Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-17T01:42:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 238717.pdf: 738109 bytes, checksum: ee43cd89bcdf066f74b552abf92fdb71 (MD5) / Consideramos este trabalho de dissertação, intitulado: "Na Busca de Mudanças: O percurso do Professor Alfabetizador", como um momento aberto à discussão e compreensão da postura dos professores alfabetizadores frente às mudanças metodológicas ocorridas no trabalho com a alfabetização. Para empreendê-lo tomamos como referencial teórico a perspectiva histórica. Três capítulos foram organizados para elucidar o interesse em conhecer como nossos professores alfabetizadores estão apreendendo e transpondo para a prática as novas metodologias. Assim, no primeiro capítulo, procuramos introduzir as questões que justificaram a escolha desse tema e, no segundo, é analisado o contexto que deu substrato ao percurso engendrado pelos professores quanto à busca de novas informações metodológicas para a prática alfabetizadora. No terceiro capítulo procuramos analisar, através das contribuições dos professores, suas compreensões sobre os conceitos teóricos-metodológicos que se detacaram em suas exposições, buscando, como critério para a reflexão, a discussão do ecletismo e suas conseqüências para o trabalho pedagógico e a compreensão da função do professor na atual sociedade. We consider this dissertation entitled: "In Search of Change: The trajectory of Alphabetizing Professors #, as a moment for the discussion and comprehension of the posture of professors who alphabetize, in the face of methodological changes that have taken place in the work with alphabetization. To undertake this task, the historical perspective was taken as theoretical reference. Three chapters were organized to elucidate the interest in knowing how our alphabetizing professors are apprehending and putting into practice the new methodologies. As such, in the first chapter, we seek to introduce the questions that justify the choice of this theme and, in the second chapter, is analyzed the context that gave substratum to the passage carved by the professors with regards to the search for new methodologies in alphabetization. In the third chapter we seek to analyze, through the professors# contributions, their understanding of the theoretic-methodological concepts that stood out in their expositions, using, as criteria for reflection, the discussion of eclecticism and its consequences for the pedagogical work and the comprehension of the professors# function in current society.

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-17T05:40:31Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-09T00:16:06Z : No. of bitstreams: 1 148810.pdf: 3484771 bytes, checksum: 602b79d7cd5d7fa40b0b6dd32afc127a (MD5) / Análise da Formação do Professor e seus vários aspectos formativos. Observou-se a formação de Professores de Educação Artística - habilitação Artes Plásticas do Centro de Artes da UDESC. Além de entrevistas com professores formadores, buscou-se também analisar as grades curriculares e sua várias mudanças ao longo da transformação do curso de Educação Artística da Faculdade de Educação no Centro de Artes da UDESC.

Tese (Doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-17T06:31:42Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / A proposta deste trabalho é realizar uma análise crítica do ensino de engenharia no Brasil e, por decorrência, contribuir para a consolidação de uma política mais eficiente de formação do seu corpo docente. Identificando as lacunas e distorções da cultura científica e humanística na formação de parcela significativa dos professores, pretende-se analisar as conseqüências desta situação e propor um arco de atividades, leituras e inserções centrado na premissa básica de que esse ensino só sofrerá alguma modificação consistente se a comunidade desses professores se voltar para este intento. Para promover uma possível superação das prováveis deficiências detectadas no ensino de engenharia, este ensaio se fundamenta em três eixos direcionadores: a) estudos sobre os pontos básicos que norteiam esse ensino e a relação professor-aluno nesse processo; b) um levantamento das implicações decorrentes da falta de análise da relação entre ciência, tecnologia e sociedade nas estruturas curriculares atuais; c) reflexões sobre questões didático-pedagógicas. As categorias da história, da filosofia da ciência, da epistemologia e dos aspectos didático-pedagógicos, bem como da necessária conexão entre engenharia, cultura e sociedade, serão de fundamental importância para tais colocações. Abstract : The