Spelling suggestions: "subject:"informacao profissional""
201 |
Música na escola: um estudo a partir da psicogenética walloniana / Music at school: a study from the wallonian psychogenetisSugahara, Leila Yuri 30 May 2008 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Leila Yuri Sugahara.pdf: 1269069 bytes, checksum: c4edb0d61314c843891030fbbe8ee17f (MD5)
Previous issue date: 2008-05-30 / This project had as an objective to study the role of music at school, from the
conception teachers and pedagogic coordinators have of music in the total development of the
child. As development presupposes learning and the school is the privileged place of this
process, being the teacher the mediatory agent and the pedagogic coordinator having as duty
teachers formation, it is by teachers and pedagogic coordinators speech that this project
intends to discuss the proposed theme. As we understood the teacher s reflection about music
in the child s development, in continuous formation programmes, a way to the effectiveness
of musical practice at school, we chose to interview teachers who had participated in a
continuous formation programme in an urban community in São Paulo country-side. To
obtain a broad spectrum of the data collected for the survey, we interviewed: a kinder-garten
and nursery school teacher, a multi-disciplinary elementary and junior high school teacher, a
Physical Education teacher, an Art teacher, a kindergarten and nursery pedagogic coordinator
and an elementary and junior high school coordinator. Henry Wallon s psychogenetics theory
guided the data collection and analysis of information. The analysis was carried out from 3
pivotal angles: the constitution of the teacher and the pedagogic coordinator as people, the
music in the total development of the child and the music at school. The interviewed people
noticed from their daily school practice, that music induces movement, it develops the sense
of rhythm, the coordinated motor activity, the memory and it promotes an interaction among
people favouring socialization. The continuous music formation courses make it possible for
the student to have a better improvement of the musical language potential, in order to
improve his development as a complete, entire person in all of his dimensions: affective,
cognitive and motor / Este trabalho teve como objetivo estudar o papel da música na escola, a partir da
concepção que professoras e coordenadoras pedagógicas têm da música no desenvolvimento
integral da criança. Como desenvolvimento pressupõe aprendizagem e a escola é o lócus
privilegiado desse processo, sendo o professor o agente mediador e o coordenador pedagógico
tendo como atribuição a formação de professores, é pelo discurso de professoras e
coordenadoras pedagógicas que este trabalho pretende discutir o tema proposto. Ao entender
que a reflexão por parte do professor, sobre a música no desenvolvimento da criança, em
programas de formação continuada, pode ser um caminho para a efetivação da prática musical
na escola, optou-se por entrevistar educadores que haviam participado de um programa de
formação continuada em município do interior paulista. Para se obter uma maior abrangência
na coleta dos dados para a pesquisa, foram entrevistadas: 1 professora de educação infantil, 1
professora polivalente de ensino fundamental I, 1 professora de educação física, 1 professora
de arte, 1 coordenadora pedagógica de educação infantil e 1 coordenadora de ensino
fundamental. A teoria psicogenética de Henri Wallon norteou a coleta e a análise dos dados.
A análise foi feita a partir de 3 eixos: a constituição da pessoa do professor e do coordenador
pedagógico; a música no desenvolvimento integral da criança e a música na escola. As
entrevistadas perceberam a partir de sua prática cotidiana escolar, que a música induz ao
movimento, desenvolve o senso rítmico, a coordenação motora, a memória, e promove a
interação entre as pessoas, favorecendo a socialização. Os cursos de formação continuada em
música possibilitam um melhor aproveitamento do potencial da linguagem musical, para o
desenvolvimento da pessoa completa e integrada do aluno em todas as suas dimensões:
afetiva, cognitiva e motora
|
202 |
Os sentidos e significados atribuídos por uma professora aos conhecimentos prévios de seus educandos em ciências naturaisNagoski, Rosemeire 07 October 2008 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Rosemeire Nagoski.pdf: 585507 bytes, checksum: 6ec51981c35c9b4ec24b94cb2dfa9aa3 (MD5)
Previous issue date: 2008-10-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research has as objective, to analyze the sense and meanings attributed for a teacher to the previous knowledge of her students in the lesson of Natural Sciences. This study it is justified producing a knowledge than can contribute for a better understanding of as the teachers mean the previous knowledge, for favoring an advance in the reflections on the teacher´s work and a possible improvement in the process of learning of the contents in Natural Sciences.
So that the objetctive could be reached, we mainly opt to the theoretic-methodological on basead in the socio-historical perspective and in the constructos elaborated for Vygotski and its collaborators. Thus, the socio-historical perspective contributed to analyze the information gotten by means of a research of qualitative character, having as instruments the history of life, the filming of the lesson and the semi-structuralized interview.
