No description available.

Magíster en educación mención Informática Educativa / Gracias a los movimientos sociales que han liderado los estudiantes de educación media y universitaria en la última década en Chile, se ha posicionado en primer plano el tema educativo en la opinión pública. La temática central de sus demandas ha sido la calidad de la educación y las estrategias para que sea mejor y más equitativa. El objetivo de este trabajo es describir cómo esta problemática ha sido tratada en los medios de comunicación escritos más importantes, tratando de presentar tanto el número de noticias como sus contenidos. Además el foco de esta investigación se centra en analizar cuál es la definición de calidad de la educación que transmiten estos medios de comunicación y las estrategias que destacan para mejorarla. Para hacer este seguimiento se trabajó con la base de datos de la Biblioteca del Congreso Nacional, analizando las noticias que fueron clasificadas en la temática de educación. Para ello se contabilizó, anual y mensualmente, las noticias sobre este tema, además se analizó los títulos de las noticias que trataban el tema educativo, con el objetivo de triangular esta información para describir qué hechos generaron esa mayor cobertura. Posterior a esto, se estudia el contenido de las noticias de el diario El Mercurio que hablaban específicamente sobre calidad educativa, detallando estilos periodísticos, emisores, extensión, definición de calidad de la educación y estrategias para mejorarla. Los resultados obtenidos confirman algo que es bastante obvio, los movimientos sociales liderados por los estudiantes entre 2006 y 2008 generaron mayor cobertura sobre los temas educativos. Esta cobertura varía según mes, año y diario, pero en general a partir de 2006 se duplicó la cantidad de noticias sobre estos temas. Sin embargo el diario El Mercurio en el contenido de la noticia, presenta su visión de esta problemática y silencia sistemáticamente a los estudiantes y sus propuestas

Creative Writing in English (CWE) has not been extensively researched in Brazil. There are few courses about CWE in Brazilian Languages and Literature universities, and even fewer available publications in this area as well (Myers, 2006; Morley, 2007; Blythe and Sweet, 2008; Healey, 2009; Oberholzer, 2014). According to Brazilian Educational Bases and Guideline Law, creativity should be comprehended as one of the main foundations of the Brazilian education, from the primary schooling to the tertiary level. For higher education, this law established the importance of stimulating cultural creation, creative thinking broadening, creative skills honing and cognitive capacities. Nevertheless, very few Brazilian institutions have provided their Languages and Literature undergraduate students with CWE disciplines and/or extracurricular courses focusing on the development of their students\' creative writing The University of São Paulo (USP) is one of these few institutions. For these reasons, a Fanfictional Creative Writing in English (FCW) course was designed and taught at USP by the end of 2016. This course had 5 participants who were all Languages and Literature undergraduate students from USP. The aims of the FCW course and this research were to identify the students\' concepts about creativity, fanfictions and creative writing courses. Along with these identifications, the other aims have been the investigation of the students broadening of these concepts and the development of their fanfictional creative writing. The methodology of this research involved the organization and teaching of the extracurricular Fanfictional Creative Writing in English course. In order to achieve the aims of this research, the extracurricular course was based on the Vygotskian sociocultural theory (Vygotsky, 2004; 2007). The data collected indicated that the Fanfictional Creative Writing in English students developed their creativity, self-expression, imagination (Vygotsky, 2004; 2007), conceptual thinking (Lantolf, 2015), self-regulation as well as agency (Wertsch, 1998). / A Escrita Criativa em Inglês (ECI) não tem sido extensivamente pesquisada no Brasil. Há poucos cursos sobre ECI em universidades brasileiras de Letras, e ainda menos publicações disponíveis nesta área (Myers, 2006; Morley, 2007; Blythe e Sweet, 2008; Healey, 2009; Oberholzer, 2014). De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases Educacionais do Brasil (LDB), a criatividade deve ser compreendida como uma das habilidades fundamentais para se desenvolver a educação brasileira, do ensino fundamental ao superior. Referente ao ensino superior, a LDB estabeleceu a importância de estimular a criação cultural, a ampliação do pensamento criativo, o aprimoramento das habilidades criativas e as capacidades cognitivas. No entanto, pouquíssimas instituições brasileiras forneceram aos seus alunos de graduação disciplinas de ECI e/ou cursos extracurriculares com foco no desenvolvimento da escrita criativa de seus alunos. A Universidade de São Paulo (USP) é uma dessas poucas instituições. Por essas razões, um curso de Escrita Criativa Fanfictional em Inglês (ECFI) foi desenvolvido e ministrado na USP no final de 2016. Este curso teve 5 participantes, todos estudantes de graduação em Letras da USP. Os objetivos do curso de ECFI e, também, desta pesquisa foram identificar os conceitos desses alunos sobre criatividade, fanfictions e cursos de escrita criativa. Juntamente com essas identificações, os outros objetivos foram a investigação da ampliação desses conceitos pelos alunos de ECFI e o desenvolvimento de suas escritas criativas fanfictionais. A metodologia desta pesquisa envolveu a organização e o ensino da Escrita Criativa Fanfictional em inglês em um curso extracurricular na USP. Para alcançar os objetivos desta pesquisa, a organização deste curso foi baseada na teoria sociocultural vygotskiana (Vygotsky, 2004; 2007). Os dados coletados indicaram que os estudantes da ECFI desenvolveram a criatividade, a autoexpressão, a imaginação (Vygotsky, 2004; 2007), o pensamento conceitual (Lantolf, 2015), a autorregulação e a agência (Wertsch, 1998).