purpose of this thesis is to make a critical analysis about the engineering education in Brasil, thus contributing to the consolidation of a more efficient policy in the education of the engineering faculty members. By identifying the gaps and distortions present in the scientific and humanistic culture of a significant number of professors, the author analyzes the consequences of this situation and proposes an array of activities, readings, and insertions, as he understands that the engineering education can only undergo a consistent modification if the community of these professors will but assume such objective. In order to allow the engineering schools to possibly overcome the probable deficiencies detected, this paper is based on three directive axis: a) studies on the basic issues that guide that education and the relationship professor-student in this process; b) an investigation of the implications resulting from the want of analysis of the relationship between science, technology, and society in the program contents nowadays; c) reflection about didactic-pedagogical issues. The categories of history, philosophy of science, epistemology, didactic-pedagogicai aspects, as well as the necessary connection between engineering, culture, and society will be of utmost importance for those assertions.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-17T14:31:39Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T17:46:56Z : No. of bitstreams: 1 175941.pdf: 5696756 bytes, checksum: 9fcec41a7ed8e37b1afeb1a66f8b8d6e (MD5) / Nesta pesquisa analisamos a ação pedagógica do acadêmico, levantando as articulações que estabelece entre o concreto, o abstrato e o formal ao desenvolver o estágio curricular do curso de Matemática da Universidade do Oeste de Santa Catarina - UNOESC/Chapecó e identificando a postura epistemológica que apresenta em seu discurso e ação. Há um predomínio da exposição formal e da linguagem matemática na docência dos acadêmicos pesquisados. Iniciam por definições e conceitos, caminhando rapidamente para símbolos, regras, algoritmos e métodos, não ocorrendo processo de construção do conhecimento pela mediação da abstração. Quem domina o conhecimento é o professor, e este vai "repassá-lo" aos alunos, evidenciando-se uma postura epistemológica empirista. A construção do conhecimento envolve duas dimensões complementares: conteúdo e forma, exigindo do professor a capacidade de desafiar o aluno nestas duas dimensões, refazendo seus instrumentos de assimilação por processo de reflexionamento e reflexão. Optamos por Piaget como principal apoio teórico por acreditarmos que o conhecimento se dá em um processo de construção, baseado na ação e coordenação de ações, sendo que a aprendizagem só ocorre se o aluno agir e problematizar sua ação através de um processo mediador de abstração reflexionante que não é espontâneo.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-17T14:41:43Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T16:28:27Z : No. of bitstreams: 1 175944.pdf: 4908953 bytes, checksum: 824fbbec8bc5f2130b7d54cf186ed9f7 (MD5) / O trabalho investiga a dicotomia existente entre o discurso do acadêmico e as ações efetivamente produzidas na prática educativa no ensino da matemática. Buscando identificar fatores que interferem na transformação da teoria em prática, faz-se uma análise da concepção epistemológica que sustenta a ação dos docentes do curso e as suas possíveis implicações na formação do professor. A pesquisa foi realizada no Curso de Matemática, da Universidade do Oeste de Santa Catarina, UNOESC/ Chapecó. A coleta de informações ocorreu a partir de entrevistas com professores do Curso. Os resultados da investigação enfatizam que: 1) As ações da maioria dos docentes do Curso de Licenciatura Plena em Matemática, caracterizadas numa abordagem empirista e/ou racionalista, não se mostram favoráveis à construção de uma relação dialética da Teoria e Prática; 2) A abordagem crítico-dialética apresenta-se como um dos caminhos que possibilita ao acadêmico a superação do empirismo; 3) Essa construção dialética encontra fundamentos na epistemologia genética piagetiana, que propõe a construção do conhecimento a partir da ação e da reflexão, por entender que os processos que efetivamente oportunizam a formação de um educador matemático emergem de um campo reflexivo, que permita ao seu aluno o aprender a aprender, o construir e reconstruir, e principalmente, ser um agente de transformações na realidade.