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Formação em administração: interdisciplinaridade e institucionalismo / Management higher education: interdisciplinarity and institutionalismTordino, Cláudio Antônio 03 March 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-03-03 / Management Higher Education is an unique phenomenon in higher education after the
Second World War. The spread of the belief that Administration conforms defined field of
knowledge and the business management requires specific training prompted the institutionalization
of knowledge and training and led to intense and extensive expansion of the area.
Actually, the repertoire of knowledge that the management of contemporary corporations
began to demand seems to require individuals whose capacity for assimilation, discrimination
and power of synthesis are presented as extraordinary, to make the field appear as broad and
multidisciplinary, for hosting knowledge from or drawn from different disciplines and areas
of knowledge to be composed. This theoretical essay aims to explore the relationship between
management higher education, interdisciplinarity and institutionalism, from the context that is
engendered after the Second World War, in search for evidence the interdisciplinary nature of
Administration and Institutional Theory, while discussing the difficulty of institutionalizing
interdisciplinarity itself, including in such areas, given the disciplinary structure of higher
education and academic background and interests that sustain it. The development of the
study links the ideas so that the opening chapters point out the subject, problem and purpose,
integrating them by describing the context, the theoretical framework and methodology under
critical perspective. The chapters that follow, first of all, contemplate truth discourses about
the knowledge, embracing the philosophical Nietzschean lenses and integrative and unifying
perspective of this knowledge, interdisciplinary and transdisciplinary, sponsored by humanistic
vision. Then, approaching the institutionalization process, through the lines emancipationist,
historical, rational choice, sociological and discursive that explain it, put in perspective
the academy for the ideals, ideas and discourses that produce or embodies and conveys to
conform Higher Education as an institution, which allows to interpret management higher
education as a speech of professional education. The final piece of work turns to the discussion
of the possibility of training in critical management, even accepting the determinations
derived from the mode of production, provided that the training of teachers and students
embrace the interdisciplinary perspective, research and authorship as the fulcrum of the
teaching-learning process. This path shows a potential of transition from multidisciplinary to
interdisciplinary by anchoring training in social reality: it is the bearer of the applicant complexity
of another kind of education / A formação em Administração constitui fenômeno ímpar na Educação Superior do segundo
pós-guerra. A disseminação das crenças de que a Administração conforma campo de
conhecimento delimitado e de que a gestão de empreendimentos requer formação profissional
específica ensejaram a institucionalização dos conhecimentos e da formação profissional, bem
como levaram à intensa e extensa expansão da área. Em verdade, o repertório de conhecimentos
que a gestão das corporações contemporâneas passou a exigir parece demandar indivíduos
cuja capacidade de assimilação, discernimento e poder de síntese se apresentam como extraordinários,
a fazer com que o campo apareça como vasto e multidisciplinar, por acolher saberes
advindos ou retirados de diferentes disciplinas e áreas de conhecimento para compor-se. Este
ensaio teórico se propõe a explorar a relação entre formação em Administração, interdisciplinaridade
e institucionalismo, a partir do contexto que se engendra no segundo pós-guerra, na
busca por evidenciar a natureza interdisciplinar da Administração e da Teoria Institucional,
enquanto discute a dificuldade de a interdisciplinaridade institucionalizar-se, inclusive nessas
áreas, dada a estrutura disciplinar da Educação Superior e da formação acadêmica e dos interesses
que a sustentam. O desenvolvimento do estudo encadeia o pensamento de modo que os
capítulos iniciais situem o tema, o problema e o objetivo, circunscrevendo-os por meio de articulação
que se apresenta como descritiva do contexto, do quadro teórico de referência e da
metodologia, sob perspectiva crítica. Os capítulos que se seguem, primeiramente, contemplam
discursos de verdade sobre o conhecimento, acolhendo aspectos filosóficos com lentes nietzschianas
e perspectivas integradoras e unificadoras desse conhecimento, interdisciplinares e
transdisciplinares, auspiciadas por visões humanistas. A seguir, ao abordar o processo de institucionalização,
pelas ópticas das linhas institucionalistas emancipacionista, histórica, da escolha
racional, sociológica e discursiva que o explicitam, perspectivar a academia pelos
ideais, ideias e discursos que produz ou encampa e veicula, para conformar a própria Educação
Superior como instituição, o que permite interpretar a Administração como discurso de
educação superior. A parte final do trabalho volta-se à discussão da possibilidade de uma formação
crítica em Administração, mesmo que se acatem as determinações derivadas do modo
de produção, desde que a formação de professores e estudantes acolha a interdisciplinaridade,
a pesquisa e a autoria como fulcro da relação ensino-aprendizagem. Esse caminho apresenta
potencial de ultrapassagem ao multidisciplinar em direção ao interdisciplinar, à medida que
ancora a formação profissional na realidade social. Ela é a portadora da complexidade demandante
de outro tipo de formação
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A formação de professores a partir de suas narrativas de história de vida: estudo de uma experiência em Belém do ParáHage, Maria do Socorro Castro 21 May 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-05-21 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study proposes to investigate graduated teachers training / performance from the
Training Course for Teachers of the State University of Pará - UEPA. The interest in
researching this subject arises from the need to critically analyze the training process that had
been developed within the ongoing confrontation with the educational activities
accomplished by these professionals in its field of work. From the interpretation of the
educational practices of graduated teachers from that course and taking material for the
analysis from the historic narrative of personal and professional life of the subjects
investigated, I intend to identify indicators that would facilitate a contextualized reflection on
issues of training and performance of teachers, in many places where they develop their
professional activities. I choose as categories of analysis of my field research, two aspects
considered as an ample relevance in the context of this Training Course for Teachers: The
teacher researcher s training and the theory and practice in educational activities developed by
teachers from this course. I use also as support for my reflections, the documental
research, with the main basis for this process, the Pedagogic Project of this Course, from its
creation to its extinction. As a former student and a former teacher of this Course, and have
observed and have been curious with the process of training the students, as this process
is presented, largely detached from pedagogical actions that take place daily in the classroom.
