condições de produção e a exercitação das citadas voltas, haveria um melhor desempenho na prática escrita dos enunciadores, isto é, se os aprendizes produziriam mais, ou melhor, ousariam mais em suas argumentações e,apesar de algumas limitações impostas pela materialidade lingüística, facilitar-se-ia o processo inscrição na segunda língua (Serrani-Infante, 1997). O resultado de nosso trabalho nos mostrou que há alterações significativas nq jogo de imagens e de formações imaginárias. O aluno passa a se ver e a ser visto como participante de uma proposta de mudança; o professor é também pesquisador; a própria sala de aula passa a ser um lugar de desafios e descobertas e, sobretudo, há mudanças gratificantes nas produções textuais dos aprendizes-enunciadores a partir da proposta, dando-nos a possibilidade de afirmar: a) que existem estratégias extremamente válidas que podem alterar de modo frutífero as produções escritas dos alunos e os próprios programas de ensino de escrita; b) que dentre tais estratégias, as voltas meta-enunciativas representam um caminho profícuo, motivador e inédito e dão possibilidades ao aprendiz de escrita em LE de se inscrever na língua estrangeira, desenvolvendo funções de autoria que propiciam a construção de um imaginário em que o enunciador é, cada vez mais, responsável pelo seu dizer / Abstract: This research investigates the practice of authorship in writing English as a Foreign Language and the theoretical and methodological basis that provides a transdisciplinary articulation between the concepts of Applied Linguistics and those of Discourse Analysis; this presupposes a psychoanalytical conception of subjectívity. The fundamental hypothesis is that the use and practice of "boucles réflexives" (repetitions of previous affirmations in a linear chain of speech - Authier-Revuz, 1995), and an awareness of the effects of these devices on (the) meaning, will modify the conditions of production in pedagogic discourse in English language writing classes, facilitating the mobilization of the subject in exercising hislher capacity of authorship, i.e., providing the leamers with the opportunity of accepting their own functions as enunciators of points of view that involve the issue of responsibilíty for what is saído. We worked with the notion of a divided, polyphonic and unintentional subject, without complete control of hislher discourse and with the conception of language as interdiscourse heterogeneously constituted (M. Pêcheux, 1990). The textual production of second year university students enrolled in the discipline of Writing Practice Y'as collected for the period of one academic year. The class was divided into two subgroups according to class performance in the first semester. One subgroup was taught some basic "boucles" considered to be useful for written production and linguistic knowledge, to see whether these conditions of . production and the practice of "boucles" would lead to better compositions, whether the leamers would take the risk of producing more text, i.e., if they would accept the challenge and, despite their limited linguistic knowledge, whether these devices would facilitat the process of inscription in the second language (Serrani-Infante, 1997). The result of the research showed meaningful alterations in imaginary formations, with the students becoming participants in changes; the procedure situates the teacher as researcher, and the classroom as the location of challenges and discoveries. Modifications observed in the textual productions of the students (apprentice writers) were encouraging and suggested that:, a) it is possible to devise valid strategies to improve both written production of foreign language students and the curriculum for writing instruction; b) among these strategies are "boucles", which represent a new and exciting way of fumishing the apprentice writer with the possibility of inscribing himlherself in the foreign language, developing functions of authorship, that propitiate the construction of an imaginary in which the enunciator is more and more truly responsible for what he/shesays (for what is said).This research investigates the practice of authorship in writing English as a Foreign Language and the theoretical and methodological basis that provides a transdisciplinary articulation between the concepts of Applied Linguistics and those of Discourse Analysis; this presupposes a psychoanalytical conception of subjectívity. The fundamental hypothesis is that the use and practice of "boucles réflexives" (repetitions of previous affirmations in a linear chain of speech - Authier-Revuz, 1995), and an awareness of the effects of these devices on (the) meaning, will modify the conditions of production in pedagogic discourse in English language writing classes, facilitating the mobilization of the subject in exercising hislher capacity of authorship, i.e., providing the leamers with the opportunity of accepting their own functions as enunciators of points of view that involve the issue of responsibilíty for what is saído. We worked with the notion of a divided, polyphonic and unintentional subject, without complete control of hislher discourse and with the conception of language as interdiscourse heterogeneously constituted (M. Pêcheux, 1990). The textual production of second year university students enrolled in the discipline of Writing Practice Y'as collected for the period of one academic year. The class was divided into two subgroups according to class performance in the first semester. One subgroup was taught some basic "boucles" considered to be useful for written production and linguistic knowledge, to see whether these conditions of . production and the practice of "boucles" would lead to better compositions, whether the leamers would take the risk of producing more text, i.e., if they would accept the challenge and, despite their limited linguistic knowledge, whether these devices would facilitat the process of inscription in the second language (Serrani-Infante, 1997). The result of the research showed meaningful alterations