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. / Made available in DSpace on 2012-10-17T14:57:07Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T19:35:59Z : No. of bitstreams: 1 176205.pdf: 15049253 bytes, checksum: c4fdf5cb3966774effff8b34d6879995 (MD5) / A engenharia está associada à habilidade de combinar conhecimentos teóricos e práticos para atender a necessidades humanas colocadas geralmente como problemas reais a serem resolvidos. Entretanto, o ensino da engenharia tem enfatizado o conteúdo teórico, com a larga utilização da simulação computacional e de ambientes virtuais que muitos acreditam capazes de substituir a experimentação real. Os profissionais graduados sob este tipo de ensino são capazes de realizar análises complexas, mas teriam pouca habilidade para lidar com problemas do mundo real. A complexidade do mundo moderno, entretanto, exige uma formação profissional com um perfil mais abrangente. As habilidades técnicas devem ser associadas à capacidade de julgar, de comunicar idéias, de trabalhar em grupo e negociar coletivamente decisões. O ensino de engenharia deve colocar o futuro profissional em contato com as questões fundamentais da profissão, desde o primeiro dia de aula. O projeto deve desempenhar neste processo um papel central, por ser a essência da engenharia. Este trabalho relata uma experiência de ensino, onde os conceitos acima expostos foram colocados em prática em uma disciplina de introdução à Engenharia de Controle e Automação. A disciplina foi desenvolvida no segundo semestre letivo de 1999 na Universidade Federal de Santa Catarina, Brasil. A mesma foi concebida para cumprir três grandes objetivos: integrar o aluno à vida acadêmica, desenvolver uma compreensão inicial sobre os conceitos básicos da engenharia e despertar as habilidades necessárias ao engenheiro em sua atuação profissional. A experiência foi desenvolvida em clima de jogo, no qual os alunos, em grupos, foram estimulados a desenvolver soluções para situações-problemas. Os grupos construíram seus protótipos de projeto usando kits de blocos de montagens LEGO programável. A experimentação real criou um contexto adequado para o aprendizado de metodologia de projeto e para o entendimento de conceitos técnicos abstratos tais como sistemas, controle e realimentação. A abordagem metodológica adotada, pelos resultados obtidos, mostrou-se promissora para futuros desenvolvimentos.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2009 / Made available in DSpace on 2012-10-24T15:06:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 270765.pdf: 607810 bytes, checksum: 81d4d6f61fd8f23bb6ba97d6ba9eee28 (MD5) / This study, qualitative in nature and grounded theory in approach, aims at investigating the concept of teacher knowledge in the area of English language teacher education in the writings of three Brazilian applied linguists with a view to conceptualizing it. Data collection and analysis, based on grounded theory strategies, consist of theoretical and empirical studies on English language teacher education produced between the beginning of 1990 and 2000 by José Carlos Paes de Almeida Filho, Luiz Paulo da Moita Lopes, and João Antonio Telles. The analysis of the ideas of these three Brazilian applied linguists on the education of the English language teacher unveiled that they suggest to adopt (1) the knowledge construction paradigm for professional education, (2) the applied-science reflective model or the craft-reflective model for teacher education, and (3) research of ethnographic nature to approach teachers# reflective practices. In addition, they view teacher knowledge (a) as a cognitive construction, (b) as a social-cognitive construction, and (c) as an experiential construction. As a cognitive construction, teacher knowledge focuses on the development of teachers# competences; as a social-cognitive construction, on teachers# awareness on how discourse works in the social construction of meanings; and as an experiential construction, on teachers# awareness on their personal practical knowledge. The present study suggests that the three applied linguists# views of paradigms of professional education, models of teacher education, approaches to reflective practices, and views of teacher knowledge are related to the way they view how the relation between the teacher and knowledge is constructed. Since that view varies, the present study suggests that teacher knowledge will tend to be a multi-nature concept. In addition, this study points out, on the one hand, a possible fragmented view of the concept of teacher knowledge and of the education of the English language teacher. On the other hand, it acknowledges that the paradigms, models, approaches and views of teacher knowledge suggested by the