This problem has led me to reflect on the training situations that are offered to teachers in
higher education institutions in our country and its development in the training process that
materialize in the educational experience at the State University of Pará. Thus, based on
theoretical references and narratives of life history from the research`s subjects, I search to
make a critical and contextualized analysis of this whole process / Este estudo propõe-se a investigar a formação/atuação dos professores egressos do
Curso de Formação de Professores da Universidade do Estado do Pará UEPA. O
interesse em pesquisar esta temática surge da necessidade de analisar criticamente
o processo de formação, que se desenvolveu no interior do curso, em confronto com
as ações educativas efetivadas por esses profissionais em seu campo de trabalho. A
partir da interpretação das práticas educativas dos professores egressos do referido
curso, e tomando como material de análise as narrativas de história de vida
profissional e pessoal dos sujeitos investigados, objetivo identificar indicadores que
possibilitem uma reflexão contextualizada sobre as temáticas da formação e atuação
de professores, nos vários espaços em que desenvolve suas atividades
profissionais. Elejo como categorias de análises de minha pesquisa de campo, dois
aspectos considerados de bastante relevância no contexto do Curso de Formação
de Professores: a formação do professor pesquisador e a relação entre teoria e
prática nas ações pedagógicas desenvolvidas pelos professores oriundos deste
Curso. Utilizo também, como subsídio para minhas reflexões, a pesquisa
documental, tendo como base principal para este processo o Projeto Pedagógico do
Curso, desde sua implantação até a sua extinção. Como ex-aluna e ex-docente do
Curso, tenho observado e me inquietado com o processo de formação dos
estudantes, uma vez que esse processo apresenta-se, em grande medida,
distanciado das ações pedagógicas que se efetivam no cotidiano da sala de aula.
Essa problemática tem me levado a refletir sobre as situações de formação que são
propiciadas aos docentes nas instituições de ensino superior em nosso país e seus
desdobramentos nos processos formativos, que se concretizam na experiência
educacional da Universidade do Estado do Pará. Assim, com base nas referências
teóricas e nas narrativas de história de vida dos sujeitos da pesquisa, busco fazer
uma análise crítica e contextualizada de todo esse processo
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Ensinar a ensinar e aprender a ensinar: representações de professores e alunos em relação à formação inicial dos cursos de licenciatura na Universidade Federal do AmapaSouto, Benise de Nazaré dos Reis 13 February 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-02-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation aims to contrast the educators and the undergraduate senior students
representations on being a teacher, in an attempt to identify their conceptions about the
learning of the teaching profession. In order to achieve such objectives, we accomplished
interviews with four professors of the academic discipline of Didactics and used 115
questionnaires answered by the undergraduate students of Major s Degree in Teaching in
Language, Mathematics, History and Geography, who were attending the 7th semester, in June
2005, at the Federal University of Amapá (UNIFAP). This institution is still in its structuring
and developing phase, and shelters, in those courses, professors with much experience on
teachership, as much on the exercise of teaching as on technical-pedagogical functions in
primary and secondary schools, whose formation levels vary (from graduate studies in lato to
strictu sensu), working in a regime of exclusive dedication, with 40-hour weekly contract and
also young pupils, the majority from 20 to 25 years old, who had not been teaching yet.