in imaginary formations, with the students becoming participants in changes; the procedure situates the teacher as researcher, and the classroom as the location of challenges and discoveries. Modifications observed in the textual productions of the students (apprentice writers) were encouraging and suggested that: a) it is possible to devise valid strategies to improve both written production of foreign language students and the curriculum for writing instruction; b) among these strategies are "boucles", which represent a new and exciting way of fumishing the apprentice writer with the possibility of inscribing himlherself in the foreign language, developing functions of authorship, that propitiate the construction of an imaginary in which the enunciator is more and more truly responsible for what he/shesays (for what is said) / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Maria Fausta C. Pereira de Castro / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-26T15:32:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Saleh_PascoalinaBailondeOliveira_D.pdf: 29943712 bytes, checksum: 897bf7d13b764aba4fc14af02223a3e8 (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: De uma maneira geral, os estudos sobre a aquisição de narrativas adotam modelos descritivos que imaginação atrelam o relato à fidelidade ao vivido e a ficção à Imaginação. Neste trabalho buscamos uma alternativa a essa perspectiva representacionista da linguagem, pois, para nós, a relação do sujeito com o mundo e com suas experiências só pode se dar via linguagem; mais que isso, o funcionamento da linguagem determina essa relação.Dessa forma, procuramos desenvolver a idéia de que a narrativa infantil deve ser pensada em termos dos efeitos que elas produzem, ou seja, efeito de referencialidade ou de ficcionalidade. Para tanto, discutimos o papel da linguagem na criação desses efeitos bem como sobre a natureza da relação entre relato e experiência vivida na aquisição da linguagem. No âmbito da aquisição, adotamos como suporte teórico o interacionismo em sua versão mais radical, em que o outro é concebido como instância de funcionamento da língua constituída. Inspirada na releitura do estruturalismo europeu a referida proposta toma os modos de funcionamento da linguagem -os processos metafóricos e metonímicos - como os mecanismos responsáveis pela mudança na aquisição. Ou seja, nessa perspectiva as hipóteses sobre a aquisição são fundadas em hipóteses sobre o funcionamento da linguagem, constituindo-se, portanto, em uma alternativa às hipóteses que se mantêm presas ao social e/ou ao psicológico. Além disso, tal forma de pensar a linguagem implica o rompimento com a idéia de que a referencialidade da linguagem resulta de uma correspondência do enunciado com as coisas do mundo. ... Observação: O resumo, na íntegra, poderá ser visualizado no texto completo da tese digital / Abstract: In general the studies on narrative acquisition adopt descriptive models which relate report to real experience and fiction to imagination. This work searched for an altemative to such representational language perspective since for us the relationship between subject/world and his/her experiences can only be possible through language. Beyond that, language functioning determines this relation. This way, we tried to develop the idea that child narrative can be considered in terms of the effects they produce, that is, referential and fictional ones. Thus, we discussed the language role in the creation of these effects as so as the nature of the relationship between narrative and lived experience in language acquisition. Our theoretical support in the Language Acquisition field is the interactionism in its most radical version. In this proposal "the other" is conceived as the functioning instance of constituted language. Inspired in modem readings of the European Structuralism, it takes metaphorical and metonymical processes as mechanisms responsible for changes in acquisition. In this perspective the hypothesis about acquisition is based on hypotheses about language functioning. So the interactionism is an altemative to the social and psychological based hypotheses. Besides, this way of thinking about language implies a rupture with the idea that language has straight correspondences with the objects in the world. That is, a representational point of view / Doutorado / Doutor em Linguística

Orientador: Luci Banks-Leite / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-27T15:15:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barbosa_MariaFlaviaSilveira_M.pdf: 7107219 bytes, checksum: dce43e2aed5097509b7dcac47811fbe1 (MD5) Previous issue date: 2001 / Resumo: omo como objeto de estudo, nesta pesquisa, os processos de construçâo de significação da escrita de ritmos. Minha tentativa é desvelar os caminhos percorridos pelas crianças ao elaborar modos particulares de escrever ritmos, a partir de certas experiências. O referencial teórico que adoto é a perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento humano, ancorando-me, sobretudo, nos estudos de Vigotski e Bakhtin, para compreender a natureza mediada e semiótica dos processos psíquicos do homem. Trago, ainda, as contribuições de autores da Educação Musical e da Semiótica para apoiar minhas reflexões.Desejei realizar esta pesquisa com crianças não-musicalizadas e, para tanto, busquei a colaboração de trinta e três crianças de uma segunda série, da rede pública de ensino. Em nossos encontros, desenvolvemos atividades que visavam, de modo especial, introduzir algumas noções que possibilitassem às crianças escrever ritmos. O material produzido em tais encontros foi analisado com o objetivo de conhecer e compreender os recursos aos quais recorreram para marcar os ritmos. Para isso, procurei traçar os diferentes momentos de elaboração, reflexão e reelaboração vivenciados nas aulas de música. Entre os recursos mais usados pelas crianças, destacaram-se: o desenho, a linguagem escrita e algumas noções matemáticas / Mestrado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Mestre em Educação