three applied linguists reflect the development of scientific investigation throughout the history of mankind. Finally, the present study suggests widening the theme studied here, including not only the ideas of other Brazilian applied linguists, but also their empirical studies to get a more precise view of the concept of teacher knowledge in the area of English language teacher education in Brazil. / Este estudo, de natureza qualitativa e embasado na teoria fundamentada, visa investigar o conceito the conhecimento docente nos escritos de três linguistas aplicados brasileiros, com o objetivo de conceituá-lo. Os dados, estudos teóricos e empíricos sobre a formação de professor de inglês, produzidos entre o início de 1990 e de 2000 por José Carlos Paes de Almeida Filho, Luiz Paulo da Moita Lopes e João Antonio Telles, foram coletados e analisados com base nas estratégias da teoria fundamentada. A análise das idéias dos três linguistas aplicados brasileiros sobre a formação de professor de língua inglesa revelou que eles sugerem adotar (1) o paradigma de construção de conhecimento para a formação profissional, (2) o modelo reflexivo de ciência aplicada ou o modelo reflexivo experencial para a formação de professores, e (3) a pesquisa de base etnográfica para a abordagem de práticas reflexivas. Adicionalmente, eles vêem o conhecimento docente como (a) uma construção cognitiva, (b) como uma construção cognitiva-social, e (c) como uma construção experencial. Como uma construção cognitiva, o conhecimento docente está centrado no desenvolvimento de competências; como uma construção cognitiva-social, nas práticas discursivas; e como uma construção experencial, no conhecimento prático pessoal do professor. O presente estudo sugere que as concepções dos linguistas aplicados sobre paradigmas de formação profissional, modelos de formação de professores, abordagens de práticas reflexivas e concepções de conhecimento docente estão relacionadas a sua visão de como a relação entre o professor e o conhecimento docente é construída. Tendo em vista que os três linguistas aplicados têm visões diferentes de como esta relação é construída, este estudo sugere que o conhecimento docente tenderá a ser um conceito de naturezas múltiplas. Este estudo também alerta para uma possível visão fragmentada do conceito de conhecimento docente e da formação de professor de língua inglesa. Entretanto, ele também reconhece que os paradigmas, modelos, abordagens e concepções de conhecimento docente refletem o desenvolvimento de investigações científicas ao longo da história da humanidade. Por fim, o presente estudo sugere ampliar o tema aqui investigado, incluindo não somente as idéias de outros linguistas aplicados brasileiros, mas também seus estudos empíricos a fim de que uma visão mais precisa do conhecimento docente na área de formação de professor de língua inglesa possa ser delineada no Brasil.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T03:13:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 278343.pdf: 1341041 bytes, checksum: 25489297f809f0ef1c72b4d2e300b859 (MD5) / Este estudo teve como propósito compreender as competências requeridas na formação de coaches executivos, relacionando-as à formação e à atuação deste profissional. Com a finalidade de compreender esse fenômeno, propôs-se a seguinte pergunta: Quais competências são requeridas na formação de coaches executivos? As participantes foram seis coaches executivas externas formadas pela mesma organização. Para viabilizar a pesquisa, elegeu-se como procedimento entrevistas semiestruturadas, presenciais, individuais e recorrentes com o uso de matrizes de relações de conteúdos. Tal escolha é justificada por permitir o exame minucioso da qualidade das informações coletadas e recorridas, o que torna possível o estabelecimento de inter-relações dos conteúdos e novas descobertas. Elaborou-se instrumento de entrevista para a coleta das informações com base na literatura estudada. Assim, a partir dos conhecimentos, habilidades e atitudes revelados pelas participantes foram criados conjunto temáticos. Os conjuntos temáticos identificados para os conhecimentos foram: coaching, outros processos, coach, coachee, organização, sistema, negócios, psicologia, instrumentos, contexto sócio-políticoeconômico e comunicação. Para as habilidades foram identificados outros conjuntos temáticos: demanda, contrato, comunicação, relação, intervenção, recurso emocional, método, estudos, processos psicológicos básicos e identificações. Para as atitudes, foram constatados os seguintes conjuntos temáticos: honestidade, empatia, confidencialidade, curiosidade, motivação, visão