Having as theoretical reference the notions of social construction of reality, proposed by Peter
Berger and Thomas Luckman, and representation in Pierre Bourdieu s and Roger Chartier s
perspective, understood as the cognitive instruments of apprehension of reality, from which
teaching and learning behavior are structured, it was verified that educators and undergraduate
senior students from Teaching courses have divergent conceptions regarding the needs which
should be acomplished in the formation process: while the later revendicate the offer of
activities of practice, the former believe it is necessary to offer the undergraduate senior
students a consistent theoretical-methodological reference, in a way that, understanding the
present, they could act in a perspective of changing the future. Yet the analyzed educators
and undergraduate senior students representations on being a teacher are built up with
ambiguity, revealing that the teacher is seen as a compound entity, sometimes a professional
of education, sometimes a missionary of education, whose diverse images are constituted and
associated, for instance, to the paradigms of the educated teacher, the technical teacher, the
missionary teacher, the social actor and the reflexive practice teacher / Esta dissertação tem por objetivo contrastar as representações que os professoresformadores
e os licenciandos possuem sobre ser professor, numa tentativa de identificar as
concepções que eles possuem sobre o aprender da profissão docente. Para atingir tais
objetivos, foram realizadas entrevistas com quatro professoras da disciplina Didática e
utilizados 115 questionários respondidos pelos alunos dos cursos de licenciatura em Letras,
Matemática, História e Geografia, que estavam cursando o 7º semestre, em junho de 2005, na
Universidade Federal do Amapá (UNIFAP). Trata-se de uma instituição que ainda está em
fase de estruturação e desenvolvimento e abriga, nesses cursos, professoras com bastante
experiência no magistério, tanto no exercício da docência quanto em funções técnicopedagógicas
no ensino fundamental e médio, com níveis de formação variados (pósgraduação
lato e stricto sensu), que trabalham em regime de dedicação exclusiva, com
contrato de 40 horas semanais, e alunos jovens, a maioria na faixa etária de 20 a 25 anos, que
ainda não exercem o magistério. Tendo como principal referencial teórico as noções de
construção social da realidade, no sentido proposto por Peter Berger e Thomas Luckmann, e
de representação na perspectiva de Pierre Bourdieu e Roger Chartier, entendida como
instrumentos cognitivos de apreensão da realidade, a partir dos quais são estruturados os
comportamentos de ensino e de aprendizagem, constatou-se que formadoras e formandos têm
concepções divergentes a respeito das necessidades que devem ser atendidas no processo de
formação: enquanto eles reivindicam o oferecimento de atividades práticas, elas acreditam
que é necessário lhes oferecer um referencial teórico-metodológico consistente, de maneira
que, compreendendo o presente, possam agir na perspectiva de transformar o futuro. Já as
representações das professoras e dos graduandos sobre ser professor analisadas
caracterizaram-se pela ambigüidade, revelando que o professor é visto como um ente
composto, ora como profissional do ensino, ora como missionário da educação, a respeito do
qual se constituem imagens diversas que estão associadas, por exemplo, aos paradigmas do
professor culto, do professor técnico, do professor missionário, do ator social e do prático reflexivo
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As propostas da Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (ANFOPE) para a definição do curso de pedagogia no Brasil (1990-2006)Massias, Simone Carvalho 27 August 2007 (has links)
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Simone Carvalho Massias.pdf: 603567 bytes, checksum: e0dbb751c792493d22d493ef1fe4bee3 (MD5)
Previous issue date: 2007-08-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This essay aims to characterize the proposals of formation elaborated by Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (ANFOPE) to define the Pedagogy Course in Brazil, once the course has been discussed long its history, and being as an intensified form since the Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional , promulgated in 1996. The characterization ANFOPE s
proposals was achieved trough studies of Final Documents elaborated by the association itself at the end of each meeting promoted at national level aiming the discussion of educational area watters. As the study has the focus on the proposals the association to the Pedagogy Course, there was a concern to dedicate a chapter in which the story of the course is presented, followed by a chapter dedicated to the association history and another one to the presentation of its formation proposals. In the end of this essay, beginning with knowledge of discussions carried out on the
Pedagogy Course, of the main actions and formation proposals by ANFOPE it was possible to point at the final considerations, that the discussions and clashes along history, were related to the definition of the course as licenciateship and
bachelorship, sending to discussion on the identity of the Pedagogy Course and, consequently, on the profissional identity of the pedagogue / Esta dissertação tem como objetivo caracterizar as propostas de formação elaboradas pela Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação
(ANFOPE) para a definição do Curso de Pedagogia no Brasil, uma vez que o curso tem sido discutido ao longo de sua história, sendo de forma intensificada a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, promulgada em 1996. A caracterização das propostas da ANFOPE foi realizada por meio do estudo dos Documentos Finais elaborados pela própria associação ao término de cada encontro que promoveu, em nível nacional, com o objetivo de discutir questões da área educacional. Devido ao estudo ter como foco as propostas da associação para o Curso de Pedagogia, houve a preocupação em dedicar um capítulo em que a história do mesmo é apresentada, seguida do capítulo dedicado à história da associação e outro a apresentação das suas propostas de formação. Ao final desta dissertação, a partir do conhecimento das discussões realizadas em torno do Curso de Pedagogia, das principais ações e propostas de formação da ANFOPE, foi possível apontar nas considerações finais, que as discussões e embates ao longo da história, foram relacionados à definição do curso como licenciatura ou bacharelado, remetendo a discussão sobre a identidade do Curso de Pedagogia e, conseqüentemente, sobre a identidade profissional do pedagogo