Our research contributed to signal the necessity of new research to the education of sciences, that prioritize the formation of the teachers in activity, from the sense for them attributed to the previous knowledge of their students. Moreover, the data also show that the teacher demonstrates, in their pedagogical practical in her stories, that the existence of the previous knowledge of her students does not ignore completely. However, they lack theoretical and methodological subsidies so that it can configure the previous knowledge in real reasons, that the ligt one to improve and to facilitate the learning of the students. To invest in research that configures the disclosed sense here in reasons for ways of methodologic interventions, becomes a necessity in Teaching of Sciences / A presente pesquisa tem como objetivo analisar os sentidos e significados atribuídos por uma professora aos conhecimentos prévios de seus educandos na aula de Ciências Naturais. Este estudo justifica-se ao produzir um conhecimento que pode contribuir para uma melhor compreensão de como os professores significam o conhecimento prévio, por favorecer um avanço nas reflexões sobre a prática docente e um possível aprimoramento no processo de aprendizagem dos conteúdos em Ciências Naturais.
Para que o objetivo fosse contemplado, optamos pelo referencial teórico-metodológico baseado na perspectiva sócio-histórica e, principalmente, nos constructos elaborados por Vygotski e seus colaboradores. Assim, a perspectiva sócio-histórica contribuiu para analisar as informações obtidas, por meio de uma pesquisa de caráter qualitativo, tendo como instrumentos a história de vida, a filmagem da aula e a entrevista semi-estruturada.
Nossa pesquisa contribuiu para sinalizar a necessidade de novas pesquisas para o ensino de ciências, que priorizem a formação dos professores em atividade, a partir dos sentidos, por eles atribuídos ao conhecimento prévio dos seus educandos. Além disso, os dados também revelam que a professora demonstra, em sua prática pedagógica e em seus relatos, que não ignora por completo a existência dos conhecimentos prévios dos seus educandos. Porém, faltam subsídios teóricos e metodológicos para que possa configurar os conhecimentos prévios em motivos reais, que a leve a aprimorar e facilitar a aprendizagem dos educandos. Investir em pesquisas que configurem os sentidos aqui revelados em motivos por meios de intervenções metodológicas, torna-se uma necessidade no Ensino de Ciências
|
203 |
A presença da dimensão sociopolítica no trabalho de formação do docente-formadorNogueira, Makeliny Oliveira Gomes 29 October 2008 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Makeliny Oliveira Gomes Nogueira.pdf: 1175492 bytes, checksum: d8de28cdc4600b5520931e58c8033ee5 (MD5)
Previous issue date: 2008-10-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study had as objective researches the presence of the sociopolitical dimension in the
work of formation of the educational-former, bringing for the debate the reflection about the
purpose of the education work. In this research, based on the socio-historical perspective and
according to authors that follow this theoretical line, we started from the idea that every
teacher's work has a sociopolitical dimension, because in any education work there is implicit or
explicit a relationship among education and society, that is expressed in the purpose of the
developed work. The subject raised in this paper work is to identify, through the voice of the
educational-former, how clear for them is the presence of that dimension in their formation
work in pedagogy degree courses, and which aspects he demonstrates to characterize that
presence. To accomplish that study, fifteen questionnaires were applied to educationalist of
public and private universities of the states of Paraná and São Paulo, and deeply interviews with
four educational-formers of three universities of the Paraná state. The results pointed out that
the teacher doesn't ignore the presence of the sociopolitical dimension in his work, but when
characterizing that dimension, he makes it in a generic and ingenuous way / O presente estudo teve como objetivo pesquisar a presença da dimensão sociopolítica no
trabalho de formação do docente-formador, trazendo para o debate a reflexão sobre a finalidade
do trabalho educacional. Nessa pesquisa, baseados na perspectiva sócio-histórica e apoiados em
autores que seguem essa linha teórica, partimos do princípio que o trabalho de todo professor
apresenta uma dimensão sociopolítica, pois, em qualquer trabalho de educação há implícita ou
explicitamente uma relação entre educação e sociedade, que se expressa na finalidade do
trabalho desenvolvido. A questão que se coloca é identificar, por meio da voz do
docente-formador, a clareza que ele tem da presença dessa dimensão no trabalho de formação
que realiza em cursos de graduação em Pedagogia, e quais aspectos ele apresenta para
caracterizar essa presença. Para realizar esse estudo, foram aplicados quinze questionários a
docentes de Universidades públicas e privadas dos estados do Paraná e São Paulo, e feitas
entrevistas de aprofundamento com quatro docentes-formadores de três Universidades do estado
do Paraná. Os resultados apontam que o professor não desconhece a presença da dimensão
sociopolítica em seu trabalho, mas ao caracterizar essa dimensão, na maioria das vezes, o faz de
forma genérica e ingênua
|
204 |
Estágios curriculares e práticas de ensino supervisionadas: sentidos e significados apreendidos por alunas de um curso de pedagogia / Curricular training and supervised teaching practice: meanings and senses apprehended by students from a pedagogy courseSilvestre, Magali Aparecida 24 November 2008 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Magali Aparecida Silvestre.pdf: 1061884 bytes, checksum: e5b9666a6f881f762319ad7954bb10ab (MD5)
Previous issue date: 2008-11-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study aims at highlighting the importance of the spaces for supervision of
curricular periods of training as basic for the initial formation. For such, the apprehension of
meanings and senses on supervised teaching practice by students from the Pedagogy
course was the central object of analysis. It is a qualitative research that had as
methodological and theoretical reference a social and historic approach. Initially, the context
in which the research s problematic was found is introduced aiming at delineating this study s
main focus. With the objective of justifying the scientific relevance of this research and
having as its basis the State of Art in Teachers Education, the sequence of the text mainly
identifies how scarce the production of knowledge related to the subject of supervised
training is, especially those carried through in the courses of Pedagogy. The first chapter
goes briefly over how teacher education was conceived along the Brazilian education s
history and how teaching practice and supervised practice have been incorporated in the
process of initial formation. In the second chapter, the suggested and defended model of
initial formation is enclosed aiming at demonstrating the importance of overcoming models
based on a technical rationale as well as on a practical one. This overcoming is believed to
lead us to the formation of a professional capable of politically and historically contextualize
the teaching-learning process, setting their practice and understanding it as a social practice
which entices citizens and subjectivities and that must intentionally influence the reality it s in.