Título original: A invenção da escrita : produção de subjetividades / Orientador: Maria Rosa Rodrigues Martins de Camargo / Banca: Rosane Preciosa Sequeira / Banca: Cesar Donizeti Pereira Leite / Resumo: A pergunta pela escrita no encontro com Água Viva, de Clarice Lispector. Conceitos teóricos, sobretudo da filosofia da diferença, são usados para delinear a questão de pesquisa. Outros (con)textos, imagens e pensamentos-sensações entram na composição do trabalho. Então são tecidos dez fragmentos que passam entre os afectos entrelaçados. O texto é rasurado em fabulação. A escrita é tomada como uma experimentação ética e estética, um processo de subjetivação, marca da literatura / Abstract: The question about writing with Clarice Lispector's in Agua Viva . Theoretical concepts, especially the philosophy of difference, are used to delineate the research question. Other (con)texts, images and thoughts - sensations enter into the composition of this work. Then there are ten fragments that pass between the intertwined affects. The text is shaved in fabulation. Writing is taken as an ethical and aesthetic experimentation, a process of s ubjectivity like a feature of literature / Mestre

Orientador: Andreia Osti / Resumo: A presente pesquisa investiga a estimulação direta da consciência fonoarticulatória com um grupo de estudantes com dificuldades de aprendizagem relacionadas à leitura e escrita, pertencentes ao Ensino Fundamental da rede pública de ensino. Desse modo buscou-se explorar a produção acadêmica nacional situando o percurso histórico da alfabetização, com ênfase na metodologia fonoarticulatória, assim como identificar junto aos alunos as dificuldades e os erros mais comuns na escrita e leitura; verificar e comparar o desempenho na leitura e escrita antes e após o processo interventivo, e analisar se a metodologia adotada influencia no tempo da aprendizagem do sistema de escrita alfabético. Nesse contexto, participaram da pesquisa alunos do primeiro ciclo do Ensino Fundamental de uma escola da rede municipal da cidade de Rio Claro – SP. Metodologicamente foram aplicados instrumentos para avaliar as dificuldades na leitura e escrita em 24 alunos indicados pela equipe escolar como crianças que apresentaram dificuldades relacionadas ao processo de alfabetização, e desses, 10 foram selecionados e divididos em dois grupos. O primeiro (G1) recebeu intervenções pautadas no método fonoarticulatório, enquanto o segundo (G2) não recebeu as mesmas intervenções. Para tanto, este estudo divide-se em três etapas: levantamento inicial da leitura e escrita, intervenções, e levantamento final da leitura e escrita. A coleta de dados referente ao levantamento inicial e final foi organizada por meio de... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research investigates the direct stimulation of phonoarticulatory awareness with a group of students with learning difficulties related to reading and writing, from the Elementary School of the public school system. Thus, we sought to explore the national academic production by situating the historical path of literacy, with emphasis on the phonoarticulatory methodology, as well as identifying along with students the most common difficulties and errors in writing and reading; verifying and comparing reading and writing performance before and after the intervention process, and analyzing if the adopted methodology influences the learning time of the alphabetic writing system. In this context, students from the first cycle of elementary school of a municipal school in Rio Claro - SP participated in the research. Methodologically, instruments were applied to evaluate reading and writing difficulties in 24 students indicated by the school team as children who presented difficulties related to the literacy process, and among them, 10 were selected and divided into two groups. The first (G1) received interventions based on the phonoarticulatory method, while the second (G2) did not receive the same interventions. Therefore, this study is divided into three stages: initial reading and writing survey, interventions, and final reading and writing survey. Data collection related to the initial and final survey was organized through three instruments: Dictation - Spelling Observati... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Este trabalho se propõe a analisar a construção do endereçamento nos textos de alunos do primeiro ano do ensino médio de uma escola da rede pública de ensino. O conceito de endereçamento que se toma é o de Bakhtin (2011), segundo o qual o endereçamento é o traço constitutivo e fundamental de todo enunciado. A concepção de escrita e enunciado que subsidiam nosso estudo se fundamenta em uma perspectiva enunciativo-discursiva que tem respaldo nos estudos de Pêcheux (1969, 1975, 2002), Voloshinov/Bakhtin (1926, 1930); entendendo a escrita não apenas como registro ou tecnologia, mas como um modo de enunciação (CORRÊA, 2013). A hipótese levantada é a de que os textos produzidos pelos alunos na esfera escolar apresentam múltiplo endereçamento, isto é, além do endereçamento previsto pelo gênero discursivo proposto, apresentam outros não previstos. A metodologia que orientou a percepção do múltiplo endereçamento foi a de uma perspectiva etnográfico-discursiva (CORRÊA, 2011) de observação dos dados aliada ao paradigma indiciário proposto por Ginzburg (1989) como um modelo epistemológico adequado para pesquisas no campo das ciências humanas. O procedimento quanto à determinação dos indícios foi a busca por marcas de dialogia presente nas rupturas da interlocução prevista pelo gênero a partir das quais foi possível perceber o múltiplo endereçamento do texto. A análise possibilitou a caracterização de dois tipos de endereçamento: um previsto pelo gênero discursivo, nomeado de endereçamento transparente e outro, mais difuso, da ordem do discurso, nomeado de endereçamento opaco. Para explicitação do endereçamento opaco, buscou-se pelas rupturas genéricas, argumentativas e de voz presentes nos textos. Além do endereçamento ao destinatário previsto pelo gênero, contatou-se o endereçamento ao professor, como um destinatário sempre representado, além de outros interlocutores como colegas de classe, professores de outras disciplinas, a família, a escola como instituição. Tal constatação lança luz sobre problemas textuais, comumente interpretados como inadequação ou erro, defendendo a compreensão dessas inadequações como decorrentes do processo enunciativo-discursivo pelo qual o escrevente se insere na escrita. / This doctoral thesis aims to analyze the construction of addressing in the texts of students of the first year of high school in a public school. The concept of addressing is that of Bakhtin (2011), according to whom addressing is the constitutive and fundamental feature of every statement. The conception of writing and statement that support our study is based on an enunciative-discursive perspective that has support in the studies of Pêcheux (1969, 1975, 2002), Voloshinov/Bakhtin (1926, 1930), understanding writing not only as a record or technology, but as a mode of enunciation (CORRÊA, 2013). The hypothesis raised is that the texts produced by the students in scholar sphere have a multiple addressing, that is, besides the addressing provided by the proposed discursive genre, there are other unanticipated addresses that can be observed in the statement discursive materiality. The methodology that guided the perception of multiple addressing was that of an ethnographic-discursive perspective (CORRÊA, 2011) of observation of data allied to the indicial paradigm proposed by Ginzburg (1989) as an adequate epistemological model for research in human sciences. The hypothesis that guided the search for the clues was the dialogue and the ruptures were considered the indications from which it was possible to perceive the multiple addressing of the text. The analysis of the texts allowed the characterization of two types of addressing: one predicted by the discursive genre named transparent addressing and the other more diffuse, since it is of the order of discourse, called opaque addressing. In order to explain the opaque addressing, it was searched for generic, argumentative and voice ruptures of the text. It could be noticed that these ruptures were related, many being effect of displacements of the address of the text. Therefore, multiple address could be attested, since it was detected in the analyzed texts, besides the intended genre addressing, also the teacher as an addressing always represented, as well as others such as classmates, teachers of other disciplines, the family, the school as an institution. This finding sheds light on textual problems, commonly interpreted as inadequacy or error, pointing to their understanding as arising from the enunciative-discourse process that the scribe is inserted into when they are writing.