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O subsídio Recordando e Renovando da rede municipal de São Bernardo do Campo (1982-1995): análise material de um impresso de formação e normatização das práticas docentes na escola para a infância / The pedagogical journal Reminding and Renewing the public school system of the city of São Bernardo do Campo (1982-1995): a materiality analysis of a pedagogical journal that consists in formation and roles to the educational practices developed in early childhood schoolsLeibruder, Marly 14 November 2007 (has links)
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Marly Leibruder.pdf: 7376706 bytes, checksum: 2961564c47d5e8f54ceb3a5b8f6e3c43 (MD5)
Previous issue date: 2007-11-14 / This paper goals to study the pedagogical journal Recordando e Renovando (Reminding and
Renewing), published between 1982 and 1995 to the Municipal Public Schools of São
Bernardo do Campo, considering it as an object of investigation and a historiography
information issue that was used to intermediate the relations between teachers and the
pedagogical references to be implemented or kept. The research had as start the proposal to
consider the printed text as a cultural object that keeps its production and uses characteristics
(Certeau, 1994; Chartier, 1990; Carvalho & Hansen, 1996; Toledo, 2001), what means that it is
supposed to work with its contents in respect of the production, the circulation and the
appropriation processes made by their agents and addressees. The central hypothesis is that the
printed text brings in its materiality different representations of children, early childhood
education and reader teacher to whom it is addressed. During the methodological construction,
we had tried to describe the material faces of the pedagogical journal, periodizing it according
to its rhythms of production, the coordination changes, and the participation or changes of the
reading public, as well as the indication of reading as a part of an editorial project to keep or
change the educational practices. As a result, it was possible to identify three established
periods during the publication life, from the centrality of the childhood and emphasis on
didactic models (1982-1987) to the dilution of the children representation among new
educational and consumerists issues (1993-1995) after get across a period of serious
questioning in which the children are represented as a subject of rights and as a constructor of
his knowledge (1989-1992) / Este trabalho tem por objetivo estudar o subsídio pedagógico Recordando e Renovando,
publicado no período compreendido entre os anos de 1982 e 1995 na rede municipal de
Educação de São Bernardo do Campo, tomando-o com objeto material de investigação e fonte
de informação historiográfica que intermediou a relação dos professores com os referencias
pedagógicos que se pretendiam implementar ou conservar. A investigação contida nesse
trabalho parte da proposta de considerar o impresso como objeto cultural que guarda as marcas
de sua produção e de seus usos (Certeau, 1994; Chartier, 1990; Carvalho & Hansen, 1996;
Toledo, 2001) o que significa trabalhar com seus conteúdos em relação aos processos de
produção, circulação e apropriação pelos agentes produtores e seus destinatários. Trabalhamos
com a hipótese de que o impresso carrega em sua materialidade as marcas de diferentes
representações de criança, de educação infantil e de professor-leitor ao qual se destina. No
percurso metodológico procurou-se descrever os aspectos materiais da publicação,
periodizando-a de acordo com o ritmo da produção, as mudanças de coordenação, a
participação e modificação do público leitor e as indicações de leituras como parte de um
projeto editorial para a manutenção ou mudança das práticas educativas. Essa trajetória resultou
na identificação de três períodos definidos no ciclo de vida da publicação, da centralidade da
infância e ênfase nos modelos de recursos didáticos (1982-1987) à diluição da representação da
criança em meio a novas emergências educativas e de consumo (1993-1995) após atravessar
um período de questionamento crítico no qual criança é representada como sujeito de direitos e
construtor do conhecimento (1989-1992)
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O perfil e a atuação do assistente técnico-pedagógico na rede de ensino público do Estado de São Paulo / The profile and the performance of the technical-pedagogic assistant in the state educational system of São PauloSouza, Valéria de 29 February 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-02-29 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This paper is focused on the role of the Technical-Pedagogic Assistant and the
circumstances in which he works, it means, the Pedagogic Offices in the Regional Education
Offices of São Paulo State and has as goals: a) to outline a profile of the Technical-Pedagogic
Assistant and his work conditions; b) to identify his role in the educational system of São Paulo
State; c) to provide a recapitulation of his field of activity on the basis of the files and official
documents of the Pedagogic Offices in São Paulo State.The theoretical reference is concerned
to in-service teacher training, as the focus of this work is the Technical-Pedagogic Assistant,
who is responsible for the training of the teachers of the State Educational System. Hence, the
reference support is provided by António Nóvoa, Gimeno Sacristán, Marcelo Garcia and Henry
Giroux (for the conception of teacher training); Lawn & Ozga and Fernández Enguita (for the
analysis of the process of teaching proletarianization) and finally Dubar (for the discussion of
the formation of the professional identity).
This is a quantitative and qualitative survey, encompassing an exploratory, analytical
and descriptive study of the work conditions of the Technical-Pedagogic Assistant in the
Secretariat of Education of São Paulo State which comprised: a) analysis of documents aimed
to reconstitute the history of the Pedagogic Offices and a collection of information through an
electronic form answered fully by 966 Technical-Pedagogic Assistants, between the years of
2006 and 2007; b) questionnaires answered by 20 of these professionals working in four
Regional Offices, in the year of 2007, to outline the current profile of the Technical-Pedagogic
Assistant in São Paulo State and his work conditions.