The third chapter presents the contribution of social-historical psychology represented by
authors as Leontiev and Vigotski, among others, who use this approach to explain psychic
phenomena apprehending the singularity of the human being. The intention was to control
the inquiry s focus on the object of this study: the supervised practice in the courses of
teacher education by means of curricular periods of training, presenting theoretical
references which allowed the combination of meanings and senses apprehended by
students that attend the course of Pedagogy and that have been through this experience.
After that, the methodological procedures and the information of the carried through
interviews are presented. This resulting information allowed us to arrive at the nuclei of
meanings that had been discussed having as its basis the theoretical support from the first
chapters. Finally, this study is closed with the presentation of a summary of the produced
knowledge constituted as the initial hypotheses meanings were discovered and while the
direction all this study denoted to the formation and professional identity of the own
researcher was understood. As a consequence of the thesis some aspects to be considered
on the construction of pedagogical projects for the courses of teacher initial education are
mentioned, especially those related to the concept and organization form of the supervised
curricular periods of training / O presente estudo objetivou ressaltar a importância dos espaços de supervisão de estágios
curriculares como fundamentais para a formação inicial. Para tanto, teve como objeto central
de análise a apreensão dos significados e sentidos de alunas do curso de Pedagogia, sobre
as práticas de ensino supervisionadas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que teve como
referencial teórico- metodológico a abordagem sócio-histórica. Inicialmente, apresenta-se o
contexto em que nasceu a problemática da pesquisa, com vistas a delinear o seu foco
principal. Com o objetivo de justificar a relevância científica da pesquisa e tomando-se por
base o Estado da Arte na Formação de Professores, a seqüência do texto identifica como é
escassa a produção de conhecimento relacionada ao tema estágios curriculares,
principalmente aqueles realizados nos cursos de Pedagogia. O primeiro capítulo examina,
sumariamente, como a formação de professores foi sendo concebida ao longo da história da
educação brasileira e, nessa trajetória, como a Prática de Ensino e os estágios
supervisionados foram sendo incorporados no processo de formação inicial. No segundo
capítulo, é incluído o modelo de formação inicial que se defende, objetivando demonstrar a
importância da superação de modelos pautados na racionalidade técnica, assim como de
modelos pautados na racionalidade prática. Superação que, acredita-se, deve indicar para a
formação de um profissional capaz de contextualizar histórica e politicamente o processo de
ensino-aprendizagem, situando sua prática e compreendendo-a como uma prática social
que envolve sujeitos e subjetividades e que, intencionalmente, deve intervir na realidade na
qual se insere. O terceiro capítulo apresenta a contribuição da psicologia sócio-histórica,
representada por autores como Leontiev e Vigotski, dentre outros que utilizam esta
abordagem para explicar os fenômenos psíquicos, apreendendo a singularidade do ser
humano. A intenção foi regular o foco da investigação do objeto deste estudo: as práticas
supervisionadas desencadeadas nos cursos de formação por meio dos estágios
curriculares, apresentando o referencial teórico que permitiu uma aproximação aos sentidos
e significados apreendidos por alunos que freqüentam o curso de Pedagogia e que
passaram por esta experiência. Em seguida, apresentam-se a trajetória metodológica e as
informações das entrevistas realizadas, cuja análise permitiu chegar aos núcleos de
significações que foram discutidos, tendo como base o aporte teórico constituído nos
primeiros capítulos. Finalmente, encerra-se este trabalho apresentando uma síntese do
conhecimento produzido, que foi se constituindo na medida em que se descobriam os
significados das hipóteses iniciais e que se compreendia o sentido que todo este estudo
denotou à própria formação e identidade profissional do pesquisador. Decorrente da tese,
arriscou-se indicar alguns aspectos a serem considerados na construção de projetos
pedagógicos para os cursos de formação inicial de professores, principalmente aqueles
relacionados à concepção e forma de organização dos estágios curriculares
supervisionados
|
205 |
Ensino de leitura: uma proposta para aperfeiçoar o desempenho de alunos de 5ª e 6ª séries do ensino fundamental, com uso de software educativoCésar, Marcelo de Abreu 27 April 2009 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Marcelo de Abreu Cesar.pdf: 2292539 bytes, checksum: a50321278edde551bd92402edb850613 (MD5)
Previous issue date: 2009-04-27 / The reading and writing repertoire acquisition in the initial grades of the
basic education Cycle II is configuring as one of the main difficulties to be
overcome. Internal and external indicators of evaluation - such as SAEB, SARESP
and the own school evaluation-, point that a good part of the children that frequent
the public school, the less favored class children, mainly, has achieve the 5ª and
6ª grades without knowing to read and to write. Due the low level of performance
presented by the pupils in reading and writing in the national systematic
evaluations, it is necessary implement practical applications for improve the
reading repertoire, especially in the initial grades of basic education. Behavior
Analysis has been producing reading research based on the paradigm of stimulus
equivalence, focusing the reading behavior as relations between different
modalities of stimulus: sound (A) picture\image (B) text (C). Based on
equivalence studies, the present work has as objective: 1) To elaborate an
educational program in order to improve the reading repertoire of children from 5ª
and 6ª grades; 2) To apply and to evaluate this educational program, implemented
in collective space with the assistant of Mestre® software. The participants were
17 students of basic education of Cycle II which frequented supplementary classes
of a public institution from the city of Mogi das Cruzes. The procedure was carried
through four stages: 1) Evaluation of the previous reading repertoire, focusing on
the relations between the different modalities of stimulus (A, B and C); 2) Training
of relations CC, AB, AC, BC, CE, BE and AE and test of expressive reading (CD
relation) of words composed by simple syllables. 3) Test of Generalization of
reading (using words and sentences composed by simple syllables). 4) Test of
Maintenance of reading after 180 days. The procedure was implemented in
collective space, even though the pupils worked in their own rhythm. During the
procedure, the teacher responsible for the supplementary classes worked as
assistant of the researcher. Comparing the student s previous performance with
the one presented after the teaching procedure, it was verified that the majority of
the participants presented generalized reading of new words composed by simple
syllables, and also some of them had started to read sentences / A aquisição do repertório de leitura e escrita nas séries iniciais do Ensino
Fundamental do Ciclo II vem se configurando como uma das principais
dificuldades a serem sanadas. Indicadores internos e externos de avaliação - tais
como SAEB, SARESP e os da própria escola -, apontam que uma boa parte das
crianças que freqüentam os bancos escolares, principalmente as crianças de
classes menos favorecidas, tem chegado nas 5ª e 6ª séries sem saber ler e
escrever. Frente ao baixo nível de desempenho apresentado pelos alunos em
leitura e escrita nas avaliações sistemáticas nacionais, urge que sejam derivadas,
de pesquisas, aplicações práticas para a área da Educação, a fim de que esta se
beneficie dos recursos da informática e possibilite, ao aprendiz, a aquisição e
aperfeiçoamento do repertório de leitura, especialmente nas séries iniciais do
Ensino Fundamental. A área da Análise do Comportamento vem produzindo
pesquisas em leitura que se baseiam no paradigma de equivalência de estímulos,
propondo o ensino de relações entre diferentes modalidades de estímulos (somtexto-
figura) por meio do procedimento de escolha de acordo com o modelo.