Orientador: Eliza Maria Barbosa / Banca: Francisco José Carvalho Mazzeu / Banca: Janaína Cassiano Silva / Resumo: A presente pesquisa versa sobre a linguagem escrita na pré-escola, problematizando como a concepção hegemônica, presente no documento Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil -DCNEI-, influencia os professores em suas práticas pedagógicas. O objetivo da pesquisa é analisar nas DCNEI como são tratadas as recomendações sobre a linguagem escrita na pré-escola à luz da Pedagogia Histórico-Crítica e da Psicologia Histórico-Cultural, para discutir em que medida a heterogeneidade das práticas pedagógicas, observadas no cotidiano das turmas pré-escolares, é fruto da concepção hegemônica que se expressa no documento oficial para a pré-escola e instrui o professor a trabalhar com a linguagem escrita genericamente, de forma diluída entre outras linguagens. Para isso, analisamos alguns dos principais artigos e livros sobre a linguagem escrita na pré-escola e as DCNEI, com um duplo objetivo: analisar seu alinhamento com os princípios defendidos pela teoria hegemônica da Pedagogia da Infância e em particular, como a escrita e o trabalho pedagógico dedicado a ela estão ali contemplados, cotejando com as discussões produzidas no campo acadêmico, considerando a defesa hegemônica dos autores que se amparam na Pedagogia da Infância e as contribuições teóricas contra-hegemônicas suportadas no referencial da Pedagogia Histórico-Crítica e da Psicologia Histórico-Cultural. Discutimos inicialmente o resgate histórico sobre como a linguagem escrita na pré-escola vem sendo discutida;... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present research approaches the importance of written language in the preschool, problematizing how the hegemonic conception, present in the National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education-DCNEI, influences teachers in their pedagogical practices on written language. The purpose of the research is to analyze in the DCNEI how the recommendations on written language in the preschool are treated in light of CriticalHistorical Pedagogy and Cultural-Historical Psychology, to discuss to what extent the heterogeneity of pedagogical practices in the teaching of writing, observed in the daily life of the preschool classes, is the result of the hegemonic conception that is expressed in official documents for the preschool and instructs the teacher to work the written language in a generic way, diluted amongst other languages. In order to do so, we have analyzed some of the main articles and books on written language in pre-school and DCNEI, revealing their theoretical and methodological approaches and differences of written language, with the discussions produced in the academic field, considering the hegemonic defense of authors who rely on the Pedagogy of Childhood and the counter-hegemonic theoretical contributions supported by the Critical-Historical Pedagogy and Cultural-Historical Psychology. We first discussed the historical rescue of how written language in preschool has been discussed; the conceptions of written language proclaimed in hegemonic and counter-heg... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

A pesquisa ter por objetivo analisar a escrita da história na Antigüidade Tardia à luz de dois dos mais importantes autores do período: Gregório de Tours e Isidoro de Sevilha. Desta forma, esperamos compreender as razões que levaram os autores a escolher o gênero histórico para narrar os acontecimentos que tomavam curso na Gália e na Hispânia. Defendemos que é só mediante a análise do papel outorgado pelos bispos aos francos e visigodos que é possível compreender efetivamente as intenções que motivaram a produção dos Decem Libri Historiarum e da Historia Gothorum, Wandalorum et Sueborum. / The objective of our research is analyze the writing of history in Late Antiquity in the light of the two most important authors of the period: Gregory of Tours and Isidore os Seville. Thereby, we aim to understand the reasons which made they choose the historical narrative gender to describe the events which took course in Gaul and Hispania. We advocate that it is only through the studing of the role awarded by the bishops to the Franks and Visigoths that is possible to appreciate the intentions which motivated the production of the Decem Libri Historiarum and the Historia Gothorum, Wandalorum et Sueborum.

