La presente investigación se propuso evaluar la validez y confiabilidad de un criterio de calificación de la producción escrita en francés lengua extranjera, basado en la frecuencia de errores cometidos. En una primera fase se identificó y clasificó los errores de 200 pruebas de alumnos de la Carrera de Traducción e Interpretación de la Universidad Ricardo Palma, estableciendo luego una norma de calificación que relacionaba la frecuencia de errores con la nota final del curso de francés seguido por el alumno. Este criterio de calificación se puso a prueba respecto a tres aspectos: validez, confiabilidad, y funcionalidad para el examinador. Los resultados apuntan a una alta confiabilidad y funcionalidad; respecto a la validez, plantean la necesidad de desarrollar pesos diferenciados para los distintos tipos de error, para lo cual se requeriría un corpus mayor.

Orientador: Eni de Lourdes Puccinelli Orlandi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-04T02:18:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barros_RenataChrystinaBianchide_M.pdf: 472338 bytes, checksum: 32f235315fc9c40d76c99fa5e1359c92 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Este trabalho tem por objetivo estabelecer um outro olhar sob a forma de se compreender as alterações de fluência pela fonoaudiologia. O nosso interesse é pensar a alteração da fluência em uma perspectiva discursiva. Estruturamos um percurso que procura compreender o movimento realizado pela fonoaudiologia na busca de se constituir e fazer ciência, assim como suas idas e vindas aos campos de conhecimento da medicina, da psicologia e da lingüística. Idealizamos desenvolver um texto que pudesse dizer do espaço teórico da Análise de Discurso, uma vez que outros construtos teóricos não vinham satisfazendo a questão que mobilizou a realização desse trabalho: o funcionamento da escrita como recurso terapêutico na prática fonoaudiológica com sujeitos gagos / Abstract: Ce travail a pour but de donner un nouveau regard à la façon de comprendre la fluence de la parole à travers la logopédie. Nous nous intéressons à considérer le changement de cette fluence sous une perspective discursive. Ainsi, nous avons fait un parcours théorique à partir duquel nous essayons de comprendre le mouvement de la logopédie dans son effort de se construire en tant que science et de comprendre aussi ses allers et retours dans le champ de la connaissance de la médécine, de la psychologie et de la linguistique. Face à ce but, nous devéloppons un texte qui montre ce mouvement à partir du cadre théorique de l¿analyse du discours, puisque d¿autres cadres théoriques n¿ont pas répondu à la question qui a motivé ce travail, c¿est-à-dire, le fonctionnement de l¿écriture comme ressource dans la logothérapie chez les sujets bègues / Mestrado / Linguistica / Mestre em Linguística

Orientador : Fermino Fernandes Sisto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-31T19:42:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Zucoloto_KarlaAparecida_M.pdf: 1234919 bytes, checksum: ee964ac80a4ada2abcb87f9b168a6684 (MD5) Previous issue date: 2001 / Mestrado

Made available in DSpace on 2014-06-12T23:02:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8860_1.pdf: 104336 bytes, checksum: 693d288b3a251301bae8371c11d4ec83 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / Universidade de Pernambuco / Este trabalho é baseado na idéia de que a aprendizagem sistemática da construção de textos argumentativos requer do leitor conhecimento da estrutura organizacional desse tipo de texto. No caso da argumentação, essa estrutura seria formada pela presença de um ponto de vista e idéias que o suportem (argumento); a consideração e reação a idéias ou evidências que possam enfraquecer esse ponto de vista. Diante disso, causa alguma surpresa observar-se que nos itens de avaliação propostos pelo Sistema de Avaliação Educacional de Pernambuco (SAEPE) apenas a partir da oitava série do Ensino Fundamental é que os alunos começam a ser avaliados em relação a sua possibilidade de identificar elementos constituintes da escrita argumentativa. O que parece ratificar a idéia corrente em meios educacionais de que a possibilidade de lidar com esse tipo de texto é tardia e feita a partir da apresentação de itens isolados (em vez de textos integrais) intercalados com a apresentação de itens sobre outros temas que interessa avaliar. Em vista disso, o presente estudo propôs-se avaliar as habilidades dos alunos de escolas públicas, já desde a quarta série do Ensino Fundamental, em identificarem elementos da argumentação em textos escritos, e em que medida esses elementos encontrar-se-iam presentes em suas produções escritas. O estudo foi realizado em duas escolas públicas do Recife com 133 alunos das 4a. e 8a. séries do Ensino Fundamental e da 3a. série do Ensino Médio, de ambos os sexos com faixa etária dos 9 aos 23 anos. Três textos de natureza argumentativa foram apresentados aos participantes havendo um intervalo de uma semana entre a apresentação de um texto e outro. A solicitação feita aos participantes era de que identificassem elementos da estrutura argumentativa em cada um deles. Foi pedido, durante o período das tarefas de identificação, que os alunos produzissem um pequeno texto argumentativo, a fim de comparar com os resultados da tarefa de identificação. Em geral, os participantes conseguem identificar e produzir os elementos constituintes da argumentação, embora o fator que pode ter levado os participantes a terem um bom desempenho na tarefa de identificação corresponde ao tipo de texto trabalhado. Esse resultado é particularmente interessante em relação à quarta série, especialmente se se considera não estarem incluídas especificamente atividades para o desenvolvimento de habilidades argumentativas no currículo dessa série