Enfocando o comportamento de leitura como rede de relações é que o presente
trabalho teve como objetivos 1) Elaborar uma programação de ensino a fim de
aperfeiçoar o repertório de leitura de crianças de 5ª e 6ª séries que freqüentam
aulas de reforço escolar; 2) Aplicar e avaliar tal programação de ensino,
implementada em espaço coletivo com o auxílio do software Mestre® (Goyos e
Almeida, 1996). Participaram 17 alunos do Ensino Fundamental do Ciclo II de
uma instituição pública estadual da cidade de Mogi das Cruzes. O procedimento
foi realizado em quatro etapas: 1ª) Avaliação do repertório prévio de leitura,
focalizando relações entre as diferentes modalidades de estímulos - (A) som, (B)
figura/imagem e (C) Texto/palavra impressa 2) Aplicação da programação de
ensino das relações CC, AB, AC, BC, CB, CE, BE e AE e teste da leitura
expressiva (relação CD) de palavras compostas por sílabas simples. 3) Teste de
Generalização de Leitura de palavras e frases novas compostas por sílabas
simples. 4) Manutenção do desempenho em leitura de palavras e frases com
sílabas simples. O procedimento foi implementado em espaço coletivo, ou seja,
embora os alunos trabalhassem em ritmo próprio, eles o fizeram ao lado de outros
colegas, contexto esse próximo ao cotidiano escolar. Durante o procedimento,
contou-se com a presença do professor da escola responsável pelas aulas de
reforço, o qual participou como auxiliar de pesquisa. Comparando o desempenho
prévio com o apresentado após o procedimento de ensino, verificou-se que a
maioria dos participantes, os quais apresentavam dificuldade em leitura de
palavras com sílabas simples, passou a apresentar leitura generalizada de
palavras novas compostas por sílabas simples, sendo que alguns deles passaram
a ler, também, frases compostas por palavras novas
|
206 |
Emoções e sentimentos na atuação docente: um estudo com professores de matemática na educação de jovens e adultosAzevedo, Vera Lucia Antonio 15 June 2009 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Vera Lucia Antonio Azevedo.pdf: 793723 bytes, checksum: 381f5540f5dd6ab7e29e7cf5a200b6ce (MD5)
Previous issue date: 2009-06-15 / This study aimed to emphasize the affective dimension as an important component
to be considered in the understanding of teachers working in adult and youth
education - EJA. Objective "understand the emotions and feelings involved in the
teaching performance of teachers of Mathematics Education for Youth and Adults
and provocative situations" questions: How did your start in teaching in EJA Course?
Which were the affective aspects (feelings and emotions) that the entry and presence
in the EJA Course you have? What are the most significant aspects in your
performance in EJA as a teacher? To justify the relevance of research, surveys
PRODEC to the production of theses and dissertations on the EJA. In the first
chapter, it has been discussed "the field and the issue of adult and youth education."
As the principal of the related theoretical work, in the second chapter, "the affective
dimension in Wallonian theory" has been discussed. Then, it is presented the
trajectory and methodological information about the interviews and diaries of ten
teachers, five from a public institution and five from a particular institution. The
information produced from the analysis of the interviews and diaries are presented in
chapter four. Some issues are applied in the analysis: the teachers consider
important the EJA Course, but realize that they have been started their activities
without specific preparation for this, the importance of other people to help them in
this new beginning of teaching was crucial, the care to teachers and students
necessities guarantee feelings of well-being for both, and not care, feelings of
malaise. As a result of the analysis, some suggestions are mentioned for training
teachers of EJA Course / O presente estudo objetivou ressaltar a dimensão afetiva como componente
importante a ser considerado na compreensão de professores que atuam na
Educação de Jovens e Adultos EJA. Do objetivo compreender as emoções e
sentimentos envolvidos na atuação docente dos professores de Matemática da