Trata-se neste doutorado do aprimoramento teorico e clinico psicanaliticos no que diz respeito a especificidade da escrita, considerando inicialmente haver uma conceituacao original sobre a escrita na obra lacaniana, mais especificamente, quando Lacan trata o Real como propriamente sua invencao sintomatica em resposta a descoberta freudiana do inconsciente. Pretende-se a partir dessa formulacao dizer sobre o que faz e define a escrita como um artificio terapeutico, especialmente, nos casos de paranoia, pontuando-se aqui sua especificidade e diferenca em relacao a fala. Para tanto, o escopo principal de nossa tese sera o estilo de escrita peculiar de James Joyce, tecendo as relacoes possiveis com a escrita de Schreber. Com o escritor irlandes, trata-se nao apenas de trazer suas coincidencias com a nocao original de escrita, em Lacan com sua teoria topologica dos nos, mas especialmente dar um passo seguinte ao possivel no tratamento da paranoia, ao qual nos conduziu a elaboracao da metafora delirante nos moldes schreberiano. Lacan atesta a dificuldade em escrever o no borromeano, uma vez que sua (a)scrita se caracterizaria propriamente como um fazer (faire) a partir do qual um saber (savoir) poderia ser suportado sem necessidade da suposicao de um sujeito. De forma que esta (a)scrita se portara como necessaria e autonoma, especialmente, em relacao a qualquer formulacao que parta de uma linguagem, atrelada ao sentido como efeito significante. A nossa tese e que essa (a)scrita serviria de apoio e provocaria um efeito nao apenas de estabilizacao nos quadros de psicose, ao ser da ordem de um savoir-faire, mas tambem se colocaria como um apoio propriamente para o escritor irlandes, tal como o no borromeano e um apoio ao pensamento lacaniano / This doctorate aims a psychoanalytic theoretical and clinical improvement regarding to the specificity of writing, considering initially that theres an original conceptualization of writing in the lacanian theory, more specifically, when Lacan treats the Real as his own symptomatic invention in response to the freudian discovery of the unconscious. It is intended from this formulation to say what makes and defines writing as a therapeutic artifice, especially in cases of paranoia, punctuating its specificity and difference in relation to speaking. For thism the main scope of our thesis will be James Joyce\'s peculiar writing style, weaving the possible relations with Schreber\'s writing. With the Irish writer, it is not only a question of bringing the coincidences with the original notion of writing, in Lacan with his topological theory of knots, but especially of taking a next step to the possible treatment of paranoia, which the elaboration of the delirious metaphor in the Schrebers case led us. Lacan attests the difficulty in writing the Borromean knot, because its writing would properly be characterized as a making (faire) from which a knowledge (savoir) could be supported without a subject supposed. So this writing (ascrita) will be considered as necessary and autonomous, especially in relation to any formulation that starts from a language, tied to the sense as a significant effect. Our thesis is that such writing (ascrita) would be supportive and would not only have a stabilizing effect on psychosis, but would also be a support for the Irish writer, such as the knot Borromean is a support for Lacanian theory

Este trabalho tem como objetivo descrever a fonologia da língua Hakitía, língua esta de origem românica falada pela comunidade judaicomarroquina no norte do Brasil. A pesquisa objetiva descrever e documentar esse idioma e quais de seus elementos ainda resistem; e assim, compreender o que acontece com uma língua que tem, praticamente, 516 anos de existência. Esta geração é a última que existe em se tratando dos falantes. Faz-se uma breve contextualização histórica da hakitía, voltando-se à sua origem na Espanha, com a expulsão dos judeus, em 1492, pelos reis Isabel de Castela e Fernando de Aragão, suas várias rotas de exílio, dentre elas, o Marrocos, no norte da África, e, a partir daí até Eretz Amazônia. A pesquisa tem como base metodológica pressupostos gerais da linguística estruturalista, no que se refere à sua descrição. / This study aims at describing the phonology of the Hakitia language, a language of Romanic origin, spoken by the Jewish Maroccan community living in the North of Brazil. This research aims at describing and documenting such language and which of its elements still remains, with the purpose of understanding what has occurred with a language that is, virtually, 516 years old. As far as speaking is concerned, this generation of Hakitian speakers is the last one we know about. We present a brief historical background of the Hakitia language since its origin in Spain until the expulsion of the Jews from this country by the kings Ferdinand and Isabella the Catholic. We examine also their several routes of exile, among which Marrocco in Northern Africa and from there to Amazon Eretz. The methodological underpinnings used to describe this research came from the general assumptions of structural linguistics.