The data gathered lead to the following findings: there are gaps in the identity process
of the Technical-Pedagogic-Assistant, who see themselves as executors of the training
programs, limited to follow and implement projects of educational policies in a central level;
there is not an autonomous process of professional performance concerned to teacher s in
service training at local level that allow them to carry on the real needs of the teachers; these
professionals see themselves more as facilitators/mediators in the formation process than
teachers formers; the real continuous formation looks like more as an occasional help than a
planned enterprise to this end; there are ambiguities and conflicts stated by the Technical-
Pedagogic Assistants related to their performance as agent of central offices or as spokesmen
of the teachers who they interact professionally; they are professionals who are in a
stabilization stage of their professional careers, in which the rotation, the overload of work
and the relationship with the central offices that is inherent to their job, raise as difficulties in
the process of reflection crucial to their occupation. Despite these circumstances and features,
unlike it was supposed at the beginning of the survey, the role of the Technical-Pedagogic
Assistant is more related to pedagogical procedures than bureaucratic tasks / Esta pesquisa focaliza o trabalho do Assistente Técnico-Pedagógico e as condições de sua
realização nos locais de atuação deste profissional, ou seja, as Oficinas Pedagógicas das
Diretorias de Ensino do Estado de São Paulo e possui como objetivos a) traçar um perfil do
Assistente Técnico-Pedagógico e de suas condições de trabalho; b) identificar seu papel no
sistema educacional paulista; c) resgatar a história, por meio dos registros e documentos oficiais
das Oficinas Pedagógicas no Estado de São Paulo, seu locus de atuação profissional. O
referencial teórico relaciona-se à formação continuada de professores, já que o sujeito da
pesquisa, o Assistente Técnico-Pedagógico, na estrutura da rede pública estadual, é considerado
agente de formação de professores. Assim, fornecem apoio teórico para a pesquisa: António
Nóvoa, Gimeno Sacristán, Marcelo García e Henry Giroux (concepção de formação docente);
Lawn & Ozga e Fernández Enguita (para análise do processo de proletarização da profissão
docente) e, finalmente, Dubar (para a discussão do processo de construção da identidade
profissional).
Trata-se de pesquisa de natureza quantitativa e qualitativa, envolvendo estudo
exploratório, analítico-descritivo das condições de trabalho do ATP na SEE-SP, que incluiu: a)
análise de documentos para reconstituição da história das Oficinas Pedagógicas e levantamento
de informações, por meio de formulário eletrônico preenchido integralmente por 966 ATP, entre os
anos de 2006 e 2007 e b) questionário respondido por 20 destes profissionais em exercício em 04
Diretorias de Ensino, no ano de 2007, para delineamento do perfil atual dos ATP no Estado de
São Paulo e de suas condições de trabalho. Os dados obtidos, organizados em quadros e tabelas,
traçam o perfil do ATP e de sua atuação profissional na rede pública do Estado de São Paulo,
bem como revelam o cotidiano desses profissionais, as possíveis contribuições do seu trabalho
para a prática pedagógica dos professores em exercício e, por último, mas não menos importante,
explicitam como tais profissionais se vêem na estrutura da SEESP.
Os resultados permitem as seguintes constatações: há fissuras no processo identitário dos
ATP, que se vêem mais como executores dos programas de formação, limitados a atender e
executar as políticas educacionais propostas em nível central; não há um processo autônomo de
atuação profissional no que se refere à política de formação continuada de professores em âmbito
local, que lhes permita atuar como interlocutores das necessidades formativas dos professores;
estes profissionais se percebem mais como facilitadores/mediadores do processo de formação, do
que como formadores de professores; a formação continuada de fato exercida aproxima-se mais
de um socorro eventual do que uma ação planejada para este fim; há ambigüidades e conflitos
expressos pelos ATP entre atuar como um representante dos órgãos centralizados e ser um
porta-voz dos docentes com os quais interagem profissionalmente; são profissionais que estão em
fase de consolidação de suas carreiras profissionais, nas quais a rotatividade, o excesso de
trabalho e a relação com os órgãos centrais próprios da função confirmam-se como aspectos
dificultadores do processo de reflexão no exercício da função. Apesar de tais condições e
características, diferentemente do que se presumia no início da pesquisa, a função dos ATP está
mais voltada às ações pedagógicas do que às atividades burocráticas
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Escola e mobilidade social: um estudo sobre os egressos do SESI Vila CisperRepa, Marcos Henrique 19 August 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-08-19 / This study aims to analyze the work done by SESI- Serviço Social da Indústria, as an
educational institution concerned with professional development of its clients. The study also
attempts to trace students' eventual contribution to social mobility, focusing on the individuals
that studied at SESI, Vila Cisper. Interviews with the SESI - Vila Cisper's students, were used
as the basis of the study. With the intent of determining the impact the course has made and is
still making on students' lives; whether it be personal, social, professional or economical. This
report draws on other sources to consummate its findings, such as: law decrees, documents
related to professional formation, curriculum and pedagogical references from the SESI net
and annual reports published by institutions of whom contribute considerable educational
information via the internet. This accumulation of data aided in determining the pedagogical
method used by SESI. It also assisted in ascertaining the availability of both human and
material resources, how the students' knowledge progressed and the proposed goals in their
education. And finally, the students' perception of the education they have received from
SESI, in particular, with respect to, their eventual social mobility / Este projeto de pesquisa tem como escopo a análise do trabalho realizado pelo SESI -
Serviço Social da Indústria como instituição de ensino voltada ao processo de formação
profissional e também a verificação da sua eventual contribuição para a mobilidade social dos
seus egressos, particularmente, os que estudaram no SESI Vila Cisper. Utilizou-se, como
base de pesquisa, entrevistas realizadas com ex-alunos do SESI- Vila Cisper, com o intuito
de colher informações sobre o modo como marcou ou marca a vida desses estudantes, seja no
campo pessoal, social, profissional e econômico. Além disso, este trabalho conta como fonte
os seguintes documentos: Decretos Leis, Pareceres voltados ao ensino profissional,
Referenciais Pedagógicos e Curriculares da Rede SESI, além de relatórios anuais publicados
pela instituição, que forneceram os principais pressupostos educacionais da Rede. Procura-se,
assim, determinar a proposta pedagógica praticada pelo SESI, os recursos materiais e
humanos de que se dispõe para realizá-la, o modo como essa instituição concebe seus alunos,
seus familiares e quais os objetivos propostos na formação educacional. Confronta esses itens
com a percepção que os alunos egressos têm da formação recebida, em particular no que se
refere à sua eventual mobilidade social
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Magistério e cultura: a formação cultural dos professores e sua percepção das potencialidades educativas dos museus de arteCruz, Livia Lara da 09 September 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-09-09 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This report of research has the objective of presenting an analysis of the collected data for the realization of a study that pretends to analyze the existent relations between the cultural formation of the basic school and high school teachers, that work at the public education system of São Paulo, and their perceptions of the art museums education potentiality.