de mundo ampla, identidade profissional, transparência, maturidade, autoconfiança, inteligência emocional, autoestima, responsabilidade, sigilo, postura, confiança, coerência, objetividade, escuta, interesse, preocupação, controle, organização, compartilhar, facilitar, serenidade, calma, equilíbrio, receptividade, respeito, relacionamento, amor, assertividade, flexibilidade, acolhimento, satisfação, sensibilidade, senso de oportunidade, continência, cuidado e não diretividade. Ao final, foram estabelecidas sínteses das relações das subcategorias da competência (conhecimentos, habilidades e atitudes) e conjuntos temáticos com a formação e com a atuação do profissional coach executivo. Foi possível perceber que as competências do coach executivo estão relacionadas à combinação da formação profissional com a formação individual. Por meio da análise de dados, concluiu-se que as informações reveladas pelas participantes acusam as competências requeridas na formação de coaches executivos, pois estão relacionadas à atuação profissional, à formação profissional e individual e são identificadas como a mobilização de recursos internos na ação. É possível perceber também que os conhecimentos, as habilidades e as atitudes reveladas se inter-relacionam e estão articuladas a uma rede de saberes e de relações. São componentes que revelam interdependência quando os eventos anteriores e ulteriores a eles são analisados, demonstrando relevância para o estudo referente ao desenvolvimento de competências.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T05:40:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 288121.pdf: 1921397 bytes, checksum: 9695490744a47eec152eea9916caabb5 (MD5) / O objetivo central desse estudo foi compreender o trabalho docente na Educação Superior no processo de formação inicial em Educação Física (EF). Nessa direção, outros objetivos se desdobraram: identificar o conhecimento que vem se edificando na EF contemporânea, estabelecendo relações com os processos de formação inicial neste campo; investigar sobre como têm sido tratadas as demandas da docência no processo de formação inicial em EF; problematizar o trabalho docente na Educação Superior na formação inicial em EF; Refletir sobre contribuições para o trabalho docente nesse âmbito. Este estudo se caracterizou como sendo de natureza descritiva, com uma abordagem pautada por um esforço epistemológico, orientado por uma perspectiva hermenêutica. A abordagem das questões centrais foi subdividida em três capítulos. O primeiro abordou o conhecimento da EF contemporânea, onde é possível considerar que diferentes interpretações do campo tem levado a diferentes "formas-de-ser" da EF brasileira. Os objetivos deste capítulo foram compreender o conhecimento que vem se edificando na EF contemporânea, bem como, estabelecer relações com o trabalho docente nos processos de formação inicial em EF. Esse processo, um aprofundamento teórico, se deteve na investigação de obras que apresentassem interesse em discutir a própria EF, a fim de compreender o conhecimento que a vem constituindo, partindo de uma reflexão sobre seu desenvolvimento, do debate epistemológico a esse respeito e das relações/influências/conseqüências desse processo para a formação inicial. O segundo capítulo apresentou elementos para discutir o trabalho docente na formação inicial em EF. Os objetivos deste capítulo: a) investigar sobre como têm sido tratadas as demandas da docência no ensino superior na formação inicial em EF; b) sistematizar elementos importantes para discutir o trabalho docente nesse âmbito; c) problematizar o papel docente na Educação Superior na formação inicial em EF. A fim de arregimentar maiores elementos nesta discussão, foi realizada uma pesquisa de campo na UFSC e na Unochapeco. Finalmente, articulando as discussões desenvolvidas nos capítulos anteriores, o terceiro capítulo apresentou algumas sínteses, derivadas do conjunto do estudo. Tal esforço se desenvolveu no sentido de edificar um "solo comum" para a articulação dos capítulos anteriores, perspectivando apresentar contribuições para o trabalho docente na formação inicial em EF. Este momento "final" pretendeu apontar para novos horizontes pertinentes aos caminhos desta pesquisa, bem como, apontar indicativos que possam contribuir com o trabalho docente no âmbito da Educação Superior. No momento em que as investigações da EF se debruçarem com maior intensidade ao trabalho docente, especificamente nesse caso, na formação inicial em EF, significativa parte das considerações desenvolvidas nessa tese poderá ser enfrentada de maneira mais profícua no cotidiano das IES. Da mesma forma, a consideração de um referencial hermenêutico possibilitaria redimensionar o trabalho docente, o que pode implicar uma inflexão no entendimento axiológico, teleológico e epistemológico dos próprios professores, com possíveis implicações para diferentes cenários de intervenção dos egressos e um redimensionamento da atividade epistemológica presente na formação inicial em EF.