Made available in DSpace on 2014-06-12T23:03:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8967_1.pdf: 597920 bytes, checksum: bb417ca080d30e60756d49b5d41ca2de (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / Esta dissertação tem como objetivo caracterizar textos produzidos por adolescentes surdos, sob o foco da coerência textual, assim como a coerência entre produção textual e o reconto gestual (através da LIBRAS Língua Brasileira de Sinais). Participaram da pesquisa 52 sujeitos surdos da cidade do Recife, divididos em dois grupos: o primeiro constituído por surdos usuários da LIBRAS. O segundo por surdos que utilizavam a modalidade oral como forma de comunicação. Esta divisão propiciou a determinação da influência da oralização na produção de textos coerentes. Os participantes produziram um texto sob a orientação de contarem um dia importante em suas vidas e, posteriormente, tiveram a oportunidade de explicar o que escreveram de forma gestual (com o auxílio da LIBRAS), e direcionar o caráter coerente do mesmo, justificando sua produção. A análise dos dados foi caracterizada descritiva para verificar a maneira como os surdos utilizam a linguagem escrita para a produção de enunciados coerentes, buscando indícios do conceito de texto coerente para os surdos. A análise foi realizada a partir de aspectos referentes à estrutura narrativa (Meirelles e Spinillo, 2004), aos níveis de coerência textual (Spinillo e Martins, 1997) e ao uso das metaregras de coerência (repetição, progressão, não-contradição e relação) utilizadas por Charolles (1988). Com base nas análises, a interferência do português nas redações e a condição bilíngüe do surdo, intervêm de modo significativo na instância interativa monolingüe através dos textos escritos. De maneira geral, o segundo grupo demonstrou ser mais coerente em suas produções, assim como na relação com o reconto através da LIBRAS, sugerindo influência na utilização da LIBRAS juntamente à oralização na produção textual coerente. No que se refere à estrutura narrativa, grande parte dos participantes produziram textos mais elaborados, não havendo diferenças significativas entre os grupos. Os resultados quanto aos níveis de coerência, mostraram que os textos apresentavam eventos desconectados, e dificuldade de apreensão da idéia central e conseqüente desfecho do mesmo. E, no que se refere aos dados da utilização de mecanismos de coerência, foi possível observar que ambos os grupos obtiveram equivalente desempenho, demonstrando diferença significativa apenas no uso da meta-regra de progressão, apresentado pelo melhor desempenho do grupo II. No reconto das produções textuais, os dois grupos apresentaram resultados semelhantes, adicionando novos fatos anteriormente não mencionados no texto. Verificou-se com os resultados da pesquisa, que para os surdos, o uso do português em sua modalidade escrita pode ser melhor utilizado quando se tem o respaldo da linguagem oral, e as produções textuais aprimoradas

Orientador : Sarita Maria Affonso Moises / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-18T12:50:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Servidone_Mabel_M.pdf: 6308013 bytes, checksum: 873d491c77944d851d00b1af9e1feead (MD5) Previous issue date: 1993 / Resumo: Este trabalho procura analisar o processo de produção de língua na escola. Primeiramente, reflete sobre sua transformação diante da racionalização do processo escolar, onde, em um esforço de individualização do sujeito, se produz o falante-aprendiz. Quando se procede à exteriorização dela em relação ao falante a língua se identifica erroneamente com a atividade escolar. Discute, ainda, a função do escritor e da escrita na sociedade. Posteriormente, apresenta uma outra concepção de língua dentro de uma visão sócio-interacionista, quando esta é assumida como um trabalho humano, e, portanto, histórico e, também, como essa concepção se efetivou no trabalho de uma primeira série. Conclui mostrando a importância do princípio da heterogeneidade como condição necessária para a formação de leitores e escritores diferenciados na sociedade / Mestrado / Metodologia do Ensino / Mestre em Educação