Educação de Jovens e Adultos e as situações provocadoras dos mesmos ,
decorreram as seguintes questões: Como aconteceu sua iniciação no magistério e
na EJA? Quais as tonalidades afetivas (sentimentos e emoções) que a entrada e
atuação na EJA lhe trouxeram? Quais as situações mais significativas de sua
atuação na EJA? Para justificar a relevância da pesquisa, prodeceu-se a
levantamentos da produção de teses e dissertações sobre a EJA. No primeiro
capítulo, discute-se o campo e a problemática da Educação de Jovens e Adultos .
Por ser o principal referente teórico deste trabalho, no segundo capítulo, discute-se
a dimensão afetiva na teoria walloniana . Em seguida, apresentam-se a trajetória
metodológica e as informações sobre as entrevistas e diários de dez professores,
sendo cinco de uma instituição pública e cinco de uma instituição particular. As
informações produzidas a partir da análise das entrevistas e diários são
apresentadas no capítulo quatro. São recorrentes, na análise, algumas questões: os
professores consideram importante a modalidade de EJA, porém se percebem tendo
iniciado sua atuação sem preparo específico para tal; a importância do outro para
ajudá-los nesse novo início de atividade docente foi fundamental; o atendimento às
necessidades de professores e alunos garante sentimentos de bem-estar a ambos,
e o não atendimento, sentimentos de mal-estar. Como decorrência da análise, são
aventadas algumas sugestões para formação de professores de EJA
|
207 |
Avaliação da aprendizagem na educação física: um estudo com professores formadores / Learning evaluation in physical education: a study with graduated teachersCunha, Virginia Mara Próspero da 05 June 2009 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Virginia Mara Prospero da Cunha.pdf: 1877208 bytes, checksum: f6788bf3d8c2a4e86956c21c259f26c9 (MD5)
Previous issue date: 2009-06-05 / This thesis aimed at investigating the feelings and the meanings of the evaluation
of school learning of the teachers graduated at the licentiate course in physical
education. The research was made in a college, midsize city in São Paulo state,
with teachers graduated at the licentiate course in physical education. It was based
on the assumption that evaluative practices developed by the teachers on the
formation course enabled to students experiences that had influenced on the
construction of the future evaluative practices. The instruments for the data
collection were a questionnaire and a semi-structured interview. The questionnaire,
with 07 closed questions and 08 open questions, was inspired by researches on
the learning evaluation in the context of higher education and applied to all
teachers that minister classes in the licentiate course of physical education on the
institution. The information of the questionnaire was used to analyze the meaning
attributed by the graduated teachers to the evaluation of the school learning and
also to the choice of the interviewees. The semi-structured interview has been
realized with four teachers, which allowed us to get closer the feelings areas of
these teachers in relation to the school learning evaluation, providing a deepening
of the issues that permeate it. In light of the socio-historical psychology, whose
theoretical foundations are based on historical-dialectical materialism, having the
theoretical reference in Lev S. Vigotski, the data information have been grouped
into pre-indicators, indicators and signification nucleus, where the last expressed
the central points that showed the determination of the subjects. It was found that
the teachers design the school learning evaluation as a diagnosis, used to detect
the students difficulties and that the evaluative practices developed by the
teachers have an formative role. The results also show that the teachers are
concerned about the teacher formation of their students, being concerned in
integrates the evaluative process with the teaching-learning process. In general,
this study represented the possibility of thinking critically on evaluative process that
are submitted the future teachers that will act in basic education, in the physical
education discipline, which leads to the reflection about the formation of teachers.