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T08:02:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 284320.pdf: 3346288 bytes, checksum: e012692cd47e9ac208677b0d8c5b8601 (MD5) / Estudos avaliativos feitos sobre a qualidade da intervenção de psicólogos que atuam no País, conduzidos principalmente pelo Conselho Federal de Psicologia, publicados nas décadas de 1980, 1990 e nos anos 2000 têm possibilitado identificar que, embora hajam trabalhos de intervenção inovadores em diversos campos, o trabalho do psicólogo ainda se restringe aos tradicionalmente conhecidos. Os estudos têm possibilitado evidenciar que o profissional de Psicologia no país é caracterizado pela dominância de um modelo de atuação restrito, denominado muitas vezes como limitado por não explorar suficiente e adequadamente todo o potencial de conhecimentos que a Psicologia avançou. Caracterizar os comportamentos profissionais relevantes do psicólogo auxilia na identificação das lacunas de comportamentos propostos pelos cursos de psicologia como necessários a serem aprendidos pelos alunos e futuros profissionais. Quais são os comportamentos profissionais necessários aos psicólogos para intervirem sobre as necessidades que essa sociedade apresenta? Para produzir respostas a essa questão foram examinados dois projetos de curso de psicologia de duas organizações de ensino do País. As classes de comportamentos foram identificadas nas fontes de informações por meio da análise das sentenças gramaticais, nas quais o sujeito expresso nas sentenças gramaticais foi considerado como o profissional formado; o verbo como referente ao que necessita ser realizado pelo sujeito (classes de respostas do organismo) e o complemento como expressão dos aspectos do meio com o qual o sujeito deverá realizar algo (classes de estímulos). Depois de identificadas ou derivadas essas classes foram organizadas em sistemas comportamentais por graus de abrangência de complexidade do comportamento de acordo com a sua função relativa no conjunto dos comportamentos identificados a partir das fontes. Esses sistemas comportamentais foram representados em diagramas de decomposição orientados por seis classes gerais: 1) Caracterizar necessidades sociais em relação a alterações em processos comportamentais, 2) Projetar intervenções diretas relacionadas a processos comportamentais, 3) Executar intervenções diretas relacionadas a processos comportamentais, 4) Avaliar intervenções realizadas em relação a processos comportamentais, 5) Aperfeiçoar intervenções em relação a processos comportamentais a partir dos dados de avaliação e 6) Comunicar descobertas feitas em intervenções sobre processos comportamentais. O exame das classes de comportamentos identificadas nos projetos de curso possibilitou evidenciar que, de modo geral, ainda há ênfase em comportamentos relativos à formação técnica do psicólogo. Por outro lado, parece haver uma coerência entre o que está descrito nas Diretrizes Curriculares dos cursos de graduação e aquilo que foi evidenciado nos projetos de curso analisados, que é a ênfase na execução de tarefas ou atividades próprias do psicólogo. Nos projetos de cursos analisados foram encontrados poucos comportamentos que faziam menção a ética profissional, sendo que ética parece estar associada a um código de princípios. Na classe geral de comportamentos Aperfeiçoar intervenções em relação a processos comportamentais a partir dos dados de avaliação foram encontrados somente 17 comportamentos e na classe geral Comunicar descobertas feitas em intervenções sobre processos comportamentais somente19 comportamentos. As classes de comportamentos identificadas nos projetos de curso parecem ser insuficientes para uma organização homogênea das competências ou comportamentos que necessitam constituir a formação do psicólogo ao intervir diretamente sobre fenômenos psicológicos. As classes de comportamentos referentes a razões para profissionais fazer ou deixar de fazer algo, identificadas nos projetos de curso de psicologia, possibilitam identificar que a formação do psicólogo nada ou muito pouco evidenciam este aspecto da formação profissional. Nenhum comportamento profissional foi encontrado nesse âmbito de abrangência.