Orientador: Maria Laura Trindade Mayrink-Sabinson / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-19T22:36:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vargas_SuzanaLima_M.pdf: 19468834 bytes, checksum: ddc7114a0ec3be10e4d109126dcbade2 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: Este trabalho teve como objetivo refletir sobre a construção da relação entre a oralidade e a escrita pela criança na atividade de narrar oralmente e por escrito, e refletir sobre como o adulto contribui neste processo. O tema da pesquisa pareceu-nos pertinente devido ao fato de as escolas esperarem que as cnanças estejam produzindo bons textos narrativos ao final das séries iniciais. Nossas questões específicas de pesquisa foram, portanto: (a) investigar se há espaços em contexto escolar de alfabetização para o desenvolvimento do discurso narrativo oral e escrito; (b) investigar quais as orientações e os limites fornecidos pelo adulto e pelas crianças para a construção de narrativas orais e escritas. Para responder a essas questões, coletamos dados durante os meses de maio e junho de 1992, em duas turmas de 1a. série, de duas escolas da região de Campinas, (uma pública e outra particular). Os dados foram obtidos em visitas semanais às duas escolas, através do registro. em audio de algumas interações em torno da produção de narrativas orais (47 horas de gravação) e através da participação em alguns momentos de produção de narrativas escritas (em torno de 300 produções de texto). Analisando os dados, percebemos que, apenas esporadicamente eram sistematizadas atividades em torno do discurso narrativo oral e escrito, apesar de as, professoras das duas turmas terem dito valorizar a narrativa enquanto tipo de discurso a ser trabalhado. Observamos que a maioria das produções escritas e orais dos sujeitos da pesquisa não podem ser definidas como narrativas, mas, talvez, como "historinhas" que repetem o que a escola lhes disse ou como textos que apresentam o predomínio de elementos descritivos. Encontramos algumas situações que evidenciaram a constituição das especificidades das duas modalidades lingüísticas pelas crianças, que adequam o uso de determinados recursos expressivos da oralidade e da escrita ao contexto de produção discursiva. Nesse processo, notamos a contribuição da professora e das outras crianças, que atuavam no modo de dizer do outro, com comentários que vão desde as convenções ortográficas às questões sobre o conteúdo do texto lido, sua informatividade, a veracidade das informações fomecidas, os tipos de mecanismos coesivos utilizados, ou seja, adulto e criança realizam intervenções no sentido de promover uma discussão sobre quais as estruturas apropriadas ou não, na construção de textos orais e escritos. Os resultados apontam para a necessidade de se estabelecer uma mediação entre a oralidade e a escrita através de práticas de uso da linguagem que viabilizem a construção de hipóteses sobre as duas modalidades, como manifestações lingüísticas que ora se aproximam e ora se afastam no seu modo de significar / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Linguística Aplicada

Tesis para optar al título de Periodista / Este trabajo de titulación tiene como fin relatar cómo se gestó La Nación Domingo, el escenario político, económico y cultural en que se inscribió, la realidad corporativa de la empresa, los primeros meses de expansión y la ruptura con la dirección periodística. Se trata de un proyecto con fuerte impronta personal, debido a que fui observador y testigo del proceso de instalación de La Nación Domingo en mi calidad de editor de la sección de política del diario La Nación de la semana. Ocasionalmente también escribí en LND. Aunque este es un trabajo hecho desde afuera y que apuesta por un relato externo o quizás “objetivo”, es indudable que recoge elementos de experiencia personal y de mucho diálogo con excompañeros de labores. El propósito fundamental de esta memoria es reconstruir los tiempos originales de aquella experiencia innovadora en la prensa chilena, más sorprendente aun por haber sido incubada en una empresa estatal, y que por esa misma condición concluyó en su primera fase del modo en que lo hizo. En un período en que hoy la prensa escrita se ha devaluado y reducido de forma tan importante en su influencia y rentabilidad, este reportaje largo es también un tributo a los diarios de papel.