We conclude that, from the experiences lived in their initial formation course; it will
create bases for the future teacher acting / Na presente tese, objetivou-se investigar os sentidos e significados da avaliação
da aprendizagem escolar dos professores formadores do curso de licenciatura em
Educação Física. A pesquisa realizou-se em uma instituição de ensino superior,
no interior do Estado de São Paulo, com professores do curso de licenciatura em
Educação Física. Partiu-se do pressuposto de que as práticas avaliativas
desenvolvidas pelos professores nos cursos de formação possibilitavam aos
alunos experiências que influenciariam na construção nas futuras práticas
avaliativas. Os instrumentos de coleta de dados foram questionário e entrevista
semi-estruturada. O questionário, com 07 questões fechadas e 08 questões
abertas, foi inspirado em pesquisas realizadas sobre a avaliação da aprendizagem
no contexto do ensino superior e aplicado a todos os professores que ministram
aulas no curso de licenciatura em Educação Física da instituição. Os dados do
questionário foram utilizados para analisarmos o significado atribuído pelos
professores formadores à avaliação da aprendizagem escolar e também para a
escolha dos entrevistados. A entrevista semi-estruturada foi realizada com quatro
professores, o que permitiu nos aproximarmos das zonas de sentidos desses
professores em relação à avaliação da aprendizagem escolar, proporcionando um
aprofundamento das questões que a permeiam. À luz da psicologia sóciohistórica,
cujas bases teóricas estão assentadas no materialismo históricodialético,
tendo o referencial teórico em Lev S. Vigotski, os dados foram agrupados
em pré-indicadores, indicadores e núcleos de significação, sendo que este último
expressou os pontos centrais que revelaram as determinações dos sujeitos.
Constatou-se que os professores concebem a avaliação da aprendizagem escolar
como um diagnóstico, utilizada para detectar as dificuldades dos alunos e que as
práticas avaliativas desenvolvidas pelos professores têm um papel formativo. Os
resultados obtidos também nos mostram que os professores preocupam-se com a
formação docente de seus alunos, preocupando-se em integrar o processo
avaliativo ao processo de ensino-aprendizagem. Em linhas gerais, este estudo
representou a possibilidade de pensarmos criticamente os processos avaliativos a
que são submetidos os futuros docentes que atuarão na educação básica, na
disciplina de Educação Física, o que leva à reflexão sobre a formação de
professores. Concluímos que, a partir das experiências vivenciadas em seus
cursos de formação inicial, serão criadas bases para a futura atuação docente
|
208 |
A formação continuada de professores para educação preventiva e promoção de saúde / Teachers graduation in preventive education and health promotionMoura, Rosangela Aparecida Cemino 30 June 2009 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Rosangela Aparecida Cemino Moura.pdf: 1486940 bytes, checksum: e700e30efd0a7c26edf3322c4288f00e (MD5)
Previous issue date: 2009-06-30 / The objective of this study is to analyze the social representations of
the concepts, purposes and triggered actions on the teacher s graduation
processes to preventive education and health promotion, from a graduation
project, going by on State Public Net. The perspective abstract was a link between
the social representation abstracts and the social change, under Professional ID
vision. The used approach was qualitative, and the procedures were: a)
documents study of graduation Project; and b) semi-structured interview with the
proposal coordinators. The social representations were researched, from
communication processes feeling between them and the teachers on building on a
new health and prevention Idea. About the organization and datas analysis, it was
used 3 conceited categories: Me (graduator), the Other (teacher) and the Object
(the graduation), inspired by Marková (2006) and, from these, the results were: On
the net, the teacher s graduators in health prevention belong to several
hierarchical levels and this difference is not considered by graduation Project. The
graduation objective is to establish the self-care as the graduation for the student
in the social-constructivist perspective, and wish that the teacher manages this
process, constituting and reconstituting their professional of identifying traces
including the preventive education as an item of their educative task, assuming the
co-authorship of this process. However, on teachers education if it opts to the