Having as main theoretical reference the french sociologist Pierre Bourdie and his concept of cultural capital, i intended to apprehend in which way the cultural formation of the teachers can or not determinate a better relationship with the art museums. For that reason, between the months of september and november of 2007 questionnaires were applied to two groups of distinct teachers considering their social origin, scholar and professional formation, information about habits of leisure, culture and opinion about museums and art exhibitions. The group 1 included twenty teachers, that scheduled spontaneously more than one visit with their students during the year of 2007, having monitorship to the Museu Lasar Segall, seated at the district of Vila Marina ( south area of São Paulo city). The group 2 included another twenty teachers, that scheduled visits to the Museu Lasar Segall having monitorship because of their school s participation at a project financed by the Secretary of Education of the State of São Paulo, and did not come back until the end of 2007.
The results permitted to perceive the approximation between the two groups, especially about their social origin, but differences between their relation with the formation institution, the relation kept with state cultural objects and more specifically with the art museum. The teachers of the group 1(spontaneous) declared to have more access, since childhood, to cultural objects such as books, cinema, library and museum. The majority came from public universities of the state of São Paulo, these teachers could tell with more precision the name of the last book that they read or some of theirs favorites plastic artists; and they are also those that access internet more often, have already traveled to other countries and make visits to museums more frequently. The teachers of the group 2(project), whose access to cultural objects since childhood showed to be smaller, were students of private universities (some out of the state of São Paulo), had more difficulties to tell the name of last books that they read or the name of their favorite artists, they do not have access to the internet very often, and never traveled to other countries, and for two of them, the visit to the Museu Lasar Segall was the first visit to a museum. So, the aspect to be observed is to consider which is the importance of the formation institution (the public universities, being more traditional in academic aspects and privates that normally do not receive the same amount of importance in this area) has at the constitution of an habit of frequency at cultural areas; but it is fundamental to consider the importance that family action and, consequently, the cultural habits during the childhood have, the possibilities of them to have access to cultural objects when they are older, and the way that it is made. Considering the interviews that were realized with two teachers of the first group, it was possible to apprehend some strategies developed by families that, even not having much of scholar capital and cultural capital, contributed to an appropriation of the cultural objects for their children, being it to give more importance to the progress in school and what school represents, or being a bridge between a legitimate culture and their children / Essa pesquisa tem por objetivo analisar as relações existentes entre a formação cultural dos professores do ensino fundamental II e médio da rede estadual de São Paulo e suas percepções acerca das potencialidades educativas dos museus de arte. Tendo como principal referencial teórico o sociólogo francês Pierre Bourdieu e seu conceito de capital cultural, pretendeu-se apreender em que medida a formação cultural dos professores pode ou não determinar uma relação mais fértil com os museus de arte. Para tanto, entre os meses de setembro e novembro de 2007 foram aplicados questionários acerca da origem social, formação escolar e profissional, informações sobre hábitos de lazer e cultura e opinião sobre museus e exposições de arte a dois grupos distintos de professores. O grupo 1 incluiu vinte professores que, durante o ano de 2007, agendaram espontaneamente mais de uma visita monitorada para seus alunos no Museu Lasar Segall, localizado no bairro da Vila Mariana, zona sul da cidade de São Paulo. O grupo 2 incluiu outros vinte professores, que agendaram visitas monitoradas no Museu Lasar Segall devido à participação da escola em um projeto financiado pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e que não voltaram ao Museu até o fim de 2007. A análise dos resultados obtidos permitiu a percepção de aproximações entre os dois grupos no que diz respeito à sua origem social, mas diferenças em relação à instituição de formação e a relação mantida com os bens culturais de uma maneira geral, e mais especificamente, com o museu de arte. Os professores do grupo 1 (espontâneo) declararam ter um maior acesso, desde a infância, a bens culturais tais como livros, cinema, biblioteca e museu. Advindos majoritariamente de universidades públicas do Estado de São Paulo, esses professores puderam citar com mais precisão o nome do último livro lido ou alguns de seus artistas plásticos favoritos; são eles que acessam a Internet mais freqüentemente, já viajaram para outro país e visitam museus com mais freqüência. Os professores do grupo 2 (projeto), cujo acesso aos bens culturais desde a infância mostrou-se menor, cursaram faculdades privadas (algumas fora da cidade de São Paulo), tiveram mais dificuldade em citar nome de livros lidos ou de artistas preferidos, dificilmente acessam a Internet, nunca viajaram para fora do Brasil e para dois deles, a visita ao Museu Lasar Segall foi a primeira visita a um museu. Assim, um aspecto a ser observado diz respeito a relevância que a instituição formadora (as públicas, com maior renome acadêmico e as privadas, geralmente com menor prestígio na área educacional) possui na constituição de um hábito de freqüência a espaços culturais; entretanto, é fundamental considerar a importância que a ação familiar e, conseqüentemente, os hábitos culturais na infância têm sobre a possibilidade dos indivíduos acessarem os bens culturais quando mais velhos, e o modo como isso será feito. Nas entrevistas realizadas com dois professores do primeiro grupo, foi possível apreender algumas estratégias desenvolvidas por famílias que, embora fracamente dotadas de capital escolar ou capital cultural, contribuem para apropriação dos objetos culturais por parte de seus filhos, seja valorizando a escolarização e o papel da escola, seja servindo como intermediário entre a cultura considerada legítima e as crianças