Orientador: Dagoberto Buim Arena / Banca: Eliana Marques Zanata / Banca: Cyntia Graziella Guizelim Simões Girotto / Banca: Cláudia Beatriz de Castro Nascimento Ometto / Banca: Stela Miller / Resumo: Com o avanço tecnológico e, consequentemente, com o aumento do uso dos dispositivos digitais, novos atos, novos gestos e novos modos culturais de escrita são criados. Diante desse cenário, o objeto da pesquisa relatada neste trabalho foi o uso de dispositivos digitais no processo de apropriação da linguagem escrita. O objetivo foi compreender o modo como as crianças se apropriam da linguagem escrita por meio do uso do aplicativo WhatsApp em smartphones e pela construção de narrativas com o uso do programa Microsoft Word em computadores. As questões norteadoras da pesquisa foram: Como a criança lida com a linguagem escrita na era digital? Como ela pode usar e se apropriar da escrita por meio de aplicativos em dispositivos digitais? Quais os gestos praticados por ela ao escrever utilizando os recursos dos dispositivos? Partiu-se da hipótese de que a criança vive em uma cultura digital e em virtude dessa inserção os aplicativos e dispositivos digitais podem auxiliá-la no processo de apropriação dos atos de escrever, impulsionar o seu desenvolvimento e seu modo de pensar. Tendo como base essa hipótese, a tese da pesquisa foi a de que, inserida em situações reais de escrita, a criança aprende a moldar seus enunciados por meio dos gêneros vinculados ao suporte digital. O uso dos dispositivos é essencial no processo de apropriação da escrita, porque, ao utilizá-los, a criança tem acesso a recursos que a auxiliam na construção, inscrição e elaboração da escrita e amplia as chances da... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: With the technological advance and, consequently, with the increase of the use of the digital, new acts, new gestures and new cultural ways of writing are created. Given this scenario, the research object reported in this work was the use of digital devices in the process of appropriation of written language. The objective was to understand the way children appropriate written language through the use of the WhatsApp application on smartphones and the construction of narratives using the Microsoft Word program on computers. The guiding questions of the research were: How does the child deal with written language in the technological age? How can they use and appropriate writing through applications on digital devices? What gestures do they use when writing using device features? It was hypothesized that the child lives in a digital culture and by virtue of this insertion the digital applications and devices can assist them in the process of appropriating the acts of writing, boosting their development and their way of thinking. Based on this hypothesis, the thesis of the research was that inserted in real situations of writing, the child learns to shape their utterances, through the genres linked to digital support. The use of the devices is essential in the process of appropriating writing, because in using them, the child has access to resources that helps in the building, inscribing and making, and increases the chances of the choices of the utterances, words and character... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:22:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-06-22Bitstream added on 2014-06-13T18:48:55Z : No. of bitstreams: 1 paula_ifv_me_sjrp.pdf: 1096687 bytes, checksum: b9a4ea91be8be1b739440340a417e717 (MD5) / Pelo fato de freqüentemente encontrarmos na escrita inicial de crianças a inserção de espaços em branco no interior de palavras, ou seja, separações além das previstas pela ortografia convencional, denominadas aqui de hipersegmentações, este trabalho visa, a partir deste fenômeno lingüístico, promover uma reflexão a respeito de aspectos convencionais de linguagem escrita. Para tanto, optamos pelo estudo longitudinal de produções textuais de crianças durante as três primeiras séries do ensino fundamental, buscando, em especial, demonstrar que as hipersegmentações são marcas de um sistema em construção, índices do trânsito do sujeito aprendiz pelos diferentes modos de enunciação da língua, em oposição a uma visão mais patologizante que freqüentemente as considera como erro, sinais de incapacidade e desatenção por parte do escrevente. Este estudo teve como hipóteses centrais a possibilidade de as hipersegmentações encontradas em produções textuais de início do processo de escolarização (1) serem representativas da inserção do sujeito escrevente em práticas orais e letradas constitutivas de seu aprendizado (institucional ou não) da escrita; e (2) tenderem a ocorrer de acordo com alguns movimentos ao longo deste processo, rumo a uma proximidade com o que se entende por escrita padrão, podendo se constituir em momentos de manifestação da subjetividade do produtor do texto. Assim, tendo por base os pressupostos teórico-metodológicos do paradigma indiciário, pudemos constatar que as estruturas das hipersegmentações encontradas nos textos infantis seriam resultado do trânsito do sujeito escrevente por práticas sociais de oralidade (observadas neste trabalho sob a forma de constituintes prosódicos, propostos por NESPOR & VOGEL (1986)) e de letramento, podendo ser vistas como índices do modo heterogêneo de constituição da escrita... / Taking into account the fact that, in the initial writing of children, insertions of blank spaces in the interior of words are frequent, this work aims at promoting a reflection regarding conventional aspects of written language. The focus of this research will be the separations beyond those foreseen by the conventional orthography, called here hypersegmentations. Thus, a longitudinal study of written texts produced by a group of children during the three first years of elementary school was developed, in an attempt to demonstrate that hypersegmentations are marks of a system in construction. In opposition to a pathological view that frequently considers the hypersegmentations as errors or signs of the writer's incapacity and carelessness, here they will be considerered as indications of the learner's transit through the different ways of language articulation. This study had as central hypothesis the possibility of the hypersegmentation (1) to be representative of the insertion of the writer in orality and literacy practices; and (2) to tend in accordance with some movements throughout this process, toward a proximity with what is understood as standard writing, being able to be seen as moments of subjectivity of the writer. Thus, based on the theoretical-methodological presuppositions of the sign paradigm, we could evidence that the hypersegmentation structures would be, in a certain measure, similar to prosodic constituents such as those proposed by NESPOR & VOGEL (1986), with partial correspondence to orthographic conventions. Consequently, they can be seen as indices of the heterogeneous way of constitution of the writing, as formulated by Corrêa (2004). We also verified that, even when the amount of hypersegmentation has oscillated throughout the three years, it was possible to identify regularity in its way of emergence, in a way that we could distinguish three more... (Complete abstract, click electronic access below)