formation in cascade, from the multiplication of expert s concepts, adopting the
transmissible perspective, without revision of the graduators of identifying traces,
that is kept on the ¨of what¨ standardization and how it must me taught. The
graduator s work social representations are based on functionalist vision, where
the authority is verticalized, guided by the hierarchical logic, aiming at to consist as
orientation for the behavior of the teacher. The relation between groups
emphasizes the dependence, and the action model affirms itself for the carepaternalistic
position / Este estudo teve por objetivo analisar as representações sociais
subjacentes aos conceitos, propósitos e ações desencadeados nos processos formativos
de professores para educação preventiva e promoção de saúde, partindo de um projeto
formativo, em decurso na rede pública do Estado. A perspectiva teórica foi uma
articulação entre as teorias das representações sociais e da mudança social, sob a ótica
da identidade profissional. A abordagem utilizada foi qualitativa, tendo por procedimentos:
a) estudo documental do projeto formativo; e b) entrevistas semi-estruturadas com os
coordenadores da proposta. As representações sociais foram analisadas, a partir das
tensões nos processos de comunicação entre os coordenadores/propositores do
programa e os professores, na construção de uma nova concepção de saúde e
prevenção. Para organização e análise dos dados, três categorias conceituais: Eu
(formador), o Outro (professor) e o Objeto (formação), inspiradas por Marková (2006),
foram utilizadas e, a partir dessas, chegou-se aos seguintes resultados: Na rede pública
de ensino, os formadores de professores em educação preventiva pertencem a vários
níveis hierárquicos e essa diferença não é considerada pelo projeto formativo. A intenção
formativa visa constituir o autocuidado como formação para o aluno, na perspectiva
sócio-construtivista, e pretende que o professor conduza esse processo, constituindo e
reconstituindo seus traços identitários profissionais, de modo a incluir a educação
preventiva como parte de sua tarefa educativa, assumindo a co-autoria desse processo.
Entretanto, na formação do professor se opta pela formação em cascata, a partir da
multiplicação de conceitos de especialistas, adotando a perspectiva transmissiva, sem
clara intenção de revisão dos traços identitários dos formadores, que se mantêm
aprisionados à padronização do quê e como deve ser ensinado. As representações
sociais do trabalho do formador se enraízam na visão funcionalista, na qual a autoridade
é verticalizada, orientada pela lógica hierárquica, visando se constituir como orientação
para a conduta do professor. A relação entre grupos enfatiza a dependência, e o modelo
de ação se afirma pela postura assistencial-paternalista
|
209 |
Desvendando os mitos do bom professor: um estudo com professores da educação básicaPereira, Ana Lúcia 19 October 2009 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Ana Lucia Pereira.pdf: 455051 bytes, checksum: a4d691e150067401086040b754f7e5b0 (MD5)
Previous issue date: 2009-10-19 / In order to address the problem Does the myths of the good teacher permeate the
positioning of teachers in respect to the teaching practice? , this work aimed to
understand the placement of teachers in basic education against the four myths of
good teacher: 1) The good teacher is always ca4lm and balanced, invariably can
control yourself, never loses his composure or show strong emotions; 2) The good
teacher accepts all students from the same way, having no favorites; 3) The good
teacher can create an environment that, while remaining quiet and calm, promote an
exciting learning, stimulating and free; 4) the good teacher knows all the answers,
having a higher wisdom to the students. Study participants were eleven teachers of
basic education working in a private school located in the southern city of Sao Paulo.
The option for a qualitative approach and the critical incidents as a resource for
production information was chosen. Understanding critical incidents as "detailed
description of a fact and the situation that gave rise to it in order to provide a basis for
the participant to give an opinion, trial or decision making", were drawn up four
incidents concerning in the four myths surveyed for presentation to the teachers.
Based on their responses, were proposed categories of analysis, from which (we
tried) to identify clues to the accession of the participants in each myth analyzed.