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Educação da criança à luz da ciência: a contribuição de Helvécio de Andrade, em Sergipe (1911-1935)Oliveira, Yolanda Dantas de 28 November 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-11-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this study, school education for children is examined in the work of Helvécio
Ferreira de Andrade, an intellectual, doctor, and educator who had an important
participation in debates about the modernization of schools in Sergipe between 1911 and
1935. The hypothesis adopted here is that children s education, in this State, was treated as
a specific and scientific issue from the writings of this author that, for being part of the
intellectual, medical, and educational scenarios, contributed to putting children s education
into the center of the concerns that guided the school modernization project, directly
related to the theme of teacher s training. Based on Sartre s understanding about totality ,
this study tried to understand Helvécio Andrade and his work, analyzing the scientific
issues that were highlighted by the author, especially the ones that refer to Psychology, as
well as the propositions related to the teacher s role in the primary school. It was verified
that the author s proposition, in order to answer the expectation related to school renewal,
refers to a kind of Pedagogy of a less rigorous and more attractive character, dedicated to
the child s intellectual, moral, and physical education, as well as to the intelligent control
of their wishes, under the guidance of sensorial and psychophysical Psychology. As for
teacher s training, the author defends theoretical knowledge as a condition for a competent
teacher s practice, and at the same time he emphasizes, in his training program, sensorial
experience as the basis of knowledge / Neste trabalho é examinada a educação escolar da criança na obra de Helvécio
Ferreira de Andrade, intelectual, médico e educador, que teve destacada participação nos
debates acerca da modernização da escola em Sergipe, entre os anos de 1911 e 1935. A
hipótese adotada é a de que a educação da criança, nesse Estado, foi tratada como uma
questão específica e cientifica a partir dos escritos desse personagem que, inserido na cena
intelectual, médica e educacional, contribuiu para colocar a educação da infância no centro
das preocupações que orientaram o projeto modernizador da escola, diretamente
relacionada ao tema da formação docente. Com base no entendimento de Sartre sobre
totalidade , buscou-se compreender Helvécio de Andrade e sua obra, analisando as
questões científicas destacadas pelo autor, especialmente as que se referem à Psicologia,
assim como as proposições quanto à atuação do professor na escola primária. Constatou-se
que a proposição do autor, para atender a expectativa de renovação da escola, diz respeito a
uma pedagogia, de caráter menos rigoroso e mais atraente, voltada para a educação
intelectual, moral e física da criança, bem como para o controle inteligente das vontades,
sob a orientação da Psicologia sensorial e psicofísica. Quanto à formação docente, o autor
defende o conhecimento teórico como condição para a atuação competente do professor e,
ao mesmo tempo, enfatiza no seu programa de formação a experiência sensorial como a
base do conhecimento
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Professores participantes do PEC Formação Universitária (SEE-SP/2001-2003): perfil e significados que atribuem à experiência de formação / Teachers participants PEC Formation University (SEE-SP/2001-2003): profile and meanings what they attribute to the experience of formationCarvalho, Tania Machado de 26 August 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-08-26 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study has since objective analyses the meanings attributed by the teachers
who participated like pupils of the Program of Continued Education (PEC Formation
University) to the experience of formation provided by this course, whose realization it
happened by means of a promoted convention, from 2001 to 2003, between the State
General office of Education of Sao Paulo and three universities of Sao Paulo (USP,
PUC-SP and UNESP). While focusing as the teachers survived such experience of
formation, this work looks to understand the forms for which these professionals realize
several formative situations that constituted the proposal of the course. To identify and
to characterize such perceptions questionnaires were applied, in the year of 2008, to
73 teachers ex-prisoners of the course, pertaining to the directors of education of
Northern I of the city of Sao Paulo. The data organized in pictures and charts, are
analysed by the theoretical support of authors like A. Nóvoa, M. Tardif, M. Huberman,
C. Dubar and P. Bourdieu, as well as with the help of other inquiries already carried out
on the subject, being considered the distances of these teachers and his position, be in
the social space for his origins economical-partner and his cultural habits, be regarding
the process of profissionalização in the teaching, professional distances and phase in
which they are in the run. The obtained results reveal what: it the question is teachers
who have families of social and economical origin marked by the low purchaising
power, with a patriarchal model, in which, the education of the women was not a
priority factor delimitador of his professional and formative choices. Under the
strength of this familiar and cultural context, the teachers see the formative situations
that had made that marks for few choices, but, like a social profit , that found in the
teaching a door of social ascent and social mobility , through which they could give to
the children a better life, a childhood different from what most of them had .Para, the
teaching was the only way of continuing the study and guaranteeing a profession. The
fact of being interacting with the exterior world and to occupying a determined social
space, in a profession that they consider of social relevance it seems to justify the
choice of the profession and the meaning of same in the trajectory of these teachers.