Data analysis was conducted in light of the theoretical framework of Carl Rogers and
Thomas Gordon. The results showed great support by the participants to the four
myths surveyed, suggesting the importance of the issue to be considered in training
programs for teachers / Com o intuito de responder ao problema os mitos do bom professor permeiam o
posicionamento dos professores a respeito da prática docente? , este trabalho teve
como objetivo compreender o posicionamento de professores do ensino básico
frente a quatro mitos do bom professor: 1) o bom professor é sempre calmo e
equilibrado, invariavelmente consegue controlar-se, nunca perde a compostura ou
demonstra emoções fortes; 2) o bom professor aceita todos os alunos de igual
maneira, não tendo favoritos; 3) o bom professor consegue criar um ambiente que,
ao mesmo tempo em que permanece calmo e sossegado, favorece a aprendizagem
excitante, estimulante e livre; 4) o bom professor conhece todas as respostas,
possuindo uma sabedoria superior à dos alunos. Foram participantes do estudo
onze professores de educação básica, atuantes em uma escola particular localizada
na zona sul da cidade de São Paulo. Optou-se pela abordagem qualitativa de
pesquisa e pelos incidentes críticos como recurso para produção de informações.
Entendendo-se incidentes críticos como descrição detalhada de um fato e da
situação que lhe deu origem, de forma a oferecer base para o participante emitir
uma opinião, julgamento ou tomada de decisão , foram elaborados quatro
incidentes, referentes aos quatro mitos pesquisados, para apresentação aos
professores. Com base em suas respostas, foram propostas categorias de análise, a
partir das quais se procurou identificar pistas da adesão dos participantes a cada
mito analisado. A análise dos dados foi conduzida à luz do referencial teórico de Carl
Rogers e Thomas Gordon. Os resultados indicaram grande adesão dos participantes
aos quatro mitos pesquisados, sugerindo a importância da questão ser considerada
nos programas de formação de professores
|
210 |
Sentidos e significados atribuídos pelo professor às "dificuldades de aprendizagem"Miranda, Joana Domitila de Olívia 04 November 2009 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Joana Domitila de Olivia Miranda.pdf: 812745 bytes, checksum: 4fb38b818d8335c2df2e717872c1990e (MD5)
Previous issue date: 2009-11-04 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of this study was the meaning investigation assigned by the teacher to "learning difficulties" presented by his students. The theoretical assumed was the socio-historical psychology, subsidized by philosophy and the method proposed by the historical dialectical materialism. The research subject was a math teacher in a public school in São Paulo/SP, in the middle period of his career, with 17 years teaching. The data collection involved a semi-structured interviews with the subject of research, based on script previously elaborated, focusing on the personal and professional history life, further on aspects with a focus on interest themetic. The grouping methodology and analysis data was the significance of the nuclei (Aguiar and Ozella, 2006). The results shows the teacher`s report perspectives of "blaming" by both students and teachers, by "learning difficulties" presented by some individuals in the teaching-learning. This is a fairly shared view by teachers, constituted socio-historically by and in the objective conditions of implementation policies public toward basic education, the structuring of the Brazilian educational system and also the teachers training. Based on a proposal critical by Psychology of Education, this work shows the need to focus on the affective dimensions of the individuals involved in the teaching-learning as well as their material conditions of existence, including toward beyond the appearance of its practices constituent. This aspect inserted in the process of training education teacher provides a better understanding of the essence of the educational phenomenon, present in and outside the classroom, thus promoting a transformation of the teaching-learning and the conception of deterministic construction of the "difficulties learning / O objetivo desse trabalho foi investigar os sentidos e significados atribuídos pelo professor às dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos seus alunos. O referencial teórico adotado foi o da psicologia sócio-histórica, subsidiado pela filosofia e método proposto pelo materialismo histórico dialético. O sujeito da pesquisa foi uma professora de matemática, docente de uma escola estadual do município de São Paulo/SP, com 17 anos de magistério. A coleta de dados envolveu uma entrevista semi-estruturada com a participante, baseada em roteiro previamente elaborado, com foco na história de vida pessoal e profissional, notadamente na temática de interesse. O método seguiu a proposta de Aguiar e Ozella (2006), formando, com base no relato, pré-indicadores, indicadores e, finalmente, núcleos de significação. Os resultados revelaram o conflito, irresoluto, da professora que ora se imobiliza por não ver como é possível ensinar alunos desinteressados, indisciplinados e sem organização mental, ora debruça-se sobre o magistério, para não se identificar com os muitos professores descompromissados que existem por aí. Os germes da contradição se fazem presentes, mas não se sabe se eles, em si, serão capazes de operar mudança na direção esperada, que é a da escola democrática. Com base em uma proposta crítica de Psicologia da Educação, o presente trabalho aponta a necessidade de se focar as dimensões afetivas daqueles envolvidos na relação ensino-aprendizagem, assim como suas condições materiais de existência, compreendendo, para além da aparência, os sentidos constitutivos de suas práticas. Estes aspectos, se inseridos nos processos de formação docente, podem possibilitar uma melhor compreensão dos fenômenos educativos e levar à re-significação da relação ensino-aprendizagem e da concepção, quase sempre unilateral, que os docentes mantém acerca das dificuldades de aprendizagem
|
Page generated in 0.1128 seconds