Of being a teacher what these professionals were building from the childhood, the
representations remain still today, when the fragility of his formation, which did not
make possible them to re-conceive these choices in a critical perspective, retaking his
history itself of life and formation was given. This process of formation, full of gaps and
survived in not much critical way, took the teachers to talk about his choices and about
the profession, taking for base affectionate aspects as "vocation", gift , call and
supervaluing the practical aspects of the profession, which cover up again the
determinants and social impositions that had along his distances of formation. The
PEC-Formação Universitária made possible they one certificate of superior teaching, a
reunion with the knowledge, a bigger security and prestige before the group of work,
did not represent them to me, in fact, for those it is a teacher, a change of vision on the
teaching profession / Este estudo tem por objetivo analisar os significados atribuídos pelos
professores que participaram como alunos do Programa de Educação Continuada
(PEC Formação Universitária) à experiência de formação proporcionada por este
curso, cuja realização se deu mediante um convênio promovido, de 2001 a 2003, entre
a Secretaria Estadual de Educação de São Paulo e três universidades paulistas (USP,
PUC-SP e UNESP). Ao focalizar como os professores vivenciaram tal experiência de
formação, este trabalho busca compreender as formas pelas quais esses profissionais
percebem as diversas situações formativas que constituíram a proposta do curso. Para
identificar e caracterizar tais percepções foram aplicados questionários, no ano de
2008, a 73 professores egressos do curso, pertencentes à Diretoria de Ensino Norte I
da cidade de São Paulo. Os dados, organizados em quadros e tabelas, são analisados
com o apoio teórico de autores como A. Nóvoa, M. Tardif, M. Huberman, C. Dubar e P.
Bourdieu, bem como com o auxílio de outras pesquisas já realizadas sobre o tema,
considerando-se os percursos desses professores e sua posição, seja no espaço
social por suas origens sócio-econômica e seus hábitos culturais, seja em relação ao
processo de profissionalização no magistério, percursos profissionais e fase em que
se encontram na carreira. Os resultados obtidos revelam que: se trata de professoras
que têm famílias de origem social e econômica marcada pelo baixo poder aquisitivo,
com um modelo patriarcal, no qual, a educação das mulheres não era prioridade
fator delimitador de suas escolhas profissionais e formativas. Sob a força desse
contexto familiar e cultural, as professoras vêem as situações formativas que tiveram
marcadas por poucas escolhas, mas, como um ganho social , elas encontraram no
magistério uma porta de ascensão social e mobilidade social , através da qual
puderam dar aos filhos uma vida melhor, uma infância diferente da que tiveram .Para
a maioria delas, o magistério foi o único meio de continuar o estudo e garantir uma
profissão. O fato de estar interagindo com o mundo exterior e ocupando um
determinado espaço social, numa profissão que consideram de relevância social
parece justificar a escolha da profissão e o significado da mesma na trajetória dessas
professoras. As representações de ser professora que essas profissionais foram
construindo desde a infância, permanecem ainda hoje, dada a fragilidade de sua
formação, que não lhes possibilitou reconhecer essas escolhas, numa perspectiva
crítica, retomando sua própria história de vida e formação. Esse processo de
formação, cheio de lacunas e vivenciado de modo pouco crítico, levou as professoras
a falarem de suas escolhas e da profissão, tomando por base aspectos afetivos como
vocação , dom , chamado e supervalorizando os aspectos práticos da profissão,
que acabam por encobrir os determinantes e imposições sociais que tiveram ao longo
de seus percursos de formação. O PEC-Formação Universitária possibilitou-lhes um
certificado de ensino superior, um reencontro com o saber, uma maior segurança e
prestígio diante do grupo de trabalho, mas não representou, de fato, para essas
professoras, uma mudança de visão sobre a profissão docente
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